12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
 Пользовательское соглашение      Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФ
УРОК
Материал опубликовала
Вахрина Мария Ивановна3973
Россия, Удмуртская респ., Ижевск
Материал размещён в группе «Учителя начальных классов»

Рабочая программа по литературному чтению

(Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Авторская программа Е.И.Матвеевой)

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Соответствует ФГОС НОО, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, задачи формирования у младшего школьника умения учиться и на основе типовой программы РО (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) и авторской программы Е.И. Матвеевой.

Литературное чтение — особый предмет школьной программы 1-й ступе­ни образования, дающий представление о многообразии литературы как яв­ления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для ус­пешности обучения по всем предметам; формирует потребность в система­тическом чтении.

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных по­нятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладаю­щего основным умением — умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности — систему учебно-познаватель­ных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, ре­шать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

Программа предназначена для 1 класса А, обучающегося по программе «Система Эльконина-Давыдова».

2. Общая характеристика учебного предмета

Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.

В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием чувства художественного слова, литературного вкуса.

При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличии от других предметов школьной программы литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте.

Исходя из этих позиций предметом рассмотрения литературного чтения является именно способ чтения, а его объектом – литературный текст.

Цель предлагаемого курса чтенияформирование читательской компетентности

через обеспечение интенсивного совершенствования способа синтаг­матического чтения учащихся;

освоение «смыслов» литературного текста;

открытие разных способов (техник) понимания произведения для раз­вития творческих и коммуникативных способностей ребенка;

воспитание культуры восприятия текста;

стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение:

1) образовательных задач:

развитие потребности читать любой текст (художествен­ный и нехудожественный) через освоение приемов син­тагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;

развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;

открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;

формирование в сознании читателя эстетических (эмо­ционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

2) развивающих задач:

развитие «чувства художественного слова», литератур­ного вкуса;

развитие коммуникативных способностей;

развитие речи;

3) воспитательных задач:

формирование культуры творческого восприятия лите­ратурного произведения;

воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Данный курс органически связывает в себе следующие со­держательные моменты:

открытие мира литературы (знакомство с новыми име­нами авторов, новыми произведениями, разными жанро-во-видовыми особенностями текстов, приемами выраже­ния авторской позиции; рассмотрение одной темы в пред­ставлении разных авторов);

овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказыва­ния, выражения личной авторской позиции);

совершенствование навыка синтагматического чтения:

применение законов русской речи в ситуациях речемысли-телъной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсаль­ных) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.

Литература представляет собой особый способ видения мира. Приобре­тение этого способа — главное событие в процессе становления читательс­кой позиции. Непременным условием открытия читателем собственного ви­дения мира сквозь «призму» литературного произведения является «тщатель­ное» чтение.

«Тщательное» чтение соотносится с понятием творчества. Ему уделяет­ся много внимания авторами эстетических курсов, однако понимается оно весьма различно. На наш взгляд, творчество невозможно без трех основа­ний: осознанности творческой позиции; сформированности вкуса; соот­несенности с культурной нормой.

Творчество всегда диалогично: оно предполагает позицию «другого». Оно сопряжено с индивидуальным выражением своего видения мира, своей позиции в ответ на явленную точку зрения «другого». Творческий акт свя­зан с преобразованием своей картины мира, желанием человека вступить в содержательный диалог с читателем, зрителем, слушателем, самим собой.

Исходя из этих позиций «тщательное» чтение определяется как собственно творческое чтение, как деятельность, при осуществлении кото­рой происходит диалог читателя с автором, с читателем-собеседником, с самим собой (автокоммуникация). Результатом этого акта становится рождение у читателя нового видения, преобразование прежней картины мира в ответ на видение, позицию автора, заявленную в литературном произведении.

Все вышесказанное определяет принципы отбора литературных произве­дений для изучения в начальной школе. Осознание творческой позиции, формирование вкуса, соотнесение изучаемого произведения с культурной нормой литературного текста возможны лишь при насыщении уроков богатым, разнообразным литературным материалом.

Программа ориентирует ребенка в разнообразном читательском прост­ранстве, следуя особым критериям отбора литературных текстов.

Основными критериями отбора большинства предлагаемых для чтения текстов стали художественность, полифоничность, разнообразие жанро­во-видовой специфики, духовность.

Критерий художественности является одним из определяющих. Ис­тинно художественные произведения формируют эстетический вкус читате­ля, вызывают разнообразные переживания. Большинство предлагаемых текстов образны. Они подталкивают ребенка к созданию собственных обра­зов того, что описывает или о чем повествует автор. Данный критерий поз­воляет выделить тексты, рассматриваемые в особом порядке, создающие культурное «поле» для разворачивания читательской деятельности.

Такие тексты ученики воспринимают неадекватно. Этот факт, как пока­зывает практика, важен для ведения разговора о прочитанном, для рефлек­сии разных уровней восприятия и чтения текстов. Подобные произведения дают возможность по-разному раскрыть смысл задуманного автором, предус­матривают различное толкование творческого замысла. Критерий художест­венности взаимосвязан с критерием полифоничности.

Критерий полифоничности предоставляет возможности неоднозначно­го восприятия литературного произведения разными учащимися одного класса и читателями разных возрастов.

В соответствии с последним ряд предлагаемых учащимся текстов имеет, по мнению авторов, «вневозрастной» характер.

Такие тексты литературных произведений способны удивлять и продол­жать диалог ребенка с автором после знакомства с текстом. Этот критерий определяет исследовательскую позицию ребенка, самостоятельно открываю­щего «смыслы» словесного образа, созданного автором.

Программа представлена широким спектром текстов разных авторов раз­ных эпох, что позволяет наиболее полно познакомить ребенка с миром ли­тературы, показать ему интересные способы самовыражения авторов: писате­лей и поэтов, почувствовать и принять различные «видения» одного и того же предмета, явления.

В дальнейшей работе (в третьем классе) данный критерий помогает вы­явить разные подходы к рассматриваемой теме, проблеме в сочинениях уче­ников, пробующих создать в письменной речи индивидуальный образ иссле­дуемого объекта.

Если говорить о жанрово-видовой специфике текстов, то данный кри­терий помогает рассмотреть предлагаемые тексты в своеобразии их формы и содержания. Жанр, выступая в качестве особого «расширителя» читательско­го сознания, обеспечивает рост культуры эстетического восприятия (СП. Лавлинский). Программа насыщена поэтическими и прозаическими текста­ми разных авторов. Здесь есть тексты описательного и повествовательного характера. Тексты-рассуждения строятся в ходе диалога о прочитанном в классе и дома.

Остановимся на распределении видов и жанров литературы в той логи­ческой последовательности, в которой они следуют в нашем курсе литера­турного чтения.

В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказ­кой, лирическим и игровым юмористическим стихотворением. На данном этапе ученикам специально предлагается «спектр» разных жанров для того, чтобы они увидели, насколько разнообразен и удивителен мир литературы.

Все предлагаемые тексты имеют в основном небольшой объем, описыва­ют разные жизненные и сказочные ситуации, легковоспроизводимы. Они подталкивают к размышлению, оригинальны интонационно, разнообразны по темпу, ритмике, тональности, выразительности. Приемлемы для вырази­тельного интонирования и запоминания наизусть. Большинство поэтических текстов дети легко запоминают в ходе беседы на уроке. На данном этапе изучения текстов мы не ставим задачу освоения специфики определенного жанра, чтобы не разрушить целостного восприятия текста, не «помешать» детям насладиться искусством словесного выражения.

Произведения, изучаемые на этом этапе, имеют прямое или косвенное отношение к одной общей теме: «Что такое чудо? Как и где его можно об­наружить?» Естественно, что не только эта тема обнаруживается в содержа­нии текстов, с которыми знакомятся ученики, каждое новое произведение представлено как некое чудо, созданное талантом автора.

Во 2 классе ученики также знакомятся с материалом разной жанровой специфики на одну и ту же тему: «Каким бывает слово?» Здесь встретятся лирические и юмористические стихотворения, юмористические рассказы, сказки, притчи, басни, волшебные истории и пословицы.

На первом этапе знакомства с разными жанрами ученик проходит путь от обычного слова до создания особого текста о нем. Детям предлагается выступить в позиции исследователя смысла слова в речи, языке, литерату­ре, обратить внимание на разные способы передачи настроения в текстах. Ученикам предлагается пройти путь осмысления роли слова у разных авто­ров. С этой целью в процессе чтения разножанровых текстов ученики са­мостоятельно выявляют особенности создания словесного образа слова, зна­комятся с его значениями и функциями.

На втором этапе предлагается иной методический ход, основанный на контрастном восприятии текстов. Если ранее слово представлялось краси­вым, гармоничным, то теперь предлагается увидеть его иным — невырази­тельным, невежливым, порой обидным. Для этого в программу включены произведения, наполненные «воспитательным» содержанием, подсказываю­щие ученикам, что «так говорить» нежелательно, потому что речь — показа­тель культуры человека.

Эти произведения носят в основном игровой, юмористический характер, они как бы «дорисовывают» картину о возможностях человеческого слова и предоставляют ученику право выбора: говорить грамотно, образно, культур­но или наоборот.

На третьем этапе знакомства с видами и жанрами литературы изуча­ются объединенные согласно жанровым особенностям такие произведения, как русская народная сказка, сказка-притча, авторская (литературная) сказка.

Ученики выступают в позиции исследователя жанра сказки: рассматри­вают содержательные, интонационные, структурные и видовые особенности.

«Сказочное» слово, представленное в русском фольклоре и разными ав­торами, позволяет ребенку почувствовать его особенности: иносказатель­ность, иногда поучительность, образность и др. Ученик знакомится с жанро­выми и композиционными особенностями русской народной сказки, сказ­ки-притчи, авторской (литературной) сказки. Среди русских народных ска­зок подробно рассматриваются признаки волшебной, бытовой сказок и сказ­ки о животных.

В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторская позиция.

На первом этапе в текстах описательного и повествовательного харак­тера разной жанровой специфики они выступают с позиции исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приемов художественного произведения (эпитета, сравнения, метафоры, олицетворе­ния, звукописи).

Ученикам предлагается для ознакомления и сопоставления научно-попу­лярный текст для того, чтобы понять авторское отношение к предмету опи­сания в разных жанрах и выйти на определение понятия жанр.

Постепенное погружение в особенности создания художественного обра­за позволяет ученикам углубиться в содержание разных произведений, напи­санных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединенных одной тема­тической идеей, дети выделяют признаки портретных характеристик, описа­ний поведения персонажей и знакомятся с понятием событие.

На втором этапе ученики исследуют особенности и структуру художе­ственных и нехудожественных текстов-посланий, выделяют их признаки, чтобы построить модель жанра.

Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры, зарисовки, этюда. Понятие жанра окончательно «строится» в конце 3 класса на сопоставлении групп произведений, написанных в одном жанре.

В 4 классе изучают произведения, посвященные теме детских впечатле­ний, переживаний, воспоминаний. Следовательно, кроме рассказов, повес­тей, стихотворений, басен ученики знакомятся с биографическим, автобио­графическим и мемуарным жанрами. Они рассматривают общую для предла­гаемых текстов тему на примере произведений повествовательного характера: рассказа, повести, истории. Среди нехудожественных произведений модели­руются жанры отзыва и эссе.

В курсе литературного чтения иногда используются отрывки из произве­дений, обладающих смысловой законченностью. В рубрике для дополнитель­ного чтения ученикам предлагается прочитать такие произведения целиком. Критерий духовности. Среди предлагаемых текстов присутствуют в основном классические произведения, прошедшие проверку временем, име­ющие духовный потенциал. Они не только формируют литературный вкус, но и закладывают фундамент нравственных ценностей личности младшего школьника. Именно на начальном этапе литературного образования приори­тет должен оставаться за такими текстами, так как в младшем школьном возрасте и закладывается духовный фундамент развивающейся личности.

Программа представлена текстами для чтения в основном русских писа­телей и поэтов.

Среди зарубежных авторов предпочтение отдается произведениям Джан­ни Родари и Ганса Христиана Андерсена, так как их тексты, судя по опыту работы с детьми, интересны и любопытны для данного возраста, они вызы­вают сильные эмоции, стимулируют чтение других текстов, более понятны ученикам начальной школы.

Программа включает произведения современных авторов, популярные в детском чтении, а также рассматривает тексты, совсем незнакомые детям, но имеющие большой духовный потенциал. Среди них особо выделяются тексты философского содержания в жанре эссе и рассказа.

Курс литературного чтения, наполненный духовным содержанием, безусловно, ориентирует ребенка в мире нравственных ценностей. Для того чтобы эти ценности не навязывались ученику, не имели назидательного ха­рактера, наша программа имеет ведущую сквозную идею о талантах чело­века.

В отличие от других школьных предметов литературное чтение представ­ляет собой курс, имеющий дело прежде всего с образами. Для представле­ния образов, их восприятия или создания новых образов необходимо разви­вать у ребенка способность воображать, мыслить образами, представлять тот «объект», который создается в произведении. В связи с этим необходимо рассматривать ведущие литературоведческие понятия.

Понятие понимается не просто как совокупность ассоциативных свя­зей, усваиваемая с помощью памяти, не как автоматический умственный на­вык, а как сложный и подлинный акт мышления, которым нельзя овладеть с помощью простого заучивания, но который непременно требует, чтобы мысль ребенка поднялась в своем внутреннем развитии на высшую ступень, чтобы понятие могло возникнуть в сознании.

Стержневой задачей теоретического направления программы является освоение понятия художественный образ. Учащиеся 1—2 классов в про­цессе работы с текстом пропедевтически развивают способности «работать с образом», выявлять средства его создания.

В 3 классе их деятельность фокусируется на выстраивании таких теоре­тических понятий, как авторская и читательская позиция, внутренний мир героя и автора, средство авторской изобразительности, художест­венное произведение, а в 4 классе «достраивается» понятие художествен­ный образ.

Все тексты программы структурированы особым образом в соответствии с разворачиваемым содержанием курса, который поделен на разделы. Каж­дый раздел знакомит учеников с определенным набором текстов, посвященных блоку тем.

Под темой нами понимается не только определение предмета (круга событий) повествования в его характерном «повороте» (объект изображе­ния), но и характеристика специфики авторской «орудийности» — ус­тановки или комплекса установок относительно композиционно-речевых форм художественной выразительности, а также позиции, «занимаемой данным текстом по отношению к другим текстам и явлениям». «Обязательное свойство темы — это быть тем инвариантом, вариациями ко­торого является все в произведении, так сказать, наибольшим множителем всех составляющих текста — его частей, уровней, образов, деталей и т. п.».

Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и для взрослого, а затем завершается рубрикой для самостоятельного дополнитель­ного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!».

Такая структура программы сохраняется в 1—4 классах с постепенным увеличением объема текстов в пользу ребенка.

Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая способствует формированию таких особенностей субъекта, как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициа­тивность, способность к самопознанию и рефлексии.

Решение этой задачи проходит успешнее в ходе обучения литературному чтению в активной речемыслительной деятельности.

Ситуация такой деятельности благоприятно создается на уроках уже в первом классе, где происходит активизация всех видов речевой деятельнос­ти: слушания, чтения, говорения и письма.

Цель уроков чтения в начальном звене — воспитание культуры творче­ского восприятия литературного произведения — решается с помощью твор­ческих задач.

Уже в первом классе ребенок выступает в роли «исследователя» произве­дения, учится высказывать гипотезы о том, какую мысль хотел донести до него как читателя автор. Начиная с 3 класса обозначается проблема, как, какими приемами, средствами речи эта мысль доносится до читателя.

Творческие задания к текстам учебника способствуют созданию такой ситуации в классе, которая дает возможность проведения исследовательской работы учащихся уже в начальных классах, появления интересных детских интерпретаций прочитанных произведений.

Таким образом, обучение осуществляется в процессе специально органи­зованной учебной коллективно-распределенной деятельности.

Начиная с третьего класса в программу включаются специальные зада­ния на осуществление контроля и оценки под рубрикой «От автора к чи­тателю, от читателя к автору». Задачей данных творческих уроков является формирование умений не только создать собственный текст, но и проанали­зировать написанное согласно выработанным критериям оценки.

Основным методом в системе развивающего обучения является поста­новка и решение учебных задач. Все задачи, выделенные в курсе «Литера­турное чтение», ребенок способен решить только при условии овладения способом смыслового чтения.

Основным принципом формирования навыка чтения является особый подбор дидактических текстов.

Искусственные тексты составлены с учетом увеличения количества слов и усложнения структуры высказывания. Эти тексты раскрывают различную тематику, связанную в смысловом отношении с другими текстами урока для Детского и взрослого чтения. Например, тема дождя в литературных текстах открывается такой же темой в искусственном тексте.

Среди искусственных текстов есть тексты-поучения, тексты-истории, тексты-сказки. В некоторые из них включены элементы монолога и диалога. Практически во всех текстах присутствуют разные по интонации предложе­ния. Каждый текст имеет свой ритмический рисунок, позволяющий ребенку легко читать текст вслух. Для обогащения словарного запаса в каждый текст введены 1—2 «трудных» слова, возможно неизвестных ребятам по смыслу. Их следует расшифровывать. При разъяснении смысла новых слов педагогу легко выйти на ситуацию успеха, стимулирующую детей к новым открытиям в мире литературы.

Формирование позиции «читателя» происходит постепенно. Ученики, овладевая способом синтагматического чтения, одновременно работают над осмыслением произведения. Для этого программа предлагает разные техники «проникновения» в смысл текста, овладения его содержанием. «Тщатель­ное», устоявшееся чтение основывается на приобретении ряда способов, связанных с анализом содержания и формы текста. К таким техникам мы относим:

«тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания»

текста (работа на этапе первичного восприятия текста, выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным; именно в «точках пред­понимания» можно уловить зачатки будущих «гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе анализа);

чтение текста «островками» — неторопливое чтение с остановка­ми и пояснением прочитанного фрагмента, установлением связок между разными точками зрения читателей и выявлением самых ярких мест для по­нимания содержания произведения;

составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, формулиро­вание на его основе учебной задачи урока;

организация «диалога» автора и читателей через систему пос­тавленных к тексту вопросов, выявляющих эмоционально-ценностные ориентации, предмет разговора и особенности «языка» текста;

чтение с иллюстрированием;

чтение с переводом с языка литературы на язык театра, ки­нофильма (распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);

выделение фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего замысел ав­тора, его точку зрения на проблему; соотнесение своей позиции с позицией автора и других читателей;

прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учи­тель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, ча­ще всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования эстетического объекта. Читатель вынужден самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на показатели собственно­го переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).

Программа предусматривает целенаправленную читательскую деятель­ность не только на уроке, но и за рамками урока, во внеурочной деятель­ности. Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование информационно-библиографической культуры) происходит в системе от этапа к этапу.

1класс. Знакомство с понятиями книга, библиотека, библиотекарь, книжный фонд, абонемент, читальный зал.

Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библио­текой, формирование умения самостоятельно ориентироваться в мире книг, первичных навыков самообслуживания в условиях школьной библиотеки.

Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками, элементами книги (обложка, корешок, переплет, титульный лист, содержание или оглав­ление, аннотация, предисловие, сведения о художниках-иллюстраторах, ил­люстрация).

2класс. Знакомство с процессом создания книги, с профессиями лю­дей, которые печатают книгу (наборщик, печатник, переплетчик), с названи­ ем «книжной фабрики» — типографией.

Знакомство с понятиями библиотечный (или книжный) фонд, откры­тый и закрытый фонд, стеллаж, полка. Формирование умения самостоя­тельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по назва­нию», «по рубрике» и т. д.

Знакомство с понятиями газета, журнал, статья, заметка, коррес­пондент, журналист, периодическая печать, книга-сборник, справочные издания, Интернет – издания.

3 4 классы. Знакомство с каталогом, шифром книги, понятиями ка­таложная карточка, каталожный разделитель.

Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, эн­циклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Программа предлагает возможные пути, формы работы во внеурочное время (на основе изученных литературных произведений и самостоятельного читательского опыта).

Читатели, опираясь на свой читательский опыт, делятся собственными впечатлениями о прочитанном, увиденном в разнообразной творческой про­ектной работе. Они становятся авторами, открывая для себя законы творче­ства, ищут различные средства создания новых образов, выражения индиви­дуальной авторской позиции.

Программа по литературному чтению предлагает в системе особые твор­ческие задания, которые в полной мере раскрывают потенциал каждого чи­тателя, позволяют составить ученические «Портфолио читателя», «Портфолио автора», «Портфолио художника» и др., в которых будут представ­лены все виды письменных творческих работ в разных литературных жанрах, иллюстрации к сочинениям, компьютерные рисунки, «анимационные филь­мы», межпредметные и надпредметные проекты.

Согласно требованиям к результатам освоения основной образователь­ной программы начального общего образования, положенным в основу но­вых образовательных стандартов, программа по литературному чтению вклю­чает систему оценки качества освоения данной программы.

В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чте­нию» данная система оценивания представлена блоками заданий с целью формирования регулятивных универсальных действий, направленных на осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для диаг­ностики способности учеников определять границы своих знаний на каж­дом этапе освоения программы.

Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабо­чих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.

«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят уча­щегося к итоговой аттестации в 4 классе, включают стартовые, промежу­точные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позво­ляет увидеть динамику образовательных достижений учащихся, а также дать характеристику уровня освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базо­вого и повышенного уровней.

Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную кар­тину личностного роста каждого ученика.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

На изучение курса «Литературное чтение » в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. 1 класс – 40часов, во 2-4 классе - 136 часов (4 X 34=136ч.). Программа рассчитана на 448часов

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи и общества - понимание важности семьи, коллектива и общества в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам; понимание роли языка в жизни общества.

Ценность основ гражданской идентичности личности - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры, проявление доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Ценность самообразования и самовоспитания - развитие умения учиться, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности; формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

 

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» явля­ются:

осознание себя членом многонационального российского общества и государства;

осознание литературы как явления национальной и мировой культу­ры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

сформированное чувство любви к родной стране, выражающееся в ин­тересе к ее литературе, природе, культуре, истории, народам и желании Участвовать в общих делах и событиях;

становление гуманистических и демократических ценностей, осозна­ние и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нрав­ственных представлений: толерантности, взаимопомощи, уважительного от­ношении к культуре, литературе, истории своего и других народов, ценности Человеческой жизни и жизни других живых существ на Земле;

формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;

развитие этических чувств: доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам других

формирование культуры диалоговых отношений со взрослыми, свер­стниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

установка на безопасный здоровый образ жизни; наличие мотивации к творческому труду, бережное отношение к материальным и духовным цен­ностям.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

1.Познавательные результаты

Учащиеся научатся:

находить и выделять необходимую информацию в различных источ­никах (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ре­сурсах);

сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответ­ствии с учебной задачей;

устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступ­ками персонажей;

строить рассуждения на основе установленных причинно-следствен­ных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;

использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;

классифицировать объекты на основе заданного параметра;

определять главное и второстепенное в источниках информации, на­ходить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами.

2. Регулятивные результаты

Учащиеся научатся:

планировать собственную учебную и читательскую деятельность в со­ответствии с поставленной целью;

уточнять формулировки задач;

выдвигать и проверять гипотезы;

оценивать результат деятельности на основе критериев;

находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образ­цом;

видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учеб­ной задачи;

высказывать предположения о способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;

определять причины своих и чужих недочетов и подбирать специаль­ные задания для их устранения;

сравнивать характеристики запланированного и полученного результа­тов;

выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятель­ности;

сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материал Для отработки способа действия и творческих работ;

редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;

определять границы собственного знания / незнания.

3. Коммуникативные результаты

Учащиеся научатся:

понимать позиции разных участников коммуникации;

задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и уста­новления контактов для ее решения;

осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);

осуществлять презентацию результатов своего исследования перед ау­диторией (в том числе с мультимедиа-сопровождением);

владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодей­ствия в учебной и внеучебной деятельности;

сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятель­ности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуа­ции);

учитывать и координировать различные мнения в общении и сотруд­ничестве;

проявлять интерес к разным точкам зрения;

аргументировать собственную позицию в момент общения в коррект­ной форме;

создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;

создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» явля­ются:

1. В речевой и читательской деятельности овладение способами:

синтагматического (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового) чтения вслух; чтения про себя;

анализа и интерпретации произведений разной жанрово-видовой спе­цифики;

сравнительного анализа двух (и более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;

самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов разви­тия действия в произведении;

различения по общим признакам художественных и нехудожествен­ных произведений, текстов эпического и лирического родов литературы;

определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;

разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;

пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включением описания персонажа, его поступков, диалога;

создания в ходе групповой работы сценария по эпическому произве­дению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационно­го выступления;

самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;

ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, эн­циклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источ­ника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чте­ния (электронные журналы «Кукумбер», «Литературные пампасы», «Библио Гид» и др.);

выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;

создания нового текста по модели, теме, предложенной проблеме, по выбору;

создания монологического высказывания;

формулирования ответов на вопросы в диалоге и на письме.

2. В области «Литературоведческая пропедевтика» овладение:

опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;

умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;

способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;

способами нахождения изобразительных средств языка (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет, звукопись) с целью определения авторско­го отношения к окружающей действительности;

способами характеристики персонажей, их поступков;

способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;

способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;

способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).

3. В творческой деятельности учащиеся научатся:

создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзыв, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);

редактировать собственный текст;

интерпретировать произведение: интонировать, читать по ролям, драматизировать, иллюстрировать, прогнозировать, создавать «виртуальный» мультфильм и др.;

создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;

создавать презентации по результатам исследования произведений;

проектировать свою деятельность.

Учебно-методический комплект представлен

Учебниками для каждого года обучения:

«Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» - 1 класс;

«Литературное чтение. Каким бывает слово?» - 1-я книга, 2 класс;

«Литературное чтение. Слово в сказке» - 2-я книга, 2 класс;

«Литературное чтение. Мир, созданный автором» - 1-я книга. 3 класс;

«Литературное чтение. Секреты рождения образа» - 2-я книга. 3 класс;

«Литературное чтение. Детства чудная страна» - 1-я книга. 4 класс;

«Литературное чтение. «Все мы родом из детства» - 1-я книга. 4 класс;

6.Содержание учебного предмета.

Программа литературного чтения по каждому году обучения включает в себя следующие разделы:

1. Открытие мира литературы.

2. Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира.

3. Совершенствование навыка синтагматического чтения.

4. Знания и умения.

Букварный период (Букварь Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А.) (92 часа),

Букварь, по которому вам предстоит работать, является частью учебного комплекта по русскому языку по системе развивающего образования (Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова), соответствует содержанию программы «Русский язык» (авторы В. В. Репкин, Е. В. Восторгова, Т. В. Некрасова) и предназначен для первых классов четырехлетней начальной школы.

Разделы букваря:

Формирование начальных представлений о слове.

Звуковой анализ слова.

Формирование действий письма и чтения

Литературное чтение. (Матвеева Е.И.) 1 класс(40 часов)

Введение в литературное чтение

1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения.

Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.

Герой произведения. Настроение и характер героя произве­дения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.

Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения.

2. Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира

Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.

Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения — особый авторский прием для раскрытия замысла.

Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.

3. Совершенствование навыка чтения: переход от пословного чтения к синтагматическому

Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки такто­вого ударения.

Фраза и такт в звучащей речи. Интонация — понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических (специ­ально составленных) текстов с выделенными тактами и синтаг­матическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри синтагмы, в начале и в конце фразы, пауз на границах речевых тактов и фраз.

Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообща­ется, что сообщается). Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися фразы на синтагмы и с опорой на выде­ленное в тексте тактовое ударение.

Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и фразового ударения (путем перестановки — по аналогии со словесным ударением). Чтение дидактических текстов с предварительным выделением учащи­мися тактов (на основе смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.

4. Знания и умения

К концу первого класса обучающиеся должны знать:

особенности «взрослого» чтения: выделение голосом клю­чевых слов и соблюдение пауз между смысловыми отрез­ками речи;

интонационные особенности произведения: тон, темп, ритм, определяющие особенности его настроения при передаче чувств автора;

критерии выразительного чтения дидактического текста;

тексты художественной литературы, рекомендованные программой для изучения;

законы русской речи и этикетные нормы в ситуациях обшения между собеседниками;

уметь:

читать дидактический текст, используя чтецкую партитуру (выделенные ключевые слова и расставленные паузы);

выразительно читать небольшие по объему художествен­ные тексты, интонировать наизусть игровые стихи;

определять настроение (тональность) художественного произведения;

формулировать тему и главную мысль прочитанного текста;

отличать прямое и переносное значения слова;

отвечать на вопросы к текстам, выполнять творческие зада­ния, высказывая гипотезы при исследовании «смыслов» текста;

оценивать чтение других и собственное чтение в соответ­ствии с критериями выразительного чтения текста;

читать вслух незнакомый несложный текст целыми сло­вами, ориентируясь на ключевые слова, знаки препина­ния (темп чтения на конец 1 класса — не менее 40 слов в минуту);

иметь представление:

о форме поэтического и прозаического текста;

о произведениях разных авторов на одну тему (описание весеннего цветка, радуги, дождика и т. д.).

Содержание учебного предмета. 1 класс

Тема

Содержание

Букварь

92 ч.

Формирование начальных представлений о слове. Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова -„помощники“ — на примере предлогов и союзов).

Звуковой анализ слова. Звуки речи как „строительный материал“ слов в языке. Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове. Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Формирование действий письма и чтения. Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А,О,У,Ы,Э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л,М,Н,Р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я,Ё,Ю,И,Е), две „работы“ гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе („части“) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г—К, В—Ф и т.д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква Й, буквы Я,Ё,Ю,Е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о „работе“ гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН (наблюдения). „Разделительные знаки“ Ь и Ъ (наблюдения). Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция. Русский алфавит.

Раздел I.

Чудеса природы

(9часов)

М. В. Бородицкая «Весна сбежала за ворота»; Я.Л.Аким «Апрель»; Н. И. Сладков «Медведь и солнце»; Э. Ю. Шим «Вес­на»; В. В. Бианки «Прилетала красавица весна»; К. Г. Паустов­ский «Стальное колечко» (отрывок); Э. Ю. Шим «Ландыш»; И. С. Соколов-Микитов «Ландыши»; П.Соловьева «Подснеж­ник»; И. А. Бунин «Ландыш»; Г. X. Андерсен (перевод с датского Г. Мирошниковой) «Подснежник».

Читай, удивляйся, размышляй!

И. С. Соколов-Микитов «Март в лесу»; С. А. Островой «Заце­пилось солнце за сосну»; С. Я. Маршак «Ландыш»; А. С. Пушкин «Птичка»; Т. М. Белозеров «Ручей»; К. Г. Паустовский «Маша» (отрывок); О. И. Григорьев «Дожди»; И. А. Бунин «После полово­дья»; М. М. Пришвин «Разговор деревьев»; Э. Э. Мошковская «Де­душка Дерево»; Г. А. Скребицкий «Четыре художника» (отрывок); Ю. И. Коваль «Весенний вечер».

Раздел II.

От дождя до радуги (9часов)

Г. М. Кружков «Пес Прогноз»; Ф. Д. Кривин «Мечта»; С. Я. Маршак «Дождь»; Л. Н. Конырев «В полях, не кошенных косой...»; Б. А. Павлов «Капли-сережки»; Н. К.Абрамцева «Гру­стная история»; Э. Ю. Шим «Цветной венок»; И. С. Соколов-Ми-китов «Радуга»; К. Д. Ушинский «Солнце и радуга»; В. А. Жуков­ский «Загадка».

Читай, удивляйся, размышляй!

И. С. Шмелев «Мартовская капель» (отрывок); А. Е. Екимцев «Неосторожный гром»; М. С. Пляцковский «Скачет дождик длин­ноногий»; В. Бурлак «Голос дождя»; А. А. Фет «Весенний дождь»; А.К.Дитрих «Льется с неба синий свет»; А. Е. Екимцев «Ехал дождик на коне»; Ю. И. Коваль «Под соснами».

Раздел III. Кто придумал чудеса?

(9 часов)

Н.А.Заболоцкий «В нежном небе серебристым комом...»; И.П.Токмакова «В чудной стране»; О. О. Дриз «Прогулка»; В.В.Лунин «Я видела чудо», «Весь дом волшебный»; Н. А. Кончаловская «Показал садовод...»; О. Е. Григорьев «Чело­век с зонтом»; В.Д.Берестов «Честное гусеничное»; А.А.Фет «Бабочка»; Н. Н. Матвеева «Солнечный зайчик».

Читай, удивляйся, размышляй!

Г.Новицкая «Весна в подвале»; Ф. Д. Кривин «Любовь»; А А. Фет «Рыбка»; К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. С. Пляцковский «Колыбельная песенка ветра про тысячу чудес»; М. М. Пришвин «Предмайское утро»; О. О. Дриз «Как сделать утро волшебным»; Г. М. Цыферов «Паровозик»; В.С.Шефнер «Не привыкайте к чудесам».

Раздел IV. Сквозь волшебное стекло

(7часов)

С. Черный «Песня солнечного луча»; Н. К.Абрамцева «Ко­тенок и стеклышко»; Е. Я. Тараховская «Сквозь цветное стеклыш­ко»; Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица».

Читай, удивляйся, размышляй!

О. О. Дриз «Стеклышки»; М. Клява «Камень у дороги»; М. С. Пляцковский «Краски»; И. П.Токмакова «Не плачь, гно­мик!»; Ю. И. Коваль «Сказка об огромных существах».

7. Тематическое планирование по «Литературному чтению»

Тема раздела

Кол-во

Теорет-х

Часов

Кол-во

Практ. часов.

Проверочная работа

Развитие речи

Наизусть

1.

Букварь ( 92 ч.)

85

7

2

5

 

2.

Раздел I. Чудеса природы (12часов).

10

2

 

2

2

3

Раздел II. От дождя до радуги (11часов)

7

4

 

4

3

4.

Раздел III. Кто придумал чудеса? (10часов)

9

1

 

1

4

5

Раздел IV. Сквозь волшебное стекло (7часов)

6

1

 

1

1

Итого: 132ч.

117

15

2

13

10

8. Сводная таблица по количеству и видам контроля.

Виды контроля

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

итого

Проверочная работа

0

1

1

 

2

Развитие речи

1

2

4

6

13

Наизусть

   

2

8

12

9. Календарно-тематическое планирование.

урока

Тема урока

Основные результаты урока

Л-личные, П-познавательные, Р-регулятивные, К-коммуникативные, ПР-предметные

Виды учебной деятельности учащихся

 

1. ОБГ Введение в школьную жизнь (4 ч.)

1

Праздник "День знаний"

Л.:Высказывают своё мнение. П.: формулирование

ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; проведение линий в заданном направлении.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять алгоритм действий.

К: выстраивать способы взаимодействия с окружающими. ПР.: Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия.

Выделяют предложения из речевого потока, строят рассуждения по предложенной теме, формулируют свое отношение к действиям и поступкам героев.

 

2

Режим дня школьника.

Л.: Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать. П.: преобразование информации, полученной из рисунка, в учебную задачу.

Р.: ставить учебную задачу, составлять план и последовательность действий.

К: описывать объект, строить устные высказывания, удерживая логику изложения.ПР.: Уметь составлять рассказы по сюжетным картинкам о первом дне в школе. Строить рассуждения по предложенной теме.

 

3

Введение групповой работы.

Л.: Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать. П: формулирование ответов на вопросы по содержанию стихотворения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, построение рассуждений, выделение существенной информации из текста, самостоятельное создание способов решения творческого задания. Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: использовать речь для регуляции своего действия. ПР.: Уметь строить учебный диалог.Строить рассуждения по предложенной теме.

 

4

Упражнения в умении аргументировать свои мысли.

Л.: Имеют интерес к познанию нового; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, П: составление рассказа, построение рассуждений, установление различий между предметом и обозначающим его словом, классификация объектов.
Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать    свое     действие.
К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). ПР.: Уметь составлять рассказы о летнем отдыхе с опорой на картинки, моделировать предложения.

 

2. Формирование начальных представлений о слове (12 ч.)

5

Слова как название предметов.

Введение модели слова.

Л.: Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой. П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме установление пространственных отношений между объектами, классификация предметов по заданному признаку, осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.Р: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя.К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. ПР: Умение строить графические модели, отражающие количество слов в высказывании. Устанавливать различия между предметом и обозначающим его словом; классифицировать объекты.

Отличать предметы и слова их обозначающие.

Строить модель слова

Букварь С.3-6

6

Постановка вопроса к словам, называющим живые и неживые предметы

Л.: Осознают необходимость самосовершенствования проявляют, доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками. П: формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; самостоятельное создание способов решения творческого задания. Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К.: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.ПР.: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логическое - построение рассуждений. Называть предметы, задавать вопросы к предметам.

Ставить вопросы к словам, называющим живые и неживые предметы

Букварь С.7-9

7

Слова, называющие предметы и действия.

Л: Применяют правила делового сотрудничества. П.: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Р: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной информации.ПР: Уметь задавать вопросы к словам, называть слова – предметы, слова – действия,различать слова называющие предметы, действия.

Разграничивать слова названия предметов и действий, строить модели этих слов

Ставить вопросы к словам, называющим действия и опознавать другие слова

Динамическая самостоятельная работа

Букварь С.10-11

8

Слова, называющие признаки.

Л: Проявляют тер­пение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику. П.: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: строить устное высказывание на заданную тему.ПР: Классифицировать слова по определенному признаку. Уметь выделять слова из речевого потока; различать слова называющие предметы, действия, признаки.

Определять слова, называющие признаки, ставить вопросы к ним

Букварь с.12

9

Связь слов в высказывании

Л: Имеют желание учиться, оценивают свою активность в деятельности.П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий. Р: принимать и сохра­нять учебную задачу. К: контролировать действия партнера. ПР: Уметь выделять слова из речевого потока; различать слова называющие предметы, признаки, действия.

Ставить вопросы и решают проблемы, как слова связаны в высказывании.

Букварь

С.13-16

10

Способ определения количества слов в высказывании

Л: Выражают желание осваивать новые действия.П: классификация предметов по определенному признаку; моделирование, составление схем.Р: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность.К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). ПР: Уметь определять количество слов в высказывании; различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков).

Определять количества слов в высказывании.

Букварь С.17

11

Слова-названия и служебные слова (предлоги)

Л: Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать.П: строить логическую цепочку рассуждений.Р: принимать и сохра­нять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной информации. ПР: Различать слова называющие предметы, признаки, действия, служебные слова; уметь составлять предложения, строить модели предложения

Знакомятся с служебными словами.

Букварь

С. 18-20

12

Составление моделей предложений, имеющих в своём составе служебные слова.

Развитие речи.

Л: Слушают собеседника, стремятся его понять, проявляют инициативу в процессе учебной деятельности. П: строить логическую цепочку рассуждений.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.К.: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. ПР: Уметь моделировать схемы слов; моделировать предложения, имеющие в составе служебные слова. Уметь давать оценку произведению, формулировать ответы на вопросы по содержанию произведения; строить рассуждения.

Строить высказывания согласно схеме.

Букварь с. 21-23

3. Звуковой анализ слова (10 ч.)

13

Звуки речи как: «строительный материал» языка

Способ выделения звуков в слове

Л: Проявляют стремление к процессу общения, выражают желание осваивать новые действия.П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.ПР: Классифицировать предметы по заданному признаку; выделять звуки в словах.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Выделять нужный звук в разных частях слова, классифицируют предметы, соотносят слово с предметной картинкой, текст – с сюжетной картинкой.

Проводить звуковой анализ слов, составлять небольшой рассказ по серии сюжетных картинок.

Моделировать звуковой состав слова.

Находить в стихотворении слова с заданным звуком.

Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.

Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Букварь

С. 25-27

14

Способ выделения звуков в слове.

Л,: Выражают желание осваивать новые действия.П.: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.Р: адекватно воспри­нимать оценку учителя планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реали­зации. высказывания в устной форме. К.: ставить вопросы. ПР: Уметь выделять звуки в словах; строить звуковые модели слов, обозначая звук прямоугольником.

Букварь с.28-29

15

Слог как минимальная произносительная единица.

Л: Выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе.П:  построение   рассуждений, моделирование, составление схем.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.К: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. ПР: Уметь выполнять звуковой анализ слов, моделировать схемы слов, выделять заданный звук в словах, делить слова на слоги.

Букварь С. 30

16

Гласные и согласные звуки.

Слогообразующая роль гласных звуков.

Л: Соотносят правильность выбора. П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий. Р: адекватно восприни­мать оценку учителя и учащихся. К: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль. ПР: Уметь выполнять звуковой анализ слов; обозначать гласные и согласные звуки в модели слова; моделировать схемы слов; выделять заданный звук в словах.

Букварь

С.31-32

17

Составление слоговых и звуковых моделей слов. Деление слов на слоги

Л: Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать.П.: строить рассуждения, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности.

Р: адекватно восприни­мать оценку учителя и учащихся.

К: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собесед­ника. ПР: Уметь выполнять звуковой анализ слов; обозначать гласные и согласные звуки в модели слова.

Букварь с 33

18

Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков.

Л: Осознают необходимость самосовершенствования.

П.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Р: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К: использовать речь для регуляции своего действия. ПР: Уметь выполнять звуковой анализ слов, обозначать гласные и согласные звуки в модели слова; строить слоговые модели слов.

Букварь

С.34-37

19

Ударение. Словоразличительная функция ударения.

Л: Имеют желание учиться, оценивают свою активность в деятельности.П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий. Р: принимать и сохра­нять учебную задачу. К: контролировать действия партнера.ПР: Уметь определять последовательность звуков в слове, строить звуковые модели слов; определять ударный слог в слове.

Букварь

С.38-39

20

Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль

Л: Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументамии другим авторитетным мнением.П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.Р: учитывать правила в планировании и контроле способа решения.К: уметь догова­риваться и приходить к общему реше­нию в совместной деятельности. ПР: Уметь определять ударный слог в слове, различать звонкие и глухие согласные звуки. Выполнять звуковой анализ слов, упражнения в словоизменении, строить звуковые цепочки.

Букварь

С.40-41

21

Твердые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль

Л: Выражают готовность к преодолению трудностей.

П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной инди­видуальной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. ПР: Умение определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух; уметь определять ударный слог в слове, различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки

Букварь

С.42-43

22

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.

Л: Осознают необходимость самосовершенствования проявляют, доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками.

П: выполнение звукового, анализа, структурирование знаний, осознанность восприятия текста. Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. ПР: Умение определять парные и непарные по твёрдости и мягкости согласные; определять последовательность звуков в слове, строить звуковые модели слов.

 

Букварь с 44-47

4. Формирование действий чтения (63 ч.)

23

Буква, как знак звука.

Л: Проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.П.: выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.Р: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и уче­та характера сделанных ошибок. К: уметь догова­риваться и приходить к общему реше­нию в совместной деятельности. ПР: Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв

Определять наличие заданного звука в слове.

Классифицировать звуки по заданному основанию.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.

Моделировать звуковой состав слова с использованием моделей для фиксации качественных характеристик звуков.

Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Сравнивать модели звукового состава: находят сходства и различия.

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Различать понятия « слово» и « слог».

Читать слоги, слова, предложения.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.

Читать небольшие тексты, пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя.

отвечать на вопросы по содержанию текста произведения, слушать литературное произведение, выполнять задания, рассуждать и находить решение проблемных ситуаций, связанных с поступками героев.

Определять особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливают опыт собственного использования речевых средств.

Анализировать нормы речевого этикета, оценивают собственную речевую культуру во время общения.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге.

Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны.

Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.

Букварь с.48-49

24

Буквы гласных А, О

Л: Проявляют стремление к процессу общения, выражают желание осваивать новые действия.П: построение рассуждений о значении понятий.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими ПР: Знать буквы: Аа; Оо,;уметь выполнять звуковой анализ слов; выбирать слова со звуками [а,о,] в начале, середине, конце слова.

Букварь с.50

25

Буквы гласных У, Ы

Л: Проявляют стремление к процессу общения, выражают желание осваивать новые действия.П: построение рассуждений о значении понятий.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими ПР: Знать буквы: У,у,Ы,ы,;уметь выполнять звуковой анализ слов; выбирать слова со звуками [у,ы] в начале, середине, конце слова.

Букварь с 51

26

Буква гласного Э

Л: Проявляют стремление к процессу общения, выражают желание осваивать новые действия.П: построение рассуждений о значении понятий.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими ПР: Знать букву: Э, уметь выполнять звуковой анализ слов; выбирать слова со звуками [э] в начале, середине, конце слова.

Букварь с.52-53

27

28

Буквы согласных Л, М. Способы послогового письма и чтения

Л: Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать.П.: осуществлять поиск способов решения поставленной задачи, выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.Р: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. К.: формулировать собственное мнение. ПР: Знать буквы: Мм; Лл. Уметь читать прямые слоги, познакомиться с частью речи - местоимением (без введения термина), словосочетанием; выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.54-55

29

30

Буквы согласных Н, Р. Способы послогового письма и чтения

Л: Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать.П.: осуществлять поиск способов решения поставленной задачи, выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.Р: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. К.: формулировать собственное мнение. ПР: Знать буквы: Н,н,Р,р. Уметь читать прямые слоги, познакомиться с частью речи - местоимением (без введения термина), словосочетанием; выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.56-57

31

Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью букв А-Я

Л: Применяют правила делового сотрудничества П: строить логическую цепочку рассуждений. Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К : формулировать собственное мнение и позицию. ПР: Знать букву Яя, Аа; уметь обозначать мягкость согласных буквой я, а твёрдость согласного – буквой а; выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.58

32

33

Употребление Л, Н, Р для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Конкретизация алгоритмов письма и чтения.

Л: Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать.П.: осуществлять поиск способов решения поставленной задачи, выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.Р: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. К.: формулировать собственное мнение. ПР: Знать буквы: Л,л, М,м Н,н,Р,р. Уметь читать прямые слоги, познакомиться с частью речи - местоимением (без введения термина), словосочетанием; выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.59-60

34

Буквы О; Ё - для обозначения твёрдости - мягкости согласных.

Л: Проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.П: уметь анализировать поставленную задачу, сравнивать, осуществлять синтез.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: уметь взаимодействовать со сверстниками. ПР: Уметь обозначать мягкость согласных буквой ё, а твёрдость согласного - буквой о; уметь выполнять звуковой анализ слов; соотносить слова со слогоударной схемой слова; классифицировать объекты.

Букварь с.34

35

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью гласных букв Э, Е.

Л: Имеют желание учиться, оценивают свою активность в деятельности.П.: уметь анализировать учебное задание, сравнивать.Р: адекватно воспри­нимать оценку учителя.К: строить понят­ные для партнера высказывания, учи­тывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы; контроли­ровать действия партнера. ПР: Уметь обозначать мягкость согласных буквой е, а твёрдость согласного - буквой э; Уметь  давать характеристику согласных звуков по твёрдости-мягкости; выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.62

36

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью гласных букв Ы, И.

Л: Осознают необходимость самосовершенствования проявляют, доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками П: анализировать информацию и осуществлять передачу информации.

Р: выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме. К: учитывать разные мнения и стремиться к коорди­нации различных позиций в сотрудни­честве. ПР: Обозначать твёрдость-мягкость согласных с помощью гласных букв Ы, И; формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения; выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.63

37

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью гласных букв У, Ю.

Л: Выражают готовность к преодолению трудностей.П.: уметь анализировать объекты, сравнивать, осуществлять синтез. Р: пытаться предлагать способ решения; работать по предло­женному плану.К: задавать во­просы; формулировать собственное мнение и позицию. ПР: Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению).Уметь выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.64

38

Обозначение твердости мягкости согласных букв с помощью букв О-Е, Э-Е, Ы-И, У-Ю.

Развитие речи.

Л: Осознают необходимость самосовершенствования проявляют, доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками П: анализировать информацию и осуществлять передачу информации.

Р: выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме. К: учитывать разные мнения и стремиться к коорди­нации различных позиций в сотрудни­честве. ПР: Обозначать твёрдость-мягкость согласных с помощью гласных букв Ы, И; формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения; выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с. 65-67

39

Буква Г. Чтение слов с буквой Г.

Л: Осознают необходимость самосовершенствования П.: умение анализировать объекты, сравнивать, осуществлять синтез; освоение несловесных средств общения.Р.: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.К: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи.ПР: Знать  букву   Гг; читать слова с буквой г; уметь выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.68-69

40

Буква К. Чтение слов с буквой К.

Л: Проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К: использовать речь для регуляции своего действия.ПР: Знать букву Кк; читать слова с буквой к; уметь  давать характеристику согласных звуков по звонкости-глухости; выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с. 70,71

41

Буква Д. Чтение слов с буквой Д.

Л: Применяют правила делового сотрудничества П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений.Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К: координировать и применять различные позиции во взаимодействии в парах, в группах, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. ПР: Знать букву Дд; читать слова с буквой д; уметь выполнять звуковой анализ слов; расшифровывать слова.

Букварь с.72

42

Буква Т. Чтение слов с буквой Т.

Л: Имеют желание учиться, оценивают свою активность в деятельности.П: использование схем и моделей, структурирование знаний, овладение техникой чтения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). ПР: Знать букву Тт; Уметь выполнять звуковой анализ слов;использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; строить высказывания в устной форме.

Букварь с.73

43

Буквы Д, Т. Чтение предложений.

Л: Осуществляют контроль работы, выражают готовность к преодолению трудностей.П.: формулировать проблему.Р: адекватно воспри­нимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реали­зации.К.: формулировать собственное мнение. ПР: Контролировать правильность слогового чтения.Уметь выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов.

Букварь с.74-75

44

Две работы буквы В.

Л: Владеют навыками сотрудничества в разных ситуациях.П: использование схем и моделей, структурирование знаний, овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения.ПР: Знать букву Вв;

Уметь выполнять звуковой анализ слов;Использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных произведений: логические - расшифровка «зашифрованных» слов.

Букварь с. 76

45

Две работы буквы Ф.

Л: Соотносят правильность выбора П: использование схем и моделей, структурирование знаний, овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений разгадывание ребусов.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: уметь взаимодействовать с окружающими. ПР: Знать букву Фф; читать слова с изученной буквой; уметь выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов.

 

46

Закрепление изученных букв В-Ф. Чтение предложений.

Л: Имеют интерес к познанию нового; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности. Имеют интерес к познанию нового; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.П: построение рассуждений, самостоятельное создание способов решения творческой задачи.Р: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя.К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.ПР: Уметь давать характеристику согласных звуков по звонкости-глухости, твердости-мягкости; выполнять звуковой анализ слов; уметь формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения

Букварь с.78-79

47

Совершенствование навыков чтения. Чтение текстов.

Л: Применяют правила делового сотрудничества П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений. Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге.ПР: Уметь читать небольшие по объему тексты; выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов.

Букварь с. 80-81

48

Развитие речи. Скороговорки. Общее правило переноса. Алгоритм записи высказывания.

Л: Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.Р.: принимать и сохранять учебную задачу, анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учётом возникших трудностей.К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге, соблюдать правильность устной речи.ПР: Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; накапливать опыт собственного использования речевых средств. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге. Знать изученные скороговорки.

Букварь с.82-85

49

Обозначение буквой З двух звуков - твёрдого и мягкого.

Л: Проявляют тер­пение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику. П: использование схем и моделей, структурирование знаний, рассуждения.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.ПР: Знать букву Зз; читать слова с изученной буквой; выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов.

Букварь с.86

50

Две работы буквы С.

Л: Оценивают собственную деятельность.П.: умение анализировать объекты, сравнивать, осуществлять синтез.Р.: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.К: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. ПР: Знать букву Сс; читать слова с изученной буквой; выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.87

51

Парные согласные З-С по звонкости-глухости.

Л: Проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.П: формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения, построение рассуждений, самостоятельное создание способов решения творческой задачи.Р: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя. К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. ПР: Проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.

Букварь с.88-89

52

Закрепление изученных букв З-С. Построение звукобуквенных моделей.

Л: Осознают необходимость самосовершенствования.П: структурирование знаний, овладение техникой чтения, рассуждения.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: строить устное высказывание на заданную тему. ПР: Уметь выполнять звуковой анализ слов; уметь давать характеристику согласных звуков по звонкости-глухости; выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; определять ударный слог в слове.

Букварь .с 90-91

53

Две работы буквы Б.

Л: Выражают готовность к преодолению трудностей.П: использование схем и моделей, структурирование знаний, овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения.Р: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций.К: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.ПР: Знать, какие работы выполняет буква Б; читать слова с изученной буквой; выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.92

54

Две работы буквы П.

Л: Имеют желание учиться, оценивают свою активность в деятельности.П.: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.Р.: принимать и сохранять учебную задачу.К.: формулировать собственное мнение. ПР: Знать, какие работы выполняет буква П; читать слова с изученной буквой; выполнять звуковой анализ слов;использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слова.

Букварь с.93

55

56

Парные согласные Б-П по звонкости-глухости.

Л: Осознают необходимость самосовершенствования проявляют, доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками.П: использование схем и моделей, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выделение существенной информации из текста, осуществление сравнения.

Р: осмысливать учебный материал; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

К: уметь взаимодействовать с окружающими. ПР: Знать буквы Бб, Пп; читать слова с изученными буквами; давать характеристику согласных звуков по звонкости-глухости; выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.94-97

57

Знакомство с буквой Х. Две работы буквы Х.

Л: Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно П: умение анализировать объекты, сравнивать, осуществлять синтез.Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. ПР: Знать букву Хх; и две работы буквы х; читать слова с изученными буквами; выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов.

Букварь с.98-99

58

Закрепление изученной буквы Х. Чтение текстов.

Л: Осуществляют контроль работы, выражают готовность к преодолению трудностей.П: использование схем и моделей, структурирование знаний, овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного произведения.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

К: определять общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль.ПР: Читать слова с изученными буквами; выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; знать работы изученных букв.

Букварь с.100-105

59

Буква мягкий знак Ь.

Л: Проявляют стремление к процессу общения, выражают желание осваивать новые действия.П: осознанность восприятия литературного произведения, формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения, построение рассуждений.Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.

К: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. ПР: Уметь формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения; читать слова и предложения с буквой ь, выполнять звуковой анализ слов.

Букварь с.106-109

60

Мягкий знак в середине слова.

Л: Выражают желание осваивать новые действия.П: выявлять условия, необходимые для решения учебной задачи.Р: мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт.К: уметь взаимодействовать с окружающими.ПР: Уметь давать характеристику согласных звуков по мягкости-твёрдости; выполнять звуковой анализ слов; читать слова и предложения с мягким знаком в середине слова.

Букварь с.110-111

61

Обозначение звука [й] с помощью буквы Й

Л: Имеют интерес к познанию нового; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.П: умение анализировать объекты, сравнивать, осуществлять синтез.Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.ПР: Обозначают звуки буквами ю,я,е,ё в начале слова; владеют приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; соотносят звуковые модели со словами.

 

Букварь с.3-5

62

63

64

Обозначение звука Й с помощью букв Я, Е

Развитие речи. Рассказы.

Л: Умеют слушать собеседника, стремятся его понять, проявляют инициативу в процессе учебной деятельности.П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.Р.: принимать и сохранять учебную задачу, анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учётом возникших трудностей.К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге, соблюдать правильность устной речи.ПР: Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; накапливать опыт собственного использования речевых средств. Моделировать правила участия в диалоге, полилоге. Читают небольшие по объему рассказы.

Букварь

С.6-7

С.8-9

С.10-11

65

Работа гласных букв.

Л: Выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе.П: формулирование ответов на вопросы по содержанию, построение рассуждений.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. К: уметь взаимодействовать с окружающими. Выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе.ПР: Уметь формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения; знать работу гласных букв.

Букварь с.12

66

Проверочная работа и её анализ по теме « Работа гласных букв».

Л: Выражают готовность к преодолению трудностей.П.: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу.К.: формулировать собственное мнение.ПР: Знать работу гласных букв; выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов.

Букварь с. 14-17

67

Буква Ж. Ш. Чтение слов с новыми буквами.

Л: Применяют приобретенные навыки в практической деятельности; стремятся к улучшению результатов учебных действий.П: использование схем и моделей, структурирование знаний, рассуждения.Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. ПР: Знать буквы Жж; Шш; читать слова и предложения с изученными буквами; выполнять звуковой анализ слов; рассуждать об особенностях звуков [ж] [ш].

Букварь с.18-19

68

69

70

Буква И после Ж и Ш.

Л: Применяют правила делового сотрудничества П: формулирование ответов на вопросы по содержанию, построение рассуждений, самостоятельное создание способов решения творческой задачи.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.ПР: Уметь формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного и прочитанного произведения; знать правописание сочетаний жи-ши.

Букварь

С.20-21

С.22-23

С.24-25

71

Буквы Ч, Щ.

Л: Проявляют тер­пение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику.

П: структурирование знаний, овладение техникой чтения, рассуждения.

Р: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя.К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.ПР: Знать буквы Ч ч; Щ щ; читать слова и предложения с изученными буквами; выполнять звуковой анализ слов; рассуждать об особенностях звуков [ч'], [щ'].

Букварь с. 26-27

72

73

Буквы А, У после Ч, Щ. Слоги ЧА-ЩА, ЧУ - ЩУ.

Л: Оценивают собственную деятельность.П: выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи.Р: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и уче­та характера сделанных ошибок. К: договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. ПР: Знать правописание сочетаний ча-ща, чу-щу; читать слова и предложения с изученными буквами; выполнять звуковой анализ слов

Букварь

с.28-29

с.30-31

74

Звуковая запись слов. Понятие транскрипции.

Л: Проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.

П: овладение приёмами понимания прочитанного произведения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выделение существенной информации из текста, построение рассуждений.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя К: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения.ПР: Проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.

Букварь с.32-33

75

Обозначение мягкости согласных. Обозначение мягкости звука Л перед согласным звуком.

 

Л: Осознают необходимость самосовершенствования П: умение структурировать знания.Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К: учитывать раз­ные мнения и стремиться к координа­ции разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.ПР: Уметь давать характеристику согласных звуков по мягкости-твёрдости; выполнять звуковой анализ слов; уметь формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного и прочитанного произведения.

Букварь с.34-35

76

Обозначение мягкости согласных звуков (систематизация)

Развитие речи.

Л: Умеют слушать собеседника, стремятся его понять, проявляют инициативу в процессе учебной деятельности.П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.Р.: принимать и сохранять учебную задачу, анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учётом возникших трудностей.К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге, соблюдать правильность устной речи. ПР: Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; оценивать правильность выбора звуковых и неязыковых средств устного общения на уроке; анализировать нормы речевого этикета.

Букварь с. 38-39

77

Выбор букв О-Е после букв, обозначающих шипящие звуки (наблюдение)

Л: Умеют слушать собеседника, стремятся его понять, проявляют инициативу в процессе учебной деятельности.П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.Р.: принимать и сохранять учебную задачу, анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учётом возникших трудностей.К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге, соблюдать правильность устной речи. ПР: Наблюдение за выбором букв о-е после шипящих.

Букварь

С. 40,41

78

Буква Ц. Звуко-буквенный анализ слов.

Л: Выражают готовность к сотрудничеству.П: структурирование знаний, овладение техникой чтения, рассуждения.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).ПР: Знать букву Ц; читать слова и предложения с изученными буквами; выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слова; рассуждать об особенностях звука [ц].

Букварь с.42-43

79

Буквы Ы и И после Ц. Анализ слов с сочетаниями.

Л: Выражают готовность к преодолению трудностей.П: выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи.Р: адекватно восприни­мать оценку учителя и учащихся. К: конструктивные способы взаимо­действия с окружающими. ПР: Знать букву Цц; читать слова и предложения с изученными буквами; выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слова; знать правописание сочетаний ци-цы.

Букварь с.44-47

80

Слова с сочетаниями ЦЕ. Чтение слов и текстов.

Л: Имеют желание учиться, оценивают свою активность в деятельности.

П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. ПР: Читать слова и предложения с изученными буквами; выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слова; знать правописание сочетания це.

Букварь с.48-52

81

Развитие речи. Стихи-небылицы.

Л: Умеют слушать собеседника, стремятся его понять, проявляют инициативу в процессе учебной деятельности.П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.Р.: принимать и сохранять учебную задачу, анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учётом возникших трудностей.К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге, соблюдать правильность устной речи.ПР: Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; оценивать правильность выбора звуковых и неязыковых средств устного общения на уроке; анализировать нормы речевого этикета.

Букварь с.53-55

82

Звуко-буквенный анализ слов.

Л: Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно.П: осознанность восприятия литературного произведения, формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения, построение рассуждений, самостоятельное создание способов решения творческой задачи.Р: осмысливать учебный материал; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.ПР: Владеть приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; выполнять звуко-буквенный анализ слов.

Букварь с.56-60

83

Употребление буквы Ь для обозначения звука [ й].

Л: Осуществляют контроль работы, выражают готовность к преодолению трудностей.П: формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; построение рассуждений.Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации.К: уметь взаимодействовать с окружающими.ПР: Знать разделительную функцию буквы Ь; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов.

Букварь с.61-62

84

Звуко-буквенный анализ слов с разделительным Ь.

Л: Проявляют стремление к процессу общения, выражают желание осваивать новые действия.П: использование схем и моделей, структурирование знаний, рассуждения, сравнение.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. К: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.ПР: Знать букву ь; читать слова и предложения с изученными буквами; выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; рассуждать об особенностях буквы ь; сравнивать звуки по твёрдости-мягкости.

Букварь с. 63-65

85

Чтение слов с разделительным Ь и Ъ знаками.

Л: Осуществляют контроль работы, выражают готовность к преодолению трудностей.П: использование схем и моделей, структурирование знаний, рассуждения, сравнение. Р: осмысливать учебный материал; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.К: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. ПР: Знать буквы ь, ъ; читать слова и предложения с изученными буквами; выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; рассуждать об особенностях букв ь, ъ; сравнивать звуки по твёрдости-мягкости.

Букварь с.66-69

86

Звуко-буквенный анализ слов с разделительными Ъ и Ь.

Л: Проявляют стремление к процессу общения, выражают желание осваивать новые действия.П: выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи.Р: адекватно воспри­нимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реали­зации; использовать необходимые сред­ства и позицию. К: формулировать свои затруднения.ПР: Знать разделительные Ь и Ъ знаки; уметь выполнять звуковой анализ слов; использовать схемы и модели звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов.

Букварь с. 70-75

87

Алфавит.

Л: Выражают желание осваивать новые действия П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. К: строить устное высказывание на заданную тему. ПР: Знать расположение букв в алфавитном порядке.

Уметь правильно называть букву. Уметь формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логически строить рассуждения

Букварь с.76-79

88

Алфавит. Гласные звуки и буквы Обобщение способов письма и чтения.

Л: Применяют приобретенные навыки в практической деятельности.

П: строить логическую цепочку рассуждений. Р: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К: уметь форму­лировать собственное мнение.ПР: Уметь формулировать ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения; знать расположение букв в алфавитном порядке.

 

89-90

Алфавит. Согласные звуки и буквы. Алфавит. Гласные звуки и буквы Обобщение способов письма и чтения.

Л: Владеют навыками сотрудничества в разных ситуациях.П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. К: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. ПР: Владеть приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; логические - выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

   

91

Проверочная работа

Проверка умений учащихся читать «на время». Текст «Весна»

   

92

Прощание с букварем

     

5. Литературное чтение. Чудеса природы (12 ч.)

93

Урок знакомства с предметом «Литературное чтение»

Л: Соотносят правильность выбора П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.Р: адекватно восприни­мать оценку учителя и учащихся. К: конструктивные способы взаимо­действия с окружающими.ПР: Владеть приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

отражают главную авторскую мысль, оценивают свои эмоциональные реакции.

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

Характеризовать особенности прослушанного и прочитанного произведения: определяют жанр, описывают героев.

Читать тексты с интонационным выделением знаков препинания.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

Сравнивать тексты разных жанров.

Учебник c.8

94

Образ весны, весеннего листа в стихотворениях. М.Я. Бородицкая «Зима сбежала за ворота»; Я.Л.Аким «Апрель».

Л: Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать П: самостоятельное поэтапное выполнение заданий, структурирование знаний, установление причинно-следственных связей, анализ объектов.Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.К: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. ПР: Уметь самостоятельно и поэтапно выполнять задания; характеризовать особенности прослушанного и прочитанного произведения: определять жанр, описывать героев.

Учебникс.9-11

95

Наизусть стихотворение

96

Тема весеннего пробуждения в авторских сказках.

Л: Осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

П.: формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять алгоритм действий.

К: выстраивать способы взаимодействия с окружающими.

ПР: Владеть приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; читать тексты с интонационным выделением знаков препинания.

Учебник

С.12-13

Чтение по ролям, продолжение истории про медведя

97

Тема весеннего пробуждения в авторских сказках. Н.И. Сладков «Медведь и Солнце»

Учебник с.13-14

98

Тема весеннего пробуждения в авторских сказках. Э.Ю. Шим «Весна».

Л: Имеют интерес к познанию нового; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности П: осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; построение рассуждений.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: уметь взаимодействовать с окружающими. ПР: Знать содержание изученного произведения; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения;сравнивать свои ответы с ответами одноклассников; оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

Учебник с.15-16

99

Тема прихода весны. В.В. Бианки «Прилетела красавица …».

Л: Умеют слушать собеседника, стремятся его понять, проявляют инициативу в процессе учебной деятельности.П: строить речевое высказывание в устной форме.Р: определять цель дея­тельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. К: договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности.ПР: Знать содержание изученного произведения; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения; сравнивать тексты разных жанров.

Учебник с.17-18

100

К.Г. Паустовский «Стальное колечко».

Л: Выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе.П: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; построение рассуждений.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

К: уметь взаимодействовать с окружающими.ПР: Владеть приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осуществлять поиск необходимой информации для выполнений учебных заданий; характеризовать особенности прослушанного и прочитанного произведения: определять жанр, описывать героев.

Учебник с.19-20

101

Образ весеннего цветка в рассказах. Э.Ю. Шим «Ландыши». И.С.

Л: Применяют приобретенные навыки в практической деятельности; стремятся к улучшению результатов учебных действий П.: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу.К.: формулировать собственное мнение.ПР: Уметь самостоятельно и поэтапно выполнять задания;

характеризовать особенности прослушанного и прочитанного произведения; сравнивать произведения.

Учебник с.21-23

История о цветке

102

Образ весеннего цветка в рассказах. Соколов-Микитов «Ландыши».

Учебник с.23-24

103

Образ весеннего цветка в стихотворении. П.С. Соловьёва «Подснежник»; И.А. Бунин «Ландыш».

Л: Применяют правила делового сотрудничества П.: формулировать проблему.

Р: адекватно воспри­нимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями ее реали­зации.

К.: формулировать собственное мнение. ПР: Знать содержание изученного произведения; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения; читать тексты с интонационным выделением знаков препинания.

Учебник с.25-28

Наизусть стих

104

Г.Х. Андерсен «Подснежник».

Л: Проявляют тер­пение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику. П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу, анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учётом возникших трудностей.

К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге, соблюдать правильность устной речи. ПР: Знать содержание изученного произведения; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников; оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

Учебник с.28-29

Экскурсия (виртуальная по произведениям живописи о весне)

6. От дождя до радуги (11 ч.)

105

Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г.М. Кружков «Пёс Прогноз»;

Л: Оценивают собственную деятельность.П: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; структурирование знаний; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

К: уметь взаимодействовать с окружающими. ПР: Выразительно читать литературные произведения, использовать интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста; знать содержание изученного произведения; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения.

Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста.

Декламировать стихотворения.

Характеризовать текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определяют тему, главную мысль произведения; находят в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирают заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса.

Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учетом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий), выборочно (отдельный фрагмент произведения).

Учебник с.50--53

106

Создание мультфильма

107

Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Ф.Д. Кривин «Мечта».

Л: Проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.П : поиск и выделение необходимой информации.Р: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану.

К: строить моно­логическое высказывание, владеть диалогической формой речи. ПР: Характеризовать текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Учебник с.54-55

Сочинить продолжение истории

108

Образ дождя в стихотворениях. С.Я. Маршак «Дождь»,

Л: Осознают необходимость самосовершенствования П.: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу. К.: формулировать собственное мнение.ПР: Декламировать стихотворения; выразительно читать литературные произведения, использовать интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста.

Учебник с.56-58

Наизусть стих

109

Образ дождя в стихотворениях. С.Я. Маршак «Дождь», Л.Н. Конырев «В полях …».

Учебник с.58-59

110

Художественное описание дождя. Б.А. Павлов «Капли-серёжки».

Л: Выражают готовность к сотрудничеству.П.: умение анализировать объекты, сравнивать, осуществлять синтез.Р: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и уче­та характера сделанных ошибок. К: учитывать раз­ные мнения и стремиться к координа­ции разных позиций в сотрудничестве.ПР: Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса, отвечать на вопросы к тексту.

Учебник с.60-62

111

Художественное описание дождя. Н.К. Абрамцева «Дождик».

Л: Выражают готовность к преодолению трудностей.П.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.Р: принимать и сохранять учебную задачу ,анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учётом возникших трудностей.

К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге, соблюдать правильность устной речи.ПР: Выразительно читать литературные произведения, использовать интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста; знать содержание изученного произведения; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения.

Учебник с.63-66

Сочинить историю

112

Образ радуги в рассказах. Э.Ю. Шим «Цветной венок».

Л: Выражают готовность к преодолению трудностей.П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений.Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге.ПР: Определять настроение текста, осуществлять поиск информации в тексте, знать содержание изученного произведения.

Учебник с.67-69

113

Образ радуги в рассказах. И.С. Соколов-Микитов «Радуга».

Л: Осознают необходимость самосовершенствования проявляют, доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками.П: выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи.Р: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и уче­та характера сделанных ошибок. К: договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.ПР: Характеризовать особенности прослушанного и прочитанного произведения; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения

Учебник с.70-71

Дописать продолжение рассказа

114

Художественное описание радуги. К.Д. Ушинский «Солнце и радуга».

Л: Расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно.П.: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу.К.: формулировать собственное мнение.ПР: Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции;

читать тексты с интонационным выделением знаков препинания.

Учебник с.72-74

Виртуальная экскурсия (о радуге, дожде, солнце)

115

Художественное описание радуги. В.А. Жуковский «Загадка».

Л: Осуществляют контроль работы, выражают готовность к преодолению трудностей.П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу. К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге.ПР: Выделять ключевые слова в тексте; сравнивать изученные произведения; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения.

Учебник с.74-75

Наизусть стих

7. Кто придумал чудеса? (10 ч.)

116

Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте. Е.И. Матвеева «На нежном небе …»; Н.А. Заболоцкий «В нежном небе …».

Л: Проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.

П: умение структурировать знания.Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

К: учитывать раз­ные мнения и стремиться к координа­ции разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.ПР: Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса; выразительно читать поэтическое и прозаическое произведения; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения

Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.

Декламировать стихотворения.

Характеризовать книгу.

Участвовать в диалоге.

Постепенно увеличивать скорость чтения.

Выразительно читать поэтические произведения.

Характеризовать текст художественного произведения: определять тему, главную мысль, последовательность событий.

Кратко характеризовать героев произведения.

Пересказывать текст художественного произведения.

Обосновывать свою точку зрения и оценивать правильность поступков героев.

Учебник с.90-93

Сочинить рассказ

Наизусть стих

117

Образ чудной страны и чудака в стихотворениях. И.П. Токмакова «В чудной стране», О.О. Дриз «Прогулка».

Л: Проявляют стремление к процессу общения, выражают желание осваивать новые действия.П.: самостоятельно выделять и формулировать цель.

Р: определять цель деятельности на уроке с помощью учи­теля и самостоятельно; различать спо­соб и результат действия. К : учитывать раз­ные мнения и стремиться к координа­ции разных позиций в сотрудничестве. ПР: Выразительно читать произведения с последующим оцениванием; характеризовать текст произведения: определять тему, главную мысль, последовательность событий.

Учебник с.94-95

118

Учебник с.96-97

119

Образ чудес в стихотворениях. В.В. Лунин «Я видела чудо».

Л: Выражают желание осваивать новые действия.П.: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.Р.: принимать и сохранять учебную задачу.К.: формулировать собственное мнение. ПР: Читать текст с интонационным выделением знаков препинания; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения.

Учебник с.98-101

Наизусть стих

120

Образ чудес в стихотворениях. В.В. Лунин «Весь дом волшебный».

Л: Применяют приобретенные навыки в практической деятельности.

П.: ставить учебную за­дачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно.Р.: определять последователь­ность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. К: договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.ПР: Читать текст с интонационным выделением знаков препинания; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения; сравнивать изученные стихотворения.

Учебник с.101-102

121

Чудесные превращения. Н.А. Кончаловская «Про овощи».

Л: Владеют навыками сотрудничества в разных ситуациях.П.: умение анализировать объекты, сравнивать, осуществлять синтез.Р: вносить необходи­мые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и уче­та характера сделанных ошибок. К: учитывать раз­ные мнения и стремиться к координа­ции разных позиций в сотрудничестве.ПР: Читать текст с интонационным выделением знаков препинания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.

Учебник с.103-104

Наизусть стих

122

Чудесные превращения. О.Е. Григорьев «Человек с зонтом».

Л: Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать П: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; построение рассуждений.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

К: уметь взаимодействовать с окружающими. ПР: Владеть приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осуществлять поиск необходимой информации для выполнений учебных заданий; характеризовать особенности прослушанного и прочитанного произведения: определять жанр, описывать героев

Учебник

с.105-107

123

Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке.

Л: Имеют интерес к познанию нового; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.П: строить речевое высказывание в устной форме.Р: определять цель дея­тельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. К: договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности.ПР: Знать содержание изученного произведения; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения;сравнивать тексты разных жанров.

Учебник

с.108-109

чтение по ролям

124

В.Д. Берестов «Честное гусеничное».

Л: Умеют слушать собеседника, стремятся его понять, проявляют инициативу в процессе учебной деятельности.П: формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения, построение рассуждений, выделение существенной информации из текста, постановка и решение проблем.Р: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.ПР: Уметь давать оценку произведению, формулировать ответы на вопросы по содержанию произведения; строить рассуждения; читать текст с интонационным выделением знаков препинания

Учебник

с.110-113

создание виртуального мультфильма

125

Образ бабочки и солнечного зайчика в стихотворениях. А.А. Фет «Бабочка», Н.Н. Матвеева «Солнечный зайчик».

Л: Выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе.П: формирование необходимого уровня читательской компетентности, овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.К: уметь взаимодействовать с окружающими.ПР: Владеть приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; сравнивать прочитанные произведения.

Учебник с.114-116

Наизусть стих

Учебник

С.116-118

8. Сквозь волшебное стекло (7 ч.)

126

Образ солнечного зайчика и солнечного луча. С. Чёрный «Песня солнечного луча».

Л: Применяют правила делового сотрудничестваП.: выделять существенную информацию для выполнения учебных заданий.Р.: принимать и сохранять учебную задачу, анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учётом возникших трудностей.К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге, соблюдать правильность устной речи.ПР: Читать текст с интонационным выделением знаков препинания; обсуждать вопросы по прочитанному тексту, использовать средства языковой выразительности в собственной речи.

Обсуждать вопросы по прочитанному тексту, использовать средства языковой выразительности в собственной речи.

Читать, заучивать стихотворение наизусть, отвечать на вопросы по содержанию текста.

Определять жанр произведения, пересказывать содержание текста.

Выражать свое отношение к героям произведения.

Определять тему произведений.

Сравнивать произведения разных жанров.

Объяснять смысл и значение названия (заголовка) произведения.

Учебник

с.136-137 Постановка пьесы

127

С. Чёрный «Песня солнечного луча».

Л: Проявляют тер­пение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику.

П: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; построение рассуждений.Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.К: уметь взаимодействовать с окружающими.ПР: Читать, заучивать стихотворение наизусть, отвечать на вопросы по содержанию текста.

учебник


 

с.137-139

наизусть стих

128

Образ стёклышка. Н.К. Абрамцева «Стёклышко».

Л: Проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений.

П.: ставить учебную за­дачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно. Р.: определять последователь­ность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. К: договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.ПР: Читать текст с интонационным выделением знаков препинания; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения; сравнивать изученные произведения.

Учебник

С.140-143

129

Образ стёклышка. Е.Я. Тараховская «Сквозь цветное стёклышко».

Л: Выражают готовность к преодолению трудностей П: умение структурировать знания.Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К: учитывать раз­ные мнения и стремиться к координа­ции разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. ПР: Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса; выразительно читать произведение; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения.

Учебник

с.143-146

130

Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя. Ю.И. Коваль «Фиолетовая птица».

Л: Имеют желание учиться, оценивают свою активность в деятельности П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу.

К: формулировать собственное мнение, уметь участвовать в учебном диалоге.ПР: Определять настроение текста, осуществлять поиск информации в тексте, знать содержание изученного произведения; формулировать ответы на вопросы по содержанию текста.

Учебник

С.147-152

131

Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя.

Л: Осознают необходимость самосовершенствования проявляют, доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками. Знать содержание изученных произведений, читать текст с интонационным выделением знаков препинания; формулировать ответы на вопросы по содержанию прочитанного и прослушанного произведения П: строить логическую цепочку рассуждений.Р: принимать и сохра­нять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. К: уметь форму­лировать собственное мнение.ПР:

Учебник

С.153-161

132

Урок-рефлексия. Что я знаю и что умею по литературному чтению.

Л: Владеют навыками сотрудничества в разных ситуациях.

П.: рефлексировать способы и условия действий.

Р: применять установленные правила в планировании способа решения.

К.: формулировать собственное мнение и позицию.ПР: Знать фамилии детских писателей; изученные литературные жанры; сравнивать литературные произведения; соотносить тексты и заголовки

Список литературы н лето


 


 


 

10. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Учебная литература для ученика

основная

Букварь: учебник для 1 класса начальной школы. В 2-х частях. В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, В.А.Левин. М.: ВИТА-ПРЕСС,2013.

Букварёнок: Задания и упражнения к Букварю. . М.: ВИТА-ПРЕСС,2015.

Матвеева Е. И. Литературное чтение.Где прячется чудо?: Учебник для I класса начальной школы. М.: Вита-Пресс, 2015.

Матвеева Е. И. Тетрадь по литературному чтению. I класс: — М.: Вита-Пресс, 2013.

Е.И.Матвеева. Литературное чтение: Тетрадь для тренировки и самоподготовки. 1 класс. . М.: ВИТА-ПРЕСС,2013

дополнительная

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD)

Учебная и методическая литература для учителя

основная

Сборник примерных программ для начальной школы. М.ВИТА-Пресс 2011.

Букварь: учебник для 1 класса начальной школы. В 2-х частях. В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, В.А.Левин. М.: ВИТА-ПРЕСС,2013.

Букварёнок: Задания и упражнения к Букварю. . М.: ВИТА-ПРЕСС,2015.

Матвеева Е. И. Литературное чтение.Где прячется чудо?: Учебник для I класса начальной школы. М.: Вита-Пресс, 2015.

Матвеева Е. И. Обучение литературному чтению. I класс: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2011.

Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения. М.Вита-пресс, 2012.

Матвеева Е.И.,Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Критериальное оценивание в начальной школе. М.Вита-пресс, 2013.

Доп.литература

Тишурина О.Н. Писатели в начальной школе. Дидактическое пособие к урокам литературного чтения. Выпуск1,2. М.: Дрофа

300 учебных текстов, проверочных работ и тестов по чтению для начальной школы. Пособие для учителей. М.: Дрофа,2000.

Интернет-ресурсы

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/

Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/education

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www. festival. 1 september.ru

Сайт Фестиваль педагогических идей 1 сентября. http://festival.1september

Сайт Прошколу.ру -http://www.proshkolu.ru.

Сайт Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

http//www.bibliogid.ru – BIBLIO Гид;

http//www.kykymber.ru – литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»;

http//www.epampa.narod.ru – литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»;

http//www.rgdb.ru – сайт Российской государственной детской библиотеки,

www.strumishka.ru – блог Н.К.Абрамцевой;

http//www.slovotvorhestvo.ru – сайт «Твори, обучаясь!»

Технические средства обучения

1. Интерактивная доска

2. Компьютер

Электронно – образовательные ресурсы

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD)

Дидактический материал и чебно-метидические материалы

Представлены в паспорте кабинета №112

47

Бронникова М.И.

Опубликовано в группе «Учителя начальных классов»


Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.