Ирина

Профессиональная ориентация уроков русского языка: путь к успешному будущему специалиста.

Материал опубликован 13 November

Преподаватель русского языка и литературы
ГПОАУ АО «Амурский колледж транспорта

и дорожного хозяйства"

Грязнова И.С.

Изучение русского языка в контексте профессиональной подготовки играет ключевую роль в формировании квалифицированных специалистов. Преподаватель русского языка и литературы в учреждениях среднего профессионального образования должен не только улучшать устную и письменную грамотность студентов, но и развивать их культурную и профессиональную речь, а также коммуникативные навыки. Важно, чтобы преподаватель был не только экспертом в своей области, но и активно искал современные методики, которые помогут студентам понять значимость русского языка для их будущей карьеры.

Мотивация студентов к изучению русского языка является основополагающим фактором успешного обучения. Это включает в себя положительное отношение к предмету и осознанную потребность в овладении знаниями. Задача преподавателя — не только заинтересовать студентов своей дисциплиной, но и показать, как изучение русского языка может быть полезным в их профессиональной деятельности. Для этого необходимо применять принцип профессиональной направленности, который требует нового подхода к отбору учебного материала.

В настоящее время существует противоречие между необходимостью развития профессионально ориентированной личности через русский язык и существующими подходами в преподавании общеобразовательных дисциплин, не учитывающими профессиональную специфику. Это снижает интерес студентов и отдаляет их от изучения этих дисциплин.

Проблема профессионально ориентированного обучения в дидактике не нова, однако готовых программ и педагогических технологий их реализации пока нет. Поэтому процесс разработки уроков по русскому языку с учётом профессионального содержания представляет собой сложную задачу, которая является для меня инновационной.

Одним из первых, кто обосновал включение профессиональной направленности в дидактику профессионально-технического образования как самостоятельного принципа, был А.Я. Кудрявцев. Этим вопросом также занимались И.Я. Лернер, Л.С. Выготский, А.А. Вербицкий, А.О. Измайлов, М.И. Махмутов и другие.

По их определению, принцип профессиональной направленности обучения заключается в специфическом использовании педагогических средств, обеспечивающих усвоение учащимися предусмотренных программами знаний, умений и навыков, а также успешное формирование интереса к профессии, ценностного отношения к ней и профессиональных качеств личности будущего специалиста.

«Стало очевидно, что подготовка высококвалифицированных специалистов без основательного изучения русского языка малоэффективна. Специалист, обладающий необходимыми техническими знаниями, но имеющий ограниченный словарный запас и затрудняющийся ясно выразить свои мысли или грамотно изложить информацию, неизбежно проигрывает перед коллегами, получившими серьёзную языковую подготовку» [8].

Реализация принципа профессиональной направленности устраняет противоречие между целостностью личности и профессионализмом, между теоретическим характером общеобразовательных знаний и всесторонним развитием личности.

Профессиональная направленность процесса изучения русского языка позволяет решать следующие задачи: показать важность межпредметных связей в развитии системного мышления студентов, формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к русскому языку; организовать учебно-воспитательный процесс с учётом профессиональной направленности; разработать дидактический материал, основанный на профессиональной направленности.

Реализация принципа профессиональной направленности осуществляется в основном через подбор материалов, связанных с профессиональной сферой деятельности будущих специалистов, а также форм и методов их использования. Учебников и пособий по конкретным профессиям и специальностям, ориентированных на профессиональную направленность, пока не существует. Это побуждает преподавателя искать технические и научно-популярные тексты для занятий.

Поскольку представление о будущей профессии или специальности является устойчивым мотивом, придающим смысл всей деятельности студента как на занятиях, так и вне их, возникает необходимость в осведомлённости преподавателя о технических, научных и практических интересах студентов. Русский язык должен быть ориентирован на последние достижения в различных сферах человеческой деятельности, своевременно отражать научные новшества, непосредственно касающиеся профессиональных интересов студентов.

Для мотивации познавательной деятельности студентов можно предложить различные виды заданий профессиональной направленности:

1.Работа с текстами научного и научно-популярного стиля:

- Анализ статей из специализированных журналов по будущей профессии.
- Составление аннотаций, рефератов или рецензий на научные статьи.
- Написание эссе на основе научно-популярных книг или статей, раскрывающих современные тенденции в профессии.
- Проведение дискуссий по прочитанным текстам с обсуждением актуальных проблем и перспектив развития отрасли.

2.Творческие задания: написание сочинений, в том числе миниатюр «Моя будущая профессия», «Что меня привлекает в моей будущей профессии?»; составление отдельных предложений, диалогов, текстов, с использованием заданных лексических единиц, схем, таблиц и т. д.

3.Проектная деятельность:
- Выполнение групповых или индивидуальных проектов, связанных с будущей профессией.
- Создание презентаций, докладов или видеороликов на профессиональную тему.

4.Деловые игры :
- Проведение деловых игр, имитирующих профессиональные ситуации.
- Ролевые игры, где студенты могут попробовать себя в роли специалистов.

5.Анализ профессиональной лексики:
- Изучение специализированной терминологии и её правильное использование.
- Составление глоссариев или словарей профессиональных терминов.

6.Реферирование и аннотирование профессиональной литературы:
- Написание рефератов и аннотаций на статьи и книги по профессиональной тематике.
- Создание библиографических списков и обзоров литературы.
- Сравнительный анализ различных подходов и методов в профессиональной сфере.

7.Занимательные задания: игры, кроссворды, тесты, кроссенсы и др.

Основной целью изучения дисциплины «Русский язык» для студентов всех специальностей является обучение грамотному владению языком, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности.

Преподавание русского языка с профессиональной направленностью повышает мотивацию к изучению русского языка и повышению качества знаний обучающихся как по русскому языку, так и по дисциплинам профессионального цикла.

Из всего сказанного следует вывод, что занятия по русскому языку способствуют формированию общих и профессиональных компетенций:

понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий;

самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Требования ФГОС СПО направлены на то, чтобы содержание общеобразовательной подготовки было взаимосвязано с профессиональной подготовкой. Считаю, что занятия по русскому языку должны отвечать этим требованиям. Русский язык как дисциплина должен предоставлять для формирования профессиональной направленности студентов такие возможности, как обеспечение взаимосвязи профессиональной подготовки и культурного развития личности; понимание значения русского языка для профессиональной деятельности; обеспечение ориентации на развитие компетентностей, способствующих реализации принципа «образование через всю жизнь» [3, с.3].

Владение русским языком и культурой русской речи является необходимой частью профессиональной компетенции современного специалиста.

Использованные источники

Барабанщиков А.В. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы [Текст] /А.В. Барабанщиков // Современные проблемы педагогики высшей школы.- Казань: Казанский ун – т, 1976. – с.4 – 30.

Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения.- М.: ИЦ ПКПС., 2004.-84с.

Данцев, А. А. Русский язык и культура речи для технических вузов / А. А. Данцев, Н. В. Нефедова. - Ростов н/Д.: Феникс. 2001. - с. 3-5.

Измайлов А.О., Махмутов М.И. Профессиональная направленность как понятие и принцип (Общепедагогическое рассмотрение вопроса) // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и проф. – тех. подготовки молодых рабочих. – М.:, 1982. – с. 4 – 31.

Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов [Текст] /Р.Л. Низамов // Казань: КГУ,1957. – с. 302.

Покушалова Л. В., Серебрякова Л. Т. Обучение профессионально ориентированному языку в техническом вузе // Молодой ученый. — 2015. — №5. — с. 305-307. — URL https://moluch.ru/archive/40/4759/ (дата обращения: 27.01.2024).

КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/russkiy-yazyk-i-kultura-rechi-v-tehnicheskom-vuze. Н. Артамонов (дата обращения: 28.01.24).