ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА «ПЕДАГОГ-ПЕДАГОГУ»

ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА

«ПЕДАГОГ-ПЕДАГОГУ»

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» с. Дивное

Апанасенковского муниципального округа

Срок реализации:2025-2026учебный год

Разработчик: Шарко Ирина Анатольевна,

учитель начальных классов

С. Дивное

2025-2026 учебный год

Содержание программы

Паспорт программы

I. Пояснительная записка

Актуальность разработки программы наставничества

Цель и задачи программы наставничества

Срок реализации программы

Применяемые формы наставничества и технологии

Основные виды деятельности

Формы и методы работы педагога-наставника с наставляемым

Принципы наставничества

II. Ожидаемые результаты работы программ наставничества

III. Содержание программ

3.1. Основные участники программы и их функции

3.2. Механизм управления программой наставничества

3.3. Организация контроля и оценки

IV. Планируемые мероприятия по реализации программы наставничества на учебный год

4.1 План профессионального роста 4.2 План работы над повышением системы профессиональных компетенций 4.3 Индивидуальный план работы педагога – наставника, учителя начальных классов Шарко И. А. с молодым специалистом, учителем начальных классов Лобойко А. В. на 2025-2026 учебный год
V. Завершение программы наставничества 5.1 Оценка эффективности программы

Приложения:

Индивидуальный образовательный маршрут работы наставника с начинающим педагогом.

Дорожная карта на 2025-2026 г.

Анкетирование.

Информационная карта о реализации модели наставничества за

сентябрь 2025 г.

Информационная карта о реализации модели наставничества за

октябрь 2025 г.

Отчет о работе наставника за сентябрь 2025 г.

Отчет о работе наставника за октябрь 2025 г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа наставничества педагогических работников в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 2» с. Дивное определяет цели, задачи, формы и порядок осуществления наставничества (далее – Программа). Программа разработана в соответствии с нормативной правовой базой в сфере образования и наставничества с учетом Положения о системе (целевой модели) наставничества педагогических работников МБОУ СОШ № 2 с. Дивное (утв. приказом от 29.08.2022г.№569 - ОД), Уставом МБОУ СОШ № 2 с. Дивное.

Описание проблемы (актуальность)

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Овладение специальностью представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств. Поэтому поддержка, адресное методическое сопровождение профессионального роста молодых специалистов является одной из ключевых задач кадровой политики.

Начинающему учителю необходима адресная профессиональная помощь в овладении педагогическим мастерством, в освоении функциональных обязанностей учителя, классного руководителя. Необходимо создавать ситуацию успешности работы молодого учителя, способствовать развитию его личности на основе диагностической информации о динамике роста его профессионализма, способствовать формированию индивидуального стиля его педагогической деятельности.

Программа наставничества «Педагог-педагогу» отражает комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Целью внедрения модели наставничества является максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а так же создание условий для формирования эффективной системы поддержки педагогических работников и молодых специалистов.

Цель и задачи наставничества

Целью школьного наставничества в образовательном учреждении является оказание помощи молодым учителям в их профессиональном становлении, а также формирование в школе кадрового ядра.

Целью формы наставничества «педагог - педагог» является введение в профессию педагога, не обладающего опытом работы в школе, успешное закрепление на месте работы или в должности педагога молодого специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной среды внутри образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.

Основная задача взаимодействия наставника с наставляемым:

- способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности;

- развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса; ориентировать начинающего педагога на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности;

- прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в образовательной организации; ускорить процесс профессионального становления педагога;

- сформировать сообщество образовательной организации (как часть педагогического).

Основными задачами школьного наставничества являются:

- помочь адаптироваться в профессии;

- обеспечить информацией для самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками;

- реализовать планирование методической работы педагогом в начальной школе;

- способствовать повышению профессионального уровня педагога с учетом индивидуальных потребностей, затруднений, достижений;

- приобщать к деловой культуре образовательной организации;

- привить молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и закрепление учителей в образовательном учреждении;

- ускорить процесс профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности.

Принципы наставничества педагогических работников:

научность - предполагает применение научно-обоснованных методик и технологий в сфере наставничества педагогических работников;

системностьистратегическаяцелостность-предполагаетразработкуиреализациюпрактик наставничества с максимальным охватом всех необходимых компонентов системы образования на федеральном, региональном уровнях и уровне образовательной организации;

легитимность подразумевает соответствие деятельности по реализации системы наставничества законодательству Российской Федерации, региональной нормативно-правовой базе;

обеспечение суверенных прав личности предполагает приоритет интересов личности и личностного развития педагога в процессе его профессионального и социального развития, честность и открытость взаимоотношений, уважение к личности наставляемого и наставника;

добровольность, свобода выбора, учет многофакторности в определении и совместной деятельности наставника и наставляемого;

аксиологичность подразумевает формирование у наставляемого и наставника ценностных отношенийкпрофессиональнойдеятельности,уважениякличности,государствуиокружающей среде, общечеловеческим ценностям;

личная ответственность предполагает ответственное поведение всех субъектов наставнической деятельности – куратора, наставника, наставляемого и пр. к внедрению практик наставничества, его результатам, выбору коммуникативных стратегий и механизмов наставничества;

индивидуализация и персонализация наставничества направлены на сохранение индивидуальных приоритетов в создании для наставляемого индивидуальной траектории развития;

равенство признает, что наставничество реализуется людьми, имеющими равный социальный статус педагога с соответствующей системой прав, обязанностей, ответственности, независимо от ролевой позиции в системе наставничества.

искреннее желание помочь в преодолении трудностей

конфиденциальность

Участие в системе наставничества не должно наносить ущерба образовательному процессу ОУ. Решение об освобождении наставника и наставляемого от выполнения должностных обязанностей для участия в мероприятиях плана реализации программы наставничества принимает руководитель образовательной организации в исключительных случаях при условии обеспечения непрерывности образовательного процесса в ОУ и замены их отсутствия.

Срок реализации программы 1 год.

Начало реализации программы наставничества со 02.09.2025 г., срок окончания 01.09.2026 года.

Применяемые формы наставничества и технологии

Исходя их образовательных потребностей целевой моделью наставничества рассматривается форма наставничества «Педагог – педагог».

Применяемые в программе элементы технологии: ситуационное наставничество.

Основные виды деятельности:

Диагностика затруднения наставляемого специалиста и выбор форм оказания помощи на основе его потребностей.

Посещение уроков наставляемого специалиста и организация взаимопосещений.

Планирование и анализ педагогической деятельности.

Помощь наставляемому специалисту в повышении эффективности организации учебно-воспитательной работы.

Ознакомление с основными направлениями и формами активизации познавательной, научно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время.

Привлечение наставляемого специалиста к участию в работе МО учителей школы.

Демонстрация опыта успешной деятельности опытными учителями.

Организация мониторинга деятельности наставляемого педагога.

Формы и методы работы педагога-наставника с наставляемым:

Индивидуальное консультирование

Активные методы (взаимопосещений уроков, собеседование, мастер-классы, практикумы, собеседование, творческие мастерские и т.д.)

Деятельность наставника

1-й этап – адаптационный. Педагог-наставник определяет круг обязанностей и полномочий наставляемого педагога, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2-й этап – основной (тренировочный). Педагог-наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений наставляемого педагога, помогает выстроить собственную программу самосовершенствования.

3-й этап – контрольно-оценочный. Педагог-наставник проверяет уровень профессиональной компетентности, определяет степень готовности наставляемого педагога к выполнению своих функций и обязанностей.

Необходимые ресурсы для реализации практики (кадровые, материально-технические, педагог учитель – наставляемый).

Материально-технические: современное оборудование для проведения уроков с использованием ИКТ.

Методические: наработанные формы трансляции педагогического опыта.

Условия для внедрения практики

Тесное сотрудничество с наставником и коллективом учителей школы.

Виды наставничества:

- виртуальное (дистанционное) наставничество;

- реверсивное наставничество;

- традиционная форма наставничества («один-на-один»).

Режим работы: смешанный

Уникальность практики

Эта практика легко встраивается в режим работы школы, проста в исполнении, максимально охватывает потребности повышения своего уровня профессионального мастерства.

II. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА

Высокий уровень включенности специалиста в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной организации;

плавный «вход» молодого учителя и специалиста в целом в профессию, построение продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимообогащающих отношений начинающих и опытных специалистов;

адаптация начинающего педагога в учреждении и, как результат, закрепление молодого специалиста в школе;

Улучшение психологического климата в образовательной организации как среди обучающихся, так и внутри педагогического коллектива, связанное с выстраиванием долгосрочных и психологически комфортных коммуникаций на основе партнерства;

активизация практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;

повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;

обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;

совершенствование методов работы по развитию творческой и самостоятельной деятельности обучающихся;

использование в работе начинающего педагога новых педагогических технологий;

усиление уверенности педагога в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциала;

рост информированности о перспективах самостоятельного выбора векторов творческого развития, карьерных и иных возможностях.

III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1 Основные участники программы и их функции.

Наставляемая: Лобойко Анастасия Витальевна имеющая малый опыт работы – от 0 до 3 лет, испытывающий трудности с организацией учебного процесса при поступлении на работу в МБОУ СОШ №2 с. Дивное.

Наставник: Шарко Ирина Анатольевна

Требования, предъявляемые к наставнику:

знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;

изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, учащимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;

знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;

вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);

проводить необходимое обучение; контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий; разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления; давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь;

оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия; вести дневник работы наставника и периодически докладывать руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста.

Требования к молодому специалисту:

изучать нормативные документы, определяющие его служебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;

выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;

учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.

3.2. Механизм управления программой.

Основное взаимодействие между участниками: «опытный педагог – молодой специалист», классический вариант поддержки для приобретения молодым специалистом необходимых профессиональных навыков (организационных, коммуникационных) и закрепления на месте работы.

Основными принципами работы с молодым специалистом Лобойко А. В. являются:

Обязательность – проведение работы с молодым специалистом Лобойко А. В.

Индивидуальность – выбор форм и методов работы с молодым специалистом Лобойко А. В., которые определяются требованиями должности, рабочим местом в соответствии с уровнем профессионального развития.

Непрерывность – целенаправленный процесс адаптации и развития специалиста Лобойко А. В. продолжается на протяжении 3 лет.

Эффективность – обязательная периодическая оценка результатов адаптации, развития и соответствия форм работы уровню его потенциала.

3.3 Организация контроля и оценки.

Ответственность за реализацию программы наставничества внутри образовательной организации берет на себя наставник Шарко И. А.

План профессионального роста

План работы над повышением системы профессиональных компетенций

Индивидуальный план работы

педагога – наставника, учителя начальных классов Шарко И. А.

с молодым специалистом, учителем начальных классов Лобойко А. В.

на 2025-2026 учебный год

Цель работы с молодым специалистом – продолжить работу по совершенствованию профессиональных педагогических компетенций и личностный рост молодого педагога.

Задачи:

 профессиональное и психологическое развитие молодого специалиста;

 укрепление сотрудничества и взаимодействия молодого специалиста со всеми членами педагогического коллектива образовательного учреждения;

 создание условий для дальнейшего саморазвития молодого специалиста;

 способствование становлению индивидуального стиля педагога, раскрытию творческого потенциала;

 оказание своевременной помощи молодому специалисту в преподавании предметов и в воспитательной деятельности;

 обеспечение эффективности и результативности образовательного процесса.

Содержание деятельности:

Оказание помощи в овладении теоретическими знаниями и практическими навыками в профессиональной деятельности

Взаимопосещение уроков и занятий, внеклассных мероприятий и их последующий подробный анализ

Совместная подготовка и отбор дидактического материала для уроков и занятий

Совместная разработка планов-конспектов уроков по теме, занятий по внеурочной деятельности, внеклассного мероприятия

Изучение нормативных документов, методических рекомендаций, регламентирующих деятельность педагога в образовательном учреждении.

Беседы с молодым специалистом по определённым разделам педагогики, научному содержанию предмета, частной методики преподавания

Консультации по частным вопросам методики преподавания и проведения внеклассных мероприятий

Ожидаемые результаты:

Успешное вовлечение начинающего педагога в деятельность учреждения;

Активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков начинающего педагога;

Повышение профессиональной компетентности начинающего педагога;

Устранение профессиональных затруднений;

Использование в работе инновационных педагогических технологий

Мероприятия

по планированию, организации и содержанию деятельности

Завершение программы наставничества

Основные задачи этапа: подведение итогов работы наставника и наставляемого и всей программы в целом, в формате личной и групповой рефлексии, а также проведения открытого публичного мероприятия для популяризации практик наставничества. Этап предназначен не только для фиксации результатов, но и для организации комфортного выхода наставника и наставляемого из наставнических отношений с перспективой продолжения цикла – вступления в новый этап отношений, продолжения общения на неформальном уровне, смены ролевых позиций.

Первый уровень завершения программы: подведение итогов взаимодействия пар. Куратору программы важно тщательно координировать процесс завершения взаимодействия и осуществлять его оценку. Информация, полученная от участников при завершении взаимодействия, должна сопоставляться с данными конечной оценки. При благополучном завершении взаимодействия наставника с наставляемым важно отметить вклад наставника и наставляемого в развитие отношений, предложить им возможность подготовиться к завершению взаимоотношений и оценить этот опыт.

Второй уровень завершения программы: подведение итогов программы, это общая встреча всех наставников и наставляемых, участвовавших в наставнических отношениях в рамках программы наставничества. Задачи такой встречи: провести групповую рефлексию, обменяться опытом, вдохновить участников успехами друг друга и обсудить (по возможности) возникшие проблемы. Эта встреча поможет каждому немного отстраниться от своей личной ситуации, выйти за ее рамки, обогатиться уникальным опытом других участников, почувствовать себя частью наставничества как более масштабного движения.

Третий уровень завершения программы: публичное подведение итогов и популяризация практик, участие в профессиональных конкурсах. Для наставников мероприятие будет общественным признанием их работы, мотивирующим к ее продолжению.

Оценка эффективности программы

При необходимости куратор реализации программы наставничества совместно с наставником вносит изменения в программу или план мероприятий, в том числе по вопросу ее продления или сокращения сроков в случае обоюдного желания как со стороны наставника, так и со стороны наставляемого.

Для оценки результативности и эффективности реализации программы наставничества рекомендуется использовать частично или полностью модель Дональда Кирпатрика, которая позволяет комплексно оценить эффекты, которые получает образовательная организация от технологий наставничества.

В основе этой модели лежит оценка показателей системы наставничества по четырем характеристикам:

− реакция наставляемого, или его эмоциональная удовлетворенность от пребывания в роли наставляемого;

− изменения в знаниях и их оценки;

− изменение поведения и способа действий в проблемных ситуациях;

− общая оценка результатов для образовательной организации:

Оценка эмоциональной удовлетворенности от обучения в рамках наставничества, или реакция.

В роли наставляемого педагог проходит обучение, активно взаимодействует с наставником, осваивает новые функции и способы поведения. В связи с этим удовлетворенность педагога, испытывающего потребность в преодолении профессионального затруднения, является исходным и важным фактором как для оценки результатов обучения наставляемого, так и для оценки деятельности наставника.

Наиболее распространенным инструментом оценки удовлетворенности является анкетирование. Анкетирование позволяет выявить основные характеристики процесса и результата наставничества:

- сроки и условия обучения;

− способы организации наставничества,

- информированность о содержании работы;

− квалификация наставника, готовность применять полученные знания на практике и ориентироваться в предлагаемых условиях.

В результате оценки реакции наставляемого на процесс наставничества образовательная организация получает ответы на такие важные вопросы, как:

− качество наставничества;

− причины удовлетворенности/неудовлетворенности наставляемого участием в программе наставничества;

−пути совершенствования системы (целевой модели) наставничества и деятельности каждого наставника.

Оценка знаний, полученных во время реализации персонализированной программы наставничества.

Оценка эффективности программы наставничества предполагает непосредственную оценку тех знаний и умений, которыми овладел наставляемый в результате участия в программе наставничества. Оптимальный вариант организации получения данной оценки – тестирование, которое позволяет выявить уровень овладения новыми знаниями в начале и в конце реализации персонализированной программы наставничества.

Проводить оценку полученных знаний целесообразно самому наставнику и куратору реализации программ наставничества, чтобы понимание логики процесса обучения и конечных результатов было объективным и всесторонним.

Оценка изменения поведения.

Целью данной оценки становится проверка изменения поведения наставляемого после прохождения программы наставничества. Для оценки этой характеристики необходимо четкое и единообразное понимание всеми участниками системы наставничества критериев оценки деятельности педагога. Как правило, эти критерии совпадают с постоянными критериями оценки деятельности педагогов.

Выбор конкретного способа оценивания изменений в поведении зависит от специальности и специфики выполняемых педагогом функций. Может быть использовано наблюдение со стороны куратора реализации программ наставничества, непосредственного руководителя и коллег. Для оценки реального использования освоенных способов поведения и умений на практике могут применяться анкеты, опросники, непосредственное невключенное наблюдение.

Оценка результатов для образовательной организации.

Данная оценка является наиболее сложной, поскольку предполагает опосредованную оценку результативности организации (рост качества образования, уменьшение количества обращений родителей по вопросам качества преподавания и организации учебного процесса) в результате внедрения (применения) системы (целевой модели) наставничества.

Проведение такой оценки позволяет обосновать целесообразность управленческого решения о внедрении (применении) системы (целевой модели) наставничества, наглядно демонстрирует на всех уровнях взаимосвязь между затратами на реализацию программ наставничества и результатами образовательной организации.

Проведение мониторинга по оценке эффективности программы

Опрос для мониторинга программы. Первый этап (начало работы)

Анкета насталяемого

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? (да/нет)

Если да, то где?____________________________________________________

2. Оцените в баллах от 1 до 10, где 1- самый низкий балл, а 10 - самый высокий.

13. Что Вы ожидаете от программы?___________________________________________

14. Что для вас является особенно ценным в программе?___________________________

15. Вы рады, что участвуете в программе? (Да/Нет)

Анкета наставника

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? (да/нет)

Если да, то где?____________________________________________________

2. Оцените в баллах от 1 до 10, где 1- самый низкий балл, а 10 - самый высокий.

12. Что Вы ожидаете от программы от своей роли?_________________________________

13. Что для вас является особенно ценным в программе?___________________________

15. Вы рады, что участвуете в программе? (Да/Нет)

Проведение мониторинга и оценки эффективности программы

Опрос для мониторинга программы. Второй этап (завершение работы)

Анкета насталяемого

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? (да/нет)

Если да, то где?____________________________________________________

2. Оцените в баллах от 1 до 10, где 1- самый низкий балл, а 10 - самый высокий.

13. Что вы ожидали от программы?___________________________________________

14. Насколько оправдались Ваши ожидания?___________________________________

15. Что особенно ценно для Вас было в программе?______________________________

16. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?

___________________________________________________________________________

17. Понравилось ли Вам участвовать в программе? (да/нет)

18.Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? (да/нет)

Дополнительные вопросы:

19. Появилось ли у Вас желание посещать дополнительные творческие кружки, объединения, спортивные секции? (да/нет)

20. Стали ли вы интересоваться новой информацией (подписались на новый ресурс, прочитали дополнительную книгу или статью в интересующей Вас сфере? (да/нет)

21. Появилось ли у Вас лучшее понимание собственного профессионального будущего? (да/нет)

22. Возрос ли у Вас интерес к одной или нескольким профессиям? (да/нет)

23. Появилось ли у Вас желание изучать что-то помимо основной программы? (да/нет)

24. Появилось ли у Вас реализовывать собственный проект в интересующей Вас области? (да/нет)

25. Появилось ли у Вас желание посетить дополнительные спортивные мероприятия? (да/нет).

26. Появилось ли у Вас желание посетить дополнительные культурные мероприятия? (да/нет)

27. Планируете ли Вы стать наставником в будущем и присоединиться к сообществу? (да/нет)

Проведение мониторинга и оценки эффективности программы

Опрос для мониторинга программы. Второй этап (завершение работы)

Анкета наставника

1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? (да/нет)

Если да, то где?____________________________________________________

2. Оцените в баллах от 1 до 10, где 1- самый низкий балл, а 10 - самый высокий.

13. Что вы ожидали от программы?___________________________________________

14. Насколько оправдались Ваши ожидания?___________________________________

15. Что особенно ценно для Вас было в программе?______________________________

16. Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось бы изменить?

___________________________________________________________________________

17. Понравилось ли Вам участвовать в программе? (да/нет)