Профилактическая психолого-педагогическая программа профилактики девиантного поведения «Мир -моими глазами»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЯСНОГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

Забайкальский край, Оловяннинский район, п. Ясногорск,  мкр. Советский, д. 4

Рассмотрено на заседании

Методического Совета

30.08 2017

Утверждаю

Директор МБОУ ЯСОШ

Шкляр О.Г_________

Профилактическая психолого-педагогическая программа

профилактики девиантного поведения

«Мир - моими глазами»

Автор: Сидько Татьяна

Михайловна

Педагог –психолог высшей

квалификационной категории

Ясногорской средней

общеобразовательной школы

2018г

Рецензия

на

Профилактическую психолого-педагогическую программу

профилактики девиантного поведения

«Мир - моими глазами»

Педагога – психолога высшейквалификационной категории

Ясногорской среднейобщеобразовательной школы

Сидько Татьяны Михайловны

Актуальность данной программы не вызывает сомнения. В настоящее время отмечаются определенные трудности в организации профилактической работы с психологическими проблемами подростков разного возраста, особенно с отклоняющимся поведением. Программа «Мир - моими глазами» создана с учетом возрастных особенностей детей среднего подросткового возраста. Известно, что комплексный подход к формированию личности подростка, способной реализовать себя в различных социально-экономических условиях, дает несомненно хорошие результаты.Цель программы направлена на всестороннее развитие личности и сохранение психологического здоровья подростков 6 – 8-х классов через удовлетворение актуальной потребности в общении, развитии, самореализации, повышении интеллектуального уровня.Автором выделены ряд серьезных и решаемых задач.

Программа Сидько Т. М. выполнена в четкой последовательности, где прежде предложен теоретический, методический материал по проведению тренингов, направленных на развитие навыков коммуникативного общения, формирование толерантного сознания, профилактику асоциального и суицидального поведения среди подростков среднего школьного возраста. Само содержание программы имеет четкую обоснованную логику, начиная с пояснительной записки, паспорта программы и до списка литературы.

Важно, что в программе автор делает акцент на нормативно-правовой базе, научном, методологическом основании, как и учитывает критерии ограничений для участников программы. Прописанные автором результаты реализации программы, как и контроль заеё реализацией, помогают рассмотреть критерии оценки достижения результатов.Автор предлагает использовать интерактивные методы обучения как наиболее эффективные методы профилактической работы с обучающимися.Она представила результаты диагностических исследований, подтверждающие трудность работы с данной категорией детей.В программе дан достаточно объемный материал для организации профилактической работы, так как автор проанализировала имеющиеся сведения о практической апробации программына базе МБОУ Ясногорская СОШ.

Программа представляет несомненный интерес для классных руководителей, школьных психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, занимающимся вопросами развития личности обучающихся и может легко тиражироваться, как опробованный метод.

Программа создана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к данному типу работ, и заслуживает высокой оценки специалистов практиков.

Председатель правления Сенгеева Т.Н.

МОО «Городская ассоциация Семья»,

Практикующий семейный психолог

24 октября 2018 г.республика Бурятия г. Улан-Удэ

Аннотация

Программа «Мир - моими глазами» создана с учетом возрастных особенностей детей среднего подросткового возраста и направлена на всестороннее развитие личности и сохранение психологического здоровья подростков 6 – 8-х классов через удовлетворение актуальной потребности в общении, развитии, самореализации, повышении интеллектуального уровня.

Целью программы является профилактика отклоняющегося поведения путем поддержки в полноценной социализации и реализации личностных возможностей подростков среднего звена.

В программе предложен теоретический, методический и практический материал по проведению тренингов, направленных на развитие навыков коммуникативного общения, формирование толерантного сознания, профилактику асоциального и суицидального поведения среди подростков среднего школьного возраста,

Цели и задачи тренингов отрабатываются на разнообразном социально - опытном материале тех сфер, в которых участвует любой человек практически на протяжении всей своей сознательной жизни. В программе используются интерактивные методы обучения как наиболее эффективные методы профилактической работы с обучающимися, представлены результаты практической реализации.

Основной концептуальной идеей программы является комплексный подход к формированию личности подростка, способной реализовать себя в различных социально-экономических условиях.

Программа рекомендована классным руководителям, школьным психологам, социальным педагогам, педагогам дополнительного образования, занимающимся вопросами развития личности обучающихся.

Содержание

Пояснительная записка 4

Нормативно-правовая база для разработки программы 8

Описание программы 8

Участники программы 9

Цели и основные задачи программы 11

Концепция программы 11

Научные, методологические и методические основания программы 12

Обоснование необходимости реализации данной программы 13

Структура и содержание программы 14

Описание используемых методик, технологий, инструментария 18

Критерии ограничения и противопоказания на участие в программе 21

Гарантии прав участников программы 21

Сферы ответственности, основные права и обязанности участников программы 21

Ресурсы для реализации программы 23

Сроки и этапы реализации программы 24

Результаты реализации программы 24

Контроль за реализацией программы 25

Критерии оценки достижения результатов 26

Сведения об апробации программы 26

Заключение 29

Список литературы 30

Пояснительная записка

Частое явление в детской, особенно в подростковой среде - недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Мы, взрослые, понимаем, что жить в современном обществе - нелегкое дело. И необходимо учить детей, что, имея свои потребности, нужно признавать и учитывать потребности других людей, имея права, признавать и учитывать права других, понимать язык другого, уметь приходить к согласию, и кооперироваться для достижения общих целей. В профилактической психолого-педагогической программе развитие личности подростков «Мир - моими глазами» в форме социально-психологического тренинга предложен теоретический, методический и практический материал по формированию здорового образа жизни, профилактики отклоняющего поведения подростков.

Целью программы является оказание подростку поддержки и помощи в полноценной социализации и реализации личностных возможностей, моделирование новых форм поведения в специально создаваемой воспитательной среде, в результате чего создается позитивное отношение к самому себе и окружающему миру.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

создать условия для включения подростка в позитивные социальные отношения;

познакомить подростков с системой понятий и представлений, необходимых для анализа собственного поведения, группового взаимодействия;

сформировать личную и социальную компетентность учащихся;

научить подростков моделировать новые формы поведения;

предоставить подростку возможность самореализации в процессе позитивного социального взаимодействия;

вовлечь учащихся в позитивную деятельность, адекватную их интересам и способностям;

сформировать навыки здорового образа жизни;

способствовать воспитанию гражданских качеств и толерантности сознания через организацию социально значимой деятельности;

повысить психологическую культуру подростков, педагогов, родителей;

развить навыки рефлексии.

Цели и задачи тренинговой работы отрабатываются на разнообразном социально - опытном материале тех сфер, в которых участвует любой человек практически на протяжении всей своей сознательной жизни.

Главный метод программы - социально-психологический тренинг, направленный на внедрение в практику работы интерактивного обучения как максимального использования учебных ситуаций в создании «поля общения» для подростков. «Социально-психологический тренинг - это форма специально организованного общения, воздействие которого основано на интерактивных методах групповой работы»[5]. Используемые в тренинге интерактивные методы обучения способствуют, прежде всего, формированию образа человека, достойного уважения со стороны окружающих и самоуважения, умеющего терпимо относиться к присутствию разных людей. Это достигается умением понять через внешние действия подростка его внутренний мир, его психологические особенности, которые отражаются в поведении. Интерактивные методы обучения в виде игровых упражнений и диагностических тестов как модели открытого обсуждения развивают в подростках умение спорить, дискутировать, приходить к единому мнению. Занятия позволяют им самим решать трудные проблемы, создают потенциально большую возможность переноса знаний и опыта деятельности из искусственно создаваемой ситуации в реальную, жизненную; позволяют «сжимать» время, являются психологически привлекательными и комфортными для подростков, дают возможность обучать культуре поведения, приобретать опыт конструктивного взаимодействия и сотрудничества в многонациональном обществе, осознавать собственные установки в формировании толерантных установок. Упражнения на восприятие и взаимопонимание помогают подросткам не только узнать что-то новое об окружающих людях, но и понять их позицию, открыть для себя некоторые причины их поведения. В ходе выполнения практических работ обучающиеся учатся принимать их такими, каковы они есть, а не такими, какими бы они хотели их видеть, вырабатывают умение принимать себя и других.

В программе учтены основные идеи и принципы образовательной стратегии формирования личности подростков. Тренинг позволяет подросткам сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решать свои личностные проблемы. В ходе тренинга у большинства участников происходит смена внутренних установок, пополняются их психологические знания, и появляется определенный опыт толерантного отношения к себе, окружающим людям. Участники тренинга во время занятий, овладевая различными способами межличностного взаимодействия, становятся более терпимыми и компетентными в сфере общения.

Методы изучения личности разделяются на констатирующие, позволяющие собрать необходимую информацию о личности ребенка и его окружении, и формирующие, определяющие уровень податливости подростка воспитательному влиянию.

Воспитательная работа в школе включает в себя не только воспитание ребенка, но и тесное сотрудничество с семьей. Отмечено, что поведение подростков с девиантным поведением чаще всего является проявлением недостатков семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность могут принимать устойчивый характер, что, при неблагоприятных стечениях обстоятельств, может приводить к суицидальным случаям.

В этой связи формирование здорового образа жизни и предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым.

Основными принципами работы с подростками 6 - 8 классов как наиболее уязвимыми в современной социально-экономической обстановке являются:

принцип постепенности: каждое последующее занятие связано с предыдущим, благодаря чему подросток постепенно углубляется в процесс самопознания;

принцип долговременности, когда ход социального развития подростков на предыдущем этапе тренингов обусловливает последующий;

принцип преемственности, обеспечивающий непрерывность развития адаптации и социализации в течение трех лет, что позволяет исследовать подростковые личностные особенности в динамике, а также организовывать психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков, начиная со среднего звена.

«Сквозной» мониторинг развития личности подростков дает возможность прогнозировать как успехи, так и проблемы в обучении и воспитании на протяжении всего периода пребывания ребенка в школе.

К основным подходам формирования сопровождения подростков относятся системно - деятельностный подход, предполагающий организацию консультационной деятельности службы сопровождения школы с педагогами, учащимися и родителями, и личностно-ориентированный, связанный с мониторинговой деятельностью, диагностикой личностных особенностей подростков, составлением психологических портретов, выявлением тенденций их изменений.

Необходимость реализации данной программы связана с актуальностью формирования здорового образа жизни подростков, профилактикой отклонений в поведении подростков и суицида, увеличением числа правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, ростом числа детей, остающихся без надзора родителей, и числа несовершеннолетних, убегающих из дома, подвергающихся насилию.

Компетентность в сфере общения согласно Федеральным государственным стандартам становится одной из главных составляющих в жизни любого человека, а в особенности - подростков. Изменившиеся условия жизни подростка заставляют его отказываться от многих привычек, ломают его сформированные ранее стереотипы, которые совсем недавно помогали успешно справляться с различными затруднениями. Неподготовленному подростку очень трудно решать возникающие проблемы без «потерь», нервных срывов и даже заболеваний. Часто это происходит из-за того, что он боится обратиться за помощью к своим близким, знакомым, окружающим людям, так как просто не умеет общаться или боится широкого общения.

Одно из основных достоинств тренинга в том, что во время занятий подросток чувствует себя принятым и активно принимающим других. Он пользуется доверием группы и не боится доверять свои мысли и чувства, переживания и сомнения другим. Подросток может активно экспериментировать с различными стилями общения, осваивать и отрабатывать навыки толерантного взаимодействия с другими, находить и отрабатывать способы конструктивного решения проблем, ощущая при этом психологическую поддержку, комфорт и личную защищенность. С этой точки зрения тренинг следует рассматривать как целенаправленную и интенсивную подготовку к более активной и полноценной жизни в обществе.

Реализация данной программы способствует:

решению проблем, связанных с социализацией подростков;

умению делать правильный выбор в различных ситуациях для включенности подростка в позитивные социальные отношения;

правильности пользоваться своими правами и обязанностями;

владению системой понятий и представлений, необходимых для анализа собственного поведения, группового взаимодействия;

возможности самореализации в процессе позитивного социального взаимодействия;

воспитанию толерантности.

Программа носит долговременный характер; рассчитана на реализацию в течение 5 лет.

Итоговыми результатами социальной эффективности реализации программы становится:

формирование у подростков общечеловеческих ценностей и нравственных качеств;

обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях со сверстниками;

уменьшение факторов риска, приводящих к осложненному поведению, правонарушениям в подростковой среде;

формирование навыков уверенного поведения и противостояния давлению внешней среды;

возросший интерес к совместному времяпровождению родителей и ребенка;

создание демократичного пространства, учитывающего возможности и потребности каждого участника образовательного процесса и формирующее механизмы личностной и гражданской зрелости, профессионального самоопределения обучающихся;

формирования навыков здорового образа жизни.

Гарантия прав всех участников программы обеспечивается соблюдением этических принципов, призванных обеспечить решение профессиональных задач.

Программа «Мир – моими глазами» успешно прошла апробацию на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения Ясногорской средней общеобразовательной школы.

Профилактическая психолого-педагогическая программа «Мир –моими глазами»

Паспорт программы

Нормативная база для разработки программы развития

Концепция модернизации российского образования до 2020 года.

Закон №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012).

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» (1998);

Декларация прав человека (1948 г.);

Декларация прав ребенка (1959 г.);

Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

Декларация принципов толерантности (1995 г);

Постановление Правительства Забайкальского края от 24.04 2014 г. №225 (ред.от 15.01 2020)

"Об утверждении государственной программы Забайкальского края "Развитие образования Забайкальского края на 2014 - 2025 годы";

Программа социализации МБОУ Ясногорская СОШ -2017-2021;

Устав МБОУ Ясногорская СОШ.

.

Вид программы

Профилактическая психолого-педагогическая программа развития и социализации личности подростков в виде социально - психологического тренинга, включающего пять компонентов:

Пояснительная записка – информация участникам программы об условиях работы, планами тренинга и требованиями к его участникам, представление необходимых начальных сведений о программе.

Элемент программы тренинга: заполнение анкеты, опросники, отработка навыков взаимодействия и.т.д.

Обсуждение переживаний и чувств, вызванных упражнением или возникших в результате упражнения или групповой дискуссии.

Акцентирование на ключевых моментах обучения. Например, анализ эмоций, вызванного игрой или упражнением или сравнительное исследование способов решения проблемы их успешности или не успешности.

Практическое применение приобретенных знаний и навыков, так как тренинг эффективен лишь тогда, когда знания и навыки, приобретенные в ходе обучения, применяются в реальной жизни.

Реализация программы носит долговременный характер и направлена на нравственное воспитание, адаптацию подростков с осложненным поведением к социуму, развитие позитивного отношения к себе и окружающему миру, формирование здорового образа жизни, профилактику девиантного поведения. Учителя и родители включают в число «трудных» - неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им сложно работать, то есть, на их взгляд, не поддающихся обучению и воспитанию учеников. Выявление причин и преодоление возникающих проблем указывает на необходимость вовлечения родителей и педагогов в совместную работу.

Проблема заключается в необходимости рассматривать не только одну сторону явления - трудность работы с этими детьми, но и вторую - трудность жизни этих детей, трудность взаимоотношений и адаптацию в социуме. Неумение противостоять давлению внешней среды, неверие в личные перспективы в сочетании с личностными особенностями подростков, отсутствие жизненного опыта, эмоциональная нестабильность не позволяют адекватно реагировать на жизненные проблемы, тем самым провоцируя конфликты с окружающими.

Профилактика девиантного поведения, формирование здорового образа жизни и толерантного сознания - основные условия профилактики подросткового суицида. Огромное значение на возникновение асоциального поведения оказывают внешние обстоятельства:

воспитание в семье «высокого социального риска» с тяжелым психологическим климатом (алкоголизм, наркомания);

фактическая беспризорность, неблагоприятное положение подростка в семье;

ошибки семейного воспитания (отвержение, чрезмерная опека, избалованность, жестокость, критичность к любым проявлениям самостоятельности подростка);

отсутствие друзей, отвержение в учебной группе (озлобленность, агрессивность);

неудачи в учебе, общении, межличностных отношениях с друзьями и родными.

Обучение способам преодоления трудностей во взаимоотношениях с окружающими, выявление поведенческих проблем, приводящим к тем или иным сложностям в общении, способствует предупреждению асоциального поведения, формированию здорового образа жизни.

Реализация программы носит долговременный характер и состоит из четырех циклов занятий для подростков среднего звена 6– 8-х классов.

I-я четверть - предварительная диагностика (сентябрь).

В течение II – III четвертей происходит реализация основной части программы.

IV четверть позволяет определить эффективность занятий, анализ результативности и при необходимости - коррекция программы (май).

Каждый из блоков занятий предназначен для определенной аудитории, сменяющей друг друга по возрастным категориям (6 – 7 – 8 классы).

Занятия являются логическим продолжением друг друга по принципу «от простого к сложному».

Программа реализуется в условиях образовательного учреждения во внеурочное время.

Традиционное применение подхода сводится к формированию коммуникативных навыков, исследования личностных особенностей, способствующих формированию толерантного поведения у уже сложившегося подростка.

Новизна подхода заключается в комплексном воздействии на личность подростков среднего звена. Участие в тренингах предполагает воздействие на личность ребенка в период формирования основных ее компонентов, т.е. способствует профилактике интолерантного и асоциального поведения в более раннем возрасте, чем обычно.

Программа дополняет и расширяет воспитательные возможности образовательных учреждений в направлении формирования толерантности, профилактики ксенофобии, что способствует созданию единого профилактического пространства в сфере образования, и позволяет осуществлять психолого-педагогическую поддержку подростков на протяжении всего периода обучения в школе.

Описание континента потенциальных участников программы

Учитывая специфику подросткового возраста, программа направлена на профилактику суицида, отклоняющегося поведения учащихся среднего звена, выявленных в период обучения, и отнесенных к «группе риска».

В связи со спецификой работы взрослой части населения в поселке наблюдается большая миграция, 33% учащихся школы проживают в общежитиях, что накладывает отпечаток на социальную адаптацию. А также расположение рядом с поселком тюрьмы строгого режима, у подростков соответственно складывается своеобразное мышление и мирровозрение.

Диагностика в школе, показывают, что часть детей, относящихся к «группе риска» - дети из семей «высокого социального риска», в которых им практически не уделяют внимания.

Это семьи:

с неблагополучным экономическим положением: один или оба родителя безработные:

с неудовлетворительными материально-бытовыми условиями, отсутствием постоянного места жительства;

с неблагоприятной демографической ситуацией: неполные и многодетные семьи, от­сутствие обоих родителей;

со «скрытой безотцовщиной»: отсутствие отца в течение длительного времени в связи с вахтовым графиком работы. При этом наблюдается усиление материнского влияния на детей и снижение отцовского, что, в конечном счете, снижает воспитательную функцию семьи.

с высоким уровнем психологической напряженности: постоянные ссоры и конфликты между родителями, трудности во взаимоотношениях между родителями и детьми, жестокое обращение с ребенком;

ведущие асоциальный образ жизни: родители страдают алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями, ведут аморальный образ жизни, совершают правонарушения.

В школе обучается 1100 учеников, на учете состоит:

136 учеников, проживающих в семьях «высокого социального риска» - неполные и малообеспеченные семьи;

91 ребенок из многодетных семей;

75 ребенка из семей, где один из родителей временно не работающий;

73 детей с ОВЗ;

16 детей опекаемых вследствие лишения родителей родительских прав (в том числе, детей проживающих в реабилитационном центре);

12 детей из семей, где один или оба родителя злоупотребляют алкоголем.

«Трудные» дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. Поведение подростков-правонарушителей чаще всего является проявлением недостатков семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность могут принимать устойчивый характер. В этой связи формирование здорового образа жизни и предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Анализ проявления форм агрессивности по опроснику Басса – Дарки (рисунок 1) выявляет достаточно высокий уровень проявления эмоциональных реакций, что указывает на необходимость профилактической работы с подростками среднего звена, которые и являются потенциальными участниками программы. По результатам теста Басса –Перри (BPAQ-24), мы видим преобладаем у девочек гнева и враждебности.

Рисунок 1

Анализ проявления форм агрессии

Анализ результатов по опроснику Басса –Перри

Описание целей и задач программы

Цель программы: профилактика девиантного поведения через оказание подросткам поддержки и помощи в полноценной социализации и реализации личностных возможностей, моделирование новых форм поведения подростков в специально создаваемой воспитательной среде, в результате чего восстанавливается позитивное отношение к самому себе и окружающему миру.

Основные задачи программы:

создание условий для включенности подростка в позитивные социальные отношения;

знакомство подростков с системой понятий и представлений, необходимых для анализа собственного поведения, группового взаимодействия;

формирование личной и социальной компетентности учеников с проблемами в поведении.

обучение подростков моделировать новые формы поведения;

предоставление подростку возможность самореализации в процессе позитивного социального взаимодействия;

вовлечение подростков в позитивную деятельность, адекватную их интересам и способностям;

формирование навыков здорового образа жизни;

способствование воспитанию гражданских качеств и толерантности сознания через организацию социально значимой деятельности;

развитие навыки рефлексии.

Концепция программы

Основной концептуальной идеей программы является комплексный подход к профилактике девиантного поведения и формированию здорового образа жизни.

Комплексный подход к формированию толерантности предполагает реализацию образовательного процесса в нескольких аспектах.

Личностный: означает то, как подростки осознают себя в качестве личности, как развивается «Я» во взаимодействии с другими людьми. В основе конфликтов часто лежат психологические особенности людей, их недостаточно развитые коммуникативные навыки. Формирование черт толерантной личности поможет ребятам разобраться в себе, своих достоинствах, в дальнейшем заняться исправлением обнаруженных недостатков.

Социальный: подразумевает необходимость строить взаимотношения людей на основе договоренностей и уважения друг друга. Концепция «победа на двоих» при разрешении конфликтных ситуаций может быть применена при рассмотрении альтернативных решений в обществе. При обучении подростков очень важно показать, что при разрешении конфликта лучше всего идти по пути нахождения взаимно - приемлемого решения, учитывая интересы участников конфликта и соблюдая принципы толерантности.

Эмоциональный: означает распознавание своих чувств и умение их выражать. Знание своего отношения к самому себе и окружающим людям, помогает выражать свои чувства в форме понятной для других. Необходимо уверенное владение целым рядом эмоции и понимание того, какие из них допустимы, а какие нарушают «границы толерантности».

Интеллектуальный: развитие понимания и знания того, где и как можно получить нужную информацию и как ею воспользоваться, умение извлекать знания из самых разнообразных источников и пользоваться ими.

Правовой: подразумевает то, что подросткам следует предоставлять возможность самим принимать демократические решения, проводить согласительные процедуры и решать конфликты мирным путем, учиться социальной ответственности и строить дружественное сообщество.

Духовный: связанный с поиском смысла и истины, с развитием нравственных ценностей, с размышлениями над главными вопросами жизни. Подросткам должна быть представлена возможность обсуждать эти вопросы в объективной, компетентной и уравновешенной среде.

Одним из профилактических направлений работы психолога в школе является помощь подросткам в формировании здорового образа жизни, культуры выбора в различных социальных ситуациях, нравственное воспитание, стремление к развитию и самосовершенствованию учащихся. Данная программа необходима для развития умения преодоления трудностей во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Основными принципами работы с подростками 6-8 классов как наиболее уязвимыми в современной социально-экономической обстановке являются:

принцип постепенности: каждое последующее занятие связано с предыдущим, благодаря чему подросток постепенно углубляется в процесс самопознания;

принцип долговременности, когда ход социального развития подростков на предыдущем этапе тренингов обусловливает последующий;

принцип преемственности, последовательности обеспечивает непрерывность развития социализации в течение трех лет, что позволяет:

организовывать психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков, начиная со среднего звена;

исследовать подростковые личностные особенности в динамике.

«Сквозной» мониторинг развития личности подростков дает возможность прогнозировать как успехи, так и проблемы в обучении и воспитании на протяжении всего периода пребывания ребенка в школе.

Таким образом, в основу концепции программы положен комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции поведения, а также принцип личностной направленности с учетом индивидуальных склонностей и интересов, своеобразия характеров подростков, подчеркивание достоинств и опора на положительные качества личности.

Научные, методологические и методические основания программы

В программе учтены основные идеи и принципы образовательной стратегии формирования личности подростков. Главный метод работы - это социально-психологический тренинг, направленный на внедрение в практику работы интерактивного обучения как максимального использования учебных ситуаций в создании «поля общения» для подростков.

Интерактивные методы обучения - это модель открытого обсуждения, развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем. Подобранные занятия позволяют подросткам самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями; создают потенциально большую возможность переноса знаний и опыта деятельности из искусственно создаваемой ситуации в реальную, жизненную; позволяют «сжимать» время, являются психологически привлекательными и комфортными для подростков, дают возможность обучать подростков культуре поведения, приобретать опыт конструктивного взаимодействия и сотрудничества в многонациональном обществе, осознавать собственные установки в формировании толерантных установок.

В профилактических программах для подростков с отклоняющимся поведением применяются методы изучения личности, которые можно разделить на две группы.

Констатирующие: позволяют собрать необходимую информацию о личности ребенка и его окружении (наблюдение, тестирование, анкеты, социометрия, опросы, интервью, беседы).

Формирующие: определяют уровень податливости подростка воспитательному влиянию (педагогические приемы, такие как «просьба», «поощрение», «авансирование личности», «обходное движение», «прощение», «огорчение»; включение в различные виды деятельности, стимулирование, увлечение, доверие, сотрудничество).

Наиболее эффективными из формирующих методов являются:

метод переубеждения: предоставление подросткам убе­дительных аргументов, включение их в критический анализ своих поступков;

метод переключения: занятие подростка трудом, учебой, спортом, новой общественной деятельностью.

К основным подходам формирования сопровождения «трудного ребенка» относятся:

системно - деятельностный подход;

личностно-ориентированный подход.

Системно - деятельностный подход предполагает:

организацию консультационной деятельности психолога, социального педагога и заместителя директора по воспитательной работе с педагогами, учащимися и родителями;

мониторинговую деятельность (диагностика личностных особенностей подростков, составление психологических портретов, выявление тенденций их изменения).

Личностно-ориентированный подход предусматривает создание условий для комфортного обучения и развития подростков с учетом физического, психологического и социального состояния. При этом используются идеи:

личностной ориентации воспитания и образования;

гуманно-демократического стиля отношений;

индивидуального подхода к ребенку;

природосообразности обучения и воспитания;

опоры на внутренние саморегулирующие механизмы развития личности.

Психолого-педагогическое сопровождение «трудного» ребенка требует соблюдения принципов:

безусловного принятия ребенка;

понимания своеобразия психического развития подростка и его самочувствия;

видения реальных возможностей каждого подростка;

проявления гибкости в воспитательной тактике, подчиненной индивидуальным особенностям ребёнка;

уважения к личности подростка;

готовности к «диалогу на равных».

Анализ данных о воспитательной атмосфере семьи ребенка позволяет понять причины осложненного поведения подростка и оценить меру негативного влияния среды на формирование его личности.

Основными факторами, влияющими на социализацию личности подростка, являются:

отношение членов семьи к жизненным ценностям (труд, семья, образование, досуг);

взаимоотношения взрослых членов семьи;

отношение взрослых к подростку, его учебе, друзьям, совместному досугу.

Необходимость реализации программы

Необходимость реализации данной программы связана с актуальностью профилактики девиантного поведения подростков 6-8-х классов как наиболее уязвимых в современной социально-экономической обстановке и формированием здорового образа жизни поколения. Отмечается рост числа детей, остающихся без надзора родителей, увеличение количества правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, убегающих из дома, подвергающихся насилию, и как следствие - совершению суицидов.

Реализация данной программы способствует:

решению проблем, связанных с адаптацией и социализацией подростков;

умению делать правильный выбор в различных ситуациях для включенности подростка в позитивные социальные отношения;

умению пользоваться своими правами и обязанностями;

овладению системой понятий и представлений, необходимых для анализа собственного поведения, группового взаимодействия;

возможности самореализации в процессе позитивного социального взаимодействия.

Образовательный результат реализации программы состоит в том, что подростки будут знать документы:

Декларация прав человека (1948 г.);

Декларация прав ребенка (1959 г.);

Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

• Декларация принципов толерантности (1995 г.);

Подростки будут понимать:

связи образа Я и собственного поведения (поступки по отношению к себе и другим;

разнообразия человеческой уникальности;

понимание и принятие различий между людьми;

понимание взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех;

способы выражения чувств, принятые обществом;

способы сопротивления давлению;

основные принципы и методы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

основные принципы толерантного взаимодействия с людьми.

Подростки овладеют умениями:

осуществлять самопознание в целях формирования толерантной личности;

относиться к себе и окружающим как к уникальностям;

применять коммуникативные навыки;

распознавать и управлять своими негативными чувствами;

следовать принятым нормам и правилам поведения в конкретной группе людей;

критически осмысливать свои поступки и социальные роли;

критически осмысливать конфликтные ситуации;

моделировать конфликтные ситуаций и выходы из них, исходя из принципов толерантности;

оказывать сопротивление давлению;

отстаивать свои интересы, не прибегая к насилию;

применять правила толерантного поведения;

видеть перспективы толерантного мира.

Структура и содержание

профилактической психолого-педагогической программы развития личности

в форме социально-психологического тренинга «Мир - моими глазами»

Структуру программы представляем следующим образом:

Организационный (диагностический) этап – получение и осмысление учащимися информации о себе.

Деятельностный блок, состоящий из нескольких этапов:

коммуникативный - развитие навыков общения;

информационный – получение нормативно - правовых знаний;

формирующий – выстраивание нового типа отношений с самим собой и окружающими;

закрепляющий – приобретение нового позитивного опыта общения и избавление от негативных способов реагирования.

Аналитический этап – итоговый, анализ результативности работы, коррекция программы.

Программа реализуется в форме социально – психологического тренинга в виде четырех этапов в течение 5 лет.

Для подростков 6-х классов - 25 занятий 1 раз в неделю на тему «Общение в моем мире»

Структурные компоненты занятий

1. Адаптационный компонент предполагает достижения комфортной обстановки в группе при помощи:

определенных фраз;

комплиментов;

выразительных движений (мимики, жестов);

доброжелательного тона;

упражнений-разминок.

В начале каждого занятия предлагается проведение специальных упражнений - разминок, направленных на снятие эмоциональной напряженности, физическому раскрепощению участников занятий. Навыку знакомства с участниками группы, посвящено самое первое занятие: именно на данном этапе каждый участник тренинга должен почувствовать себя в безопасной обстановке. Если этого не удается достигнуть, то вводится дополнительно какое-либо специальное упражнение-разминка, например, на завязывание знакомств, построение дружеских отношений. В процессе занятий участники периодически «знакомятся», но уже в новых ролевых ситуациях.

Информационно-мотивационный компонент предназначен для формирования и формулирования целей и задач занятия совместно с подростками. Это помогает активизировать мотивацию участников, создает ощущение личностной причастности ко всему тому, что происходит на занятиях.

В данной части участникам тренинга раскрывается представленный материал, касающийся проблем нетерпимого поведения, прав, обязанностей и ответственности участников образовательного процесса.

Конструктивно-практический компонент содержит:

обсуждение вопросов;

обсуждение ситуаций;

использование игровых технологий;

отработку поведенческих навыков;

формирование личностной позиции участников группы по теме через высказывания;

формулирование собственных мнений.

Основной упор делается на понимание и приобретение конкретных полезных навыков позитивного общения, которые помогут подросткам справиться со своими собственными конфликтами, делать самостоятельный выбор в сторону позитива.

Рефлексивный компонент включает:

обсуждение тем;

высказывание собственных мнений;

работу с рабочими листами;

работу с анкетами;

работу с тестами.

По окончании занятия проводится обсуждение вопросов практического характера:

личные впечатления;

ощущения;

подведение итогов занятий.

Каждый участник может:

рефлектировать свое состояние до и после проведения занятия;

осознать новый опыт и личностное приобретение в результате работы.

Каждое занятие состоит из нескольких упражнений, что в совокупности придает необходимую гибкость динамике проведения тренингов.

Этапы реализации программы

Диагностика личностных особенностей подростков, склонных к отклоняющемуся поведению, включает изучение эмоционально-волевой и мотивационной сферы, межличностных отношений, уровня тревожности, агрессивности, акцентуаций характера, самооценки, направленности личности, ценностных ориентаций, отношений с коллективом, статусного положения.

Опросник Басса – Перри. Опросник BPAQ (Buss-Perry Aggression Questionnaire, 1992) разработан А. Бассом и М. Перри для диагностики склонности к агрессии. Методика создана на основе опросника враждебности А. Басса – А. Дарки (BDHI – Buss – Durkee Hostility Inventory, 1957), вызывавшего некоторые замечания специалистов по поводу его психометрической несостоятельности. Опросник BPAQ прошел неоднократную апробацию во многих странах мира (США, Англии, Канаде, Голландии, Словакии, Японии, Италии, Испании) [Ениколопов, С.Н. Методики диагностики агрессии / С.Н. Ениколопов, Н.П. Цибульский // Психологическая диагностика. – 2007. – № 3. – С. 41-72.].
Отечественная адаптация методики осуществлялась экспертами лаборатории клинической психологии НЦПЗ РАМН и С.Н. Ениколоповым и Н.П. Цибульским на выборке законопослушных испытуемых и преступников, осужденных по обвинению в совершении агрессивно-насильственных преступлений (убийство, разбой, изнасилование, причинение тяжкого вреда здоровью, хулиганство).

Результаты адаптации и стандартизации методики позволили специалистам придти к заключению о достаточно высоком уровне валидности и надежности русскоязычной версии опросника (BPAQ-24) и пригодности его использования для диагностики склонности к физической агрессии, враждебности и гневу. Выделенная трехфакторная структура соответствует теоретическим положениям о трех компонентах агрессии в концепции А. Басса и М. Перри:

– инструментальный (физическая агрессия),
– аффективный (включает физиологическое возбуждение и подготовку к агрессии – гнев),
– когнитивный (основан на переживании чувства несправедливости и ущемленности, неудовлетворенности желаний – враждебность).

Опросник Р. Кеттела

Предназначен для измерения 16-ти факторов личности. Анализируется также совокупность факторов в их взаимосвязи, блоках. Признаки нарушений поведения у подростков по опроснику:

I + D + С + Аффективное поведение

Е + Склонность к агрессии

G Ассоциальное, аморальное поведение

J + Склонность к правонарушениям группового характера

O+Q+C+F- Склонность к алкоголизации

ПДО (патохарактерологический опросник А.Е.Личко акцентуаций характера)

Предназначен для определения типа характера при психопатиях, акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы.

Признаки нарушений поведения у подростков по результатам проведения ПДО: неустойчивая акцентуация; склонность к риску, контакту с асоциальными личностями, прогулам; склонность к групповым нарушениям, бродяжничеству.

Вероятность демонстративного суицида:

Истероидная акцентуация.

Эпилептоидная акцентуация.

Гипертимная акцентуация.

Лабильная акцентуация.

Истероидная акцентуация.

Вероятность суицидального поведения:

Эпилептоидная акцентуация.

Истероидная акцентуация.

Циклоидная акцентуация.

Сенситивная акцентуация.

Психастеническая акцентуация.

Вероятность демонстративного суицида, склонность к агрессии:

Эпилептоидная акцентуация.

Тест М. Люшера.

Предлагается расположить 8 цветов в порядке предпочтения:

Синий 5. Фиолетовый

Зеленый 6. Коричневый

Красный 7. Черный

Желтый 8. Серый

Сочетания, которые свидетельствуют о признаках нарушения поведения подростков:

Сочетания 1, 2, 3, 4 с 7, 8 — патохарактерологическое развитие личности, психопатические черты, ведущие к социальной дезадаптации.

5-й цвет на первом месте — дезадаптивное, аффективное поведение.

Сочетание 5, 2 и 2, 5 — черты паранойяльного стиля переживаний, поведения, крайнее упрямство.

Сочетание 1, 7 — агрессивное поведение, протестные реакции.

Сочетание 2, 6 и 6, 2 — аффективное, взрывчатое поведение.

7, 4 — экстремальное поведение, дезадаптация.

Сочетание 2, 7 и 7, 2 — негативизм, недоверие.

Сочетание 4,'3, 2 и 4, 3, 7 или 4, 3, 8 — вспышки поведенческих реакций в стрессовых ситуациях.

Сочетание 2, 8 и 8, 2 — конфликтность.

5., 4 — демонстративное, истероидное поведение.

Сочетание 3, 5, 7 и 3, 7, 5; или 7, 5, 3 — антисоциальные тенденции поведения.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (7 шкал):

Шкала установки на социальную желательность.

Шкала склонности на социальную желательность.

Шкала склонности к аддиктивному поведению.

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающе­му поведению.

Шкала склонности к агрессии, насилию.

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

Шкала склонности к делинквентному поведению.

Опросник Басса-Дарки.

Предназначен для изучения агрессии и враждебности (физическая агрессия, косвенная, раздражение, негативизм, обида, подозритель­ность, вербальная агрессия, чувство вины).

Опросник Айзенка (темперамент)

Предназначен для диагностики экстра-, интроверсии, нейротизма, включает также вопросы, «шкалы лжи». Предлагается 32 варианта типов сочетания экстроверсий и нейротизма. Даются описа­ния особенностей каждого типа и основные направления тактики вза­имоотношений с подростками каждого типа.

Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина.

Позволяет оценить уровень ситуативной и личностной тревожности. Оценивается самочувствие в данный момент и обычно, определя­ется уровень самооценки личностной тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности.

Шкала тревожности A.M. Прихожан.

Разработана по принципу «Шкалы социальной ситуационной тревоги» В. Кондаша. Оценивается ситуация с точки зрения того, насколь­ко она может вызвать тревогу.

Методика включает ситуации 3-х типов:

ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

ситуации, актуализирующие представления о себе;

ситуации общения.

Опросник-анкета направленности личности.

Ориентационная анкета Б. Басса состоит из 27 пунктов суждений, по каждому из которых возможны 3 варианта ответа, составляющих 3 направления личности. Подросток выбирает степень соответствия трех утверждений себе. С помощью этой методики выявляется степень на­правленности: на себя, на общение, на дело.

Тест «Незаконченное предложение»

Используется для исследования направленности индивиду, системы его отношений. Каждое из 60 незаконченных предложений направ­лено на выявление отношения испытуемого к той или иной группе социальных или личностных интересов и пристрастий. Все предложения в соответствии с ключом разносятся по шкалам, после чего производится качественный анализ каждого предложения. По результатам графически изображается профиль личности.

Методика оценки уровня притязаний и самооценки Дембо - Рубинштейн

Предназначена для изучения уровня самооценки и притязания. Предлагается семь шкал, и подросток оценивает значком «-» уровень развития данного качества на данный момент, а значком «+» — при каком развитии данного качества подросток был бы удовлетворен. Определяется также расхождение между самооценкой и притязанием.

Шкала одиночества — опросник Рассела, Пепло, Фергюсона

Цель: исследование уровня субъективного ощущения человеком своего одиночества, которое может быть связано с тревожностью, социальной изоляцией, депрессией, скукой. Предлагается 20 утвержде­ний.

Социометрия Цель: диагностика внутригрупповых отношений, определение статуса каждого члена группы, уровня благополучия взаимоотношений в группе.

Тест «Несуществующее животное»

Цель: определение личностных особенностей. Это проективный рисуночный тест. Испытуемому предлагается нарисовать несуществу­ющее животное и ответить на ряд вопросов о жизни этого животного.

Кинетический рисунок семьи.

Для диагностики внутрисемейных отношений подростку предлагается нарисовать всех членов семьи, занятых каким-нибудь делом. Интерпретации подлежит движение, символы, нажим, штриховка, структура рисунка, цвет

Тесты и анкеты для изучения личности подростка

Тест по выявлению уровня коммуникабельности

Тест по выявлению уровня личностного коммуникативного контроля

Тест для выявления интересов учащихся

Тест по выявлению мотивов выбора профессии

Анкета по изучению сформированности профессиональной направленности учащихся

Анкета для выявления уровня профессионального самоопределения

«Выявление агрессивности у подростка» (анкета для родителей)

Анкета для родителей «Мнение о стиле воспитания»

Диагностика уровня сформированности толерантности у подростков (опросник)

Анкета для подростков по проблеме наркотической зависимости в подростковой среде.

Анкета (изучение мнения подростков по проблемам зависимостей)

Анкета по изучению уровня осведомленности детей и подростков по проблеме табакокурения

Тест «Легко ли вам отказаться от нежелательной привычки?»

Анкета способностей подростка

Диагностика нравственной воспитанности

Критерии ограничения

и противопоказания на участие в программе

Данная программа относится к профилактическому виду, поэтому исключение составляют случаи девиантного поведения подростков, имеющие патопсихологическую природу и нуждающиеся в медицинской помощи.

Программа предусматривает профилактику отклонений и социализацию подростков, некоторые ограничения связаны с поэтапным (возрастным) освоением программы. Участие в программе могут принимать как дети с проблемами в поведении, так и подростки, желающие формировать в себе навыки уверенного поведения и умения противостоять давлению внешней среды.

Согласие на участие ребенка в Программе дают родители (законные представители) подростков до 15 лет.

Гарантии прав участников программы

Гарантия прав всех участников программы обеспечивается соблюдением этических принципов, призванных обеспечить решение профессиональных задач.

Для обеспечения гарантий прав всех участников программы соблюдаются следующие принципы:

Конфиденциальность

Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов участников. На специалистов распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны.

Компетентность

Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности и несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с участниками программы.

Ответственность

Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед участниками программы за свою профессиональную деятельность.

Этическая и юридическая правомочность

Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению исследований.

Благополучие всех участников

В профессиональной деятельности психолога в школе приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

Информирование о целях и результатах обследования

Участники программы информируются о целях и содержании психологической работы, проводимой с ними. В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

Сферы ответственности, основные права и обязанностей участников программы (детей, родителей, педагогов)

При реализации программы необходимо учитывать законные интересы всех участников.

Так, Декларация о правах человека определила, что каждый человек, в том числе ребенок,

имеет право на уважение собственной личности.

имеет право на самоопределение.

человек имеет право на уважение его тайн.

Существует необходимость получения, как детьми, так педагогами и родителями знаний в области прав ребенка, так как большое значение для воспитания несовершеннолетних имеют правовые нормы, регулирующие различного рода общественные отношения с их участием. Дети должны знать те права и обязанности, которые закреплены в действующих правовых актах.

Статьи «Конвенции о правах ребенка» направлены на определение прав ребенка, защиту его безопасности, здоровья и обеспечение его интересов. Важное место отводится правам ребенка на такой уровень жизни, который обеспечивал бы его физическое, умственное, нравственное и социальное развитие.

Ребенок имеет право на образование. Школьная дисциплина должна использовать такие методы, которые не будут травмировать психику ребенка. Образование должно быть направлено на развитие личности и физических способностей, необходимо подготавливать ребенка к сознательной жизни.

Ребенок имеет право на досуг, игры и развлекательные мероприятия, соответствующие его возрасту.

Дети имеют право на заботу и помощь со стороны взрослого.

Каждый ребенок имеет право на благополучие. Психический комфорт и его благополучие зависит от того, насколько семья удовлетворяет его основные потребности. Именно семья должна обеспечить ребенку чувство защищенности, бескорыстной любви, условия для личностного развития.

Каждый ребенок имеет право на полноценную семью, при этом значительное влияние на психику ребенка оказывают взаимоотношения родителей.

Родители несут ответственность за развитие и воспитание ребенка. Воспитывая ребенка, родители должны действовать, согласовано, чтобы у ребенка не возникли внутренние противоречия, которые могут повлиять на развитие таких качеств как эгоизм, непослушание, жестокость и т.д.

Осуществление родительских прав является одновременно и исполнением обязанностей родителей.

Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

Родители обязаны заботиться о здоровье физическом и психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители не вправе причинять вред ребенку.

Родители обеспечивают получение детьми основного общего образования.

Родители обязаны воспитывать детей не только до поступления ребенка в школу, но и в период обучения.

Учитывая, что значительную часть времени ребенок проводит в школе, необходимо одновременно учитывать права и обязанности педагогов, которые обязаны и имеют право обучать и воспитывать детей и подростков, охранять здоровье учащихся, защищать их права и законные интересы.

Школа, кроме обеспечения ученику систематического образования, обязана подготовить его к жизни в обществе. Школа задает первичные представления как гражданину и, следовательно, способствует его вхождению в гражданскую жизнь, содействует физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности, а также реализации личности ребенка в обществе.

Школа может и должна готовить ребенка к жизни, развивать его потенциальные возможности, корректировать семейное воспитание. Педагогическое профессиональное общение имеет определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата как в классе, группе, так и в семье. Общение между подростками, между подростками и авторитетными для них взрослыми, оказывает значительное влияние на формирование и укрепление позитивного настроения и интересов ребят. Доверие к подросткам, признание индивидуальности, поддержка в самостоятельном поиске и доброжелательность создают «ситуацию успеха», что оказывают стимулирующее действие на полноценную социализацию и адаптацию в обществе.

Педагог является для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уровне и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье. Говоря о качествах взрослых, участвующих в общении с ребенком, необходимо учитывать личностные, важнейшие из которых - любовь к детям, уважение к ним.

Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы

Проведение тренинговой работы требует высокой квалификации ведущих, особой организации жизнедеятельности образовательного учреждения и соответствия содержания и методического оснащения занятий поставленным целям и задачам тренинга

Необходимо отметить условия реализации программы в форме тренингов.

обеспечение преемственности занятий для разных возрастов (подросток - подросток - старшеклассник);

работа по плану занятий;

динамическое диагностическое сопровождение тренингового процесса;

разнообразие методических средств;

чередование индивидуальных и групповых форм работы;

создание особой предметно-пространственной среды тренинга;

динамичная и творческая позиция ведущего;

материально-техническое обеспечение.

Одним из основных требований, предъявляемых к качественному эффективному этапу реализации программы, является кадровое обеспечение специалистами, имеющими опыт и желание работать с детьми, высшее образование, владение набором методик, знание компьютерных технологий.

Сопровождение учеников в процессе цикла занятий проводят:

школьный психолог;

социальный педагог;

педагоги-организаторы;

заместители директора школы по УВР;

классные руководители;

педагоги дополнительного образования;

специалисты ПДН.

Необходимым условием качественной работы является постоянное повышение профессионального уровня: через участие в научно-практических конференциях, курсах повышения квалификации участие в районных семинарах, конференциях, методических советах.

Для полноценной реализации учебно-воспитательного процесса, в методическом кабинете школы предлагается большое количество учебно-методической, справочной литературы и нормативно-правовой литературы, которая систематизирована по определенным направлениям.

Методическая база содержит диагностические методики, тесты, анкеты, позволяющие исследовать различные психологические процессы, свойства личности, профессиональные интересы и склонности школьников. Методики систематизируются по направлениям работы и возрастным периодам.

Сроки и этапы реализации

Программа носит долговременный характер; рассчитана на реализацию в течение 5 лет.

Этап организации – 2017, 2018, 2019г, 2020.

Цели этапа

Выявить учащихся «группы риска», испытывающих трудности адаптации в обучении и общении вследствие ошибок воспитания, вызванных определенной мотивацией родителей

Разработать пакет диагностических и практических профилактических материалов, используемых для работы с детьми «группы риска».

Этап деятельностный: 2017-2018, 2018 -2019, 2019-2020 гг, 2020-2021 – реализация программы, контроль за реализацией.

Цели этапа

Формирование личностных нравственных качеств подростков.

Вовлечение подростков в позитивную деятельность, адекватную их способностям и возможностям.

Координация действий, осуществление запланированных мероприятий программы.

Этап итоговый – 2018, 2019, 2020г, 2021: анализ и подведение итогов работы, планирование профилактических мероприятий с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа.

Цели этапа

Завершение реализации программы.

Сравнение полученных результатов с планируемыми.

Подготовка к разработке новой программы профилактики с учетом анализа реализации предыдущей программы

Результаты реализации программы

Реализации программы должна способствовать формированию здорового образа жизни, достаточного уровня сформированности навыков самоопределения и самореализации.

Промежуточную оценку результативности реализации программы можно проводить через анализ показателей:

представления подростка о том, чему он научился во время работы группы;

оценку изменений в поведении и деятельности ребенка, его эмоциональном самочувствии, даваемую учителями и родителями;

эмоциональный комфорт всех участников программы;

включение учащихся в различные виды деятельности (познавательную, социальную, эстетическую, трудовую, спортивную)

Итоговыми результатами социальной эффективности реализации программы становится:

формирование у подростков общечеловеческих ценностей, нравственных качеств, чувства эмпатии;

обучение навыкам социально поддерживающего и развиваю­щего поведения в семье и во взаимоотношениях со сверстниками;

уменьшение факторов риска, приводящих к осложненному поведению, правонарушениям в подростковой среде;

формирование навыков уверенного поведения и противостояния давлению внешней среды;

возросший интерес к совместному времяпровождению родителей и ребенка;

построение учебно-воспитательного процесса на основе эффективных здоровьесберегающих образовательных технологий, отличающихся личностно-ориентированной направленностью;

создание демократичного пространства, учитывающего возможности и потребности каждого участника образовательного процесса и формирующее механизмы личностной и гражданской зрелости, профессионального самоопределения обучающихся;

обеспечение организационно-педагогических условий для сохранения, укрепления, восстановления здоровья обучающихся школы и формирования навыков здорового образа жизни.

Организация внутреннего контроля за реализацией программы

Программа основана на взаимодействии всех участников программы. Контроль осуществляет директор школы и администрация.

Взаимодействие участников реализации программы.

Рисунок 2

Критерии оценки достижения планируемых результатов

Эффективность реализации Программы развития оцениваются по показателям-индикаторам, принятым в школе с учетом организационно-педагогических особенностей пространства школы и социума. Результат работы может оцениваться как качественно, так и количественно.

Основным качественным показателем результативности являются:

снижение количества учеников, относящихся к «группе риска»;

эмоциональный комфорт всех участников образовательного процесса;

социально-психологическая адаптация учащихся к условиям обучения;

применение здоровьесберегающих технологий;

включение учащихся в различные виды деятельности (познавательную, социальную, эстетическую, трудовую, спортивную);

сохранение физического и психического здоровья учащихся.

адаптация и социализация подростков, испытывающих трудности психологической или социально – психологической природы;

повышение психологической компетентности педагогов и родителей.

уменьшение факторов риска, приводящим к осложненному поведению, правонарушениям в подростковой среде.

формирование навыков уверенного поведения и противостояния давлению внешней среды.

формирование здорового образа жизни.

Для оценки собираются данные в соответствии с показателями-индикаторами, включающие:

аналитические отчеты;

результаты анкетирования подростков, родителей, педагогов;

наблюдения, индивидуальные беседы, консультирование (индивидуальное и групповое всех участников программы).

Данные анализируются, на основе этого выстраиваются основные направления корректировки и дополнения реализации программы.

Одним из основных показателей реализации программы является показатель уровня воспитанности, включающий:

отношение к себе, своему здоровью;

соответствие поведенческих показателей каждого ученика правилам поведения в школе;

отношение к обществу и природе;

отношение к общественной собственности;

отношение к учебному труду.

Сведения о практической апробации программы

на базе МБОУ Ясногорская СОШ

Программа «Мир-моими глазами» с учениками 6-8-х классов успешно проходит апробацию на базе МБОУ Ясногорская СОШ.

В реализации программы принимали участие 64 подростка, имеющих трудности в обучении, поведении социально-психологического плана. Результатом реализации программы стал мониторинг диагностики подростков «группы риска» 6–8-х классов.

Рисунок 3

Мониторинг сентябрь 2018 г (7-8 кл)

Рисунок 4

Мониторинг май (7-8 классы) 2019 г

Рисунок 5

Сравнение с первичной диагностикой

Получение и осмысление учащимися «группы риска» информации о себе позволяет создать условия для включенности подростка в позитивные социальные отношения как со сверстниками, так родителями и учителями.

Рисунок 6

Уровень мотивации обучения

Рисунок 7

Уровень мотивации обучения

Рисунок 8

Уровень коммуникативности

Рисунок 9

Уровень тревожности

Одним из показателей удовлетворенности учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении является уровень удовлетворенности обучающихся и родителей.

Рисунок 10

Уровень удовлетворенности учебно- воспитательным процессом

Школьная пора – важнейший этап в жизни человека, в течение которого принципиально меняется его психологический облик. Профилактические занятия с учениками 6-8-х классов направлены на снятие состояния тревожности, создание положительной модели жизнедеятельности, обучение способам взаимодействия с самим собой и окружающим миром, развитие эмоциональной сферы и освоение методов релаксации.

Программа основана на взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Заключение

Таким образом, зачем нужна эта программа?

Подростковый возраст - важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток - уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Проблема осознания подростками собственной взаимосвязи с другими, умение строить взаимоотношения и взаимодействия с миром, людьми и самим собой - одна из важнейших задач данной программы. Чем раньше начат процесс формирования готовности к сотрудничеству, тем скорее происходит осознание личностью своих возможностей, роли, посильной помощи в ситуациях взаимодействия. Поэтому ребенка практически с рождения можно и нужно ориентировать на осознание и установление гуманных взаимодействий с окружающим миром и людьми. В этом большую помощь могут оказать занятия по воспитанию сотрудничества среди подростков через интерактивные методы обучения. Интерактивное обучение - обучение, погруженное в процесс общения, основанное на учебно-воспитательном взаимодействии ученика с другими учащимися и всеми теми, кто включен в эту работу. Преимущество реализации программы в виде социально-психологического тренинга в том, что в ненавязчивой форме подростки участвуют в создании алгоритма своего будущего.

Почему именно на подростков направлено большинство профилактических программ? Потому что подросткам свойственны склонность к риску и острым ощущениям, низкая устойчивость к стрессам, страх быть отвергнутым и стремление влиться в группу сверстников. Занятия в форме тренингов дают им возможность приобретать необходимые знания, умения и навыки толерантного взаимодействия, повышающие компетентность в социальной сфере, которые будут использоваться ими в течение всей жизни.

Список литературы.

Баркан А.Н. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. – М.,1999.

Горьковая И.. «Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков», наук, Санкт-Петербург, 2002

Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителям и детям) – СПб.,1995.

Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д. «Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения», С-Пб, 1997

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.

Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. М.: Издательство АПН РСФСР, 1991.

Леви В. Нестандартный ребёнок. М., 1989.

Личко А.К. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. Л., 1997.

Личко А.Е. Попов Ю.В. «Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков», Москва, 1988»

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.,2000.

Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком – СПб.,2001.

Петрусинский В.В. Игры: обучение, тренинг, досуг. М.:Новая школа, 1994.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М. Владос, 1995.

Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.,1999.

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – М.,1999.

Ди.Снайдер Практическая психология для подростков, или найти свое место в жизни. М.: АСТ-Пресс, 1998.

Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. М.: Физкультура it, 1998.

Шадура А.Ф. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации С-Пб.: Питер, 2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Занятие 1 «Мир вокруг меня».

Цель: знакомство, создание настроя на продолжительную работу, восстановление ощущения ценности своей личности.

Материалы: листы для записей, ручки, заранее подготовленные описания значения имен участников.

1 Вступительное слово ведущего – 5 мин.

Задачи: объяснение понятий групповой работы, ее целей и задач; выработка правил работы в группе.

Сегодня мы начинаем с вами цикл групповых занятий по психологии, где будем узнавать новое как о себе самих, так и об окружающих. Ведь хорошее понимание себя и других помогает нам по жизни достигать более высоких вершин. Как и любая другая форма взаимодействия, психологические занятия имеют свои правила работы. Давайте их обсудим…. (выработка правил работы группы).

2 Упражнение «Представление» – 15 мин.

Задачи: выяснение общего настроя и самочувствия участников.

По кругу каждый называет свое имя и ожидания от занятия, а так же свои мысли и чувства на данный момент.

3 Упражнение «Измерим друг друга» (по росту, по длине волос, по цвету глаз, по дням рождения) – 10 мин.

Задачи: снятие психологических барьеров, мешающих эффективному взаимодействию, создание рабочей атмосферы в группе.

Ваша задача, без слов, распределиться на воображаемой шкале по следующим критериям: по росту, по длине волос, по цвету глаз, по дате рождения.

Примерные вопросы для обсуждения: было сложно или легко справиться с заданием? Что помогало? Как понимали друг друга? Можно ли выделить человека, который руководил выполнением задания группой? И др.

4 Упражнение «Что значит ваше имя?» - 25 мин.

Задачи: углубленное знакомство, погружение в свой внутренний мир.

Каждому из участников предлагается рассказать о себе и своем имени, опираясь на следующие вопросы:

Нравится ли мне мое имя?

Знаю ли я, кто его для меня выбрал?

Знаю ли я, что обозначает мое имя?

Кто из моих знакомых (родных) носит тоже имя?

Есть ли мои тезки среди известных людей?

Как имя влияет на мое поведение в жизни?

Затем участникам раздается заранее приготовленная информация об их именах. Некоторое время они изучают ее. Далее идет обсуждение: с чем согласны, с чем нет? Сделали ли какие-нибудь открытия? Так же могут поспрашивать друг друга и\или задать уточняющие вопросы ведущему.

5 Упражнение «Угадай по руке» - 20 мин.

Задачи: развитие эмпатии.

Сейчас каждый из вас потренирует свою чувствительность и интуицию. Для выполнения упражнения мне нужен доброволец, который сядет в центре круга и ему завяжут глаза. Твоя задача узнать на ощупь, кто стоит перед тобой, а задача остальных участников никак не выдать себя, а лишь положить свою руку на руку водящего.

Примерные вопросы для обсуждения: Как вы чувствовали себя в роли «слепого»? на что опирались угадывая кто перед вами? Какие чувства испытываете сейчас? Сделали ли для себя какое-нибудь открытие?

6 Обратная связь  – 10 мин.

какие мысли и чувства здесь и сейчас, есть ли пожелания на следующую встречу?

Занятие 2 «Знакомство с нашими особенностями»  

Цель: восстановление ощущения ценности своей личности; восстановление чувства доверия к себе, к другим, к миру.

Материалы: листы для записей, ручки, цветные карандаши и\или фломастеры, вырезанные из бумаги футболки (по 2 на каждого участника), рабочий листок для упражнения «Если бы я был цветком».

1 Вступительное слово ведущего. Вспоминаем правила взаимодействия в группе – 5 мин.

Задачи: создание рабочего настроя.

2 Упражнение «Визитная карточка» – 15 мин.

Задачи: выяснение общего настроя и самочувствия участников, создание рабочей атмосферы в группе.

Изготовление визитки, а затем представление по кругу: имя + мысли и чувства здесь и сейчас.

3 Упражнение «броуновское движение» – 5 мин.

Задачи: снятие психологических барьеров, мешающих эффективному взаимодействию, создание рабочей атмосферы в группе.

Сейчас мы с вами поздороваемся, но не обычным способом. Для этого мы все встанем и будем хаотично перемещаться по комнате при этом, здороваясь за руку с теми, с кем сталкиваемся. А теперь здороваемся локтями, коленками, пятками, лбами, носами…

4 Упражнение «Футболка с надписью» (для себя) - 15 мин.

Задачи: углубленное знакомство, погружение в свой внутренний мир, знакомство с различными способами самопрезентации.

Ведущий говорить о том, что каждый человек «подает» себя другим. Говорит о футболках с разными надписями, приводит примеры «говорящих» надписей. Затем участникам предлагается за 5-7 минут сделать надпись на своих «футболках». Оговаривается, что эта надпись в дальнейшем может меняться. Важно, чтобы она что-нибудь говорила о человеке сейчас -  о его любимых занятиях, об отношении к другим, о том, чего он хочет от других, о его каких-либо качествах и т.д. После выполнения задания каждый зачитывает и показывает оформление своей надписи на «футболке».

Примерные вопросы для обсуждения: о чем в основном говорят надписи на футболках? Что мы хотим сообщить о себе другим людям? Чья надпись понравилась больше всего? Почему?

5 Упражнение «Двадцать Я» - 15 мин.

Задачи: погружение в свой внутренний мир, знакомство с языком образов и символов, развитие навыка слушать другого.

Двадцать раз ответьте на вопрос: кто я? Какой я? Используйте характеристики, черты, интересы, чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения «Я». После того, как закончите, приколите лист бумаги на грудь. Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите к другим членам группы и внимательно читайте, что написано на листке у каждого. Пожалуйста, ходите молча. Когда я скажу «стоп», вы можете остановиться рядом с кем-нибудь и поговорить друг с другом о своих ответах.

Примерные вопросы для обсуждения: чьи ответы больше всего запомнились? Почему? Ответы всех ли участников вы прочитали? Какие чувства были когда вы писали ответы, когда ваши ответы кто-то читал, когда вы читали ответы других? И др.

6 Упражнение «Если бы я был цветком» - 30 мин

Задачи: погружение в свой внутренний мир, знакомство с языком образов и символов, развитие навыка слушать другого, стимулирование самоактуализации.

Для выполнения этого упражнения я раздам вам рабочий листок, который вам необходимо заполнить, задействовав свое воображение и фантазию. На заполнение листка вам дается 15 минут. Затем найдите себе пару и поменяйтесь бланками. Скажите своему партнеру, удивили ли вас какие-то его желания, сумели ли бы вы отгадать какие-нибудь из них? На беседу вам отводиться 10 минут. А теперь прервитесь и вернитесь в большой круг. Я хочу, чтобы все по очереди коротко рассказали, во что бы вы больше всего хотели превратиться и почему.

Примерные вопросы для обсуждения: понравилось ли упражнение? Узнал ли я о себе что-то новое? Узнал ли я что-то новое о других участниках группы? Что чаще всего говорили обо мне? Что еще вы хотите добавить?

7 Обратная связь – 5 мин

Задачи: выработка навыка рефлексии.

Какими тремя словами вы могли бы описать сегодняшнее занятие?

Занятие 3 «Я-это Я и это замечательно»

Цель: развитие способности принимать себя и других людей в их неповторимости, такими, какие они есть. Выработка навыка рефлексии.

1 Первый круг – 5 мин.

Задачи: выяснение общего настроя и самочувствия участников, создание рабочей атмосферы в группе.

Каждый из участников называет свое имя и ожидание от занятия.

2 Упражнение «Только вместе» - 15 мин.

Задачи: снятие психологических барьеров, мешающих эффективному взаимодействию, создание рабочей атмосферы в группе.

Разбейтесь на пары и встаньте спина к спине. Сможете ли вы медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне интересно, сможете ли вы точно так же встать? Постарайтесь определить с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться. А теперь попробуйте тоже самое с другими партнерами.

Примерные вопросы для обсуждения: С кем вставать и садиться было легче всего? Что было самым трудным в упражнении?

3 Упражнение «Фотограф» - 15 мин.

Задачи: выявление оптимальной дистанции общения для каждого члена группы и степени доверия в группе, выработка навыка рефлексии.

Каждому участнику предлагается стать фотографом и сделать групповой снимок, для этого он, как «профессионал», расставляет и\или рассаживает всех участников так, как ему хочется. И перед «снимком» занимает место на «фотографии» сам (можно использовать реальный фотоаппарат и потом показать ребятам реальные снимки).

Примерные вопросы для обсуждения: В какой роли было комфортнее фотографа или модели? Чья фотография понравилась больше всего? По какому принципу вы, как фотографы, расставляли людей для группового снимка?

4 Упражнение «Скульптура недоверие – доверие» - 20 мин.

Задачи: развитие умения самоанализа, преодоление барьеров, мешающих полноценному самовыражению, развитие интереса к личности другого человека, прояснение понятий «доверие» и «недоверие».

Выбирается один участник по желанию, который будет «глиной», из которой другой участник, «скульптор», лепит скульптуру под названием «Недоверие». Затем ведущий обращается к участникам: что в скульптуре говорит нам о недоверии и что можно сделать, чтобы она стала скульптурой «Доверие»? Участники группы показывают на «глине», какие изменения они предполагают сделать для этого.

Примерные вопросы для обсуждения: в чем разница между доверчивым и недоверчивым человеком? Какая польза от доверия и недоверия?

5 Упражнение «Тростинка на ветру» - 15 мин.

Задачи: развитие сензитивности и доверия к другому.

Встаньте в круг очень близко друг к другу. Это необычный круг, а волшебный. Он волшебный потому, что ребята, которые стоят в кругу, будут делать все для того, кто стоит в центре, чтобы он пережил удивительные ощущения. Кто из вас хотел бы первым встать в центр? Становись в центр, ноги поставь вместе, держись прямо. Все остальные – поднимите руки на уровень груди. Когда наш доброволец подает в вашу сторону, вы должны его поймать и осторожно вернуть в исходное положение. Возможно, он захочет упасть в другую сторону, и там его тоже надо поймать и вернуть в исходное положение. При этом очень важно, чтобы участник в центре стоял очень прямо, как будто он деревянный.

Доброволец свободно падает в разные стороны в течение минуты, затем делится своими ощущениями. После этого другие дети становятся в ценр круга. Хорошо, если все участники группы это попробуют.

Примерные вопросы для обсуждения: Как себя чувствовали в центре круга? Мог ли ты доверять кругу? Кого ты опасался? Что для тебя было самым трудным? Пробовал ли ты закрыть глаза? Что чувствовали, когда были частью круга? Было ли тебе трудно удерживать других? И др.

6 Обратная связь – 5 мин.

Задачи: выработка навыка рефлексии.

Занятие 4 «Доверие в жизни человека»

Цель: развитие навыка эффективного взаимодействия, на основе принятия себя и других.

Материалы: карточки с героями (к/ф или сказки/мультфильмы), булавки.

1 Первый круг – 5 мин.

Задачи: выяснение общего настроя и самочувствия участников, создание рабочей атмосферы в группе.

Каждый из участников называет свое имя и ожидание от занятия.

2 Упражнение «Подними монету» - 15 мин.

Задачи: снятие психологических барьеров, мешающих эффективному взаимодействию, создание рабочей атмосферы в группе.

Участники делятся на пары. В центре комнаты на пол кладется телефонный справочник, на два его края по монетке. Задача каждой пары, встав на книгу поднять свою монетку. При этом нельзя наступать на пол! Разрешается поддерживать друг друга и разговаривать.

3 Упражнение «Угадай героя» – 30 мин.

Задачи: выработка навыка эффективного взаимодействия, развитие креативности, отработка навыка вербального общения.

Все участники встают в круг, ведущий каждому на спину прикрепляет табличку с героем фильма (сказки, мультфильма). Задача участников свободно общаясь узнать, какой герой у них. После того как определились с героями участники должны стать в подгруппы, объединенные одним фильмом (сказкой/мультфильмом), герои которого прикреплены у них на спине. Нельзя снимать табличку и смотреть, нельзя задавать прямых вопросов – Что там написано? Или Кто я?

Примерные вопросы для обсуждения: Как вы себя чувствовали во время выполнения упражнения? Что мешало, что помогало при выполнении задания? Кто быстро определил своего героя? Как думаете почему? Быстро ли удалось найти свою подгруппу и определить произведение из которого ваши герои?

4 Упражнение «Скала» - 20 мин.

Задачи: выработка навыка эффективного взаимодействия, развитие креативности, отработка навыка вербального общения, взаимопомощи и взаимоподдержки.

Участники выстраиваются в шеренгу, образуя импровизированный обрыв и скалу. Вдоль ног участников рисуется линия – это край обрыва. Зада участников по цепочке друг за другом пройти по обрыву. Каждый прошедший становится «частью» скалы. За участников можно держаться, но соприкасаться ногами с участниками «скалы» нельзя. Важно, чтобы по скале прошли все члены группы.

Примерные вопросы для обсуждения: Что было сложным? Что мешало (помогало) вам выполнить задание? Ваши впечатления от упражнения? Кто помогал вам? Кто мешал?

5 Обратная связь – 5 мин.

Задачи: выработка навыка рефлексии.

Занятие 5 «Как завязать дружбу»

Цель: развитие личностно значимых качеств: рефлексии, эмпатии, критичности и гибкости установок.

Материалы: карточки с именами сказочных героев и\или героев фильмов, повязки на глаза (по числу участников).

1 Первый круг – 5 мин.

Задачи: выяснение общего настроя и самочувствия участников, создание рабочей атмосферы в группе.

Каждый из участников называет свое имя и ожидание от занятия.

2 Упражнение «светский прием» - 15 мин.

Задачи: снятие психологических барьеров, мешающих эффективному взаимодействию, создание рабочей атмосферы в группе.

Представьте, что все мы оказались на светском приеме. Свободно ходите по комнате, подходите друг к другу, обменивайтесь комплиментами или свежими новостями и т.п.

3 Упражнение «Найди пару» - 15 мин.

Задачи: формирование установки на взаимопонимание, развитие прогностических возможностей и интуиции.

Каждому участнику при помощи булавки прикрепляется на спину лист бумаги. На листе имя сказочного героя или литературного персонажа, имеющего свою пару. Например: Крокодил Гена и Чебурашка, Ильф и Петров и т.д. Затем каждый участник должен отыскать свою "вторую половину", опрашивая группу. При этом запрещается задавать прямые вопросы типа: "Что у меня написано на листе?". Отвечать на вопросы можно только словами "да" и "нет". Участники расходятся по комнате и беседуют друг с другом.

Примерные вопросы для обсуждения: легко ли было найти себе пару? Какова была выбранная стратегия? К кому вы обращались за помощью? Доверяли ли вы ответам участников на свои вопросы? И др.  

4 Упражнение «Паровозики» - 30 мин.

Задачи: развитие сензитивности и доверия к другому.

Выполняется в тройках. Каждая тройка представляет собой поезд. «Паровоз» идет первым с вытянутыми вперед руками, «вагон» передает управление, «машинист» управляет всем поездом. При этом  у «вагона» и «поезда» завязаны глаза.

Примерные вопросы для обсуждения: Насколько было спокойно в роли паровоза? Вагона? Машиниста? Насколько можно было доверять машинисту? И др.

5 Упражнение «Фоторобот» - 15 мин.

Задачи: рефлексия взаимооценочных позиций участников, формирование творческого воображения.

Один из участников должен составить портрет группы. Для этого нужно распределить между участниками группы следующие части тела: голову, шею, глаза, уши, рот, руки, ноги, плечи и т.д.

Примерные вопросы для обсуждения: Понравилось ли упражнение? Хотели бы вы что-то изменить в получившемся портрете? Как вы думаете почему вам досталась эта роль? И др.

6 Обратная связь – 5 мин.

Задачи: выработка навыка рефлексии.

Занятие 6 «Мои потребности, цели и ценности»

Цель: знакомство с понятиями потребность, цель, мотив, ценности, норма.

1 Первый круг – 5 мин.

Задачи: выяснение общего настроя и самочувствия участников, создание рабочей атмосферы в группе.

Объяснение целей занятия.

2 Групповая дискуссия - 15 мин.

Обсуждение в ходе групповой дискуссии понятий «потребность», «цель», «ценность», «норма». Обращение к опыту семьи – какие потребности удовлетворяет семья? (должна удовлетворять), какие ценности значимы в вашей семье?

3 Упражнение «Общение со взрослыми» - 50 мин.

Задачи: осознание требований общества к подросткам, соотнесение этих требование со своими внутренними установками и ценностными ориентирами, коррекция внутренних установок и ценностных ориентаций подростков.

Участники должны составить небольшое руководство, в котором были бы сформулированы правила общения, описывающие, как подростку следует обходиться со взрослыми: что ему запрещено, что дозволено? «Представьте себе, что руководство предназначено для подростков, приехавших к нам из далекой страны, чтобы остаться тут жить. Оно должно помочь им ориентироваться здесь. Главное в задании – командная работа, создавать руководство вам надо всей группой. Я хочу, чтобы у вас получилась папка, в которой будут собраны листы. На первом из них должны быть записаны имена авторов и стоять сегодняшнее число, остальные листы надо пронумеровать и оформить. Правило на отдельном листе. У вас есть 40 минут…»

4 Обратная связь  – 5 мин

Задачи: отработка навыка рефлексии.

Занятие 7 «Уверенность, неуверенность в себе»

Цель: поиск и активизация позитивных ресурсов через создание системы поддержки и формирование «проекции на будущее», развитие социальной перцепции.

Материалы: листы бумаги размером А4 (по количеству участников). Старые журналы, цветная бумага, ножницы и клей (по количеству участников).

1 Вступительное слово ведущего – 5 мин.

Задачи: рассказ о техники коллажа.

2 Изготовление коллажа на тему «Я на волне успеха» или «Я в будущем» - 1 час.

Задачи: поиск и активизация позитивных ресурсов путем формирования «проекции на будущее».

3 Обсуждение работ – 15 мин.

Задачи: отработка навыка умения слушать и принимать другого, развитие интереса к личности другого, развитие социальной перцепции.

4 Уборка рабочих мест – 5 мин.

Задачи: отработка аккуратности и навыка самообслуживания.

5 Обратная связь – 5 мин.

Задачи: отработка навыка рефлексии.

Занятие 8 «Поговорим о дружбе»

Цель: знакомство подростков с научным понятием дружбы, рассказ о классификации и видах дружбы, показать значение друзей и врагов.

Материалы: листы для записей, ручки, магнитофон, диск с музыкой для релаксации.

1 Лекция о дружбе – 30 мин

Задачи: знакомство с понятием дружбы.

2 Дискуссия о дружбе – 15 мин.

Задачи: диалог об услышанном, что и на сколько запомнилось, выяснение острых и волнующих аспектов темы.

3 Упражнение «Объявление» - 15 мин.

Задачи: выработка навыка самопрезентации, умения вызвать к себе интерес, развитие интереса к личности другого.

Участникам предлагается составить текст газетного объявления «Ищу друга». В котором нужно указать свои основные увлечения, любимые занятия, чем занимаются в свободное время, чем могут заинтересовать другого человека, что могут ему предложить. Затем ведущий собирает все объявления и зачитывает их по одному. Задача участников высказать свое мнение – откликнулся бы на это объявление и почему, и догадаться чье это объявление.

4 Релаксация, работа с образами – 20 мин.

Задачи: снятие напряжения, активизация позитивных ресурсов.

Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха…(пауза 15 сек)

Представь себе, что ты гуляешь по небольшой тропинке в лесу. Вокруг растут высокие, стройные деревья. Ты слышишь плеск воды, подходишь к мосту над мелкой спокойной речкой, останавливаешься посередине моста и смотришь вниз на воду. На ее поверхности ты видишь свое отражение.

И вдруг ты чувствуешь, что ты здесь не один. Есть еще кто-то неподалеку, и ты чувствуешь, что его присутствие тебя успокаивает, тебе приятно, что кто-то сейчас находиться рядом с тобой. Внизу на воде ты видишь, как рядом с твоим отражением появляется еще одно. Ты чувствуешь, что этот кто-то очень хорошо к тебе относится и отлично тебя понимает. Может быть, ты его уже узнаешь, а может быть, видишь в первый раз. Это может быть и старый мудрый человек, а может быть, какое-то животное или кто-то, живущий только в твоем воображении. Это неважно, главное – ты чувствуешь, что это твой верный друг, который давно и хорошо знает тебя, которому ты можешь полностью доверять…(пауза 30 сек)

Твой верный друг зовет тебя вместе с ним перейти через этот небольшой мост. Вместе вы поднимаетесь на мягкий холм, поросший теплой травой. Там вы находите уютную пещеру. Твой друг первым входит в нее и садится поодаль, приглашая и тебя сесть рядом с ним.

Через какое-то время он начинает говорить с тобой. Он рассказывает тебе только о твоей жизни. Ты и представить себе не мог, что кто-то другой может так хорошо знать все твои скрытые мысли и чувства и говорить о них с таким пониманием… (пауза 1 минута)

И тогда ты понимаешь, что можешь говорить со своим верным другом о самых важных для тебя вещах. Быть может, у тебя есть особенный вопрос, который ты хотел бы задать своему другу. Сейчас ты можешь сделать это. Возможно, ты услышишь ответ в его словах, а может быть, он придет к тебе в другой форме – в каких-то звуках, в особенном выражении лица или движении… (пауза 1 минута)

Твой верный друг говорит тебе, что ты в любой момент можешь прийти к нему вновь, когда тебе потребуется его совет или понимание. Ты можешь найти его в любое время в этой пещере, чтобы обсудить с ним важные для тебя вещи и услышать его мнение… (пауза 20 сек)

Теперь поблагодари своего друга за поддержку и попрощайся с ним на сегодня.

Медленно пройди той же тропой через холм к маленькому мосту. Еще раз посмотри на свое отражение в воде. Ты помнишь о том, как было приятно, когда ты оказался на этом мосту не один, как это хорошо, когда есть у тебя человек, которому можно полностью доверять… (пауза 15 сек)

А теперь потяните, напрягите и расслабьте свое тело и медленно откройте глаза. Сконцентрируйте свое внимание на нас. Будьте бодрыми и отдохнувшими.

Примерные вопросы для обсуждения: кто хочет поделиться своими чувствами по поводу полученного опыта? Как ты чувствовал себя в этом упражнении? Кто был твоим другом? Чем смог тебе помочь верный друг?

5 Обратная связь – 5 мин

Задачи: отработка навыка рефлексии.

Занятие 9 «Я и мир вокруг меня»

Цель: поиск и активизация позитивных ресурсов через создание системы поддержки и формирование «проекции на будущее», развитие социальной перцепции.

Материалы: листы для записей, лист ватмана, цветные карандаши, пластилин, бланки для упражнения « Чему я научился?».

1 Первый круг – 5 мин.

Задачи: выяснение общего настроя и самочувствия участников, создание рабочей атмосферы в группе.

Каждый из участников называет свое имя и ожидание от заключительного занятия, подтвердились ли ожидания от занятий.

2 Упражнение «Двадцать желаний» - 10 мин.

Задачи: поиск и активизация позитивных ресурсов путем формирования «проекции на будущее», снятие психологических барьеров.

Участникам предлагается 20 раз закончить предложение «Я хочу…». Они записывают все, что приходит в голову, все желания, не заботясь об их реальности или приемлемости.

Примерные вопросы для обсуждения: что преобладает в ваших желаниях (материальные или духовные ценности)? Что вас удивило в своих желаниях? В желаниях других участников? И др.

3 Упражнение «Строим город» - 45 мин.

Задачи: отработка навыка умения строить эффективное взаимодействие, создание круга друзей.

Каждый участник группы кладет свою ладонь на лист ватмана и обводит ее. Это его дом. Он строит что-то из пластилина на своей территории. Затем территории соединяются в один город. Дороги строятся компактно, таким образом, создается единая сеть транспортных коммуникаций и социальных связей.

Примерные вопросы для обсуждения: понравилось ли вам упражнение? Где располагается твой дом? Хотел бы ты что-нибудь изменить? И др.

4 Упражнение 5 «Чему я научился?» - 15 мин.

Задачи: подведение итогов работы в группе.

Участникам предлагается продолжить неоконченные предложения о всех прошедших занятиях. Затем все делятся своими впечатлениями от работы группы на круг.

6 Упражнение «Пожелание» - 15 мин.

Задачи: завершение работы группы.

Каждый участник пишет на листе бумаги какое-либо пожелание, сворачивает листок и кладет его в центр круга. Когда все участники напишут свои пожелания, они встают в круг и любуются множеством пожеланий в центре. Затем каждый вынимает по одному пожеланию, и таким образом получается, что все участники группы обменялись пожеланиями.