Проект «Быть здоровым – это модно!»

Колесникова Ольга Алексеевна, заместитель заведующего по УВР, первая квалификационная категория

Федорова Оксана Владимировна, методист первая квалификационная категория

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» г.Надыма»

ЯНАО, г.Надым

Проект

«Быть здоровым – это модно!»

Педагогический проект направленный на разработку активной модели здоровьесбережения определяющей последовательность и содержание действий по внедрению в работу инновационных, нетрадиционных здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и укрепление культуры здоровья всех участников образовательного процесса, раскрывающегося в системе конкретных педагогических действий, в организации содержания воспитательно-образовательного процесса, в использовании единых приёмов и методов.

Паспорт проекта

Обоснование разработки проекта

Среди существующих форм международного сотрудничества проектная деятельность, с нашей точки зрения, выступает как наиболее перспективная и уникальная форма интегративного характера, аккумулирующая различные виды международного сотрудничества и продуцирующая новые. В структуре дошкольной организации международный проект выступает именно как форма международной деятельности, как своеобразная творческая задача, поиск решения которой предполагает максимальную актуализацию практического потенциала проектного коллектива. Почему именно проектная форма рассматривается нами как наиболее эффективная для современного ДОУ? Во-первых именно рождение проектной идеи предполагает общий анализ сложившейся ситуации, выявление конкретной проблемы с параллельным анализом ее структурных характеристик, постановку целей и задач, продумывание состава целевых групп или группы, на улучшение положения которой в конечном итоге направлен проект, характеристику планируемых качественных и количественных результатов. Во-вторых, в образовательном пространстве современного ДОУ международный проект это своего рода «интегративное образование». Это проект так называемого «смешанного типа», т.е., проект комплексный: и инновационный, и образовательный, и учебный (педагоги, родители) одновременно, проект как иллюстрация единства теории и практики. В-третьих, проект выступает как возможность объединения педагогического потенциала педагогов в области здоровьесбережения в рамках проектной идеи МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма» с одной стороны, с другой Новосветское ДОУ ОТ «Малыш», что создает возможность совместной работы по достижению одной цели- разработке транснациональной модели, способствующей улучшению здоровья всех участников образовательного процесса.

Каждый родитель хочет видеть своего ребенка в будущем: успешным, энергичным, добропорядочным, жизнерадостным, счастливым, а значит - здоровым. Все взрослые конечно хотят благополучного будущего для своих чад, но очень редко кто задается вопросом о том как сделать, чтобы дети, вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, другими людьми. А ведь за всем этим стоит здоровый образ жизни. Именно он дает физические и духовные силы, здоровую нервную систему, способность противостоять вредным влияниям, чувствовать радость от того, что живешь.

Учеными доказано, что здоровье человека только на 7-8% зависит от здравоохранения и более, чем на половину от образа жизни. Сегодня установлено, что 40% заболеваний взрослых берут свое начало с дошкольного возраста.

Кроме того, наблюдается снижение уровня практической готовности педагогов к деятельности по здоровьесбережению за счет понижении внимания к культурно-воспитательной работе с использование инновационных, нетрадиционных методов и технологий по данному направлению. По нашему мнению, этим подчеркивается причина недооценки педагогов и родителей их собственной образовательной и здоровьесберегающей деятельности; их нежелание ценностного восприятия окружающего мира; снижение потребности в собственном здоровьекультурном росте.

Решение указанных проблем требует разработки проекта перехода от классических и традиционных приемов в образовании к инновационным, нетрадиционным здоровьесберегающим формам и методам, способствующих с минимум затрат времени и сил добиться высоких результатов по формированию культуры здоровья всех участников образовательного процесса. Инновационность в данном случае, выступает инструментом конструирования социальной действительности в режиме альтернативности, развитие которой приводит к ее положительному изменению. При этом инновационные изменения в системе образовательной практике в ДОУ отражают механизм реализации, который не только конструирует социальность, но и сообщает особые характеристики ее развития, включая ценностные в части здоровьесбережения.

Введение

Современная социокультурная, экономическая и геополитическая ситуация актуализирует значимость и ценность здоровья как условия успешного развития любого гражданского общества и национальной безопасности. Только здоровый человек в полном объеме способен к активной саморегуляции своего поведения, к формированию персонифицированных программ здорового образа жизни, к продуктивной и творческой общественной деятельности, к воспроизводству и успешной социализации своего потомства. Осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и здоровья становится в настоящую эпоху не просто значимым, а ведущим фактором в обеспечении устойчивого развития общества и общественных отношений. Задачи формирования, укрепления и сохранения здоровья человека, живущего в напряженной информационно-энергетической среде, создания экологически и эмоционально-комфортной среды общения и труда становятся приоритетными для человеческого сообщества.

Все настойчивее встает вопрос о переосмысливании содержания обучения всего населения, особенно подрастающего поколения, и коррекции его в сторону более глубокого, последовательного и ответственного изучения вопросов, связанных с обеспечением здоровьесбережения личности, общества и государства во всех сферах их деятельности, создании единой, непрерывной системы обучения в «области» культуры здоровья начиная с дошкольного возраста.

Что следует понимать под общей культурой здоровья? Культура здоровья — это комплексное понятие, которое включает теоретические знания о факторах, благоприятствующих здоровью, а также грамотное применение в повседневной жизни принципов активной стабилизации здоровья, то есть оздоровления (Разумов А.Н., 1996). Культура здоровья человека отражает его гармоничность и целостность как личности, адекватность взаимодействия с окружающим миром и людьми, а также способность человека к творческому самовыражению и активной жизнедеятельности, осознание человеком высокой ценности своего здоровья. Она предусматривает понимание необходимости охраны здоровья и его укрепления как непременного условия успешной самореализации человека, его поведение в процессе его повседневной жизнедеятельности, которое обеспечивает ему высокий уровень эмоционального комфорта и благополучия в реальной жизненной ситуации.

Из определения, данного Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Исходя из этого, здоровый образ жизни можно определить как индивидуальную систему поведения человека в реальной окружающей среде и обеспечивающую ему физическое, духовное и социальное благополучие, а также снижение отрицательного влияния на жизнь и здоровье последствий различных ситуаций.

Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования определяют как одну из важнейших задач: охрану и укрепление здоровья воспитанников через интеграцию образовательных областей, создание условий безопасной образовательной среды, осуществление комплекса психолого – педагогической, профилактической и оздоровительной работы. Перед дошкольным образованием в настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни у воспитанников.

В соответствии с этим особую актуальность приобретает поиск новых эффективных  средств  и методов для формирования основ здоровьесбережения, создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития личности ребёнка.

Объективными факторами, влияющими на здоровье воспитанников, являются следующие: организация учебно-воспитательного процесса, соблюдение санитарных норм и правил, гигиенических требований к условиям, психологическое обеспечение образовательного процесса, организация режима учебного дня, двигательная активность, требования к организации медицинского обслуживания и питания. Кроме них существует ряд субъективных факторов. Главный из них – низкий уровень сформированности культуры здоровья у родителей воспитанников и педагогических работников ОУ.

Анализ данной ситуации позволил выявить противоречия между:

а) потребностью общества в высоком уровне здоровья подрастающего поколения как условия дальнейшего развития общества и недостаточной результативностью существующих образовательных концепций и педагогических средств, направленных на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»;

б) постоянно растущим потенциалом современных технологий, направленных на оптимизацию здоровьесбережения и их недостаточной востребованностью в системе дошкольного образования;

г) объективной потребностью в соблюдении здорового образа жизни всех участников образовательного процесса и отсутствие комплекса мер по данному направлению.

Осознание данных проблем, выявило необходимость разработки инновационного детско-взрослого проекта международного сотрудничества детей ДОУ со сверстниками иностранных дошкольных организаций «Быть здоровым -это модно!» по использование нетрадиционных, инновационных образовательных технологий, направленных на воспитание культуры здоровья у всех участников образовательного процесса.

Гипотеза проекта: если совместно с международными партнерами разработать модель работы с детьми, родителями и педагогическим коллективом по здоровьесбережению в условиях ДОУ с использованием нетрадиционных инновационных здоровьесберегающих технологий, новых активных форм и методов, то у всех категорий участников педагогического процесса сформируется активная жизненная позиция по отношению к своему здоровью, а человек с активной жизненной позицией больше бережет свой организм.

Цель проекта: разработать активную модель здоровьесбережения определяющую последовательность и содержание действий по внедрению в работу инновационных, нетрадиционных здоровьесберегающих технологий, направленных на сохранение и укрепление культуры здоровья всех участников образовательного процесса.

Задачи:

Формирование у дошкольников социальной компетентности посредством активного взаимосотрудничества в рамках реализации проекта.

Налаживание международного взаимосотрудничества с дошкольными образовательными организациями посредством ИКТ.

а также:

Формирование потребности в здоровом образе жизни, стремление к  сохранению и укреплению своего здоровья средствами нетрадиционного инновационного оздоровления всех участников образовательного процесса.

Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитании здорового ребенка посредством вовлечения их в совместную оздоровительную деятельность.

Создание единой «службы здоровья» с участием специалистов, педагогов и родителей воспитанников.

Освоение педагогами и родителями новых оздоровительных методов, технологий и практик, применение их в оздоровительной работе в условиях ДОУ, домашних условиях;

Развитие психолого-педагогической службы ДОУ в части:

- оказания консультативной помощи педагогам и родителям воспитанников по вопросам , создания в семьях условий, способствующих укреплению и охране здоровья,

- профилактике стрессов, утомляемости, психологического выгорания

Привлечение участников проекта к пропаганде здорового образа жизни.

Новизна проекта «Быть здоровым – это модно!» заключается в совместном выборе, применении технологий инновационного, нетрадиционного характера в рамках международного сотрудничества, раскрывающегося: в системе конкретных педагогических действий, в организации содержания воспитательно-образовательного процесса, в использовании единых приёмов, методов в оздоровительной работе со всеми участниками образовательного процесса.

Адресаты проектной деятельности:

- дети дошкольного возраста;

- педагоги ДОУ;

- администрация ДОУ;

- родители воспитанников.

География участников проекта:

ЯНАО - МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма»,

Республика Донбасс - Новосветское ДОУ ОТ «Малыш».

Основные участники проектной деятельности:

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня физического, психического и социального здоровья детей;

- формирование отношения детей, родителей, педагогов к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни;

- установление прочных и эффективных связей ДОУ с иностранными дошкольными организациями в рамках международного содружества;

- выпуск методического пособия для родителей воспитанников по применению нетрадиционных инновационных здоровьесберегающих технологий в домашних условиях;

- выпуск рекомендаций для педагогов по использованию данных технологий в своей деятельности.

Необходимо выделить следующие риски:

непредсказуемость педагогического результата, которая может повлечь за собой изменение или корректировку самой стратегии; кадровые перестановки, прямое и косвенное влияние изменяющейся социальной среды; различная специфика финансового регулирования и т.д.

Сроки реализации проекта:

I этап – подготовительно-организационный (март- май 2017г.);

II этап – основной/практический (июнь 2017г. - апрель 2021г.);

III этап – итогово-аналитический (май 2021г.).

Ресурсное обеспечение проекта:

нормативно – правовое

- Конвенция по правам ребенка ст.6 п.1.2, 19, Конституцией РФ ст.41 п.3,

- Семейный кодекс РФ раздел 4 гл.12 ст 63, 65 «Права родителей по воспитанию и образованию детей»,

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Федеральный закон Российской Федерации от 21.11.2011г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» ст.7, 54,

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 24.07.98 №124-ФЗ,

- Приказ Минобразования РФ от 15.01.2002г. № 76 «О создании безопасных условий жизнедеятельности воспитанников в образовательных учреждениях»,

- Письмо Минобразования от 12.07.2000г. № 22-06.778 «О принятии дополнительных мер по предотвращению несчастных случаев с воспитанниками и работниками образовательных учреждений»,

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26,

- Договор о сотрудничестве между МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма» и Новосветское ДОУ ОТ «Малыш».

материально-технические ресурсы (наличие АРМ средств ИКТ, помещений: для организации массовых мероприятий, проведение консультаций с родителями; дополнительных атрибутов для игр и упражнений и др.);

кадровые ресурсы (руководитель проекта, педагоги – реализаторы)

информационные (доступ к сети Интернет, наличие сайта ДОУ, взаимодействие со СМИ).

Эпоха транзитивного реформирования в целом, и образования в России, в частности, сопряженная с огромными затратами энерго и жизнересурсов, требует постоянной мобилизации личности для решения важных проблем современности и, тем самым, вскрывает проблему охраны и укрепления здоровья как одну из самых ключевых. Это неуклонно связано с необходимостью сохранения жизни и здоровья личности, что отражено в законе «Об образовании в Российской Федерации» .

Идеи здоровьесбережения в педагогической науке развивались В.А. Ананьевым, Г.К. Зайцевым, Л.Г. Татарниковой, Д. Фроули,В.Г., Маралова, Е.И. Холодковым и другими учеными. Однако накопленный в педагогике и психологии опыт по данной проблеме позволяет рассматривать технологии здоровьесбережения либо в контексте медико-физиологического сопровождения взрослых, либо в ракурсе дошкольной и школьной образовательных систем .

В рамках решения проблем сохранения здоровья как воспитанников ДОУ, так и всех субъектов образовательного процесса все более важное значение приобретает система здоровьесбережения с использованием комплекса нетрадиционных, инновационных технологий.

Само понятие «технологии здоровьесбережения» связывается с пониманием технологии сохранения здоровья. Понятие «технология» произошло от греческого «техно» (искусство, мастерство) и от латинского «логос» (мысль, причина, методика, способ производства). Технология является воплощением процессуальной и стратегически-тактической сторон любой профессиональной деятельности, и определяет комплекс мер, операций и приемов, направленных на создание, содействие, поддержку качества развития данной деятельности.

Иными словами, технология рассматривается как: способ формирования личности (качеств, умений, навыков, способностей) в условиях организованной деятельности с использованием стратегий и тактик, определяющих данное преобразование; совокупность форм, методов и средств, а также техническое оснащение данного процесса; проект определенной системы, реализуемый на практике. В этой связи, здоровьесберегающие технологии могут быть представлены как способ сохранения здоровья всех субъектов образовательного процесса в условиях организованной деятельности с использованием совокупности форм, методов и средств и сопровождающийся техническим оснащением данной деятельности.

Базовой технологией здоровьесбережения, внедряемой в ДОУ, предлагаем считать технологию мониторинга физического, психологического и духовно-нравственного здоровья всех участников реализации проекта. Данная технология ориентирована на констатацию реального уровня здоровья воспитанников, включает консультативные практики, развивающие методики, разработку и внедрение здоровьесберегающих и здоровьеукрепляющих мероприятий в образовательный процесс ДОУ.

В работах ученых, активно занимающиеся вопросами повышения эффективности и качества образования (Э.Ф.Зеер, В.А.Кальней, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, В.А.Федоров, С.Е.Шишов), рассмотривают проблемы здоровьесбережения в образовательном процессе, оценке того, какой ценой достигнут тот или иной результат,- чем большими потерями, издержками в здоровье, в социально – нравственном аспекте был достигнут любой результат, тем он более обесценен, и наоборот, чем меньше отрицательные эффекты и последствия образования, чем меньше издержки здоровья воспитанников, тем ценнее, выше результаты образования. Это обусловливает актуальность рассмотрения здоровьесбережения как одного из важнейших средств повышения эффективности образования, поскольку «ничто так не содействует успеху нашей деятельности, как крепкое здоровье и, наоборот, слабое здоровье мешает ей» (Ф.Бэкон).

Сегодня разрабатываются и внедряются в практику образовательные здоровьесберегающие технологии, представляющие собой, с одной стороны, совокупность приемов, форм и методов организации воспитательно- образовательного процесса, без ущерба для здоровья (М.М.Безруких, Е.З.Пужаева, Т.М.Резер, И.Ю.Соколова, И.В.Чупаха, Стрельникова А.Н.) и, с другой стороны, качественную характеристику любой педагогической технологии (Н.К.Смирнов).

Решение вопросов здоровьесбережения взрослого контингента участников образовательного процесса вызывает значительные затруднения, как у педагогов, так и у родителей. Это связано с недостаточным уровнем знаний о собственном здоровье и способах его сбережения в условиях интенсивной рабочей нагрузки, отсутствием системы непрерывного и последовательного обучения сохранению здоровью. Крайне важным является переход от пассивной позиции в отношении своего здоровья к активной позиции здоровьесбережения и здоровьетворчества.

Сохраняя и укрепляя здоровье участников образовательного процесса, мы можем влиять и на эффективность образования, во-первых, путем снижения заболеваемости воспитанников, во-вторых, путем повышения потенциальных возможностей самореализации педагогов и родителей в процессе использования инновационных, нетрадиционных здоровьесберегающих технологий.

Факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье воспитанников:

стрессовая педагогическая тактика;

несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям дошкольников;

несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебно- воспитательного процесса;

недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

провалы в существующей системе физического воспитания;

интенсификация учебно- воспитательного процесса;

функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

 В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью воспитанников».

Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих  целостного здоровья человека  в деятельность нашего образовательного учреждения, в частности МДОУ «Детский сад «Улыбка» г. Надыма» внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни.

Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения:

•   «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя;

•   Приоритет заботы о здоровье педагога и воспитанника - все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса;

•     Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день;

• Субъект-субъектные взаимоотношения - ребенок является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах;

•     Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям воспитанников - объем нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту детей;

•  Комплексный, междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов, психологов и врачей;

•  Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки;

•  Активность - активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

Анализ факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья детей создается и решается в ходе ежедневной практической работы педагогов, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому педагогу необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья у воспитанников.

 В  связи  с  этим  широко  используем  в  работе образовательные технологии здоровьесберегающей направленности:

 - личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии, которые  в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания;

- педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья детей и педагогов, родителей. И здесь  важно разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья дошкольника;

- технологии развивающего обучения  (РО) строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития воспитанников.   Ориентация на «зону ближайшего развития» воспитанника при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ребенка, а в динамике – и на его здоровье, является принятый в  РО характер его деятельности;

- технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье воспитанников видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на развитие каждого воспитанника на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У педагога появляется возможность дифферецированно помогать слабому воспитаннику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные воспитанники активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаниевой культуры здоровья.

 Считаем, что из всех показателей оценки ДОУ главным следует считать самочувствие в ней воспитанника.

 В такой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические щиты, и энергия расходуется на деятельность, продуцирование идей, на творчество, здоровьесбережение.    

 Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику воспитанника и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.      

Ценностные ориентиры проекта

Принцип сознательности нацеливает на формирование у дошкольников глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к культуре здоровья.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Систематически проводимые формы организации деятельности по здоровьесбережению приучат воспитанников постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим.

Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребёнка.

Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.

Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности воспитанников, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности ребенка, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования умений и навыков в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.

Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления и безопастности как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.

Принцип цикличности способствует упорядочению. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность воспитанника к каждому последующему этапу обучения(дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой).

Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением.

Принцип активности предполагает высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества у воспитанников.

Принцип всестороннего и гармонического развития личности содействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребёнка.

Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья дошкольника.

Принцип формирования ответственности у воспитанников за своё здоровье и здоровье окружающих людей.

Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать дошкольников применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

Методологическую основу педагогического проекта составили:

В результате в современной концепции модернизации системы образования появился новый раздел «Образование и здоровье», где впервые ребенок рассмотрен не как «объект педагогического воздействия», а как живой, еще не сформировавшийся человек, страдающий от перегрузок, стрессов больше, чем взрослый.

Утверждение здорового образа жизни сегодня рассматривается как одно из приоритетных направлений развития системы российского образования. Значимость формирования ценностей здорового образа жизни обусловлена необходимостью сохранения и приумножения здоровья дошкольников и совершенствования их физического, психического и социального благополучия. Хорошее самочувствие, физическая работоспособность являются условием и базисом для раскрытия творческого потенциала личности, его самовоспитания и самореализации.

От того, насколько эффективно удается сформировать и закрепить направленность на здоровьесбережение и безопасность в дошкольном возрасте, зависит в последующем образ жизни, состояние его здоровья, а значит его благополучие и удовлетворенность жизнью в новой «школьной среде».

Рассматривая проблему здоровьесбережения личности в условиях педагогического образования, целесообразно выделить соответствующие теоретико-методологические основания. Это обусловливается необходимостью философского осмысления многих проблем педагогического образования, что важно не только для разработки философско-методологических основ педагогики, но и для педагога-практика, для его профессионального становления и философского осмысления своей педагогической миссии.

Методологическими ориентирами содействия здоровьесбережению и безопасности личности в условиях педагогического образования выступают системны подходд, отражающий взаимосвязь и взаимообусловленность явлений и процессов действительности, позволяющий выделить интегративные инвариантные системообразующие связи, выявить устойчивые и переменные, доминирующие и подчиненные компоненты системы (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, А.Н. Леонтьев и др.); деятельностный подход, рассматривающий деятельность через динамическую систему отношений субъекта с миром, в которых осуществляется его реальная жизнь (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн др.); принцип личностного подхода, трактуемый как создание идеальной модели личности в качестве конечной цели воспитания (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, B.C.Мухина, Б.С. Братусь и др.); личностно ориентированный подход означает учет природосообразных особенностей каждой личности, представление ей своей адаптивной ниши для более полного раскрытия способностей и возможностей с учетом зоны ближайшего развития (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Э.В. Ильенков, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Б.Ф. Шаталов и др.); аксиологический подход, в русле которого человек и его здоровье рассматривается как высшая ценность, самоцель общественного развития (В.И. Андреев, Б.С. Братусь, Н.Б. Крылова, Н.Д. Никандров, Е.Н. Шиянов и др.); системно-комплексный подход разрабатываются Н.П. Абаскаловой, В.И. Бондиным, Г.К. Зайцевым, В.В. Колбановым, В.С. Кукушкиным, Л.М. Митиной, Н.К. Смирновым, А.Г. Трушкиным, Ф.Ф. Харисовым и др. в исследованиях А.Д. Ботулу, О.С. Васильевой, О.И. Даниленко, Ю.А. Лукина, Ю.В. Науменко, С.И. Троицкой, Д.И. Фельдштейна, Ф.Р. Филатова, Е.В.Шестун и др. убедительно показано существование эталонов здоровья в их культурно-историческом контексте, которые, как концептуальные схемы описания жизнедеятельности человека, возникли в конкретных социокультурных условиях; социально-психологический подход индивидуального опыта безопасности и здоровьесбережения В.К. Бальсевича, В.С. Быкова, В.А. Вишневского, В.И. Дубровского, Н.А. Фомина и др.; мотивационный подходв трудах педагогов-валеологов Э.Н. Вайнера, В.В. Колбанова, В.И. Сыренского, Л.Г. Татарниковой ,А.Г. Дембо, В.И. Дубровского, С.П. Завитаева, Л.И. Лубышевой представлена стратегия развития мотивации безопасного здоровьесбережения через организацию физкультурно-оздоровительной деятельности; подход педагогического содействия совместной деятельности, как компонент взаимодействия в образовательной реальности «всемерно повернутое к ребенку» -Г.С. Батищева, Н.А. Бердяева, С.И. Гессена, К.Д. Ушинского и др.; подход формирования систем и моделей безопасного здоровья воспитанников в образовательных учреждениях, освещающих проблемы подготовки педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях, использование нетрадиционных способов оздоровления (И.А. Баева, О.А. Клестова, С.Е. Ратенко, Т.В. Сущенко, Н.В. Суворова, Л.И. Уткина и др.).

Функции различных категорий работников ДОУ, участвующих в реализации проекта:

Функции медицинской службы:

проведение диспансеризации педагогического состава;

медосмотр воспитанников, определение уровня физического здоровья;

выявление у воспитанников специальной медицинской группы.

Функции администрации:

общее руководство реализацией проекта: организация, координация, контроль;

организация и контроль плана мероприятий проекта всех участников образовательного процесса;

разработка системы мероприятий с педагогами, родителями направленных на повышение уровня «культуры здоровья»;

организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и обеспечение поддержки детей из таких семей;

организация работы психологической службы в ДОУ с родителями, педагогами, воспитанниками.

Функции педагогов групп:

санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в ДОУ;

организация и проведение в детском коллективе мероприятий по профилактике частых заболеваний;

организация и проведение профилактической работы с родителями;

организация и проведение мероприятий (беседы, мастер - классы, теле- мост, конкурсы и др.) в рамках проекта;

организация и проведение диагностик уровня и качества знаний воспитанниками правил гигиены, культуры здоровья.

Функции инструктора по физической культуре:

- санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в ДОУ;

- организация и проведение коллективных мероприятий по профилактике частых заболеваний воспитанников с использованием оздоровительной гимнастики по методике А.Н. Стрельниковой;

-организация двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки;

-организация оздоровительных процедур в сухом бассейне и на тренажерах.

Функции учителя – логопеда

- организация с воспитанниками нетрадиционных профилактических игр и упражнений направленных на развитие мелкой моторики рук, как части работы по формированию культуры здоровья в целом.

Функции педагога – психолога

- оказание консультативной помощи педагогам и родителям воспитанников по вопросам: -создания в семьях условий, способствующих укреплению и охране здоровья,

-профилактике стрессов, утомляемости, психологического выгорания.

Уникальность проекта

Совместно разработанная образовательная модель по здоровьесбережению с использованием инновационных нетрадиционных технологий включает 5 модулей:

1) «Внутренний мониторинг» здоровьеохранной работы ОУ предполагает применение: здоровьесберегающих образовательных технологий, здоровьесберегающих физиологических и медико- диагностические технологии, здоровьесберегающие психологические технологии, здоровьесберегающие санитарно-гигиенические технологии, здоровьесберегающие воспитательные технологии, здоровьесберегающие технологии физкультуры и спорта; основ культуры здоровья всех участников образовательного процесса;

2) «Здоровая среда»- в каждой возрастной группе для воспитанников должны быть подобраны: игры, включая интерактивные, упражнения, наглядный материал, атрибуты к играм, картотеки заданий и упражнений .

3) «Служба здоровья»- повышение педагогической компетентности родителей, педагогов в вопросах здоровьесбережения; организация непрерывного процесса взаимодействия коллектива ДОУ и родителей, направленного на сохранение и укрепление здоровья детей, посредством нетрадиционных, инновационных технологий.

4) «Деятельностная служба»- внедрение в практику нетрадиционных, инновационных здоровьесберегающие технологии, не наносящие ущерба здоровью его участникам: корригирующая гимнастика; ортопедическая гимнастика; дыхательная гимнастика  по методике А.Н. Стрельниковой; точечный массаж; глазотерапия; пальчиковая гимнастика; флеш - моб, релаксация.

5) «Служба поддержки» - оказание психолого – педагогической помощи педагогам и родителям воспитанников:

- тренинги формирования стойкой мотивации отвергания вредных привычек, психологические игры, формирующие приоритеты ЗОЖ, консультации, беседы, мастер –классы.

Подходы к воспитательно- образовательному

процессу воспитанников.

Личностный подход - признание личности ребенка высшей социальной ценностью, стремление не переделывать ребенка, а принимать его таким, какой он есть, умение влиять на его развитие, опираясь, на знания о психологических, физиологических особенностях ребенка, социальных условиях, в которых он проживает.

Опора на чувства ребенка. Только через чувства жизненные ценности, можно познать окружающую действительность.

Деятельностный подход. Ребенку нужна интересная, отвечающая его способностям и потребностям разнообразная деятельность.

Средовой подход. Необходимо стремится снизить негативное влияние среды на ребенка; эффективно использовать положительный воспитательный потенциал среды.

Системный подход предполагает единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего воспитательного процесса на сознание и чувства.

Этапы реализации проекта

I этап – подготовительно-организационный (март-май 2017г.) Подготовительный. В результате реализации этого этапа будет разработана активная модель по здоровьесбережению со всеми участниками образовательного процесса, комплекс профилактических мер по здоровьесбережению, в рамках проекта. В ходе данного этапа будут обеспечены гибкое и эффективное обновление, корректировка внедряемых методов, технологий, проводимых мероприятий с учетом произошедших изменений образовательной практики.

II этап – основной/практический (июнь 2017г. - апрель 2021г.) В результате выполнения второго этапа произойдут принципиальные изменения структуры образовательной практики по здоровьесбережению, будут внедрены в практику новые механизмы их функционирования, ориентированные на перспективный прогноз культуры здоровья всех участников образовательного процесса. Получат широкое распространение нетрадиционные технологии оздоровления в ДОУ. Будет обеспечено распространение и практическое внедрение инновационных технологий, реализованы эффективные механизмы вовлечения родителей воспитанников в единое образовательное пространство..Будет обеспечено эффективное управление проектом в его новых качественных параметрах, достигнутых в ходе реализации мероприятий. При завершении второго этапа будет достигнута цель и решены задачи проекта.

III этап – итогово-аналитический (май 2021г.). По итогам реализации третьего этапа в ДОУ будет создана: психолого-педагогическая служба, в вопросах диагностической, консультативной помощи родителям воспитанников по вопросам здоровьесбережения и культуры здоровья. Внедрены меры по профилактике здоровья всех участников образовательного процесса. Установление прочные и эффективные связи ДОУ с иностранными дошкольными организациями в рамках международного содружества. Выпущены: методическое пособие для родителей воспитанников по применению нетрадиционных инновационных здоровьесберегающих технологий в домашних условиях; рекомендации для педагогов по использованию данных технологий в своей деятельности.

Механизм реализации проекта

Последовательные шаги реализации второго этапа

План мероприятий

Описание основных технологий оздоровления

Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений заболеваний опорно-двигательного аппарата: круглая спина, сколиоз. Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей. Можно использовать как в первой половине дня, так и во второй половине дня 3 раза в неделю начиная со среднего дошкольного возраста. Наибольший эффект достигается при использовании шведской стенки, которая необходима для реализации полного комплекса упражнений. Длительность проведения комплекса согласно возрасту. Также необходимо использовать тренажер «Гребной Moove&Fun TFK-04/SH-04.», который способствуют развитию опорно-двигательного аппарата, укреплению различных мышц, развивает выносливость и силу, благотворно влияет на все системы организма ребенка, укрепляет сердечно-сосудистую систему, позволяет активно развивать мышцы спины, ног, плечевого пояса и пресса. 

Ортопедическая гимнастика – используется в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы. Данная технология используется в группах начиная с первой младшей, после сна и закаливающих процедур, с использованием корригирующих дорожек, длительность проведения - согласно возрасту.

Дыхательная гимнастика  по методике А.Н. Стрельниковой – эта гимнастика считается уникальной методикой, которая выступает профилактическим средством от болезней всевозможного рода. Дыхательная гимнастика с раннего возраста помогает научить малыша правильно дышать, способствует его физическому развитию и укреплению иммунитета. Данная технология используется с 3-х летнего возраста. Выполняется два раза в день: утром и вечером до еды или через час-полтора после еды в проветренном помещении.

Точечный массаж - акупрессура биологически активных зон применяется для профилактики вирусных респираторных инфекций и их ранних осложнений, а также с целью укрепления иммунитета. Показан всем детям от 1,5 лет и старше. Следует выполнять сразу после стрельниковской дыхательной гимнастики.

Глазотерапия – это гимнастика для глаз направлена на профилактику нарушения зрения для детей дошкольного возраста. С помощью упражнений, система занятий включает в себя значительное количество методов, естественным путем укрепляющих зрительную систему.Применяется ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.

Пальчиковая гимнастика - рекомендуется детям, в дошкольном возрасте – это основная задача, развивающей работы с детьми, в этом нам помогают пальчиковые игры. Методика и смысл данных игр состоит в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребенка и мозговая деятельность активизируется. Простые движения развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию, помогают убрать напряжение не только самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Благодаря пальчиковым играм ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Рекомендуется использовать ежедневно с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой детей. Проводится в любой удобный отрезок времени дня.

Релаксация – направлена на расслабление после перенапряжения, перевозбуждения и чтобы успокоиться после активных игр. Релаксация легко воздействует на организм дошкольника. Рекомендуется использовать с младшего дошкольного возраста, можно выполнять как с подгруппой, так и со всей группой детей, от 5 до 15 минут в зависимости от возраста детей. Проводить лучше всего до сна или, когда дети перевозбуждены. Рекомендуется использовать классическую музыку, звуки природы и т.д.

Мониторинг эффективности проекта

Критерии оценки результативности проекта:

Функции мониторинга

-информационно-оценочная (определение результативности проекта);

-организационно-деятельностная (интеграция получаемой информации для определения наиболее успешной деятельности участников в процессе реализации проекта);

-прогностическая (определение состояния реализации проекта на данном этапе; прогнозирование дальнейших результатов и внесение соответствующих, при необходимости, корректив)

Заключение

Развитие практической действующей модели проекта «Быть здоровым – это модно!» в рамках международного сотрудничества, будет способствовать решению задач по здоровьесбережению всех участников образовательного процесса ДОУ позволит решить проблемы: «культуры здоровья», здоровьесбережения личности воспитанника в системе педагогического образования, что является одним из актуальных направлений развития ДОУ.

Применение инновационных, нетрадиционных технологий «содействия здоровьесбережения» направлено на последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов и этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.

Данный проект разработан с целью приобщения всех участников образовательного процесса к здоровому образу жизни. Проект предполагает повышение уровня информированности родителей и социальных партнеров о деятельности ДОУ, предоставляет возможность активного и полезного проведения совместных мероприятий воспитанников и учащихся.

Совместная работа всех участников проекта способствует сплочению коллектива, взаимопонимания, ответственности не только за свою деятельность, но и за работу всей группы по реализации проекта. Проект стимулирует дошкольников к активной деятельности, развивает интерес к проблеме здоровьесбережения.

 Предложенный материал имеет практическую значимость и может заслуживать внимания педагогов, родителей, специалистов в качестве теоретической базы и методического пособия, для работы по приобщению детей к ЗОЖ, привитию культуры здоровьесбережения .

Учёт возрастных особенностей. Данный проект рассчитан на детей дошкольного возраста (3-7 лет)

Перспективы развития проекта. Перспектива развития проекта заключается в работе по данному направлению с несколькими международными организациями.

Способы трансляции опыта.

Положительный инновационный опыт планируется представлять посредством широкой диссеминации в профессиональном сообществе: через трансляцию на официальном сайте учреждения, публикации в СМИ, самоанализ деятельности ДОУ, ежегодный публичный доклад ДОУ, представление опыта работы на разноуровневых мероприятиях соответствующей направленности.

Интернет-ресурсы: 

1. Андреева Н. А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста : дис. …канд. пед. наук / Андреева Н. А. – Екатеринбург, 2005. – 193 с. http://www.dissercat.com/content/vzaimodeistvie-dou-i-semi-v-formirovanii-osnov-zdorovogo-obraza-zhizni-u-detei-doshkolnogo-v

2. Ануфриева И. В. Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания культуры здорового образа жизни у дошкольников // Справ. старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2015. – № 8. – С. 48–60. 

3. Бычкова Т. Н. К проблеме формирования здоровьесберегающей компетентности у родителей дошкольников // Сб. конф. НИЦ Социосфера. – 2012. – № 39 ; URL: http://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-formirovaniya-zdoroviesberegayuschey-kompetentnosti-u-roditeley-doshkolnikov

4. Бурухина Л. А. Взаимодействие ДОО и семьи в вопросах физического развития дошкольников и формирования у них навыков здорового образа жизни / Л. А. Бурухина, О. Н. Бритвина, Н. В. Третьякова // Эксперимент и инновации в школе. – 2014. – № 6 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vzaimodeystvie-doo-i-semi-v-voprosah-fizicheskogo-razvitiya-doshkolnikov-i-formirovaniya-u-nih-navykov-zdorovogo-obraza-zhizni 

5. Кудаланова Л. П. Структура и особенности становления компетентности в области укрепления здоровья детей дошкольного возраста // Фундамент. исслед. – 2013. – № 1–3 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/struktura-i-osobennosti-stanovleniya-kompetentnosti-v-oblasti-ukrepleniya-zdorovya-detey-doshkolnogo-vozrasta 

6. Меняйлова И. Н. Методика взаимодействия специалистов дошкольных образовательных учреждений и родителей по вопросам формирования физической культуры детей ясельного возраста // Ученые записки ун-та Лесгафта. – 2009. – № 5 ; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/metodika-vzaimodeystviya-spetsialistov-doshkolnyh-obrazovatelnyh-uchrezhdeniy-i-roditeley-po-voprosam-formirovaniya-fizicheskoy 

7. Немеровский В. М. Педагогические условия формирования физкультурной и социокультурной модели «педагог-ребенок-семья» // Ученые записки ун-та Лесгафта. -2007. – № 9 ; URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-fizkulturnoy-i-sotsiokulturnoy-modeli-pedagog-rebenok-semya (15.02.2016).

8. Пособчук О. Н. Здоровьесберегающие технологии, как средство повышения компетентности родителей в вопросах воспитания культуры здорового образа жизни у дошкольников / О. Н. Пособчук, Т. В. Чехлыстова, Л. Н. Витязь // Вестн. науч. конф. – 2015. – № 1–2. – С. 130–132. 

9. Рыбак Е. В. Модели сотрудничества детского сада с родителями по формированию основ здорового образа жизни дошкольника // Детский сад : теория и практика. – 2011. – № 10. – С. 92–96. 

10. Селина В. В. Педагогические условия развития компетентности родителей в воспитании детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания // Вестн. НовГУ. – 2008. – № 45 ; URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-kompetentnosti-roditeley-v-vospitanii-detey-rannego-vozrasta-v-gruppah-kratkovremennogo. 

11. Сергиенко Т. Е. Формирование здорового образа жизни детей через взаимодействие педагогов и родителей // Изв. РГПУ им. А.И. Герцена. – 2007. – № 40; URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-zdorovogo-obraza-zhizni-detey-cherez-vzaimodeystvie-pedagogov-i-roditeley 

12. Чернега О. В. Здоровый образ жизни дошкольника как социально-педагогический феномен // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2015. – № 34 ; URL: http://cyberleninka.ru/article/n/zdorovyy-obraz-zhizni-doshkolnika-kak-sotsialno-pedagogicheskiy-fenomen 

13. Китаева О. И. Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам здоровьесбережения http://festival.1september.ru/articles/604649/ 

14. Мартынова О. А. Повышение компетентности родителей в вопросах здорового образа жизни http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2015/10/11/povyshenie-kompetentnosti-roditeley-v-voprosah 

15. Шадрина И. Б. Технологии валеологического просвещения родителей как средство воспитания здорового образа жизни у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/585392/ 1. Вайнер Э. Н. ЗОЖ как принципиальная основа обеспечения здоровой жизнедеятельности/Э. Н. Вайнер//ОБЖ. Основы безопасности жизни. –  2009. — №3. – С.39-46;

Литература
1. Истомина А. В. «Модерация здоровья», как форма обобщения и совершенствования здоровьесберегающего образования // Воспитание школьников. – 2011. - № 4. – С. 8-12

2. Кокорина О.Р. Теория и практика педагогического содействия адаптации личности к условиям профессионального образования / О.Р. Кокорина, П.Н. Пасюков – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2004. – 104 с. 6,5 п.л., из них авторских 3,3 п.л..

3. Кокорина О.Р. Здоровьесбережение как стратегия модернизации педагогического образования в современных условиях / О.Р. Кокорина, П.Н. Пасюков, Т.М. Пономаренко – М.: Компания Спутник +, 2006. – 304 с. 19 п.л., из них авторских 6,3 п.л..

4. Кокорина О.Р. Профессиональное образование: здоровьесберегающие аспекты / О.Р. Кокорина – М.: Изд-во Теория и практика физической культуры, 2008. – 190 с.(12 п.л.).

5. Лузик, Т. П. Здоровый образ жизни: его принципы и составляющие // Классный руководитель. – 2011. - № 6. – С. 122-127

5. Синягина Н. Ю., Кузнецова И. В. Здоровье как образ жизни// Н. Ю. Синягина, И. В. Кузнецова//Здоровье всех от А до Я. – 2007. – №2. – С.41-47.
6. Суравегина И. Т. Здоровый образ жизни выбери сам: Здоровье человека как экологическая проблема/И.Т. Суравегина//Экология и жизнь. – 2007. — №4. – С.28-31
Что такое образ жизни? Компоненты здорового образа жизни: культура движения, культура питания, культура общения, культура отдыха.

7. Шмаков С. Детям о здоровье//С. Шмаков// Здоровье всех от А до Я. – 2007. – №2. – С.94-128.

8. Доскина – М.: Просвещение; Москва: Издательство “Просвещение”, 2006. – 144 с. – (Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры).

9. Меличева М.В. Культура здоровья дошкольников в кругообороте праздников года методическое пособие для воспитателей детского сада, организаторов семейных клубов, учителей начальной школы / М.В. Меличева. - Санкт-Петербург, 2007. – 160 с.

10. Муниципальная система образования: опыт и перспективы инновационного развития: материалы научно-практической конференции [Текст] / под общей ред. Т.Н. Рагозиной, Н.П. Недоспаловой, Е.А. Нагрелли. - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2011. – 429 с.

Список статей из периодических изданий по здоровому образу жизни

1.  Артемьева, Т. Вне зависимости / Т. Артемьева // Будь здоров. – 2010. – № 2. – С. 64-71.
2.  Артемьева, Т. Система Амосова / Т. Артемьева // Будь здоров. – 2010. – № 1. – С. 32-39.

3. Васильева, Д. Вредным привычкам места нет / Д. Васильева // Пока не поздно. – 2010. – № 11. – С. 3.

4.    Горохова, Н. А. Организация здоровьесбережения в ДОУ/ Н. А. Горохова // ОБЖ. – 2010. – № 7. – С. 33-38.

5.    Дичев, Т. Безопасность -Осторожно дети! / Т. Дичев // Спортивная жизнь России. – 2009. – № 10. – С. 19-21.

6. Залыгин, В. Е. О моделях определения здоровья в медицине и валеологии / В. Е. Залыгин // ОБЖ. – 2010. – № 1. – С. 41-43.

Приложение 1

Игры для профилактики утомления, вызванного интенсивными интеллектуальными нагрузками.

Физическая и психическая компоненты в оздоровительных играх тесно взаимосвязаны. Игры укрепляют различные группы мышц, тренируют вестибулярный аппарат, способствуют профилактике нарушений зрения и осанки. Непринужденность обстановки, свобода импровизации, возможность отступления от заданных правил, бесконечность вариаций, нацеленность педагога на создание у детей эмоционального подъема, отсутствие проигравших — все это создает у игроков состояние особого психологического комфорта.

Длительность игр зависит от их содержания и может варьироваться от 1 до 2 минут. Общая длительность игр в среднем составляет 4-6 минут. Проводить игры можно как с музыкальным сопровождением, так и без него. Но поскольку игровые задания строго ограничены по времени, требуется отчетливый, резкий звуковой сигнал (гонг).

1. "Цапля". Детям предлагается разуться и встать по сигналу в круг. Ведущий объявляет конкурс на лучшую цаплю. По сигналу дети должны правую ногу согнуть в колене, развернуть ее на 90 градусов по отношению к левой и прижать ступней к бедру левой ноги как можно выше. Руки на поясе. Глаза закрыты. Необходимо продержаться в таком положении как можно дольше. Дети, у кого это получилось, становятся водящими в подвижной игре "Лягушки и цапли". Игра "Цапля" тренирует вестибулярный аппарат и развивает способность концентрации внимания, а также всегда очень смешит детей.

2. "Скачки". Детям предлагается встать прямо, ноги поставить на ширине плеч. Затем наклониться вперед и упереться руками в пол. Руки и ноги при этом должны быть прямыми. Ведущий объявляет начало скачек. Кто самый резвый скакун? Для разминки детям предлагают идти сначала шагом на месте в течение 15-20 секунд. Ведущий благодарит детей и отмечает, что ходьба шагом у лошадок получается хорошо. Затем объясняет детям, что скакать они будут также на месте. Он определяет задачу: бежать как можно более резво, подпрыгивать выше и ритмичнее. По сигналу гонга дети изображают скачки в течение 1 минуты. По окончании скачек ведущий и ассистент называют грациозных "скакунов", быстрых, резвых и т. п., не забывая отметить каждого ребенка. В заключение благодарят всех детей за участие в игре.
Оздоровительный эффект этой игры заключается в массаже внутренних органов и укреплении костно-мышечной системы конечностей.

3. "Парашютисты". Ведущий объявляет детям, что сейчас они потренируются в прыжках с парашютом. Предлагает согнуть руки в локтях и держать их у пояса, сжимая воображаемые стропы парашюта. Прыжок заключается в том, чтобы, не переставая "сжимать стропы", подпрыгивать вверх как можно выше, а опускаться как можно мягче. При прыжке нужно оттягивать носки ног вниз. При приземлении ноги должны работать как пружины.

Приземление завершается мягким и глубоким приседанием. Без остановки движения из положения сидя на корточках совершается следующий прыжок. Дети по сигналу гонга в течение 45 секунд выполняют прыжки. Ведущий благодарит "парашютистов", отмечает каждого ребенка, а затем предлагает отдохнуть и помассировать мышцы ног. Это упражнение укрепляет связки и сухожилия в области стоп и лодыжек. Оно является профилактикой возможных падений (например, в гололед).

4. "Уши". Для выполнения этого упражнения нужно сесть на край стула. По сигналу дети наклоняют голову к плечам, поочередно слева направо и справа налево. Наклоны выполняются сильно и резко, так, чтобы при каждом наклоне достать ухом до плеча. Упражнение выполняется 20 секунд. По окончании ведущий благодарит детей и спрашивает, хорошо ли у них разогрелись ушки.

В этом упражнении разогреваются уши, а через нервные окончания в ушных раковинах возбуждается и весь организм. Кроме того, разрабатывается подвижность шейных позвонков

5. "Скоморохи". Детям предлагается поочередно каждой ногой шлепнуть себя сзади по ягодицам. При этом ноги как можно сильнее отбрасывать назад, чтобы удар пяткой по ягодицам был ощутим и слышен. Ассистент прислушивается, чьи шлепки будут громче. Задание выполняется по сигналу в течение 30 секунд. Эта игра тонизирует весь организм, развивает икроножные мышцы, делает гибкой поясницу.

6. "Тачка". Дети разбиваются по парам. Один встает на четвереньки и "превращается" в тачку. Для этого партнер берет его сзади за ноги и "везет". Хозяин тачки должен ею умело управлять и по сигналу ведущего поворачивать вправо, влево, везти ее то быстрее, то медленнее. От тачки требуется полное послушание своему "хозяину". Ведущий оценивает, насколько эффективно взаимодействие в парах. Упражнение проводится в течение 30 секунд, затем партнеры меняются местами. Упражнение укрепляет мышцы рук и очень нравится детям, возбуждает их.

7. "Кошка". Ведущий предлагает детям опуститься на колени и упереться ладонями в пол. Сейчас мы будем изображать кошку. Сначала кошка недовольна. Она выгибает спинку как можно сильнее вверх. Теперь кошка потягивается. Спинка прогибается вниз. Движения должны быть энергичные, но в то же время плавные и грациозные. Движения чередуются в течение 2 секунд. Затем детям предлагается лечь на спину, быстро и грациозно переворачиваться то на один, то на другой бок, одновременно выполняя потягивающие движения руками и ногами на одном боку и сворачивающиеся движение на другом, как это делает кошка, когда очень довольна. Упражнение выполняется в течение 2 секунд. Ведущий благодарит детей. Самые грациозные кошки становятся водящими в игре "Кошки — мышки". Игра способствует эмоциональному подъему, создает чувство разнеженности и тренирует мышцы спины и брюшного пресса, развивая гибкость и силу.

8. "Пленники". Дети делятся на две равные группы и встают шеренгами друг против друга. По сигналу гонга крайний игрок берет мяч и бросает его игроку напротив. Этот игрок бросает мяч следующему игроку напротив и т. д. Если играющий не поймает мяч, то он переходит "в плен" на противоположную сторону. Когда мяч дойдет до конца шеренги, его кидают обратно в таком же порядке. Побеждает та команда, в чью шеренгу перешло больше игроков. Игра проводится в течение 2 минут. В этой игре развиваются глазомер, координация движений.

9. "Гуси". Дети выстраиваются в одну шеренгу, приседают на корточки и по команде ведущего бегут гусиным шагом вразвалочку. Выигрывают самые резвые. Можно бежать, если не позволяет пространство, на месте. Игра укрепляет икроножные мышцы, тренируют сердечно-сосудистую систему.

10. "Раки". Дети встают на колени вдоль стартовой черты, повернувшись спиной к финишной черте. По сигналу движутся задом наперед, стараясь как можно скорее добраться до финиша, сохраняя прямолинейность движения. Игра способствует общему психомоторному развитию.

11. "Великаны". Детям предлагается дойти до финиша гигантскими шагами, при этом ни в коем случае не переходить на бег. Побеждает самый быстрый.

12. "Бег в бумажном колпаке". По сигналу гонга дети встают в две команды. Каждый надевает на голову большой бумажный колпак или шапку. Шапка больше головы и бежать в ней будет непросто. По команде ведущего "Старт" дети бегут до финиша и обратно. Игра укрепляет мышцы шеи, развивает ловкость, способствует развитию координационных механизмов нервной системы.

13. "Бег со связанными ногами". Дети разбиваются по парам, встают боком друг к другу. В каждой паре один партнер связывает свою правую ногу с левой ногой другого. Затем они кладут по одной руке на плечи друг другу и бегут к финишу на "трех" ногах. Ведущий засекает время. Игра развивает координационные механизмы нервной системы.

14. "Шарик". Дети рассредоточиваются по площадке. Одному из них дается надувной шарик. Нужно перекидывать шарик друг другу, но при этом не двигаться с места, не отрывать ступни от пола. Тот, кто сдвинулся с места, выбывает из игры. Кто избегает игры (не ловит шарик) — выбывает из игры. Игра начинается по сигналу гонга. Игра способствует развитию статического равновесия.

15. "Послушный мячик". Дети встают в две шеренги. По сигналу перекатывают мяч (диаметром 8 см) из своих ладошек, сложенных чашечкой в ладошки стоящему слева. Ни в коем случае нельзя передавать мяч по воздуху. Если кто передал мяч по воздуху или уронил его, выбывает из игры. Побеждает команда, в которой останется больше игроков. Игра способствует сплоченности детей.

16. "Бой петухов". Детям предлагается встать на правую ногу. Левую поднять немножко назад и держать ее левой рукой за голень. Правую руку выдвинуть вперед. В такой позе, прыгая на правой ноге, нужно сразиться. Дети прыгают друг к другу и хлопают по правой ладони, затем также передвигаются к следующему. Кто оступился и встал двумя ногами — выходит из игры. Остаются игроки с наиболее выраженными "петушиными" данными. В игре развивается динамическое равновесие.

17. "Большой мяч". Дети встают в круг, взявшись за руки. Водящий старается выбить большой мяч из центра круга ногами. Дети должны не пропускать мяч, отбивая его только ногами. Пропустивший мяч становится водящим.