Программа по окружающему миру для 1 класса по УМК Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Окружающий мир, 1 класс.

1.Пояснительная записка.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и примерной образовательной программы начального общего образования; примерной программы по курсу Окружающий мир.

Данная программа составлена для реализации курса окружающего мира в начальной школе, разработанного в логике теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Он ставит своей целью формированию у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому он ориентирован главным образом на усвоение естественнонаучных понятий, а не только на выработку навыков и умений.

Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир 1 кл. Учебник. М. Вита-Пресс, 2014

Е. В. Чудинова, Рабочая тетрадь для 1 класса, М. Вита-Пресс, 2014

Е. В. Чудинова, Проверочные работы, тетрадь для 1 класса, М. Вита-Пресс, 2014

Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. Методические рекомендации для учителя 1-4 класс. М. Вита-Пресс, 2014

Электронный инновационный учебно-методический комплект «Новая начальная школа». Сайт единой цифровой образовательной коллекции http://school –collection.edu.ru

Сайт информационной поддержки«www.n-bio.ru»

Для организации образовательного процесса в окружающем мире используется программный комплекс «КОД» (Контрольно-оценочная деятельность), расположенный на сайте www.georo. ru.

 

Цели и задачи курса

Основной целью курса окружающий мир в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова является формирование основ научного мышления в области природы и социума.

Для достижения поставленной цели, в курсе решаются следующие задачи:

- первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

- создание ориентиров в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе формирования первоначальных экологических представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразным поведении);

- формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

- воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

В основе построения курса, в котором органично сочетаются введение детей в логику естественнонаучных методов познания и первоначальное ознакомление учащихся с окружающей их природной и социальной действительностью, лежит принцип отбора знаний, умений и навыков, наиболее актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого возраста, а также для успешного последующего обучения в средней с старшей школе.

Что же представляют собой логико-психологические основания курса?

Естественнонаучное знание представляет собой совокупность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получать факты и строить объяснительные модели. Можно учить детей представлениям или даже понятиям, входящим в современную научную картину мира, убирая все «строительные леса», с помощью которых она строилась. Но, с одной стороны, картина мира все время меняется, причем особенно быстро в последние десятилетия, а с другой – освоение некоторой картины мира вовсе не дает возможности ребенку самому поставить и решить проблему при столкновении с новым, неизвестным явлением.

Программа рассчитана на 1 класс «А» обучающийся по программе «система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова». В классе 29 человек.

2. Общая характеристика учебного предмета

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе, исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отли­чающая «Окру­жаю­щий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает зада­чи формирования мышления и сознания в условиях взаимо­действия ребенка с «со­противляющимся» объектом — при­родными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природ­ных и социальных явлений, что и определяет успешность станов­ления у него основ научного мышления.

Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания.

В существующей системе современного обучения в начальной школе урок является отрезком времени, в течение которого разворачивается непрерывное взаимодействие учеников и учителя. Именно это в первую очередь определяет психолого-педагогические и методические условия организации урока.

Однако в системе развивающего обучения урок перестает быть единицей планирования и анализа обучения. Как это возможно?

Движение учеников в любом предмете, построенном на принципах теории учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин), будь то математика, русский язык, изобразительное искусство или «окружающий мир», предполагает решение ими системы учебных задач. Это означает, что решение первой учебной задачи приводит к постановке следующей и ее решению и т. д. При этом учебная задача — это не любое задание, решаемое детьми на уроке. Учебная задача — понятие, введенное в психологию обучения авторами теории учебной деятельности, и оно означает только такую задачу, решая которую дети открывают наиболее общий способ действия для целого класса задач.

Понятно, что постановка и решение подобной учебной задачи — дело не одного урока. Именно поэтому единицей анализа и планирования может быть период, включающий постановку и решение учебной задачи, а не урок.

Вместе с тем житейская реальность ежедневно приходит в противоречие с этими, казалось бы, очевидными следствиями из теории учебной деятельности. Учитель ежедневно должен идти на урок и работать с детьми от звонка до звонка. Таким образом, ему все равно приходится планировать 45-минутный интервал своей деятельности (в некоторых школах 30- или 40-минутный).

Как же выйти из этого противоречия? Прежде всего необходимо понимать, что при подготовке урока учитель должен создать не план, а проект урока, который отличается многомерностью, то есть включает в себя не одну, а несколько возможностей разворачивания хода событий.

Проектируя урок, учитель должен сначала определить его место в цикле постановки и решения детьми учебной задачи.

По месту в цикле постановки и решения учебной задачи уроки прежде всего делятся на вводные (или постановочные) и все остальные. Постановочные уроки — это наиболее острые и трудные моменты для учителя, так как именно на этих уроках происходит трудный переход от старого к новому способу действий.

Постановочный, или вводный, — это урок, на котором перед детьми ставится учебная задача, то есть демонстрируется несовершенство (ограниченность в применении) старого, освоенного, способа действий и начинается поиск нового способа действий, подходящего к поставленной задаче.

Таким образом, первый пункт вводного урока — демонстрация детьми владения старым способом. Этот момент может быть организован по-разному: или в форме решения нескольких заданий старым способом (если это займет небольшую часть времени урока), или в форме вопросов и ответов, каким способом решить ту или иную задачу. Важно, чтобы эти задания не вызывали серьезных затруднений у ребят и создавали положительные эмоциональные состояния удовлетворенности и спокойствия, уверенности в собственных силах. Иногда этот этап может происходить и на предшествующем уроке.

Следующий желательный момент вводного урока — самооценка детей. Дети должны оценить степень своего владения старыми способами (старым способом), прежде чем перейти к новому. Форма организации этого момента урока — дело учителя. Лучше, если дети оценивают себя в письменной форме, потому что это позволяет:

а) учителю впоследствии более внимательно поработать с самооценкой каждого ребенка;

б) ребенку впоследствии критически отнестись к своему бывшему взгляду на свои умения.

Следующий шаг учителя, который нуждается в особо тщательном продумывании, — постановка перед детьми задачи, которую нельзя решить старым способом. Эти задачи специально отобраны и подробно описаны в методических пособиях. Что же должен здесь продумать и предусмотреть учитель?

Само задание дается учителем точно по тексту методического пособия (это принципиально важно именно для заданий постановочного урока). А вот взаимодействие с детьми по поводу их неудачи учитель должен продумать непременно. При этом необходимо учесть особенности класса: в одном классе неудача смутит детей, и они будут достаточно вяло реагировать на предложение учителя понять, в чем причина трудностей. Анализ затруднений и выход к решению потребуют переосмысления задачи поэтапных подсказок; в другом классе ученики сразу будут искать новые пути и предлагать варианты решения, в третьем окажется, что один-два человека сразу все поняли, тогда как другим далеко до понимания. В этом смысле проект урока представляет собой поэтапный план взаимодействия учителя с детьми, продуманный иногда до таких деталей, как вопросы или предложения к конкретному ребенку.

Особенно важно продумать и зафиксировать вопросы к детям (в точной формулировке), возможные предложения детей и способы организации проверки тупиковых ходов. Однако часто предложения детей бывают совершенно оригинальными, и учителю приходится на ходу придумывать, как выйти из сложившейся ситуации.

Таким образом, нужно быть заранее готовым к тому, что учитель не всегда может реализовать свой проект в точности. Это совершенно естественно. Проект урока существует только для того, чтобы учитель не терял из виду основное направление движения класса, но не означает строгое следование плану. Учитель должен внимательно вслушиваться в предложения и мнения детей, быть готовым временно свернуть с задуманного им пути и пойти по предложенному учениками пути, например, для того, чтобы дети сами могли убедиться в неудачности или ошибочности своего предложения.

Учитель должен быть готов к тому, чтобы замедлить или ускорить темп продвижения класса в зависимости от того, как дети справляются с предложенными им заданиями.

Основные принципы организации обобщающих уроков (работы детей по окончательному уяснению и овладению новым способом действий) состоят в том, чтобы:

а) предоставить детям возможность работать с зафиксированной схемой действий (схемой, фиксирующей найденные на постановочных уроках отношения), применяя ее в разнообразных условиях на разном предметном материале;

б) организовать постепенный переход от совместной работы класса по поиску нового способа действий (общеклассная дискуссия) через разнообразные формы групповой работы детей к индивидуальной работе каждого ребенка.

В учебно-методический комплект, обеспечивающий учебный процесс в первом классе, входят:

а) Учебник-тетрадь1 для учеников (в 2-х частях), в котором содержатся задания и тексты для чтения, позволяющие детям получать дополнительную информацию для выполнения творческих работ, размышлять над проблемами, закрепить полученные знания;

б) Методическое пособие для учителя, в котором излагаются основные принципы построения курса, программа курса, последовательности разобранных заданий с вариантами возможных ответов, приемы построения отдельных уроков, список учебных пособий и приложения;

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Программа курса (1-4). Программа первого года обучения рассчитана на 32 часа в год (один урок в неделю), но может быть дана в углубленном варианте — 60 часов в год (два урока в неделю) — со второго месяца обучения.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи и общества - понимание важности семьи, коллектива и общества в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам; понимание роли языка в жизни общества.

Ценность основ гражданской идентичности личности - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры, проявление доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Ценность самообразования и самовоспитания - развитие умения учиться, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности; формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты.

5. Планируемые результаты по окончании изучения курса.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантность, взаимопомощь, уважительное отношение к культуре и истории своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни других живых существ Земли и т.д., культура поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение на природе, на улицах города и других общественных местах).

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.)

способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

способность описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая разнообразные информационные тексты.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

реконструкция общекультурной картины природного и социального мира (природных и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях), которая в курсах основной школы выступит как материал, подлежащий рефлексивной переработке и дифференциации;

опыт применения этих представлений для решения несложных практических задач;

освоение средств и способов научно-познавательной деятельности (в частности, средств и способов представления материальных объектов через совокупность их признаков и свойств; репрезентации пространственных отношений, процессов и зависимостей; прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов; упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических данных; первичного анализа причинных связей процессов).

Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения происходит формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; закладываются основы экологической и культурологической грамотности.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развивают­ся общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анали­зировать, выделять существенное, схематически фик­сировать новый опыт, работать с научно-популярным тек­стом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи меж­ду процессами, фиксировать результаты наб­лю­дений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориен­ти­ро­ваться в ходе событий сво­ей жизни и жизни окружаю­щих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.

Учебная грамотность как основа ключевой компетентности Таблица 1

Информационная грамотность как основа ключевой компетентности

Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Образовательный процесс в окружающем мире организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

урок-проектирование – место для решения проектных задач;

учебное занятие - практики – место для индивидуальной работы учащихся над своими методическими проблемами;

групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведения диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующих навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои естественнонаучные знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

 

 

 

 

 

 

 

Система оценивания

Система оценивания по окружающему миру представлена следующими видами работ:

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Результаты стартовой работы фиксируются учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося с использованием программного комплекса ПК «КОД».

Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются также в электронном журнале и дневнике с пометкой «без уровня» отдельно по каждой конкретной операции.

Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из него выбирает те задания, которые сочтет для себя нужными. Самостоятельная работа учащихся рассчитана на продолжительное время выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель осуществляет их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы учащихся проводится специальный урок-презентация. Результаты самостоятельной работы также фиксируются в ПК «КОД».

Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы учащимися проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы по теме и может служить механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Результаты проверочной работы заносятся учителем в электронный журнал, а для учащихся и их родителей в электронном дневнике.

Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Такая работа проводится после решения учебной задачи и представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в ПК «КОД»

 

6. Содержание учебного предмета по годам обучения

Первый год обучения (66 часов)

Основная цель: Первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук

Предметные задачи:

Ввести учащихся в способы совместной работы;

Организовать осмысление учащимися собственного опыта взаимодействия с природными объектами и способами получения ответов на вопросы о природе, которыми они в той или иной степени владеют (спрашивание, получение информации из книг, наблюдение и др.);

Подготовить в игровой форме к творческим поисковым действиям в проблемной ситуации;

Расширить чувственный опыт детей, развить способности образно-символического мышления и знаковой функции;

Перестроить восприятие и внимание детей в наблюдении с объектов (статистика) на процессы (динамика).

Педагогические задачи:

разработать «правила игры» во время урока;

сформировать особый вид контрольных действий («контроль-внимание») через организацию работы учащихся с образцом правильных действий и результатов;

ввести критерии и способы оценивания учащимися своих действий и результатов. Развести два вида оценки: оценку действий и оценку личности школьника

освоить разные «пространства» действий ребёнка в классе ("место сомнений", "место на оценку", "черновик-чистовик");

ввести способы работы с тетрадью «Мои открытия»;

координировать действия с предметом «окружающий мир»;

организовать работу по формированию пооперационного контроля за своими действиями («волшебные линеечки»).

организовать проведение учащимися контроля своих действий по образцу.

освоить первые шаги самостоятельной работы учащихся;

освоить различные формы работы на уроке, в том числе взаимодействия между учащимися (парная, групповая работы).

Педагогические действия:

подбор заданий, позволяющих выявить начальный уровень естественнонаучных знаний при переходе из дошкольных учреждений в школу;

разработка «правил игры» во время урока;

определение разных «пространств» действий ребёнка в классе;

работа с ПК «КОД» разделом учащихся «Достижения и трудности учащихся»;

отслеживание хода освоения материала по окружающему миру с целью выявления динамики продвижения каждого учащегося (работа со страницей ПК «КОД» «Индивидуальный прогресс»);

координация действий с предметом «Математика» при решении учебно-предметных задач;

проведение работы по формированию пооперационного контроля за своими действиями («волшебные линеечки»).

организация проведения учащимися контроля своих действий по образцу;

подбор заданий на работу с моделями, их конструирование, а также осуществление различных переходов между ними.

организация домашней самостоятельной работы учащихся;

подбор разноуровневых заданий для коррекции выявленных недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения «сильных» учащихся.

2.1. Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств

1. Природа – то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное (природные объекты) и искусственное, сделанное руками человека (изделия). Изготовление стекла из песка, бумаги из древесины, продуктов питания из растений и животных продуктов (мяса, яиц, молока), резины из каучука, одежды из шерсти животных и растительных волокон.

Дикорастущие и культурные растения. Части цветкового растения (корень, стебель, лист, плод с семенами). Роль растений в природе и жизни людей.

Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей.

2. Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры, запах, вкус, пр.). Органы чувств и их работа: глаза (зрение), уши (слух), нос (обоняние), язык (вкус), кожа (осязание).

Органы чувств человека и животных. Животные – «чемпионы» по зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусу.

Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей.

3. Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты.

Деревья в городе (селе).

Птицы и насекомые, которых можно встретить рядом с домом, домашние животные.

Изделия человека (посуда, мебель, другие предметы быта).

Окружающие люди – работники разных профессий: учитель, врач, художник, программист, дворник, продавец и т.д. Признаки профессий. Значение труда в жизни человека и общества.

Постройки людей: примечательные здания. Примечательные здания родного города (села).

Общественный транспорт в городе и селе. Наземный, воздушный и водный транспорт.

4. Объект как совокупность признаков. Новые объекты для наблюдения и описания.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы.

Разнообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора грибов.

Разнообразие зверей и птиц.

Свойства материалов (веществ).

5. Вещество (материал) – то, из чего состоят природные объекты и изделия. Разнообразие материалов. Свойства материалов (твёрдость, прозрачность, упругость, хрупкость и др.), применяемых для изготовления изделий с разными функциями. Примеры веществ и материалов: пищевая соль, сахар, вода, природный газ, пластмасса, металл, дерево, гипс.

6. Свойства материалов (веществ).

Воздух – смесь газов (водяного пара и других, пока неизвестных газов). Свойства воздуха (весомость, упругость, прозрачность, отсутствие цвета и запаха, движение потоков воздуха вверх при нагревании и вниз при охлаждении, проведение звука, плохое проведение тепла – на основе наблюдений). Ветер – движение воздуха.

Вода – водяной пар, жидкость, снег и лёд. Осадки, их виды. Дождь, снег, град – вертикальные осадки. Роса, иней – горизонтальные осадки. Свойства чистой воды (прозрачность, отсутствие вкуса, запаха, хорошее проведение звука, способность быть растворителем – на основе наблюдений).

7. Измерение выраженности признака (свойства). Измерительные приборы (линейка, весы, осадкомер, измерительная шкала Бофорта, палетка для измерения облачности, гигрометр, термометр, пергелиометр, простейший барометр). Меры нестандартные и стандартные.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, влажность, облачность, осадки, ветер). Погода в регионе. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

8.Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно. Численность группы.

Классный, школьный коллектив. Интересы и общие дела непохожих друг на друга людей.

Здоровый и безопасный образ жизни. Чистота воздуха в школьных кабинетах и дома, чистота помещений. Личная гигиена, закаливание и профилактика заболеваний.

Общие праздничные мероприятия. Поведение во время праздников. Обеспечение безопасности во время общественных мероприятий.

9. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Живые существа нашей планеты: животные, растения, грибы, бактерии. Животные: насекомые, птицы, звери, их отличия. Другие, неизвестные пока животные.Живые существа, обитающие в морях и океанах. Их разнообразие.

10.Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные). Примеры горных пород и минералов. Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, нефть, природный газ, известняк, мрамор, каменная соль). Полезные ископаемые своего региона (2-3 примера).

11. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, спутники планет, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла на Земле.

12. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Природное сообщество – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ, взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных, животные – распространители плодов и семян растений.

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение и развитие животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные). Забота зверей о потомстве.

Лес, луг и водоём родного края (названия водоёмов). Растения родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой). Животные родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой).

Правила поведения в природе.

Профилактика и первая помощь при перегреве.

Профилактика и первая помощь при укусах насекомых и клещей.

13. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.

Тело человека. Названия частей тела (голова: глаза, нос, рот, уши, веки, брови, темя, затылок, висок; рука: плечо, предплечье, локоть, кисть; нога: бедро, колено, голень, стопа; живот, спина, грудь; пальцы руки: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец).

Интересные числа, описывающие возможности человеческого тела (пульс, частота вдоха и выдоха, рост, скорость роста в разные периоды жизни, вес, площадь кожи, число зубов, скорость передвижения и пр.). Ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, температурные, мышечные, болевые) и чувства человека. Общее представление о внутренних органах человека и их работе ( носоглотка, трахея, бронхи, лёгкие – отвечают за дыхание, рот с зубами, желудок, печень, кишечник – за пищеварение, почки за выделение). Места расположения этих органов в теле человека. Гигиена кожи и внутренних органов. Правила здорового питания.

2.2. Человек в пространстве

1. Знакомые маршруты. Дорога в школу и домой, прогулки по району: дороги в магазин, библиотеку, на почту. Безопасность в пути. Светофор, дорожные знаки, правила дорожного движения. Поведение на улице, перекрестках, площадях, игровых площадках.

2. Направления движения. Стороны горизонта. Солнце и Полярная звезда, как ориентиры при определении направления движения. Местные признаки для определения направления движения (расположение мхов, лишайников и водорослей на стволах деревьев, рост веток у одиноко стоящего дерева, расположение муравейников и др.) Компас.

3. Географическая картосхема, условные обозначения. Карта и план. Масштаб. План класса.

План квартиры. Опасные места в квартире. Основные правила профилактики пожара, правила обращения с газом, электроприборами, водой.

4. Туристическая картосхема. Родной край – частица России. Название своего региона. Важнейшие природные объекты и достопримечательности: музеи, театры, спортивные комплексы и др.

Правила поведения на экскурсии.

5. Наша Родина – Россия. Достопримечательности России. Москва – столица России. Достопримечательности Москвы, их история: Красная площадь, Кремль, Большой театр и др. Герб Москвы, расположение на карте.

Крупные города России (Санкт-Петербург, Новосибирск и др.). Достопримечательности Санкт-Петербурга (Зимний дворец, памятник Петру 1 – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).

6. Физическая карта России. Граница России. Моря и океаны, омывающие берега России, крупные реки (Волга, Обь, Енисей, Лена), горы (Урал, Кавказ, Алтай), озера (Байкал, Ладога, Онега).

7. Россия на политической карте. Страны и народы мира (общая характеристика) Страны-соседи России (3-4), их столицы, народы, национальные символы, традиции, главные достопримечательности.

8. Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Их национальная одежда, еда, традиции (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам. Дружба детей нашего класса – дружба представителей разных народов России.

9. Карта мира. Древние мореплаватели. Кругосветные путешествия. Материки и океаны, их названия, расположение на карте мира. Многообразие жизни на планете. Достопримечательности разных континентов. Жизнь людей на разных континентах. Животные и растения материков и океанов.

10. Изолинии на карте. Обозначение высот и глубин на карте. Водоёмы: озеро, пруд, река, ручей. Их обитатели. Передвижение по рекам. Безопасность при купании. Поведение на воде.

11. Синоптические карты. Прогнозирование погоды.

Климатические карты. Особенности распространения животных и растений в природе. Ареал. Охраняемые животные и растения. Красная книга. Заповедники и национальные парки России, их роль в охране природы. Охраняемые растения и животные родного края.

12. Формы земной поверхности (горы, холмы, равнины, овраги), их обозначение на картосхемах. Водоемы, их разнообразие и обозначение на картосхемах (озеро, пруд, река – русло, устье, притоки, моря, океаны). Профиль местности.

Особенности форм рельефа родного края. Влияние человека на рельеф местности (в том числе, на примере окружающей местности).

13. Внутреннее строение объекта. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты: плоды и другие части растений, предметы быта, постройки людей и животных.

14. Внутреннее строение объекта. Слои земной коры. Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные).

Почва, ее состав. Значение почвы для живой природы и хозяйственной деятельности человека. Охрана почв.

15. Человек на планете. Наша планета среди других небесных тел.

Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце – ближайшая к нам звезда. Взаимное движение Земли, Солнца, Луны. Наблюдатель на Земле: явления смены дня и ночи, смены фаз Луны, лунных и солнечных затмений, смены времен года.

Представление о Всемирном тяготении: проявления земного тяготения, взаимное притяжение Солнца, Земли, Луны. Системы Птолемея и Коперника.

Планеты Солнечной системы. Их масса, размеры, скорость движения и др. свойства. Устройство Солнечной системы. Земля – планета, на которой есть жизнь. Общая характеристика условий жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода, живые существа, почва.

Луна - спутник Земли и ее влияние на Землю.

Искусственные спутники Земли и их значение для решения хозяйственных задач. Представление о слоях земной атмосферы.

16. Человек на планете. Земля – планета Солнечной системы. Общее представление о форме и размерах Земли. Наблюдаемые явления, подтверждающие шарообразность Земли (затмения, движение за горизонт).

Глобус – модель Земли. Северное и южное полушария. Линия экватора. Полюса. Расположение материков и океанов на глобусе.

Наклон земной оси как причина зональности. Карта природных зон. Растения и животные зоны Арктики, тундры, лесной зоны, степей, пустынь России. Климат. Взаимосвязь живых существ с неживой природой и между собой. Приспособленность растений и животных к условиям своего существования. Влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы, примеры труда и быта людей. Природная(ые) зона(ы) родного края.

2.3. Человек во времени

1. Состояния объектов.

Разные состояния вещей (изделий человека). Учебник – книга, которую нужно беречь.

Разные состояния природы: погода и ее перемены. Разные физические и эмоциональные состояния человека: усталость и бодрость, грусть и веселье, спокойствие и активность.

2. Процесс как смена состояний объекта.

Процессы, происходящие в природе: горение; превращения воды; процессы разрушения и роста (кристаллизация) в неживой природе; сезонные изменения, процессы развития в живой природе (рост и развитие растений, животных, человека); примеры процессов, происходящие в теле человека: ды­хание, заживание синя­ков и царапин, биение сердца, напряжение и расслабление мышц, рост, развитие; смена эмоций и чувств. Примеры явлений природы: снегопад, листопад, ветер, дождь, гроза, рассвет, закат, перелеты птиц и др.

3. Условия процессов. Трудовые процессы в быту.

Приготовление пищи. Условия получения разных блюд из одинаковых исходных продуктов (например, вареный и жареный картофель, блинчики и бисквит). Необходимые этапы процессов (например, последовательность приготовления пельменей, чистки и жарения рыбы). Рецепт как способ описания последовательности действий с данными продуктами. Процесс и условия горения. Газовая плита – источник опасности. Меры предотвращения пожара. Телефоны вызова пожарных, спасателей, газовой службы. Изготовление изделий из глины. Условия затвердевания глиняных изделий (воздух, обжиг).

Другие примеры технологических процессов и их условий.

4. Условия процессов. Состояния воды и других веществ: твёрдое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Круговорот воды в природе. Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения.

5. Условия процессов.

Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия, необходимые для жизни животных (тепло, воздух, вода, пища). Растения, как создающие пищу и делающие воздух пригодным для дыхания животных и людей. Бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для правильного роста и развития человека (тепло, воздух, вода, пища, забота близких людей, общение). Гигиена, физическая культура и закаливание, как условия сохранения и укрепления здоровья.

6. Условия процессов.

Условия эффективного совместного труда: правила поведения в школе, на уроке, правила работы в группе, правила техники безопасности при проведении практических работ.

7. Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход процесса. Контрольный и экспериментальный объекты. Условия проведения опыта в соответствии с гипотезой: условия, которые нужно уравнять, и условия, которые нужно противопоставить (на примерах опытов с шишками, сезонной линькой зверей и др.)

8. Время как совокупность процессов вокруг нас. Измерение времени. Разные виды часов. Стандартные меры времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.

9. Шкалы времени.

Время жизни человека. События жизни ученика и события жизни класса. Режим дня: чередование труда и отдыха в жизни школьника.

10. Шкалы времени.

Время жизни семьи. Семья – самое близкое окружение человека. Родственные отношения. События жизни семьи. Взаимопомощь и взаимное уважение в семье. Забота о детях, старых и больных людях – долг каждого человека. Имена, фамилии, отчества членов семьи. Родословная.

11. Шкалы времени.

Время жизни родного города (села). История родного города (села): важные события. Памятники истории и культуры родного края. Труд людей разных профессий и их след в истории. История моей семьи – часть истории родного края.

12. Происхождение крупных мер времени (сутки).

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи.

13. Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя).

Времена года, их особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае (особенности погодных явлений, сезонные явления в жизни растений и животных, труд людей).

14. Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообразие календарей. Летосчисление. Лента времени.

Календарь, которым мы пользуемся. Праздники: Государственные (Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День России, День Государственного флага России, День народного единства, День конституции), религиозные, профессиональные, семейные.

15. Способы получения знаний о прошлом.

Следы прошлой жизни. Ископаемые остатки древней жизни. Культурный слой. Способы определения датировки находок.

16. Наше прошлое. Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних людей.

Возникновение общества – группы людей, которых объединяет общая культура и которые связаны совместной деятельностью.

Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Права и обязанности человека перед обществом. Конституция – основной закон государства. Права ребенка.

17. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Древней Руси.

Князья и дружинники, крестьяне и ремесленники, их труд. Древние профессии. Сражения князей друг с другом. Борьба с монголо-татарами. Страна городов. Города Золотого кольца России: Ярославль и др. (по выбору).

18. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Московского государства.

Присоединение Сибири, коренные народы Сибири.

Петр 1 Великий. Жизнь Государя как пример служения Отечеству.

Оборона Севастополя – пример героической борьбы народа России с иноземными захватчиками. Великие люди России: Н.И.Пирогов – изобретатель гипсовой повязки, наркоза и первой помощи пострадавшим. Правила первой помощи, предложенные Пироговым. Оказание первой помощи в наше время (при лёгких травмах - ушиб, порез, ожог, - и обморожении). Действия при появлении болезненных ощущений. Телефон скорой помощи.

19. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху СССР.

Великие люди России: Н.И.Вавилов – учёный-путешественник. Коллекция семян, собраннная Вавиловым. Подвиг ленинградцев в Великой Отечественной войне. Сохранение драгоценной коллекции для потомков.

Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка.

Первый полёт человека в космос. Великие люди России: Ю.А.Гагарин – первый российский космонавт. Дальнейшее развитие космонавтики.

20. Наше прошлое. История Отечества. Образование Российской Федерации. Россия сегодня. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент Российской Федерации – глава государства.

21. История России – часть мировой истории.

Деятельность человека на Земле. Рост численности людей на планете. Развитие цивилизации – важные открытия и изобретения человечества. Потребности человечества в энергии, энергоресурсы Земли.

Энергетические и экологические проблемы современности. Значение атмосферного воздуха для живых существ Земли, проблема загрязнения и очистки воздуха. Проблема уничтожения отходов. Загрязнение воды и ее очистка. Распространение воды на Земле, значение для живых существ и для хозяйственной деятельности человека. Использование и охрана водоемов человеком. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.

Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в том числе, на пример окружающей местности). Хозяйство семьи – часть мирового хозяйства. Посильное участие каждого человека в охране природных богатств: экономия энергии и чистой воды, раздельный сбор мусора, забота о животных и растениях.

Содержание учебного курса «Окружающий мир», 1 класс.

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые предметные результаты на конец первого учебного года:

представление об объектах окружающего мира как о системах наблюдаемых признаков и выявляемых свойств; представление о смене состояний объектов во времени (процессе);

умение характеризовать объекты по наблюдаемым признакам;

умение сравнивать объекты по выраженности одного из признаков (построение и чтение ряда);

умение делить объекты на две-три группы по выбранному критерию (классифицировать на искусственные и естественные, живые и неживые, старинные и современные и т.д.);

знание классификации растений на культурные и дикорастущие; на деревья, кустарники и травы;

умение характеризовать состояние объекта (изменение состояния);

умение описывать ход процесса, выделяя начальное и конечное состояние объекта, а также характеризуя наблюдаемые изменения;

знание названий 3-4 съедобных и ядовитых грибов; 3-4 видов деревьев; 1- 2 вида травянистых растений; 3-4 разных насекомых; 3-4 пород собак; 5 органов чувств человека и их работы (функций);

умение отличить насекомое от других животных; различить 3-4 вида деревьев по их листьям; отличить 1- 2 вида травянистых растений

Планируемые надпредметные результаты (ключевые компетентности) на конец первого ученого года:

осознание себя учеником, выражающееся в интересе к другим ученикам и учителям и желании следовать принятым нормам поведения в школе и дома;

осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе;

установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены): умение следовать инструкции.

Метапредметные:

способность различать себя (как личность) и результат своей работы, оценивать результат своей работы по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем результата своей работы;

способность сравнивать результат своей работы с предложенным образцом;

умение различать способы получения ответов на свои вопросы (наблюдение, спрашивание, чтение);

способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач: формулировать запрос на недостающую информацию, обращаться ко взрослому или к доступной справочной литературе);

умение вместе с другими учениками составить план (знаково-символический) наблюдения интересующего объекта;

способность использовать знаки и символы для составления схемы процесса;

умение формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную мысль (что именно сказано?) короткого и простого научно-популярного текста.

 

7. Тематическое планирование.

8. Сводная таблица по количеству и видам контроля.

9. Учебно-тематическое планирование.

 

10. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Приложение № 3

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

К ДЕЙСТВИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1 – й класс

Приложение № 4

Контрольно измерительный материал

для стартовой диагностики в 1 классе

по окружающему миру

УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»

Спецификация

 

Дата проведения: _______

Цель диагностики – определение уровня сформированности предметных, универсальных учебных умений и способов деятельности по окружающему миру, как необходимого условия для начала обучения в первом классе.

Время тестирования: 35 минут.

Условия тестирования:

Тестирование, определяющее уровень предметных и универсальных учебных умений и способов деятельности, проводятся для одной и той же группы учащихся.

При проведении тестирования используется бланки тестирования (отдельно для каждого ученика).

Ответы на задания теста учащиеся записывают в бланки тестирования.

Другие дополнительные материалы не используются.

Содержание работы:

Тестирование по окружающему миру проверяет предметные умения:

умение различать живую и неживую природу;

умение выделять признаки наступающей зимы;

умение соотносить между собой факт и действие;

умение различать процесс от объекта.

Тестирование по окружающему миру проверяет надпредметные умения:

умение действовать по инструкции;

умение соотносить способы познания природы с вопросами об окружающем мире;

умение оценивать себя на основе заданных критериев.

Содержание проверочной работы определяется материалами из книги «Планируемые образовательные результаты и способах их оценивания» А.Б. Воронцова.

Работа содержит 6 заданий, содержащих 7 проверяемых действий.

Оценка выполнения заданий и работы в целом

Выполнение каждого задания оценивается по критериям, приложенным в ключе.

Выполнение учащимся работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным учащимся за выполнение всех заданий.

Максимальный балл за выполнение всей работы — … баллов.

Результативность выполнения КИМ высчитывается по формуле: РЕЗ = Ф : О х 100%, где Ф – фактически выполненный учащимися класса объем работы (количество выполненных заданий учащимися), О – общий объем заданий (29 х на кол-во учащихся). Например РЕЗ = 78 : (29 зад х 20 уч) х 100%

Приложение А

Кодификатор

Приложение Б

СТАРТОВАЯ РАБОТА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1 класс

Задание 1

Отметь знаком «+» то, что относится к живой природе.

Задание 2

Когда наступает зима? Поставь знак «+» рядом с высказыванием детей, с которыми ты согласен:

Маша: Когда опадают листья на деревьях.

Петя: Когда становится холодно.

Ира: Когда зайцы меняют окраску.

Вася: Когда выпадает снег.

Лена: Когда птицы улетают на юг.

Света: 1 декабря – первый зимний день.

Коля: Когда лёд замерзает на реке.

Наташа: Когда начинают давать тепло в дома людей.

Задание 3

Почему нельзя в лесу этого делать? Соедини стрелками действия человека и состояние природы.

 

ПОЖАР

 

 

 

ЗАГРЯЗНЕНИЕ ЛЕСА

 

 

 

УНИЧТОЖЕНИЕ ДЕРЕВЬЕВ

 

 

Задание 4

С помощью каких рисунков можно увидеть, как происходят изменения в природе?

Задание 5

Каким способом можно узнать ответ на вопрос? Соедини вопросы с подходящим способом.

 

 

Задание 6

Оцените выполнение своей работы по следующим критериям:

Было интересно Было легко Всё правильно сделал

Неинтересно Было трудно Всё неправильно сделал

Приложение В

Комментарий к проведению и анализу стартовой работы

Задание 1

Задание направлено на проверку умения различать живую и неживую природу.

Задание читается, рассказывается всему классу.

« Рассмотрите все картинки на ваших листах. Назовите все предметы, которые изображены на этих картинках (дети вслух называют эти предметы: курица, камень, спиленный ствол дерева, корова, дома, река, берёзы). Выберите картинки, где изображены предметы, которые относятся к живой природе и отметьте их знаком «+» в клеточке»

Оценивается каждая верно отмеченная картинка в 1 балл (курица, корова, берёзы).

Задание 2

Задание направлено на проверку умения выделять признаки наступления зимы.

Задание читается, рассказывается всему классу.

«В одном классе дети заспорили, когда приходит зима… Каждый из них высказал своё мнение. Как ты думаешь, кто из них прав? Отметьте верное высказывание знаком «+» в клеточке»

Оценивается в 1 балл верное высказывание (Света: 1 декабря – первый зимний день).

Задание 3

Задание направлено на проверку умения соотносить между собой факт и действие.

Задание читается, рассказывается всему классу.

«Вы знаете, что в лесу надо себя вести правильно. Не шуметь, не мусорить. Не рвать цветы, Не ломать деревья и ветки. Не брать в руки птенцов и детёнышей зверей. Рассмотрите картинки в задании 3. Почему ещё нельзя так поступать в лесу? Соедините стрелками действия человека и состояние природы».

Учитель читает действие «пожар», дети соединяют надпись с картинкой.

Оценивается каждое верно выполненное соединение в 1 балл (1-2, 2-1, 3-3).

Задание 4

Задание направлено на проверку умения отличать процесс от объекта.

Задание читается, рассказывается всему классу.

« Рассмотрите картинки в каждом ряду. В каком ряду картинки показывают изменения в природе. Отметьте верный ряд картинок знаком «+» в клеточке»

Задание оценивается в 1 балл при верном ответе (1 – смена времён года).

Задание 5

Задание направлено на проверку умения соотносить способы познания природы с вопросами об окружающем мире, умение видеть несколько способов познания при ответе на один вопрос.

« Рассмотрите картинки в каждом столбце. В первом столбце рядом с картинкой есть вопрос».

Учитель читает вопрос рядом с картинкой.

«Рассмотрите картинки во втором столбце. Назовите что на них нарисовано. Вам нужно соединить картинку в первом столбце (вопрос) с картинкой во втором (способ как найти ответ на данный вопрос). Стрелочек от одной картинки может быть несколько».

Учитель показывает на первом примере.

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

 

Варианты ответов:

1) если ребёнок соединил картинку в 1 столбце с картинкой во втором верно один раз – 1 балл.

2) если есть ещё дополнительные стрелки - 0,5 балла.

Задание 6

Задание определяет уровень развития самооценки, умение пользоваться критериями и шкалами.

Приложение Г

Фиксация результатов

1/3/7 – справились с заданием полностью (частично)

1/2/4-6 – справились частично

0 – не справились с заданием

н – не приступили к выполнению задания

Фиксация результатов

Приложение № 5

Контрольно измерительный материал

для итоговой диагностики в 1 классе

по окружающему миру

УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»

Спецификация

 

Дата проведения: _______

Цель диагностики – определение уровня сформированности предметных, универсальных учебных умений и способов деятельности по окружающему миру, как необходимого условия для начала обучения в первом классе.

Время тестирования: 45 минут.

Условия тестирования:

Тестирование, определяющее уровень предметных и универсальных учебных умений и способов деятельности, проводятся для одной и той же группы учащихся.

При проведении тестирования используется бланки тестирования (отдельно для каждого ученика).

Ответы на задания теста учащиеся записывают в бланки тестирования.

Другие дополнительные материалы не используются.

Содержание работы:

Тестирование по окружающему миру проверяет предметные умения:

производить целенаправленное наблюдение за процессами и делать из них выводы;

строить ряды по указанному свойству;

осуществлять деление на группы по определённому критерию, т.е. строить простейшие классификации объектов;

умение описывать (название признаков) объекты по рисунку.

Тестирование по окружающему миру проверяет надпредметные умения:

умение соотносить описание с позицией наблюдателя;

умение использовать знаково-символические средства представления информации;

умение формулировать «умный» вопрос к действиям другого.

Содержание проверочной работы определяется материалами из книги «Планируемые образовательные результаты и способах их оценивания» А.Б. Воронцова.

Работа содержит 6 заданий, содержащих 7 проверяемых действий.

Оценка выполнения заданий и работы в целом

Выполнение каждого задания оценивается по критериям, приложенным в ключе.

Выполнение учащимся работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным учащимся за выполнение всех заданий.

Максимальный балл за выполнение всей работы — … баллов.

Результативность выполнения КИМ высчитывается по формуле: РЕЗ = Ф : О х 100%, где Ф – фактически выполненный учащимися класса объем работы (количество выполненных заданий учащимися), О – общий объем заданий (29 х на кол-во учащихся). Например РЕЗ = 78 : (29 зад х 20 уч) х 100%

Приложение А

Кодификатор

Приложение Б

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1 класс

Задание 1

1.1. На рисунках 1-4 показано одно и тоже растение в разные месяцы.

В таблицу впиши номер рисунка, соответствующий каждому месяцу.

1.2. Выберите из трёх наблюдений одно, которое может дать ответ на вопрос: «Влияет ли на рост растений?»

Взять растение, поставить его в светлое место. Через некоторое время измерить, насколько оно выросло.

Взять растение, поставить его в тёмное место. Через некоторое время измерить, насколько оно выросло.

Взять два одинаковых растения, одно поставить в светлое место, а другое - в тёмное. Через некоторое время сравнить их рост.

1.3. Петя решил проверить, как влияет свет на быстроту (скорость) роста растения.

Он взял два ростка лука № 1 и № 2.

Растение № 1 поместил в тёмную комнату, а растение № 2 поставил на подоконник. Через неделю Петя сравнил ростки лука (см. рисунок).

_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Задание 2

2.1. Петя решил разделить объекты на группы по цвету: в первую группу он разместил объекты красного цвета, а во вторую – синего.

В какой группе будет больше объектов: в первой или во второй.

Ответ (подчеркни): а) в первой; б) во второй.

2.2. Ученики разложили предложенные им изображения на две группы – 1 и 2.

У Васи есть ещё одна картинка, но он не показывает её. Какой вопрос нужно задать Васе, чтобы узнать, в какую группу положить его картинку?

На твоей картинке нарисован объект твёрдый или мягкий?

На твоей картинке объект живой или неживой?

Он большой или маленький?

Этот объект двигается или нет?

2.3. Мария Ивановна принесла на урок 4 воздушных шарика и предложила первоклассникам распределить шарики по группам.

Петя и Вася выполнили задание по-разному:

Петя Вася

Марина Ивановна похвалила мальчиков и сказала, что оба выполнили задание правильно.

Как ты думаешь, почему Марина Ивановна разные ответы считала правильными?

_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Задание 3

3.1. Дан ряд по количеству ложек соли в воде. Построй ряд по солёности.

3.2. А – масса капусты

Б – масса свеклы.

С – масса картофеля.

Д – масса огурца.

Е – масса редиса.

Вопросы:

Какой овощ самый тяжёлый? _________________________________

Какой овощ самый лёгкий? ___________________________________

Есть ли овощи одинаковой массы?_____________________________

Какой овощ тяжелее редиса, но легче картофеля? _________________

3.3. Лена одинакового роста с Петей. Алёша ниже Вовы, а Вова ниже Пети. Кто выше: Лена или Алёша?

_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Задание 4

4.1. На рыбалке Коля поймал окуня. Потом он нарисовал эту рыбу. Отметь признаки окуня, которые видны на рисунке.

Зубы щетинистые

Поперёк тела тянутся тёмные полоски

Длина тела 30 см

Два спинных плавника

4.2. Вася наблюдал за рыбами в аквариуме. Что Вася увидел, а что предположил? Отметь только то, что можно увидеть.

Одна рыба меньше другой

Одна рыба – самец, другая – самка

У каждой рыбы по два глаза

Одна рыба моложе другой

4.3. Рыба плавает в толще воды. Над водой светло, в глубине – темно. Как должна быть окрашена рыба, чтобы её не заметили хищники, обитающие на дне?

Спина светлая, брюшная сторона тёмная

Брюшная сторона светлая, спина тёмная

Рыба должна быт полосатой

Вся рыба светлая

Вся рыба тёмная

Приложение В

Ключи к заданиям.

Задание 1.

1. – Апрель – 4, май – 1, июнь – 3, июль – 2.

   – № 3 – для проведения наблюдения необходимо взять минимум два растения, чтобы они находились в противоположных условиях

   – Растение № 2 выросло больше по сравнению с растением № 1, хотя визуально на рисунке видно, что растение № 1 выше; свет является необходимым условием для роста растений

Задание 2

2.1. – а) в первой

2.2. – 2

2.3. – в ответе указано два признака классификации: цвет и форма

Задание 3

3.1. – солёность возрастает от первого сосуда к четвёртому.

3.2. – 1) капуста, 2) редис, 3) свекла и картофель, 4) огурец

3.3. – Лена (учитывается ответ учащихся с помощью полосок разной длины)

Задание 4

4.1. – 2, 4

4.2. – 1

4.3. – 2, 4

Приложение Г

Фиксация результатов

1 – справились с заданием полностью

0 – не справились с заданием

н – не приступили к выполнению задания

Фиксация результатов