Рабочая программа для детей 3–4 лет группы общеразвивающей направленности
|
Принято решением педагогического совета №1 от 30 августа 2016года |
Утверждено Заведующий МБДОУ «Детский сад «Родничок» Е.В.Жуленкова Приказ №156 от 31.08.2016 года |
Рабочая программа
для детей 3-4 лет
группы общеразвивающей направленности №6
на 2016-2017 учебный год
Срок реализации программы: 2016-2017 учебный год.
Воспитатель: Черенкова В.А.
Тамбов,2016г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка.
1.2 Цели и задачи рабочей программы
1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1.4 Возрастные особенности детей 3-4 лет и индивидуальные особенности группы
1.5 Методики, технологии, средства воспитания
1.6 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования детьми 3 – 4 лет
1.7 Система оценки результатов освоения программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 План организованной образовательной деятельности
2.2 Тематическое планирование на 2016-2017 учебный год
2.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.4 Образовательная область Речевое развитие»
2.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.6 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.7 Образовательная область «Физическое развитие»
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Особенности организации образовательного процесса
3.2 Режим дня в ДОУ
3.3 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4 Учебно-методическое обеспечение
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей 3-4 лет группы общеразвивающей направленности №6 разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Родничок», введёнными в действие ФГОС ДО. Программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: «физическое развитие», «социально–коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие» и «художественно-эстетическое развитие».
1.2 Цели и задачи рабочей программы
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
Цели и задачи реализации рабочей программы
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
-патриотизм;
-активная жизненная позиция;
-творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
-уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
-творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-уважительное отношение к результатам детского творчества;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Основной формой образовательной деятельности является занимательное дело, в процессе которого широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал.
Знания, умения и навыки детей закрепляются в процессе повседневного общения с дошкольниками, во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности
Реализация рабочей программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
3. Самостоятельная деятельность детей
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально - коммуникативному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому развитию.
Срок реализации Программы - 1 год (2016 - 2017 учебный год)
1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:
1) соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2) сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
3) отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
4) обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
5) основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса;
6) предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
7) предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
8) обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;
9) учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
10) направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
1.4.Возрастные особенности детей 3-4 лети индивидуальные особенности группы
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Социальными заказчиками образовательной деятельности ДОУ являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому одной из приоритетных задач деятельности коллектива ДОУ является – создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы, в основе которой лежит определенная система взаимопонимания и сотрудничества с родителями.
Социальный статус семей воспитанников
|
Особенности семьи |
Всего воспитанников |
27 |
|
Полные семьи |
24 |
|
|
Неполные семьи |
3 |
|
|
Опекуны |
- |
|
|
Многодетные |
3 |
|
В группе 27 воспитанников:12-мальчиков(43%),15-девочек(57%)
Группа здоровья№1-1ребенок
Группа здоровья№2-26 детей
Программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов из семей и педагогов.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
1.5 Методики, технологии, средства воспитания.
1. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе
Цель: формирование у дошкольников представление о значимости физического и психического здоровья человека; воспитывать умение беречь и укреплять своё здоровье
Задачи: воспитывать у дошкольников культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья; развивать психические и физические качества и проводить профилактические мероприятия, способствующие укреплению здоровья дошкольников; обучать дошкольников пониманию смысла здорового образа жизни и её ценности и ценности жизни других людей.
2. Игровые инновационные технологии
Цель: повышение значимости организации игр в воспитательно - образовательном процессе ДОУ.
Задачи: воспитывать элементарные общепринятые нормы взаимоотношения со сверстниками и взрослыми через игровые действия; способствовать использованию в практике современных требований к организации игр дошкольников и формировать нравственную культуру миропонимания; совершенствовать приобретенные игровые навыки и умения для развития игровой активности
3. Технология создания предметно-развивающей среды в ДОУ
Цель: создание и совершенствование предметно - развивающую среду в ДОУ.
Задачи: воспитывать позитивное отношение к применению и освоению нововведений, направленных на расширение кругозора дошкольниками; способствовать более целостному восприятию и глубокому пониманию дошкольниками изучаемого материала, повышать познавательную мотивацию, вовлекая их в активную самостоятельную деятельность, формировать потребности к поиску и выявлению своих оригинальных находок; дать знания для интеллектуального и духовно-нравственного развития дошкольников, способствующие успешному развитию у детей эрудиции, фантазии, умению логично рассуждать и делать выводы.
4. Проектно - исследовательская деятельность детей дошкольного возраста
Цель: становление у дошкольников научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к действительности.
Задачи: воспитывать потребность изучать окружающий мир через проектно - исследовательскую деятельность; развивать творческую активность познавательных процессов; учить решать исследовательские задачи, применяя новые инновационные методы и средства.
5. Информационно - коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
6. Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования, личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов
1.6. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования детьми 3 – 4 лет
Целевые ориентиры образования дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
1.7Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится два раза (в сентябре и апреле)в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
-коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
-игровой деятельности;
-познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
-проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
-художественной деятельности;
-физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам готовятся педагогами на основании методической литературы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
2.1.План организованной образовательной деятельности
на 2016- 2017учебный год
|
Направление развития детей |
Виды организованной образовательной деятельности |
||||||
|
Общеразвива-ющей направлен-ности для детей от 2 до 3 лет |
Общеразвива-ющей направлен-ности для детей от 3 до 4 лет |
Общеразвива-ющей направлен-ности для детей от 4 до 5 лет |
Общеразвива-ющей направлен-ности для детей от 5 до 6 лет |
Общеразвива-ющей направлен-ности для детей от 6 до 7 лет |
|||
|
1. Инвариативная часть |
|||||||
|
Познавательное развитие |
Ознакомление с окружающим миром |
1/10 |
1/15 |
1/20 |
1/25 |
1/30 |
|
|
Формирование элементарных математических представлений |
- |
1/15 |
1/20 |
1/25 |
2/60 |
||
|
Речевое развитие |
Развитие речи |
2/20 |
1/15 |
1/20 |
1/25 |
1/30 |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
Рисование |
1/10 |
1/15 |
1/20 |
2/50 |
2/60 |
|
|
Лепка |
1/10 |
1/15 (чередуются понедельно) |
1/20 (чередуется понедельно) |
1/25 (чередуются понедельно) |
1/30 (чередуются понедельно) |
||
|
Аппликация |
- |
||||||
|
Музыка |
2/20 |
2/30 |
2/40 |
2/50 |
2/60 |
||
|
Физическое развитие |
Физическая культура |
3/30 |
3/45 |
3/60 |
3/75 |
3/90 |
|
|
Итого |
10/100 |
10/150 |
10/200 |
11/275 |
12/360 |
||
|
2. Вариативная часть |
|||||||
|
Развитие речи |
Обучение грамоте |
- |
- |
- |
1/25 |
1/30 |
|
|
Социально- коммуникативное развитие |
«Дорогою добра» |
- |
- |
- |
1/25 |
1/30 |
|
|
Итого |
|
|
|
13/325 |
14/420 |
||
2.2 Тематическое планирование на 2016-2017 учебный год
|
Тема |
Дата |
Группы для детей с 3 до 4 лет |
|
01.09-02.09 |
До свидания, лето, здравствуй детский сад! |
|
|
05.09-30.09 |
Осень
|
|
|
03.10-14.10 |
Я и моя семья
|
|
|
17.10-11.11 |
Мой дом, мой город |
|
|
14.11-30.12 |
Новогодний праздник |
|
|
09.01-13.01 |
Каникулы
|
|
|
16.01-27.01 |
Зима
|
|
|
30.01-17.02 |
День защитника Отечества |
|
|
20.02-03.03 |
8 Марта
|
|
|
06.03-31.03 |
Знакомство с народной культурой и традициями |
|
|
03.04-28.04 |
Весна
|
|
|
02.05-31.05 |
Лето
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, толовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — епится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду)
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Формирование элементарных математических представлений
Режим реализации программы
|
Общее количество образовательных ситуаций в год |
Количество непосредственно образовательных ситуаций в неделю |
Длительность непосредственно образовательной ситуации |
Форма организации образовательного процесса |
|
36 |
1 |
15 минут |
групповая |
Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей:
|
«Физическое развитие» |
Умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве; умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях и перестроениях, в подвижной игре. |
|
«Познавательное развитие» |
Умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения |
|
«Художественно-эстетическое развитие» |
Рисование прямых линий (коротких, длинных) в разных направлениях, перекрещивание их; составление из частей целостного изображения предмета; закрепление понятий «части суток»; изображение предметов разной формы. |
|
«Речевое развитие» |
Умение давать полноценный ответ на поставленный вопрос; различать и называть существенные детали и части предметов; составлять небольшой рассказ или сказку с употреблением слов «вчера», «сегодня», «завтра»; составлять описание по картинке с использованием понятий «вверху», «внизу», «слева», «справа», «впереди», «сзади»; понимать обобщающие слова, называть части суток; доброжелательно общаться друг с другом. |
Тематический план
|
№ п/п |
Программное содержание |
Количество занятий |
|
1 |
Форма |
13 |
|
2 |
Величина |
17 |
|
3 |
Количество |
29 |
|
4 |
Ориентировка в пространстве |
4 |
|
5 |
Ориентировка во времени |
2 |
|
|
|
|
Календарно тематическое планирование
|
№ п/п |
Дата |
ООД |
Реализация тем в режимных моментах и свободной деятельности |
|||
| Тема занятий |
Программные задачи |
методическое обеспечение |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
1 |
7.09 |
Форма. |
Закреплять у детей умения различать и называть шар, куб независимо от цвета и размера. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.11 |
Рассматривание геометрических фигур. Игра «Спрячь куб, шар» |
|
|
2 |
14.09 |
Величина. |
Закреплять у детей умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова «большой», «маленький». |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.12 |
Рассматривание двух кукол, сравнивание их по размеру. Игровое упражнение «Построим башенки». |
|
|
3 |
21.09 |
Количество. |
Заполнение диагностических таблиц.Закреплять у детей умения различать количество предметов, используя слова один, много, мало. |
Программа « От рождения до школы», |
|
|
|
4 |
28.09 |
Количество. |
Закреплять умение детей различать количество предметов, используя слова один, много, мало. |
Помораева И.А., Позина В.А., стр.12 |
Приход матрешек в гости к кукле.Хоровод матрешек. |
|
|
5 |
5.10 |
Количество. |
Познакомить детей со способами составления группы из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.13 |
Рассматривание корзины с мячами. Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч». |
|
|
6 |
12.10 |
Количество. Форма. |
Продолжать формировать у детей умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.14 |
Игровая ситуация «Подарки от куклы Маши». |
|
|
7 |
19.10 |
Количество. |
Совершенствовать умение детей составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. |
Помораева И.А., Позина В.А, стр.15 |
Игровая ситуация «Соберем урожай овощей». Дидактическая игра «Букет»
|
|
|
8 |
26.10 |
Форма. Величина. |
Продолжать учить детей различать и называть круг, сравнивать круги по размеру, обследовать их осязательно-двигательным путем. |
Помораева И.А., Позина В.А., стр.16 |
Игра «Чудесный мешочек». Игровое упражнение «Испечем оладушки». |
|
|
9 |
2.11 |
Величина. Количество. |
Учить детей сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный-короткий, длиннее-короче. Совершенствовать умение детей составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. |
Помораева И.А., Позина В.А, стр.16 |
Игровая ситуация «Мы веселые ребята». Подвижная игра «Догони мяч». |
|
|
10 |
9.11 |
Количество. Величина. |
Учить детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя слова один, много. Продолжать учить сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения, обозначая результаты сравнения словами длинный-короткий, длиннее-короче. |
Помораева И.А., Позина В.А., стр.17 |
Игровая ситуация «Магазин игрушек». Игровое упражнение «Завяжем коробки». |
|
|
11 |
16.11 |
Количество. Форма. |
Продолжать учить детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначая совокупности словами один, много. Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. |
Помораева И.А., Позина В.А., стр.18 |
Игровая ситуация «Почтальон принес посылку». Игровое упражнение «Положи и прокати». |
|
|
12 |
23.11 |
Количество. Форма. |
Закреплять умение детей находить один и много предметов в специально созданной обстановке, пользоваться словами один, много. Продолжать учить различать круг и квадрат. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.19 |
Путешествие в кукольный уголок. Дидактическая игра «Почини поезд». |
|
|
13 |
30.11 |
Количество. Величина. |
Совершенствовать умения детей сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный-короткий, длиннее-короче, одинаковые по длине. Упражнять в умении находить один и много предметов в окружающей обстановке. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.19 |
Игры с клубочками. Дидактическая игра «Ниточки». Игра «Карусели». |
|
|
14 |
7.12 |
Количество. Форма. Величина. |
Продолжать совершенствовать умение детей находить один и много предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. Совершенствовать умение детей сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения. |
Помораева И.А., Позина В.А., стр.20 |
Дидактическая игра «Сколько игрушек». Сравнение предметов по длине. |
|
|
15 |
14.12 |
Количество.Ориентировка в пространстве. |
Учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, понимать выражения по много, поровну. Учить ориентироваться в расположении частей собственного тела, различать правую и левую руки. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.21 |
Дидактическая игра «Сколько игрушек». Игровая ситуация «Шапочки для снеговиков» |
|
|
16 |
21.12 |
Количество. Величина. |
Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько-сколько. Совершенствовать умение детей сравнивать два предмета по длине, используя приемы наложения и приложения и слова длинный-короткий, длиннее-короче. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.22 |
Игровая ситуация «Соберем куклу на прогулку». Дидактическая игра «Веточки для птичек». |
|
|
17 |
28.12 |
Величина. Количество. |
Учить детей сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения; обозначать результаты сравнения словамиширокий-узкий, шире-уже. Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько. |
Помораева И.А., Позина В.А., стр.23 |
Игровая ситуация «Построим дорожки для козы и козлят». Дидактическая игра «Накормим козлят капустой». |
|
|
18 |
18.01 |
Величина. Количество. Форма. |
Продолжать учить детей сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий-узкий, шире-уже. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом наложения; умение обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько-сколько. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.24 |
Игровая ситуация «Блюдечки для оладушек». Сравнение предметов по ширине. Игровое упражнение «Через ручеек». |
|
|
19 |
25.01 |
Форма. Количество. Величина. |
Познакомить детей с треугольником: учить различать и называть фигуру. Совершенствовать умение детей сравнивать две равные группы предметов способом наложения. Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине, учить пользоваться словами шире-уже, одинаковые по ширине. |
Помораева И.А., Позина В.А., стр.26 |
Дидактическая игра «Найди такую же фигуру». Игровое упражнение «Достроим домики для зайчиков». |
|
|
20 |
1.02 |
Количество. Форма. |
Учить детей сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, одинаково, столько-сколько. Продолжать знакомить детей с треугольником на основе сравнения его с квадратом. |
Помораева И.А., Позина В.А., стр.27 |
Игровая ситуация «Мячики для матрешек». Подвижная игра «Найди свой домик». |
|
|
21 |
8.02 |
Количество Форма. Ориентировка в пространстве. |
Продолжать учить детей сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, одинаково, столько-сколько. Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Упражнять в умении определять пространственные направления от себя. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.28 |
Игровая ситуация «Зайчики под елочками». Игровое упражнение «Украсим елочку». |
|
|
22 |
15.02 |
Величина. Ориентировка в пространстве. Количество. |
Познакомить детей с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий-низкий, выше-ниже. Упражнять в умении определять пространственные направления от себя. Совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способом приложения. |
Помораева И.А., Позина В.А., стр.29 |
Игровая ситуация «Построим заборчик вокруг елочки». Игровое упражнение «Покормим воробышков». |
|
|
23 |
22.02 |
Величина. Количество. |
Продолжать учить детей сравнивать два предмета по высоте. Продолжать совершенствовать навыки сравнения двух равных групп предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами много, поровну, одинаково, столько-сколько. |
Помораева И.А., Позина В.А., стр.30 |
Игровое упражнение «Построим домики». Подвижная игра «Поставь машину в гараж». |
|
|
24 |
1.03 |
Количество. Величина. |
Учить детей сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше-меньше, столько-сколько. Совершенствовать навыки сравнения контрастных и одинаковых по высоте предметов, умение обозначать результаты сравнения словами высокий-низкий, выше-ниже. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.31 |
Игровая ситуация «Морковки для снеговиков». Игровое упражнение «Поможем снеговикам собрать пирамидку». |
|
|
25 |
15.03 |
Количество. Форма. |
Продолжать учить детей сравнивать две неравные группы предметов способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами больше-меньше, столько-сколько. Совершенствовать умение детей различать и называть круг, квадрат, треугольник. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.32 |
Игровое упражнение «Клубочки для котят». Подвижная игра «Найди такую же фигуру». |
|
|
26 |
22.03 |
Количество. Величина. |
Совершенствовать умение детей сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражениями по много, поровну, столько-сколько, больше, меньше. Закреплять способы сравнения двух предметов по длине, ширине, высоте, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.34 |
Игровая ситуация «По какой дорожке машина быстрее доедет до гаража». Игровое упражнение «Автомобили и гаражи». |
|
|
27 |
29.03 |
Количество.Ориентировка во времени. |
Упражнять детей в умении сравнивать две группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться понятиями столько-сколько, больше-меньше. Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.34 |
Игровая ситуация «Скворечники для птичек». Подвижная игра «День-ночь». |
|
|
28 |
5.04 |
Величина. Количество. Форма. |
Закреплять у детей способы сравнения двух предметов по длине, ширине,обозначать результаты сравнения соответствующими словами. Формировать умение различать количество звуков на слух (много и один). Закреплять умение различать и находить геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.35 |
Игровая ситуация «Поможем героям сказок». Игровое упражнение «Построим ворота». Подвижная игра «Поросята и волк». |
|
|
29 |
12.04 |
Количество. Форма. |
Учить детей воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу в пределах трех (без счета и называния числа). Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.37 |
Игровая ситуация «Соберем бусы для кукол». Игровое упражнение «Положи столько, сколько звуков услышишь». |
|
|
30 |
19.04 |
Количество. Величина. |
Закреплять у детей воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу в пределах трех (без счета и называния числа). Упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.38 |
Игровое упражнение «Дрессированная собачка». Игра «Подбери большие и маленькие предметы». |
|
|
31 |
26.04 |
Количество. Ориентировка в пространстве. |
Учить детей различать определенное количество движений и называть их словами один, много. Упражнять в умении определять пространственные направления от себя, обозначать их словами впереди-сзади, вверху-внизу, слева-справа. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы. Развивать внимание и мышление. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.39 |
Игровая ситуация «Мы играем». Игровое упражнение «Мы играем с шариками». Игра «Продолжи ряд». |
|
|
32 |
3.05 |
Количество. Ориентировка во времени. |
Упражнять детей в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами много и один. Закреплять умение различать и называть части суток: утро, вечер. Развивать мышление. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.40 |
Игры «Зеркало», «Строимся на зарядку», «Найди свой цветочек». |
|
|
33 |
10.05 |
Количество. Величина. Ориентировка в пространстве. |
Закреплять у детей умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько-сколько, больше- меньше. Упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги над, под, в. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.41 |
Игровое упражнение «Поможем кукле подобрать одежду для прогулки». |
|
|
34 |
17.05 |
Количество.еличина. Ориентировка в пространстве. |
Закреплять у детей умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями столько-сколько, больше- меньше. Упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру. Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги над, под, в. |
Помораева И.А., Позина В.А. стр.41 |
Игра «Найди лишнюю фигуру». Игра с палочками «Построй фигуру». Игра «Чудесный мешочек». |
|
|
|
||||||
|
35 |
24.05 |
Форма. |
«Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб»
|
стр. 40 И.А.Помораева
|
||
|
36 |
31.05 |
«Свободное планирование работы с учетом усвоения программного материала и особенностями конкретной возрастной группы» |
Программа « От рождения до школы», |
Игра «Чудесный мешочек». |
||
Диагностический инструментарий для определения уровня усвоения программного материала
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
|
№ |
Ребенок показывает: |
Методика проведения |
Оборудование |
|
Задание 1 |
Умение группировать предметы по цвету, размеру, форме. |
Дидактическое упражнение «Сделай правильно» (ребенок отбирает все красные, все большие, все круглые предметы). |
Игрушки, разные предметы. |
|
Задание 2 |
Умение составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. |
Игровая ситуация «Собираем урожай овощей» (дети кладут в машину овощи). - Сколько овощей положили Алеша, Артем, Даша...?(один). - Сколько овощей в машине? (много). - Сколько овощей осталось? (ни одного). |
Овощи (игрушки, муляжи), машина. |
|
Задание 3 |
Умение находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. |
Подвижно-дидактическая игра «Поезд» (паровоз один, вагонов много). Дидактическая игра «Много - мало» (картинки, на которых изображено много животных, - в одну сторону, на которых одно животное - в другую сторону). |
Картинки с изображением животных. |
|
Задание 4 |
Умение правильно определять количественное соотношение двух групп предметов. |
Дидактическая игра «Блюдечки для оладушек» (сравнение способом наложения). Дидактическая игра «Кубики для матрешек» (сравнение способом приложения). |
Однополосные и двухполосные карточки, вырезанные из картона оладушки, игрушечные блюдца, кубики, матрешки. |
|
Задание 5 |
Умение различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму. |
Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Подберем ключик к замочку». |
Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; мешочек. |
|
Задание 6 |
Понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над-под, верхняя-нижняя (полоска) |
Дидактические упражнения «Кто где?», «Что где?» (вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева…). |
Предметно – пространственная развивающая среда. |
|
Задание 7 |
Понимает смысл слов: утро,вечер,день,ночь. |
Дидактические игры «Загадки» «Когда это бывает?», «Режим дня». Подвижная игра «День и ночь» (по команде «день» все играют – бросают мяч двумя руками о землю и ловят, по команде «ночь» все садятся на корточки и «засыпают»). |
Сюжетные картинки, мячик. |
|
Оценка результатов: Высокий уровень – ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно; Средний уровень – ребенок выполняет задание самостоятельно, может допустить ошибки, которые исправляет при небольшой помощи взрослого; Низкий уровень – ребенок выполняет задание при непосредственном участии взрослого; Низший уровень – ребенок не может выполнить задание даже при непосредственной помощи педагога. Высокий уровень – 10 – 12 баллов, средний уровень – 7 – 9 баллов, низкий уровень – 4 - 6 баллов, низший уровень – 3 балла. |
|||
Календарно- тематическое планирование
«Ознакомление с окружающим миром»
|
№ |
Неделя |
Тема |
Программное содержание |
Литература |
|
1 |
До свидания лето, здравствуй детский сад |
«Транспорт»
|
Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.) |
О.В..Дыбина стр.11
|
|
2 |
Осень |
«Овощи с огорода»
|
Учить детей различать по внешнему виду и вкусу овощи (морковь, помидор, огурец) |
О.А.Соломенникова Зан.1 стр.8 |
|
3 |
Осень |
«Папа , мама , я- семья»
|
Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. |
О.В..Дыбина стр13 |
|
4 |
Осень |
«Одежда»
|
Упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам. |
О.В..Дыбина стр14 |
|
5 |
Осень |
«Чудесный мешочек» |
Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие предметы созданы природой |
О.В..Дыбина стр15 |
|
6 |
Я и моя семья |
«Где спит рыбка?» |
Расширять знания детей об аквариумных рыбках, дать элементарные представления о уходе за ними, формировать доброе отношение к окружающему миру |
О.А.Соломенникова Зан.2 стр.9 |
|
7 |
Я и моя семья |
«Кто в домике живет?» |
Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения. |
О.В..Дыбина стр16 |
|
8 |
Мой дом, мой город |
«Помогите Незнайке»
|
Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. |
О.В..Дыбина Стр17 |
|
9 |
Мой дом, мой город |
«Теремок» .
|
Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности. |
О.В..Дыбина стр18 |
|
10 |
Мой дом, мой город |
«В гостях у бабушки» |
Продолжить знакомить детей с домашними животными и их детенышами. Учить правильно обращаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным. |
О.А.Соломенникова Зан.3 стр.12 |
|
11 |
Мой дом, мой город |
«Варвара-краса, длинная коса» |
Продолжать знакомить детей с трудом мамы, дать представления о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме. |
О.В..Дыбина Стр19 |
|
12 |
Новогодний праздник |
«Подарки для медвежонка» |
Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия. |
О.В..Дыбина стр21 |
|
13 |
Новогодний праздник |
«Хорошо у нас в детском саду»
|
Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. |
О.В..Дыбина Стр22 |
|
14 |
Новогодний праздник |
«Покормим птиц зимой» |
Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах. |
О.А.Соломенникова Зан.4 стр.15 |
|
15 |
Новогодний праздник |
«Наш зайчонок заболел» |
Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. Формировать уважение к маме. |
О.В..Дыбина 23 |
|
16 |
Новогодний праздник |
«Деревянный брусочек» |
Продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева. |
О.В..Дыбина Стр24 |
|
17 |
Новогодний праздник |
«Приключение в комнате»
|
Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье). |
О.В..Дыбина |
|
18 |
Новогодний праздник |
«Мебель» |
Учить детей определять и различать мебель,виды мебели,выделять основные признаки предметов мебелию |
О.В.Дыбина стр 12
|
|
19 |
Зима |
«В январе много снегу на дворе» |
Уточнить знания детей о зимних явлениях природы, формировать эстетическое отношение к окружающей природе, обогащать и активизировать словарный запас |
О.А.Соломенникова Зан.5 стр.17 |
|
20 |
Зима |
«Радио»
|
Формировать уважение к маме, желание помогать ей в работе по дому. Побуждать детей составлять рассказы о предмете с опорой на алгоритм. |
О.В..Дыбина стр26 |
|
21 |
День защитника Отечества |
«Смешной рисунок»
|
Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности.
|
О.В..Дыбина стр 28 |
|
22 |
День защитника Отечества |
«Мой родной город» |
Учить называть родной город, дать элементарные представления о родном городе. |
О.В.Дыбина стр29 |
|
23 |
8 марта |
«У меня живет котенок» |
Продолжать знакомить детей с домашними животными. Развивать желание наблюдать за котенком, учить делиться своими впечатлениями. |
О.А.Соломенникова Зан.6 стр.18 |
|
24 |
8 марта |
«Золотая мама»
|
Продолжать знакомить с трудом мам и бабушек, показывать их деловые качества |
О.В..Дыбина стр 29 |
|
25 |
Знакомство с народной культурой |
«Вот так мама, золотая прямо» |
Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности.
|
О.В..Дыбина стр30 |
|
26 |
Знакомство с народной культурой |
«Уход за комнатным растением» |
Расширять представления детей о комнатных растениях, закреплять умение правильно поливать из лейки, учить протирать листья влажной тряпочкой; закрепить строение растения (лист, корень, стебель) |
О.А.Соломенникова Зан.7 стр.20 |
|
27 |
Знакомство с народной культурой |
«Как мы с Фунтиком возили песок» |
Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей – он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе. |
О.В..Дыбина стр 31 |
|
28 |
Знакомство с народной культурой |
«Что мы делаем в детском саду» |
Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду. |
О.В..Дыбина |
|
29 |
Весна |
«Тарелочка из глины»
|
Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. |
О.В..Дыбина стр 34 |
|
30 |
Весна |
«Прогулка по весеннему лесу» |
Знакомить детей с особенностями весенней погоды, приметами весны, формировать представления о связях в природе, расширять представления о лесных растениях и животных |
Соломенникова Зан.9 стр.22 |
|
31 |
Весна |
«Няня моет посуду»
|
Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – помощников воспитателей; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его труду.
|
О.В..Дыбина стр35 |
|
32 |
Весна |
«Что лучше: бумага или ткань?» |
Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета. |
О.В..Дыбина стр36 |
|
33 |
Лето |
«Экологическая тропа» |
Расширять знания детей о растениях. Формировать бережное отношение к ним, дать представление о высадке рассады бархатц, формировать трудовые навыки |
Соломенникова Зан.8 стр.25 |
|
34 |
Лето |
«Подарки для медвежонка» |
Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия.
|
О.В..Дыбина стр38 |
|
35 |
Лето |
«Подарок для крокодила Гены»
|
Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых.
|
О.В..Дыбина стр38 |
|
36 |
Лето |
«Опиши предмет»
|
Совершенствовать умения детей вычленять существенные признаки предмета, устанавливать элементарные причинно-следственные связи между предметами.
|
О.В..Дыбина стр40 |
|
37 |
Лето |
развлечение |
|
|
Тематическое планирование познавательно-исследовательской деятельности с детьми 3-4 лет
|
№ |
месяц |
неделя |
Тема |
Программное содержание |
|
1 |
Сентябрь |
1 |
Наш сквер |
Рассмотреть осенние деревья: рябину, берёзу. Выявить характерные особенности — на берёзе маленькие и круглые, на рябине большие и длинные, продолговатые. |
|
2 |
|
2 |
Подарки осени. |
Наблюдение за движением воздуха – ветер дует и срывает листочки с деревьев, листочки кружатся в воздухе. Собрать букеты из разноцветных листьев. Можно предложить подбросить букеты вверх «сделаем салют». Полюбоваться разноцветным ковром, который получился на земле. |
|
3 |
|
3 |
Погуляем по ковру из листьев. |
Продолжать формировать понятие, что с приходом холодов листья засыхают, падают с деревьев и шуршат под ногами. Походить по шуршащему коврику из сухих листьев. Рассказать, что ветер тоже умеет играть с сухими листьями. Послушать, как ветер шуршит листочками. |
|
4 |
|
4 |
Украсим песочницу осенними листочками. |
Закрепить у детей название основных цветов: зелёный, жёлтый, красный. Продолжать формировать понятие величины «большой-маленький» листочек в процессе выкладывания узора из разноцветных листьев. |
|
5 |
Октябрь |
1 |
Игра-эксперимент: «Тонет – не тонет» |
Определить степень плавучести предметов, разных по тяжести. Листочки лёгкие – они плывут, как лодочки. Проверить, поплывут ли камешки? Выяснить причинно-следственную связь. |
|
6 |
|
2 |
Подарки осени |
Закрепить название основных цветов осенних листьев. Сделать гирлянду из листьев и украсить группу. |
|
7 |
|
3 |
Игра-эксп-нт: «Какая лодочка быстрее?» |
Наблюдение за силой и работой ветра. Изготовить лодочки из листочков и бумаги. Выяснить совместно с детьми — какую лодочку ветер унесёт дальше, — из листочка или из бумаги? |
|
8 |
|
4 |
Путешествие капельки. |
Закрепить у детей осенние признаки: когда идёт дождь, то дорожки становятся мокрые, сырые, на земле – лужи. Обратить внимание на величину луж: большие и маленькие. |
|
9 |
Ноябрь |
1 |
Построим горку из сыпучего песка. |
Познакомить с понятием «сыпучий»: медленно насыпать песок конусом и наблюдать, как песчинки падают вниз. |
|
10 |
|
2 |
Песок умеет бегать. |
Познакомить детей со свойством сухого песка – «убегает» вниз, «сползает» с высоты. Взять в руки сухой песок и медленно его выпускать из кулачка струйкой, так, чтобы струйка песка попадала в одно место. Образуется горка-холмик. Наблюдать, как песок медленно сбегает с верхушки вниз. |
|
11 |
|
3 |
Следы на песке |
Объяснить детям, что на сыром песке остаются следы. Сырой песок не сыплется. На сыром песке остаются следы от формочки. И ладошка оставляет след, и ботиночек, и сапожек. |
|
12 |
|
4 |
Увидим песчинки. |
Познакомить детей с увеличительным стеклом. Рассказать, что песок состоит из отдельных песчинок, их можно увидеть, песчинки разные по форме и величине. |
|
13 |
Декабрь |
1 |
Лепим из мокрого песка |
Познакомить детей с особенностью мокрого песка: лепится, а сухой – нет. Предложить детям вылепить больших и маленьких колобков. |
|
14 |
|
2 |
Подарки нашего леса |
Познакомить с плодами леса. Рассмотреть строение еловых и сосновых шишек. Сравнить листья и шишки еловых растений. |
|
15 |
|
3 |
Подарки нашего участка. Такие разные камешки. |
Закрепить понятие: тяжёлый и лёгкий. Предложить детям найти в песочнице камешки, рассмотреть их: все они разные большие и маленькие, круглые и продолговатые. Проверить, какой камешек утонет быстрее: большой или маленький? |
|
16 |
|
4 |
Цветные капельки. |
Выяснить с детьми свойства воды. Показать детям, что вода может иметь цвет. С помощью кисточки или пипетки подкрашивать воду, получаются разные цвета. |
|
17 |
Январь |
1 |
Такая разная посуда. |
Показать детям, что посуда сделана из различных материалов: металлическая, глиняная, деревянная, пластмассовая, стеклянная. Рассмотреть различные образцы посуды. Доказать, что посуда — хрупкая, она может разбиться. |
|
18 |
|
2 |
Секреты разных колечек. |
Познакомить детей с разнообразными по форме и величине колечками (колесо машины, баранки, сушки). Провести обследование и опыты с тестом или пластилином. |
|
19 |
|
3 |
Такие разные узоры. |
Рассмотреть с детьми узоры от мороза на стекле. Предложить подышать на стекло, приложить ладошку к стеклу. |
|
20 |
Февраль |
1 |
Подарки зимы. Следы на снегу |
Провести наблюдение за свежевыпавшим снегом. Рассмотреть следы на снегу, предложить догадаться, кто приходил на участок? Кто оставил дорожку? (птичка, собака, человек). |
|
21 |
|
2 |
Такие разные колобки. |
Обратить внимание детей, что снег тает в тепле. Внести 2 комочка-колобка: из теста и снега, поставить в тепло. После прогулки проверить, что с ними случилось? Куда делся снежный колобок? |
|
22 |
|
3 |
Подарки зимы. Волшебные льдинки |
Провести наблюдение за водой на морозе. Выяснить, что вода превращается в холодную погоду в лёд. Вынести формочки на участок, заполнить их разноцветной водой. Наблюдать, что произойдёт? Украсить разноцветными льдинками участок. |
|
23 |
|
4 |
Смешные сосульки |
Доказать, что когда снег тает, под крышами образуются сосульки. Рассмотреть их: прозрачные, скользкие, как стекло. Кусочки сосулек подержать в ладошках. Выяснить, что от тёплой ладошки сосулька растает. |
|
24 |
Март |
1 |
Весёлые ручейки |
: Познакомить детей с признаками весны. От тёплого солнца снег растаял, превратился в ручейки. Провести игру — пустить в ручеек бумажную лодочку. |
|
25 |
|
2 |
Большая стирка. |
Выяснить с детьми, что не всё можно стирать в воде. Предложить постирать платье кукле Кате. Сначала платье из ткани, а потом платье из бумаги. Проанализировать результат. |
|
26 |
|
3 |
Игры с мыльной пеной. |
Показать детям, что мыло пенится. Научить взбивать пену. Провести соревнование: у кого пена получится выше и пышнее. |
|
27 |
|
4 |
Гости нашего двора. |
Провести наблюдение за собачкой. Выяснить, какую пищу она ест, как бегает, виляет хвостиком |
|
28 |
Апрель |
1 |
Кто прилетел на участок? |
Провести наблюдение за птицами. Выяснить характерные особенности голубей, воробьев. |
|
29 |
|
2 |
Наша кошка. |
Наблюдение за повадками и поведением кошки. Что умеет делать кошка? (Играть, ходить, бегать, мурлыкать, спать, жмуриться от солнышка). Какую пищу она ест? |
|
30 |
|
3 |
Солнечные зайчики |
Провести игру с зеркальцем. «Поймать» солнечного зайчика, доставить удовольствие детям, вызвать положительные эмоции. |
|
31 |
|
4 |
Огород на окне. |
Посадка лука и наблюдение за его ростом. Что необходимо растениям для роста? Учить делать простые выводы. |
|
32 |
Май |
1 |
Наш огород. |
Посадить с детьми овощи, зелень. Понаблюдать, что вырастет быстрее? Выяснить необходимые условия для роста овощей. |
|
33 |
|
2 |
Весна-красна. |
Наблюдение за пробуждением природы: насекомыми, растениями. |
2.4.Образовательная область «Речевое развитие»
Основные цели и задачи.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
1. Развитие речевой среды
2. Художественная литература
Формирование словаря
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е.Чарушиным
«Развитие речи»
Режим реализации программы
|
Общее количество образовательных ситуаций в год |
Количество непосредственно образовательных ситуаций в неделю |
Длительность непосредственно образовательной ситуации |
Форма организации образовательного процесса |
|
36 |
1 раз в неделю |
15 минут |
групповая |
Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей
|
«Физическое развитие» |
Формирование речевых навыков в процессе занятий физической культурой, развитие коммуникативных функций. Формирование представлений о здоровье средствами коммуникации в различных видах деятельности |
|
«Познавательное развитие» |
Развитие речевых навыков детей, формирование различных сторон речевой деятельности в процессе познания |
|
« Художественно-эстетическое развитие» |
Развитие коммуникативных функций ребенка в процессе освоения различных видов художественной деятельности |
Педагогический анализ знаний и умений детей проводится два раза в год
Тематический план
|
Программное содержание |
Количество занятий |
|
|
1 2 |
Чтение стихотворения Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение сказки «Кот, петух и лиса» |
1 1 |
|
3 |
Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись» |
1 |
|
4 |
Звуковая культура речи: звук у |
2 |
|
5 |
Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин(по выбору педагога) |
1 |
|
6 |
Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова» |
1 |
|
7 |
Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок» |
1 |
|
8 |
Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила...» |
1 |
|
9 |
Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается» |
1 |
|
10 |
Звуковая культура речи: звук и |
1 |
|
11 |
Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) |
1 |
|
12 |
Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке» |
1 |
|
13 |
Чтение сказки «Снегурушка и лиса» |
1 |
|
14 |
Повторение сказки«Снегурушка и лиса» |
1 |
|
15 |
«Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет», стихотворения А.Босева «Трое»». |
1 |
|
16 |
Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди» |
1 |
|
17 |
Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко» |
1 |
|
18 |
Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка» |
1 |
|
19 |
Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц» |
1 |
|
20 |
Звуковая культура речи: звуки 6, бь |
1 |
|
21 |
Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» |
1 |
|
22 |
Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» |
1 |
|
23 |
Чтение стихотворения И. Косякова «Все она».Дидактическое упражнение «Очень мамочкулюблю, потому, что...» |
1 |
|
24 |
Звуковая культура речи: звуки т, п, к |
1 |
|
25 |
Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики» |
1 |
|
26 |
Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось») |
1 |
|
27 |
Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?» |
1 |
|
28 |
Звуковая культура речи: звук |
1 |
|
29 |
Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога) |
1 |
|
30 |
Звуковая культура речи: звук с |
1 |
|
31 |
Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях. |
1 |
|
32 |
Упражнять детей в четком произношении звука з |
1 |
|
33 |
Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение. |
1 |
|
34 |
Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи. |
1 |
|
35 |
Игра-путешествие |
1 |
Календарно-тематическое планирование
|
№ |
Дата |
Тема |
Программное содержание |
Литература |
|
1 |
6.09 |
Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка» |
Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них — замечательный ребенок, и взрослые их любят. |
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
2 |
13.09 |
Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» |
Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской). |
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
3 |
20.09 |
Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись» |
Упражнять детей в правильном и отчетливом произнбшей звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизация| в речи детей обобщающих слов. |
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
4 |
27.09 |
Звуковая культура речи: звук у |
Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолирован ного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; no6yждать произносить звук в разной тональности с разной громкость подражанию). |
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
5 |
4.10 |
Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин(по выбору педагога)
|
Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять cюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами. |
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
6 |
11.10 |
Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова»
|
Познакомить со сказкой «Колобок» (обраб. К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
7 |
18.10 |
Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»
|
Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
8 |
25.10 |
Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила...»
|
Помочь детям запомнить стихотворение Л. Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения Л. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, ГОЛОДНО и страшно в неуютную осеннюю пору.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
9 |
1.11 |
Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается»
|
Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
10 |
8.11 |
Звуковая культура речи: звук и
|
Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах).
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
11 |
15.11 |
Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)
|
Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
12 |
22.11 |
Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке»
|
Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
13 |
29.11 |
Чтение сказки «Снегурушка и лиса» |
Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегурушка и лиса» (обр. М.Булатова), с образом лисы (отличным от других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка – причитания Снегурушки. |
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
14 |
6.12 |
Повторение сказки«Снегурушка и лиса» |
Упражнять в выразительном чтении отрывка – причитания Снегурушки.Повторить звуки «Э» |
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
15 |
13.12 |
«Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет», стихотворения А.Босева «Трое»». |
Познакомить детей с рассказом Л.Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А.Босева «Трое». |
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
16 |
20.12 |
Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»
|
Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
17 |
27.12 |
Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко»
|
Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
18 |
17.01 |
Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка»
|
Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
19 |
24.01 |
Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»
|
Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец). |
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
20 |
31.01 |
Звуковая культура речи: звуки 6, бь
|
Упражнять детей в правильном произношении звуков 6, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах).
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
21 |
7.02 |
Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились»
|
Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
22 |
14.02 |
Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»
|
Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
23 |
21.02 |
Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что...» |
Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
24 |
28.02 |
Звуковая культура речи: звуки т, п, к
|
Закреплять произношение звука m в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками п, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоро стью и громкостью.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
25 |
7.03 |
Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»
|
Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
26 |
14.03 |
Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось»)
|
Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов). |
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
27 |
21.03 |
Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»
|
Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
28 |
28.03 |
Звуковая культура речи: звук ф
|
Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
29 |
4.04 |
Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)
|
Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
30 |
11.04 |
Звуковая культура речи: звук с
|
Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог. |
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
31 |
18.04 |
Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях.
|
Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
32 |
25.04 |
Упражнять детей в четком произношении звука з.
|
Упражнять детей в четком произношении звука з.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
33 |
16.05 |
Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение.
|
Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
34 |
23.05 |
Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.
|
Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.
|
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» |
|
35 |
30.06 |
Игра-путешествие |
Закрепление пройденного материала |
|
Диагностический инструментарий для определения уровня усвоения программного материала
Образовательная область «Речевое развитие»:
|
№ задания |
Ребенок показывает: |
Методика проведения |
Оборудование |
|
Задание 1: |
Рассматривает сюжетные картинки |
Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности. |
Сюжетные картинки. |
|
Задание 2 |
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. |
Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности. |
Предметно – пространственная развивающая среда. |
|
Задание 3 |
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами |
Воспитатель даёт оценку в процессе наблюдений за поведением ребёнка в специально организованной деятельности. |
Предметные и сюжетные картинки. Предметно – пространственная развивающая среда. |
|
Оценка результатов: Высокий уровень – ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно; Средний уровень – ребенок выполняет задание самостоятельно, может допустить ошибки, которые исправляет при небольшой помощи взрослого; Низкий уровень – ребенок выполняет задание при непосредственном участии взрослого; Низший уровень – ребенок не может выполнить задание даже при непосредственной помощи педагога.
Высокий уровень – 10 – 12 баллов, средний уровень – 7 – 9 баллов, низкий уровень – 4 - 6 баллов, низший уровень – 3 балла. |
|||
Список литературы:
1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы»/ Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: Мозаика – Синтез, 2014.
2. Гербова В.В «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа». – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
«Чтение художественной литературы» (ежедневно)
|
понедельник |
вторник |
среда |
четверг |
пятница |
|||||||
|
29.08- 2.09 |
Чтение и проговаривание потешки «Вот какой у нас хороший детский сад!» Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста» стр. 18 |
Чтение произведения Р. Сева« Я сам!» Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста» стр. 34 |
А. Барто из цикла «Игрушки» Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста» стр. 42 |
К. Чуковский « Муха Цокотуха» Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста» стр. 63 |
Русская народная сказка «Волк и козлята» ( в обработке А.Н. Толстого) Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста» стр. 51 |
||||||
|
5-9.09 |
Чтение стихотворений А. Плещеева «Осень наступила», И. К. Бальмонта « Осень» Книга для чтения стр. 9 |
Чтение и заучивание потешки «Каша вкусная дымится» «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» стр.8. |
Чтение стихотворения И. Токмаковой «Воробей» Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста» стр. 24 |
Чтение стихотворения А. Плещеева «Скучная картина» Книга для чтения стр. 10 |
Чтение стихотворения М. Ивенсена «Падают листья» Книга для чтения стр. 11 |
||||||
|
12-16.09 |
Чтение колыбельной А. Мей « Колыбельная песня» Хрестоматия для маленьких стр.47 |
Чтение потешки « Во саду ли в огороде…» Хрестоматия для маленьких стр.22 |
А. Барто «Мишка» Хрестоматия для детей младшего дошкольного возраста» стр. 43 |
Чтение стихотворения Н. Забила « Я как мама не люблю беспорядок» Хрестоматия для маленьких стр.48 |
Чтение стихотворения « Яблоня» Хрестоматия для маленьких стр.88 |
||||||
|
26-30.09 |
Чтение стихотворения А. Прозорова «Осень» Хрестоматия для маленьких стр.23 |
Чтение произведения Е. Трутневой «Урожай» Хрестоматия для маленьких стр.31 |
Чтение стихотворения В. Коркина «Что растет на грядке?» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.17 |
Чтение стихотворения Т. Волгиной «Мы корзиночки несем» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.22 |
Чтение произведения Е. Трутневой «Урожай, урожай..!» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.29 |
||||||
|
3-7.10 |
Чтение потешки «Ай, качи – качи – качи…!» Книга для чтения стр. 8 |
Чтение стихотворения А. Барто « Самолет» Книга А. Барто «Слушать детям» стр. 13. |
Чтение стихотворения А. Барто « Лошадка» Книга А. Барто «Слушать детям» стр. 10. |
Чтение стихотворения А. Барто « Сторож» Книга А. Барто «Слушать детям» стр. 22. |
Чтение стихотворения Н. П. Пастухова « На машине» Хрестоматия для маленьких стр.183 |
||||||
|
10-14.10 |
Чтение русской народной сказки « Петушок и бобовое зернышко» Книга для чтения стр. 12 |
Чтение стихотворения С. Я. Маршака « Есть ли булочная тут?» Хрестоматия для маленьких стр.47 |
Чтение произведения Г. Ладонщикова «Ватрушки» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.45
|
Чтение потешки «Купил котик пирожок» Книга для чтения стр. 13 |
Чтение русской народной потешки – небылицы «Кисонька – мурысонька» Книга для чтения стр. 16 |
||||||
|
17-21.10 |
Чтение рассказа И. Соколова – Микитова «Осенью» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.38 |
Чтение потешки «Дождик кап –кап..» Книга для чтения стр. 18
|
Чтение стихотворения А. Барто « Башмаки» Книга А. Барто «Слушать детям» стр. 14.
|
Чтение стихотворения В. Берестова «Октябрь» И. Л. Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию в ДОУ» стр. 96
|
Чтение рассказа К. Ушинского «Скучная картина» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.38. |
||||||
|
Чтение стихотворения О. Высотской «Елочка» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.44 |
Чтение произведения Е. Благининой «Улетают, улетели» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.48 |
Чтение произведения А. Плещеева «Осень наступила» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.49 |
Чтение стихотворения И. Токмаковой «Где спит рыбка?» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.57 |
Чтение стихотворения М. Ивенсона « Падают листья» И. Л. Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию в ДОУ» стр. 99
|
|||||||
|
24-28.10 |
Чтение стихотворения Э.Успенского «Если был бы я девчонкой» Книга для чтения стр. 20
|
Чтение стихотворения А. Барто «Девочка чумазая» Книга для чтения стр. 111 |
Чтение стихотворения Е. Тихевой « Ну, теперь за дело дружно!» Книга для чтения стр. 37 |
Чтение произведения З. Александровой «У нас в квартире». Книга для чтения стр. 46
|
Чтение произведения З. Александровой «Катя в яслях» Хрестоматия для маленьких стр.59 |
||||||
|
31.10-4.11 |
Праздники |
праздники |
Чтение стихотворения О. Высотской «Холодно» Книга для чтения стр. 38
|
Чтение произведения К. Ушинского «Лиса Патрикеевна». Книга для чтения стр. 49
|
Чтение произведения С. Маршака « Усатый – полосатый». Книга для чтения стр. 87
|
||||||
|
7-11.11 |
Чтение произведения Братьев Гримм «Сладкая каша» Книга для чтения стр. 78 |
Чтение произведения Братьев Гримм « Пряничный домик» Книга для чтения стр. 82
|
Чтение произведения К. Бальмонта « Кошкин дом» Книга для чтения стр. 122 |
Чтение русской народной сказки « Лиса и заяц» Книга для чтения стр. 47 |
Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» Хрестоматия для маленьких стр.106 |
||||||
|
14-18.11 |
Чтение песенки народов мира «Перчатки» Хрестоматия для маленьких стр.86 |
Чтение потешки « Наша Маша маленька» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.19 раздел «Одежда» |
Чтение произведения Н. Саконской «Где мой пальчик?» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.36 раздел «Одежда» |
Чтение произведения Е. Благининой « научу обуваться братца» Т.И. Подрезова Стр.37 раздел «Одежда» |
Чтение произведения А. Барто «Башмаки» Хрестоматия для маленьких стр.52-53 |
||||||
|
21-25.10 |
Чтение произведения Е. Чарушина «Курочка» Хрестоматия для маленьких стр.60 |
Чтение произведения Е. Чарушина «Все умеют сами» Хрестоматия для маленьких стр.61 |
Чтение произведения Э.Шима « Я домой пришла» Хрестоматия для маленьких стр.64 |
Чтение произведения Е. Чарушина « Кошка» Хрестоматия для маленьких стр.62 |
Чтение произведения Я. Тайца « Кыш» Хрестоматия для маленьких стр.59 |
||||||
|
28.11-2.12 |
Чтение русской народной сказки « Козлятки и волк» Книга для чтения стр. 34-35 |
Чтение корякской сказки «Хитрая лиса» Книга для чтения стр. 58-59 |
Чтение финской сказки «Лиса – нянька» Книга для чтения стр. 95-97 |
Чтение произведения Е. Чарушина Волчишко» Хрестоматия для маленьких стр.185 |
Чтение латышской сказки «Лесной мишка» и проказница мышка» Хрестоматия «Заря – зарница» стр. 148-149 |
||||||
|
5-9.12 |
Чтение произведения Н. Саксонской « В лесу» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.173 раздел «Времена года» |
Чтение произведения В. Берестова «Как найти дорожку» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.178 раздел «Времена года» |
Чтение произведения Т. Александровой «Зверик» Хрестоматия «Заря – зарница» стр. 375 |
Чтение произведения В. Бианки «Лис и мышонок» Хрестоматия «Заря – зарница» стр. 387 |
Чтение произведения Г. Остера « Меня нет дома» Хрестоматия «Заря – зарница» стр. 421 |
||||||
|
|
19.-23.12 |
Чтение произведения М. Пришвина «Деревья в лесу» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.77 раздел «Времена года» |
Чтение произведения И. Соколова – Микиткова «Зимний лес» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.78 раздел «Времена года» |
Чтение произведения М. Ивенсена «Елочка – елочка» Хрестоматия для маленьких стр.151 |
Чтение произведения Е. Трутневой «Елочка» Хрестоматия для маленьких стр.317 |
Чтение произведения И.Суриковой « Белый снег пушистый» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.86 раздел «Времена года» |
|||||
|
|
25-30.12 |
А. Прокофьев «Как на горке, на горе..» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.91 раздел «Времена года» |
С.Я. Маршак «Что такое Новый год» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.99 раздел «Времена года» |
И. Черницкая «Елочка» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.102 раздел «Времена года» |
И. Черницкая «Кто такой Дед Мороз?» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.101 раздел «Времена года» |
А. Барто «Елка» Хрестоматия для маленьких стр.318 |
|||||
|
9-13.01 |
Чтение сказки бр. Гримм «Госпожа метелица» Книга для чтения стр.79 |
А. Шибаев «Сани» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.90 раздел «Времена года» |
В. Веденский «На лыжах» «Материал к занятиям по развитию речи»Т.И. Подрезова Стр.92раздел «Времена года» |
||||||||
|
|
16-20.01 |
Д. Габбе «Моя семья» Хрестоматия для маленьких стр.203 |
Русская народная сказка «Гуси – лебеди» Книга для чтения стр. 41 |
С.Черный «Про Катюшу» Книга для чтения стр. 111 |
К. И. Чуковский «Краденое солнце» Книга для чтения стр. 168 |
А. Пантелеев «Карусели» Книга для чтения стр. 179 |
|||||
|
|
23.27 |
З. Александрова «Зимняя песенка» Хрестоматия для маленьких стр.151 |
Н. Гибачев «Целый день летит снежок» Хрестоматия для маленьких стр.148 |
Н. Калинина «Про снежный Колобок» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.78 раздел «Времена года» |
Я. Аким «Первый снег» Хрестоматия для маленьких стр.307 |
З. Александрова «Птичья елка» Хрестоматия для маленьких стр.318 |
|||||
|
|
30.01-3.02 |
Русская народная сказка «Лиса и журавль» Книга для чтения стр. 57 |
С. Капутикян «Кто скорее допьет?» Книга для чтения стр. 221 |
Е. Благинина «Маша обедает» Книга для чтения стр. 222 |
Е. Благинина «Веселый стишок» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.96 раздел «Времена года» |
Л. Кузьмин «Чашка» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.92 раздел «Времена года» |
|||||
|
|
6-10.02 |
Песенки народов мира (шведская) «Едем, едем на лошадке» Хрестоматия для маленьких стр.31 |
Я. Тайц «Поезд» Хрестоматия для маленьких стр.58 |
Н. Павлова «На машине» Хрестоматия для маленьких стр.183 |
Э. Мошковская «К нам бегут автобусы…» Хрестоматия для маленьких стр.334 |
З. Джаббардзе «Поезд» Хрестоматия для маленьких стр.156 |
|||||
|
|
13-17.02 |
Белорусская сказка «Пых» Книга для чтения стр. 70 |
А. Кушнер «Кто разбил большую вазу?» Книга для чтения стр. 126 |
С.Я. Маршак «Тихая сказка» Книга для чтения стр. 142 |
В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо» Книга для чтения стр. 147 |
С. Михалков «Песенка друзей» Книга для чтения стр. 151 |
|||||
|
|
20-24.02 |
А. Иванов «Помощь» Хрестоматия для маленьких стр.168 |
А. Жаров «Пограничник» Хрестоматия для маленьких стр.323 |
С. Михалков «Дядя Степа»(1часть) Хрестоматия для маленьких стр.326 |
С. Михалков «Дядя Степа»(2часть) Хрестоматия для маленьких стр.326 |
О. Дриз «Мы мужчины» Хрестоматия «Заря – зарница» стр. 246 |
|||||
|
|
27.02-3.03 |
Сербская сказка «Почему у месяца нет платья» Книга для чтения стр. 90 |
К. Чуковский «Путаница» Книга для чтения стр. 160 |
К. Чуковский «Краденое солнце» Книга для чтения стр. 168 |
М. Яснов «Чучело – мяучело» Книга для чтения стр. 174 |
Чтение народных песенок, потешек, небылиц. Книга для чтения стр. 6-16 |
|||||
|
6.-10.03 |
Е. Благинина «Вот какая мама». Хрестоматия для маленьких стр.168 |
Е. Благинина «Мамин день» Хрестоматия для маленьких стр.324 |
С. Михалков «А что у вас?» Хрестоматия для маленьких стр.323 |
Л. квитко «Бабушкины руки» Хрестоматия для маленьких стр.324 |
И. Косяков «Все она» Хрестоматия «Заря – зарница» стр. 205 |
||||||
|
13-17.03 |
Праздник |
Е. Рыбак «Снеговик» И. Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию в младшей группе» стр. 325 |
К. Ушинский «Ветер и Солнце» Книга для чтения стр. 190 |
С. Маршак «Весенняя песенка» И. Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию в младшей группе» стр. 326 |
И. Токмакова «Весна» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.124 раздел «Времена года» |
||||||
|
20-24.03 |
В. Степанов «Дзинь – ля –ля…» И. Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию в младшей группе» стр. 324 |
Е. Благинина «С крыши кап – кап –кап …» И. Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию в младшей группе» стр. 325 |
Г. Петухова «Весенний дождь» И. Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию в младшей группе» стр. 327 |
Н. Найденова «О весне» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.125 раздел «Времена года» |
А. Инчин «Блестящие, звенящие» «Материал к занятиям по развитию речи» Т.И. Подрезова Стр.123 раздел «Времена года» |
||||||
|
|
Т. Александрова «Медвежонок Бурик» Книга для чтения стр. 190 |
К. Чуковский «Так и не так» Книга для чтения стр. 175 |
Итальянская сказка «Ленивая Бручоллина» Книга для чтения стр. 74 |
С. Прокофьев «Сказка о невоспитанном мышонке» Книга для чтения стр. 206 |
С. Маршак «Сказка о глупом мышонке» Книга для чтения стр. 134 |
||||||
|
27-31.03 |
А. Барто «Девочка чумазая» Книга для чтения стр. 118 |
А. и П. Барто «Девочка – ревушка» Книга для чтения стр. 116 |
Е. Пермяк «Как Маша стала большой» Книга для чтения стр. 204 |
К. Чуковский «Мойдодыр» Хрестоматия для маленьких стр.162 |
К. Чуковский «Доктор Айболит» Хрестоматия для маленьких стр.312 |
||||||
|
3-7.04 |
Д. Лукич «Три плюшевые сказки» «Утренняя плюшевая сказка» Книга для чтения стр. 234 |
Б. Левандовская «Далеко и близко» Книга для чтения стр. 232 |
Словацкая сказка «У солнышка в гостях» Книга для чтения стр. 91 |
Хакасская сказка «Три брата» Книга для чтения стр. 68 |
К. Ушинский «Ветер и Солнце» Книга для чтения стр. 190 |
||||||
|
10-14.04 |
Н.Романова «Умная ворона» Книга для чтения стр. 71 |
А. Барто «»Пора прощаться» Книга для чтения стр. 36 |
Чтение проговаривание потешки «Курочка – рябушка» Хрестоматия для маленьких стр.193 |
Чтение произведения В. Жуковского «Жаворонок» Хрестоматия для маленьких стр.212 |
Чтение стихотворения В. Шевчука «Скворец» И. Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию в младшей группе» стр. 333 |
||||||
|
17-21.04 |
З. Александрова «Капель» Хрестоматия для маленьких стр.198 |
С. Погореловский «Апрельский дождик» И. Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию в младшей группе» стр. 401 |
И. Калина «Дождик»
И. Саво «Планирование работы по экологическому воспитанию в младшей группе» стр. 211 |
В.Бианки «Купание медвежат» Хрестоматия для маленьких стр.222 |
Ю. Дмитриев «Синий шалашик» Книга для чтения стр. 88 |
||||||
|
27-31.04 |
Н. Френккель «Праздник» Хрестоматия для маленьких стр.200 |
С. Михалков «Мой папа» Хрестоматия для маленьких стр.243 |
О. Высотский «Салют» Хрестоматия для маленьких стр.230 |
В. Осеева «Гостья» Хрестоматия для маленьких стр.166 |
праздник |
||||||
|
1-5.05 |
Праздник |
В. Осеева «Добрая хозяюшка» Книга для чтения стр. 101 |
В. Пивоварова «Всех угостила» Хрестоматия для маленьких стр.133 |
В. Осеева «Хорошее» Книга для чтения маленьких дошкольников стр.12 |
В. Константинов «Праздник» Хрестоматия для маленьких стр.310 |
||||||
|
8-12.05 |
Н. Кублинский «Маша» Книга для чтения стр. 187
Праздник |
Праздник |
Л. Квитко «Дочка» Хрестоматия для маленьких стр.354 |
А.Иванова « Песенка друзей» Книга для чтения стр. 19 |
С. Пшеничных « С мамой по городу» Книга для чтения стр. 240 |
||||||
|
15-19.05 |
О. Высотская « Детский сад» Хрестоматия для маленьких стр.75 |
К. Чуковский «Путаница» Книга для чтения стр. 33 |
В. Сутеев «Цыпленок и утенок» Хрестоматия для маленьких стр.125 |
В. Приходько «Игры» Книга для чтения стр.47 |
А. Барто «Резиновая Зина» Книга для чтения маленьких дошкольников стр.18 |
||||||
|
22-28.05 |
Н. Калинина «Помощники» Хрестоматия для маленьких стр.75 220
|
А. Барто «Морковный сок» Хрестоматия для маленьких стр.105 |
Е. Серов «Лютик Хрестоматия для маленьких стр.113 |
В. Ладыжец «Веснянка» Книга для чтения стр.66 |
В. Мирович «Стихи о лете и цветах»И. Саво |
||||||
2.5. Образовательная область « Художественно - эстетическое развитие»
Основные цели и задачи
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
1. Приобщение к искусству
2. Изобразительная деятельность
3. Конструктивно-модельная деятельность
4. Музыкально-художественная деятельность
Рисование
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем округления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.
«Художественно-эстетическое развитие»
Календарно-тематическое планирование
|
раздел |
Месяц/ неделя |
Тема занятия |
Программное содержание |
источник |
|
рисование |
Сентябрь 1нед |
«Знакомство с карандашом и бумагой» |
Учить детей рисовать карандашами. Обучать правильно держать карандаш, вести им по бумаге, не нажимая слишком сильно. Обращать внимание на следы, оставляемые карандашом на бумаге. Обучать видеть сходство штрихов с предметами. Воспитывать желание рисовать. |
Т.С.Комарова стр.45 |
|
2 нед |
«Идет дождь» |
Обучать детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш, видеть в рисунке образ явления. Развивать желание рисовать. |
Т.С.Комарова стр.46 |
|
|
3 нед |
«Привяжем к шарикам цветные ниточки» |
Учить детей правильно держать карандаши, рисовать прямые линии сверху вниз, вести линии неотрывно. |
Т.С.Комарова стр.48 |
|
|
4 нед |
«Красивые лесенки» |
Учить детей рисовать линии сверху вниз, проводить их прямо, не останавливаясь, учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в краску, убирать лишнюю о край баночки, промывать кисть в воде, сушить кисть о салфетку, продолжать знакомить с цветами. |
Т.С.Комарова стр.49 |
|
|
лепка |
1 нед |
«Палочки» («конфетки») |
Обучать детей отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Обучать работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Вызывать желание лепить. |
Т.С.Комарова стр.47 |
|
3 нед |
«Вкусный гостинец для детей» («баранки») |
Продолжать знакомить с материалом. Обучать свертывать палочку в кольцо (соединять концы, плотно прижимая их друг к другу). Закреплять умение раскатывать глину прямыми движениями, пользоваться материалом аккуратно. Развивать образное восприятие. |
Т.С.Комарова стр.51 |
|
|
аппликация |
2 нед |
«Шарики катятся по дорожке» («Овощи», «Фрукты») |
Знакомить детей с предметами круглой формы. Обучать приемам наклеивания: намазывать клеем обратную сторону формы, брать его на кисть немного, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью. |
Т.С.Комарова стр.51 |
|
4 нед |
«Мячи (яблоки) большие и маленькие» |
Обучать наклеивать круги на полосу. Закреплять представления детей о разной величине предметов. Обучать чередовать изображения разной величины. Упражнять в применении правильных приемов наклеивания. |
Т.С.Комарова стр.47 |
|
|
рисование |
Октябрь 1 нед |
«Колечки» |
Обучать детей правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму, отрабатывать кругообразное движение руки. Обучать использовать карандаши разного цвета. Развивать восприятие цвета. Закреплять знание о цвете. |
Т.С.Комарова стр.55 |
|
2 нед |
«Разноцветный ковер из листьев» |
Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить правильно держать кисть и опускать ее в краску; учить изображать листочки способом примакивания |
Т.С.Комарова стр.52 |
|
|
3 нед |
«Цветные клубочки» |
Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги; побуждать использовать карандаши разных цветов; обращать внимание детей на красоту разноцветных изображений. |
Т.С.Комарова стр.53 |
|
|
4 нед |
«Рисование по замыслу» |
Продолжать обучать задумывать содержание своего рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками. Воспитывать у детей желание рассматривать рисунки и радоваться им. Развивать цветовое восприятие, творчество. |
Т.С.Комарова стр.59 |
|
|
лепка |
1 нед |
Лепка по замыслу |
Закреплять умение детей передавать в лепке образы знакомых предметов; побуждать доводить начатое дело до конца; воспитывать умение радоваться результату своего труда |
Т.С.Комарова . стр.58 |
|
3 нед |
«Колобок» |
Вызывать у детей создавать в лепке образы сказочных персонажей. Закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая между ладонями круговыми движениями. Обучать стекой рисовать некоторые детали: рот, глаза. |
Т.С.Комарова стр.55 |
|
|
аппликация |
2 нед |
«Ягоды и яблоки на блюдечке» |
Закреплять знание о форме предметов (круглые). Обучать различать предметы по величине. Упражнять в аккуратном пользовании клеем. Обучать свободно располагать изображения на бумаге. |
Т.С.Комарова стр.57 |
|
4 нед |
«Большие и маленькие яблоки на тарелке» |
Учить детей наклеивать круглые предметы; закреплять представление о величине предметов; закреплять приемы наклеивания |
Т.С.Комарова . стр.54 |
|
|
лепка |
Ноябрь 1 нед |
«Крендельки» |
Закреплять прием раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Обучать по-разному свертывать получившуюся колбаску. Обучать рассматривать работы, выделять сходство и различие. |
Т.С.Комарова стр.61 |
|
2 нед |
«Пряники» |
Закреплять умение детей лепить шарики; учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками, вызвать желание сделать что-нибудь для других |
Т.С.Комарова . стр.63 |
|
|
аппликация |
3 нед |
«Разноцветные огоньки в домиках» |
Учить детей наклеивать изображения круглой формы, учить чередовать кружки по цвету; упражнять в аккуратном наклеивании; закреплять знание основных цветов. |
Т.С.Комарова . стр.60 |
|
4 нед |
«Шарики и кубики» на полосе |
Познакомить детей с новой формой – квадратом, учить сравнивать круг и квадрат, называть их различия; учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приемы наклеивания, уточнить знание цветов. |
Т.С.Комарова стр.62 |
|
|
рисование |
1 нед |
«Красивые воздушные шары (мячи)» |
Учить рисовать предметы круглой формы; учить правильно держать карандаш, побуждать использовать карандаши разных цветов; прививать интерес к рисованию; вызвать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям, |
Т.С.Комарова . стр.60 |
|
2 нед |
«Разноцветные колеса» |
Учить рисовать предметы круглой формы неотрывным движением кисти; закреплять умение промывать кисть; развивать восприятие цвета. Закрепить знание основных цветов, Учить детей рассматривать готовые работы, выделять ровные, красивые колечки. |
Т.С.Комарова . стр.61 |
|
|
3 нед |
«Нарисуй что-то круглое» |
Упражнять в рисовании предметов круглой формы, закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть, учить промывать кисть, прежде чем набрать другую краску, и по окончании работы. Учить радоваться своему творчеству. |
Т.С.Комарова . стр.63 |
|
|
4 нед |
«Нарисуй, что хочешь красивое» |
Вызвать желание рисовать карандашами; развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка и выполнять свой замысел; учить радоваться своим рисункам и рисункам товарищей. |
Т.С.Комарова . стр.65 |
|
|
рисование |
Декабрь 1 нед |
«Снежные комочки, большие и маленькие» |
Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы; учить правильным приемам закрашивания красками; учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа. |
Т.С.Комарова стр.66 |
|
2 нед |
«Деревья на нашем участке» |
Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги. Продолжать учить рисовать красками. |
Т.С.Комарова . стр.68 |
|
|
3 нед |
«Елочка» |
Учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы состоящие из линий (прямых, наклонных); учить пользоваться красками и кистью (промывать ее в воде) |
Т.С.Комарова стр.70 |
|
|
4 нед |
Знакомство с дымковской игрушкой. Рисование узоров. |
Познакомить с народными дымковскими игрушками, вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет. |
Т.С.Комарова стр.71 |
|
|
лепка |
1 нед |
«Лепешки большие и маленькие» |
Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска, раскатывать комочки круговыми движениями, Закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями. |
Т.С.Комарова стр.67 |
|
3 нед |
«Погремушка» |
Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей – шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их друг к другу. Упражнять в раскатывании пластилина круговыми движениями ладоней. |
Т.С.Комарова стр.68 |
|
|
аппликация |
2 нед |
«Пирамидка» |
Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины; закреплять знание цветов; развивать восприятие цвета. |
Т.С.Комарова . стр.69 |
|
4 нед |
«Наклей какую хочешь игрушку» |
Развивать воображение, творчество детей; закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей. |
Т.С.Комарова . стр.72 |
|
|
рисование |
Январь 2 нед |
«Новогодняя елка с огоньками и шариками» |
Учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елку крупно, во весь лист, украшать ее, используя приемы примакивания, рисования крупных форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления, Познакомить с оттенками основных цветов – розовым и голубым. Вызвать чувство радости от красивых рисунков. |
Т.С.Комарова . стр.73 |
|
3 нед |
«Украсим рукавичку» |
Учить детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Учить украшать предмет. Побуждать использовать при рисовании краски разных цветов, чисто промывать кисть и сушить ее о салфетку. |
Т.С.Комарова стр.74 |
|
|
4 нед |
«Украсим дымковскую уточку» |
Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата: от яркости, красоты дымковской росписи. |
Т.С.Комарова стр.75 |
|
|
лепка |
3 нед |
«Мандарины и апельсины» |
Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины. |
Т.С.Комарова . стр.78 |
|
4 нед |
«Снеговик» |
Закреплять знания детей округлой формы, о различие предметов по величине. Учить составлять изображения из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивание |
Т.С.Комарова стр.78 |
|
|
рисование |
Февраль 1 нед |
«Снеговик» |
Вызвать у детей желание создавать в рисунке образы снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы сверху вниз всем ворсом кисти. |
Т.С.Комарова . стр.79 |
|
2 нед |
«Светит солнышко» |
Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями; закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки; учить дополнять рисунок изображениями; развивать самостоятельность и творчество. |
Т.С.Комарова стр.81 |
|
|
3 нед |
«Самолеты летят» |
Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях; учить передавать в рисунке образ предмета. |
Т.С.Комарова . стр.82 |
|
|
4 нед |
«Деревья в снегу» |
Учить детей передавать в рисунке картинку зимы; упражнять в рисовании деревьев; учить располагать на листе несколько деревьев; закреплять умение промывать кисть. |
Т.С.Комарова стр.83 |
|
|
лепка |
1 нед |
«Воробушки и кот» (по мотивам п. игры) |
Продолжать формировать умение отражать в лепке образы подвижной игры; развивать воображение и творчество; закреплять полученные ранее умения и навыки. |
Т.С.Комарова . стр.80 |
|
3 нед |
«Самолеты» |
Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы; закреплять умение делить комок глины на глаз на 2 равные части; раскатывать их и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. |
Т.С.Комарова . стр.82 |
|
|
аппликация |
2 нед |
«Узор на круге» |
Учить детей располагать узор по краю круга; правильно чередуя фигуры по величине; составлять узор в определенной последовательности; закреплять умение намазывать клеем всю форму; развивать чувство ритма. |
Т.С.Комарова . стр.81 |
|
4 нед |
«Цветы в подарок маме и бабушке» |
Учить детей составлять изображение из деталей; воспитывать стремление сделать красивую поделку(подарок); развивать эстетическое восприятие. |
Т.С.Комарова стр.85 |
|
|
рисование |
Март 1 нед |
«Флажки на ниточке» |
Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями; продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашиваниярисунков цветными карандашами. |
Т.С.Комарова . стр.86 |
|
2 нед |
«Нарисуй, что хочешь красивое» |
Развивать эстетическое восприятие; учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение детей рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию. |
Т.С.Комарова стр.89 |
|
|
3 нед |
«Книжки – малышки» |
Учить рисовать предметы прямоугольной формы непрерывным движением рук слева-направо, сверху – вниз.(начинать движение можно с любой точки); развивать воображение. |
Т.С.Комарова . стр.90 |
|
|
4 нед |
«Нарисуй предмет прямоугольной формы» |
Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка; применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы; учить подбирать для рисунка карандаши нужных цветов. |
Т.С.Комарова стр.91 |
|
|
лепка |
1 нед |
«Неваляшка» |
Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу4 вызвать желание украсить предмет мелкими деталями( помпон, пуговки). Уточнить представления о величине предметов. Закреплять умение лепить аккуратно. Вызвать чувство радости от своей работы. |
Т.С.Комарова стр.87 |
|
3 нед |
«Маленькая Маша» По мотивам потешки |
Учить детей лепить маленькую куколку: шубка – столбик, головка – шар, руки-палочки. Закреплять умение раскатывать пластилин прямыми движениями и кругообразными. Учить составлять изображение из частей. Вызвать чувство радости от своей работы. |
Т.С.Комарова . стр.88 |
|
|
аппликация |
2 нед |
«Салфетка» |
Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая круги в углах и по середине квадрата, а квадратики между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно. |
Т.С.Комарова . стр.90 |
|
4 нед |
«Флажки» |
Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. |
Т.С.Комарова стр.85 |
|
|
рисование |
Апрель 1 нед |
«Кубики стоят на столе» |
Упражнять детей в рисовании предметов квадратной формы. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение в одном направлении – сверху-вниз, не заходя за контур; располагать изображение по всему листу бумаги. |
Т.С.Комарова стр.93 |
|
2 нед |
«Скворечник» или «Домик для собаки» |
Учить рисовать предмет ,состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания. |
Т.С.Комарова . стр.95 |
|
|
3 нед |
«Красивый коврик» Коллективная работа |
Упражнять детей в рисовании линий различного характера (прямых, наклонных, волнистых). Учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. Учить радоваться коллективной работе. |
Т.С.Комарова . стр.95 |
|
|
4 нед |
«Красивая тележка» |
Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками, поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями. |
Т.С.Комарова стр.97 |
|
|
лепка |
1 нед |
«Зайчик» |
Развивать интерес к лепке знакомых предметов, состоящих из нескольких частей. Учить делить комок пластилина на нужное количество частей; при лепке туловища и головы, пользоваться приемом раскатывания глины кругообразными движениями между ладонями, при лепке ушей – раскатывание палочек и сплющивание. Закреплять умение прочно соединять части предмета, прижимая их друг к другу. |
Т.С.Комарова . стр.92 |
|
3 нед |
«Красивая птичка» дымковская игрушка |
Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять прием прищипывания кончиками пальцев (клюв, хвостик); умение прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу. Учить лепить по образцу народной(дымковской) игрушки. |
Т.С.Комарова стр.94 |
|
|
Май 2 нед |
«Миски трех медведей» |
Учить детей лепить мисочки разного размера, используя приём раскатывания пластилина кругообразными движениями. Учить спющивать края мисочки. Закреплять умение лепить аккуратно. |
Т.С.Комарова стр.96 |
|
|
аппликация |
4 нед |
«Своречник» |
Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей. Определять форму частей (кругл, прямоуг, треуг.). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие. |
Т.С.Комарова . стр.93 |
|
рисование |
3 нед |
«Одуванчик в траве» красками |
Вызывать у детей желание, передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов, отработать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть. Учить радоваться своим рисункам. Развивать эстетическое восприятие, творческое воображение. |
Т.С.Комарова . стр.101 |
|
4 нед |
«Платочек» |
Учить детей рисовать узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий. Следить за правильным положением руки и кисти, добиваясь слитного движения. Учить подбирать сочетание красок для платочка. Развивать эстетическое восприятие. |
Т.С.Комарова . стр.103 |
|
|
лепка |
3 нед |
«Угощение для кукол» |
Закреплять правильные приемы работы с пластилином. Развивать воображение. |
Т.С.Комарова стр.101 |
|
аппликация |
4 нед |
«Цыплята на лугу» |
Учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей. Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания. |
Т.С.Комарова . стр.103 |
Конструктивно-модельная деятельность (в режимных моментах)
|
С Е Н Т Я Б Р Ь |
Тема « Домик» Программные задачи. Выявить умения сооружать элементарные постройки по образцу. Различать знакомые детали (кубик, кирпичик, треугольную призму, пластину) Поддерживать желание детей строить самостоятельно. |
Тема «Лестницы» Программные задачи. Выявить умения накладывать однородные детали друг на друга, различать и называть знакомые строительные детали, их цвет; понимание пространственных отношений «вверх», «вниз»; умение убирать детали после занятия, разбирая постройку сверху. |
||
|
О К Т Я Б Р Ь
|
Тема « Дорожки» Программные задачи. Формировать умение строить дорожки, изменяя их длину надстраивая или заменяя детали. Закреплять умение различать и называть детали строителя: кирпичик, пластина и их цвет. Развивать интерес к конструированию. (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 2,3.) |
Тема « Горка с лесенкой» Программные задачи. Подводить детей к элементарному анализу образца (у горки есть лесенка, скат). Развивать умение сооружать постройки, используя приёмы прикладывания, накладывания. Закреплять умения различать и называть детали строителя: кубик, треугольная призма и их цвет. Приучать аккуратно разбирать постройки, складывая детали в коробки. (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 1) |
||
|
Н О Я Б Р Ь
|
Тема «Мебель для матрёшки» Программные задачи. Формировать умение анализировать образец с помощью воспитателя, называя предметы мебели и их части (у стула – сиденье, спинка; у кровати – матрац, спинки, ножки и т.п.); преобразовывать постройку в длину. Закреплять название деталей строителя. Развивать желание сооружать постройки самостоятельно. Побуждать к совместному обыгрыванию построек (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 5) |
Тема «Мебель для игрушек» ( по условию – игрушки разного размера) Программные задачи. Развивать умение сооружать знакомую конструкцию в соответствии с размером игрушки, используя ранее полученные умения (пристраивание, надстраивание). Вызывать чувство радости при самостоятельном создании постройки. Приучать аккуратно складывать детали в коробку. (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 6) |
||
|
Д Е К А Б Р Ь |
Тема «Ворота для петушка» Программные задачи. Формировать умение изменять постройку, преобразовывать её в высоту. Развивать умение с помощью воспитателя анализировать образец, выделяя основные части: столбики, перекрытие; различать постройки по высоте (высокие - низкие ворота). Закреплять умения обыгрывать постройки. (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 7) |
Тема «Ворота с дорожкой для машины» Программные задачи. Продолжать формировать умение изменять постройку, преобразовывать её в высоту (ворота), ширину (дорожка). Продолжать развивать умения с помощью воспитателя анализировать образец, выделяя основные части, называть детали строителя. Развивать элементарные навыки пространственной ориентации (около ворот). (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 9) |
||
|
Я Н В А Р Ь
|
Тема «Домик для матрёшки» Программные задачи. Формировать умение создавать постройки с внутренним свободным пространством. Продолжать развивать умение анализировать образец с помощью воспитателя, выделяя части (стены, крыша, окно) и детали из которых они построены. Побуждать детей к совместному обыгрыванию построек. (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 10) |
|
||
|
Ф Е В Р А Л Ь
|
Тема «Домик для игрушек» Программные задачи. Формировать умение замыкать пространство. Продолжать развивать умение анализировать образец с помощью воспитателя, возводить постройку по показу способов конструирования, различать и называть детали строителя, навыки пространственной ориентировки. Приучать аккуратно разбирать постройку. (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 11) |
Тема «Мой домик» Программные задачи. Формировать умение возводить постройки по замыслу, на основе раннее полученных умений; строить элементарные постройки по чертежу (скамейка около дома). Вызвать желание сооружать дополнительные постройки около дома (дорожка, башенка и т.п.) Воспитывать доброжелательное, вежливое общение с ос сверстниками. (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 12) |
||
|
М |
Тема «Заборчик» Программные задачи. Формировать умение обстраивать плоскостные модели (прямоугольник), огораживать небольшое пространство кирпичиками, чередуя их по цвету, устанавливая их на определённом расстоянии. Развивать умение возводить постройку без опоры на образец, по словесной инструкции. Побуждать к совместному обыгрыванию. (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 13) |
Тема «Заборчик для сада» Программные задачи. Продолжать формировать умение обстраивать плоскостные модели (квадрат), огораживая небольшое пространство, чередуя кирпичики по цвету и их разное расположение (на длинную узкую грань, на короткую узкую грань) без опоры на образец, с частичным показом конструктивного приёма. Развивать умение последовательно разбирать постройку, аккуратно складывать детали, желание оказывать помощь. (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 14) |
||
|
А |
Тема «Заборчик с воротиками для лошадки» Программные задачи. Формировать умение сооружать постройку по элементарному образцу (воротики), умение соотносить нарисованные детали с реальными. Развивать умение обстраивать плоскостные модели (круг), огораживая небольшое пространство, чередуя кирпичики и кубики. Закреплять название деталей строителя. Вызвать желание обыгрывать постройки, побуждать к совместным играм. |
Тема «Гараж для машины» Программные задачи. Выявить умения детей сооружать постройку, анализировать образец, выделяя основные части конструкции, детали из которых эти части построены; изменять постройку в высоту (гараж), в длину (дорожку), умение заменять детали строителя для изменения постройки (кирпичики на пластины). Выявить степень самостоятельности при сооружении постройки. |
||
|
М |
Тема «Комната для куклы» (диагностическое) Программные задачи. Выявить умение обстраивать плоскостные модели (квадрат, прямоугольник), огораживать небольшое пространство, располагать и выбирать детали по собственному замыслу, знание деталей строителя; умение строить предметы мебели на основе ранее полученных конструктивных умений; уровень интереса к данному виду конструирования.
|
Тема «Теремок» Программные задачи. Развивать умение сооружать постройки по собственному замыслу, используя знакомые способы конструирования. Закреплять знание деталей строителя. Поощрять проявление инициативы, творчества. Воспитывать вежливое доброжелательное отношение к сверстникам. (см. кн. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцаковой зан. № 12) |
||
2.6.Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Тематическое планирование РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ, ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
|
месяц |
неделя |
тема |
задачи |
|
Сентябрь |
1 |
Беседа о родном городе |
Дать первоначальные сведения о нашем городе, рассказать, чем город отличается от деревни |
|
3 |
Целевая прогулка по улице Николая Вирты |
Обратить внимание детей на то, что в нашем городе много жителей, поэтому много домов. В городе есть многоэтажные дома и частный сектор. Познакомить с названием улицы, на которой расположен наш детский сад. |
|
|
Октябрь |
1 |
Беседы с детьми (родителями) о домашних адресах |
Формирование представлений о необходимости знать свой адрес, закрепить с детьми знание своего адреса |
|
3 |
Рассказывание русской народной сказки. «Теремок» Подвижная народная игра «У медведя во бору» |
Объяснить детям почему сказка и игра называется народной, формировать представлений о том, что русский народ очень талантливый |
|
|
Ноябрь |
1 |
Целевая прогулка. Благоустройство участков детского сада. |
Обратить внимание детей на то, как благоустроены участки детских садов. Формировать первоначальные представления о заботливом отношении взрослых. |
|
3 |
Игры с матрёшками, пирамидками, свистульками |
Познакомить с русской народной игрушкой |
|
|
Декабрь |
1 |
Рассматривание иллюстраций, фотографий с изображением улиц родного города |
Учить узнавать на фото уголки родного города |
|
3 |
Беседа о наступающем новогоднем празднике, Коллективная работа «Украсим нашу группу флажками к празднику» |
Познакомить детей с традициями празднования нового года в нашей стране |
|
|
Ян-варь |
2 |
Работа в книжном уголке. Рассматривание иллюстраций в книге В.Степанова «Моя Родина» |
Формировать первоначальные представления о нашей стране и природе России |
|
4 |
Слушание русской народной мелодии «Плясовая » в записи |
Приобщать детей к русской народной музыке. Вызвать желание подвигаться под нее. Формировать представление о нашей стране. |
|
|
Фев- раль |
1 |
Рассказ о празднике День защитника Отечества |
Формировать первичные представления о том, что Отечество – это наша Родина, Россия. Рассказать детям о том, зачем каждой стране армия и кто такие защитники Родины. |
|
3 |
Аппликация «Кораблик» для папы |
Изготовить подарок для пап, вызвать желание поздравить папу. |
|
|
март |
1 |
Беседа «Я и моя мама» |
Развитие доброго отношения и любви к своей маме; чувства гордости и радости за дела и поступки родного человека. |
|
3 |
Загадывание русских народных загадок о природных явлениях. Русская хороводная игра «Воротца» |
Продолжить знакомство детей с русским фольклором, научить играть в игру, способствовать формированию любви к родине |
|
|
ап-рель |
1 |
Рассматривание предметов народно-прикладного искусства |
Формирование знаний о том, какие игрушки делал русский народ много лет назад, и какие дошли до нашего времени. |
|
3 |
Инсценировка русской народной сказки «Репка» |
Развивать у детей навыки актерского мастерства, учить проговаривать реплику за персонажа |
|
|
май |
2 |
Беседа о Дне Победы |
Рассказать детям, что много лет назад враг напал на нашу страну, и как русский народ мужественно отстоял свою Родину. |
Тематическое планирование САМООБСЛУЖИВАНИЕ, ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
|
сентябрь |
2 4 |
«Водичка, умой наше личико» «Причесывание» |
Учить замечать непорядок в своем внешнем виде, мыть руки, лицо, пользоваться мылом, вытираться личным полотенцем Учить детей причесываться, пользуясь личной расческой, Учить замечать непорядок в своем внешнем виде |
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» Стр.75 Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»Стр.76 |
|
октябрь |
2 4 |
«Уборка игрушек» «Мытье кукольной посуды» |
Приучать детей убирать игрушки на место после игры, соблюдать порядок. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, взаимопомощь, желание трудиться Учить детей выполнять отдельные действия, развивать желание трудиться рядом, закреплять обобщающее слово «посуда» |
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»Стр.77 Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»Стр.78 |
|
ноябрь |
2 4 |
«На прогулку мы идем» «Шнуровка» |
Побуждать детей с небольшой помощью взрослых одеваться (натягивать колготки), учить вежливо обращаться за помощью, понимать слова «изнанка», «лицо» Учить детей завязывать шнурки, застегивать пуговицы, молнии на куртках, побуждать обращаться за помощью, используя вежливые слова ( спасибо, пожалуйста» |
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»Стр.83 |
|
декабрь |
2 4 |
Беседа о труде помощника воспитателя Трудовое поручение в природе «Покорми птицу»
|
Познакомить детей с трудом взрослых в группе (няня, воспитатель); вызвать желание оказывать посильную помощь Учить детей заботится за пернатыми друзьями в зимний период, готовить корм для птиц |
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»Стр.119 |
|
январь |
2 4 |
Игра-ситуация «Красивая стрижка» Игра-ситуация «Растение хочет пить» |
Учить следить за своей прической, при необходимости пользоваться своей расческой Учить детей ухаживать за комнатными растениями, правильно держать лейку и поливать цветы (воду лить под корень); познакомить с названиями растений в уголке природы(герань, бегония) |
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» 2 мл.гр. стр.32 Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»Стр.119 |
|
февраль |
2 4 |
Труд в уголке природы «Посадим лучок» Игра-ситуация «Пора обедать» |
Учить сажать лук, познакомить с частями овоща (листья, корень), развивать интерес к природе Закрепить обобщающее понятие «посуда», учить сервировать стол к обеду |
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»Стр.45 Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» 2 мл.гр. стр.14 |
|
март |
2 4 |
Самообслуживание «Моем наши ручки» «Книжка заболела» |
Продолжать учить заворачивать рукава, намыливать руки до образования пены, тщательно смывать, разворачивать полотенце при вытирании Предложить вместе со взрослым подклеить книги, прививать бережное отношение к книге |
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»Стр.43 |
|
апрель |
2 4 |
«Каждой вещи свое место» Игра-ситуация «Будем трудиться» |
Закреплять умение детей правильно располагать свои вещи в кабинке, выворачивать одежду, беречь свои вещи, закрепить обобщающее понятие «одежда» Вызвать положительные эмоции детей в игре на тему труда |
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»Стр.45 Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»Стр.43 |
|
май |
2 4 |
Трудовые поручения «Каждой игрушке – свое место» Сюжетно-ролевая игра «День рождения куклы Маши» Дид.игра «Варим борщ» |
Продолжать учить детей убирать игрушки на место после игры, бережно относиться к игровому оборудованию Закреплять умение сервировать стол, правильно называть посуду, использовать игровое оборудование по назначению. |
см.карт .сюж.-рол.игр |
Тематическое планирование БЕЗОПАСНОСТЬ
|
месяц |
неделя |
тема |
задачи |
источник |
|
сентябрь |
2 4 |
1.Беседа «Какой бывает транспорт?» 2.«Кошка и собака – наши соседи» |
Познакомить с видами транспорта : легковой, грузовой, наземный, подземный Объяснить детям, что контакты с животными могут быть опасными |
К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» Стр.56 |
|
октябрь |
2 4 |
1. «Наш друг – светофор» 2. «В мире опасных предметов» |
Познакомить со светофором, его назначение, его цветах – красном и зеленом. Познакомить детей с опасными для жизни и здоровья предметами: с источниками опасности в квартире и групповой комнате познакомить с правилами пользования бытовыми предметами, разъяснить правило «нельзя». |
К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» Стр.11 |
|
декабрь |
2 4 |
1.«Знакомство с дорожным знаком “Пешеходный переход” 2. «Кошкин дом» |
Знакомство детей с дорожным знаком «пешеходный переход» Формировать у детей элементарных знаний об опасности шалостей с огнем. |
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников»Стр.20 |
|
Январь |
2 4 |
«Знакомство с дорожным знаком “Дети” 2.«Помоги Мишке стать здоровым» |
Дать понятие детям о дорожном знаке «дети»; закреплять правила поведения на тротуаре; развивать у детей азы дорожной грамоты. Формировать представление у детей о правильном режиме дня и о пользе его соблюдения для здоровья; |
К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» |
|
февраль |
2 4 |
1.«Как транспорт людям помогает» 2. «Научись себя охранять» |
Познакомить детей со специализированными видами машин (скорая, пожарная, снегоуборочная и т.д.); формировать у детей представления о том, какие бывают машины и каково их значение в жизни человека; закреплять знания о дорожном транспорте и его основных частях. Предостеречь детей от контактов с незнакомыми людьми; рассмотреть типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице; познакомить с правилами поведения в разных ситуациях |
К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» |
|
март |
2 4 |
1.«Общественный транспорт» 2.«Скорая помощь» |
Дать представление, что по городу можно ездить на транспорте: автобусе, троллейбусе, маршрутном такси; знакомить детей с особенностями движения общественного транспорта; закрепить у детей знания о дорожном транспорте и его основных частях Познакомить детей с номером телефона «03»; научить вызывать «скорую медицинскую помощь»; запомнить свое имя, фамилию, домашний адрес; учить детей не теряться и быстро реагировать на ситуацию |
К.Ю.Белая «Формирова ние основ безопасности у дошкольников» |
|
апрель |
2 4 |
1.«Помощники на дороге» 2.«Опасные насекомые» |
Учить применять правила дорожного движения на практике; закрепить знания о работе светофора и о назначении дорожных знаков; закрепить знания о правилах поведения на проезжей части для шофера и пешехода Формировать представлений о разнообразных насекомых; дать знания о правилах поведения при встрече с разными насекомым; воспитывать любовь к окружающей среде |
К.Ю.Белая «Формирова ние основ безопасности у дошкольников» Стр.49 |
|
май |
2 4 |
1.«Осторожно: дорога» 2.«В лес за грибами» |
Учить детей применять полученные знания на практике; закрепить знания правила поведения на дороге, тротуаре, улице; закреплять правила перехода улицы; развивать мышление, наблюдательность Познакомить детей с ядовитыми грибами (мухомор, бледная поганка); учить детей отличать съедобные грибы от несъедобных по внешнему виду; дать знания о том, что в пищу можно употреблять съедобные грибы только после обработки |
К.Ю.Белая «Формирова ние основ безопасности у дошкольников» Стр.52 |
Тематическое планирование СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
|
месяц |
неделя |
Тема |
задачи |
источник информации |
|
СЕН ТЯБРЬ |
1 |
«Я и моя группа» |
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). |
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением.» стр.30 зан 11 |
|
2 |
«Я и детский сад» |
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, его помещениями |
||
|
3 |
Проблемная ситуация « Кукла Катя испачкала руки» |
Учить детей разрешать ситуацию , предлагая несколько вариантов ее решения, прививать культурно-гигиенические навыки; учить в правильной последовательности мыть руки, находить свое полотенце на вешалке |
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» |
|
|
4 |
Игра «Как тебя зовут?» |
Знакомить детей друг с другом, учить называть друг друга по имени ласково |
См.карт.игр |
|
|
ОКТЯБРЬ |
1 |
сюжетно-ролевая игра «Поможем кукле приготовить обед» |
Продолжать учить детей переносить в игру бытовые сцены; побуждать к использованию предметов-заместителей; совершенствовать знания о пользе овощей и фруктов |
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» |
|
2 |
Игрушки в нашей комнате |
Формировать партнерские отношения во время игры, аккуратность. Знакомить с игрушками в групповой комнате, побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме. |
О.В. Дыбина«Ознакомление с предметным и социальным окружением.»стр.32 зан 12 |
|
|
3 |
Наблюдение за трудом помощника воспитателя. |
Знакомить детей с трудом взрослых |
||
|
4 |
Помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом; развивать умение различать и называть качества и особенности поверхности материалов; развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. |
|||
|
НОЯБРЬ |
1 |
Сюж-ролевая игра «Кукла Катя заболела» |
Разнообразить ролевое участие детей в игре с куклой, способствовать обогащению сюжета игры, воспитывать заботливое отношение к больной кукле. |
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» |
|
2 |
Трудовое поручение «Наведем порядок» |
Учить детей откликаться на просьбы взрослого, побуждать ставить игрушки на место после игры, поддерживать в группе порядок |
||
|
3 |
Приучать детей к вежливости, формировать уважительное отношение друг к другу; создавать ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим |
|||
|
4 |
Игра «Кто тебя зовет?» |
Учить узнавать детей группы по голосу, называть ласково по имени. |
||
|
ДЕКАБРЬ |
1 |
Побуждать детей обращаться к взрослому и друг к другу с просьбой, используя в речи вежливые слова ; благодарить за оказанную помощь. |
||
|
2 |
Сюж-ролев. игра «Парикмахерская» |
Учить играть в игру, познакомить с профессией парикмахера, побуждать использовать в игре предметы-заместители |
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» |
|
|
3 |
Игры с крупным строителем |
Через игру развивать у детей интерес к окружающему миру; развивать умение общаться спокойно, без крика |
||
|
4 |
Дид.игра «Кому что нужно для работы?» |
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых, рассказывать детям о понятных им профессиях (шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда |
||
|
ЯНВАРЬ |
3 |
Беседа «Как в твоей семье встречают новый год?» |
Побуждать детей делиться своими впечатлениями, развивать связную речь детей, знакомить с семейными традициями; познакомить с традициями празднования праздника в нашей стране |
|
|
4 |
Рассматривание сюжетных картинок « Профессии» |
Расширять представление детей о роде занятий взрослых, учить связно отвечать на вопросы по содержанию картинок |
||
|
ФЕВ РАЛЬ |
1 |
сюжетно-ролевая игра «Катя проснулась» |
Вызывать у детей интерес к совместной со взрослыми игровой деятельности; учить выполнять ряд игровых действий, использовать в речи слова «завернуть», «покачать» |
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» |
|
2 |
Трудовое поручение «Польем цветы вместе» |
Учить с желанием откликаться на просьбу взрослого, продолжать учить уходу за комнатными растениями |
||
|
3 |
«Папа, мама,я-семья!» |
Формировать первоначальные представления о семье. |
О.В. Дыбина «стр.21 зан 3 |
|
|
4 |
«Играем вместе» |
Поощрять участие детей в совместных играх, создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. |
||
|
МАРТ |
1 |
Рассматривание семейных фотографий |
Воспитывать любовь к своим близким, учить рассказывать о них; развивать связную речь |
|
|
2 |
«Вот какая мама, золотая прямо!» |
Расширять представление детей о домашней работе мамы, воспитывать любовь к близкому человеку. |
. О.В. Дыбина стр.39 зан 18 |
|
|
3 |
«Приключения в комнате» |
Продолжать знакомить с трудом мамы дома. Формировать уважение к маме, желание помочь ей в работе по дому |
||
|
4 |
«Играем вместе» |
Поощрять участие детей в совместных играх, развивать интерес к различным видам игр, помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий, развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. |
||
|
АПРЕЛЬ |
1 |
«Кто в домике живет?» |
Учить детей называть друг друга по имени, доброжелательно выражать свою просьбу и желания, обращать внимание на черты характера и особенности поведения своих товарищей |
См. О.В. Дыбина стр.25 зан 6 |
|
2 |
«Играем вместе» |
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом, поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам, развивать все компоненты устной речи, относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. |
||
|
3 |
«Что мы делаем в детском саду?» |
Продолжать знакомить с работой сотрудников детского сада, учить называть их по имени – отчеству, на «вы», воспитывать уважение к чужому труду, вызвать желание оказывать посильную помощь. |
См. О.В. Дыбина стр.42 зан. 21 |
|
|
4 |
«Играем вместе» |
Учить детей использовать в играх строительный и природный материал, разнообразно действовать с ними, развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре, создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. |
||
|
МАЙ |
1 |
Беседа «Как ты провел выходные?» |
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом и взрослым; формировать потребность делиться своими впечатлениями, развивать диалогическую речь |
|
|
2 |
Сюж-рол.игра «Едем на машине в лес» |
Продолжать формировать интерес к профессии шофера, побуждать брать на себя роль шофера, учить распределять роли, играть вместе, дружно. |
См.карт.сюж-рол.игр. |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (в режимных моментах)
|
месяц |
неделя |
тема |
задачи |
|
Сентябрь |
1 2 3 4 |
Хорошо быть здоровым |
1.Рассказ воспитателя о здоровье (ЗОЖ) 2.Чтение: З.Александрова «Катя в яслях», 3.Д/игра:, «Угадай на вкус», «Назови правильно». 4.Чтение С. Капутикан «Маша обедает», д.игра «Угостим куклу чаем» |
|
Октябрь |
1 2
3 4 |
Как надо одеваться, чтобы не заболеть |
1.Показ последовательности одевания (ЗОЖ) 2.Рассказ воспитателя по схеме одевания Д.игра«Оденем куклу на прогулку» 3.Чтение потешек. Сюжетно-ролевая игра «Семья» 4.Д/игры: «Покажем мишке как правильно одеваться, чтобы не простудиться». |
|
Ноябрь |
1 2 3 4 |
Овощи и фрукты – полезные для здоровья продукты |
1.Рассматривание овощей и фруктов- иллюстрации (ЗОЖ) 2.Беседа «Вкусные и полезные фрукты» 3.Д/игры: «Назови правильно овощи и фрукты», «Найди картинку» 4.Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин |
|
Декабрь |
1 2 3
4 |
Чистота и здоровье: важность гигиенических процедур |
1.Рассматривание иллюстраций (ЗОЖ) 2.Чтение: К.Чуковский «Мойдодыр», 3 Чтение «Я один у мамы сын».Сюжетно-ролевая игра «Детский сад» 4.Продуктивная деятельность «Нарисуем красивые полотенца» |
|
Январь |
1 2 3 |
Моё тело: знание о частях тела |
1.Рассмативание иллюстраций (ЗОЖ) 2.Рассказ воспитателя 3.Игра-шутка «Моё тело» |
|
Февраль |
1 2 3 4 |
Чтобы вырасти большим |
1.Рассказ воспитателя о правилах питания и соблюдения режима (ЗОЖ) 2.Д/игра: «Что мы делаем утром (днем, вечером) 4.Сюжетно-ролевая игра «Семья» |
|
Март |
1 2 3
4 |
Витамины полезны для здоровья |
1.Рассматривание иллюстраций овощей и фруктов (ЗОЖ) 2.Рассказ воспитателя о витаминах 3.Д/игры: «Чудесный мешочек», «Покажи такой же» 4.Сюжетно-ролевая игра «Больница» |
|
Апрель |
1 2 3 4 |
Мы любим физкультуру |
1.Беседа: «Как мы занимаемся физкультурой» (ЗОЖ) 2.Знакомые подвижные игры по желанию детей 3. Беседа «Как мы занимаемся физкультурой». |
|
май |
1 2 3 4 |
Мы выросли и стали крепкими и сильными |
1.Рассматривание фотографий (ЗОЖ) 2.Бседа о здоровье 3.Знакомые дидактические игры по желанию детей |
2.7 Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психологопедагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
3. Организационный раздел
3.1 Особенности организации образовательного процесса
Образовательный процесс осуществляется на всём протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации. Процесс развития личности ребёнка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности.
Содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей. Образовательный процесс, строится на основе партнёрского характера взаимодействия участников образовательных отношений. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для детей дошкольного возраста (3 года- 8 лет) ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
3.2 Режим дня в ДОУ
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
· время приёма пищи;
· укладывание на дневной сон;
· общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей второй младшей группы и способствует их гармоничному развитию.
Режим дня (холодный период)
|
Время |
Режимные моменты |
|
7:30 – 8:30 |
Прием и осмотр детей. Самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа с детьми. Утренняя гимнастика. Подготовка к завтраку. |
|
8:30 – 8:40 |
Завтрак. |
|
8:40 – 9:00 |
Игры. Самостоятельная деятельность. |
|
9:00 – 9:40 |
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность. |
|
9:40 – 10:15 |
Совместная деятельность воспитателя и воспитанников. |
|
10:15 – 10:30 |
Второй завтрак. |
|
10:30 – 12:00 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. |
|
12:00 – 12:10 |
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность. Гигиенические процедуры. |
|
12:10 – 12:40 |
Подготовка к обеду. Обед. |
|
12:40 – 15:00 |
Дневной сон. |
|
15:00 – 15:15 |
Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры. |
|
15.15 – 15.35 |
Чтение художественной литературы. |
|
15:35 – 15:45 |
Полдник. |
|
15:45 - 16:00 |
Самостоятельная и совместная деятельность воспитателя и детей. Дополнительные образовательные услуги. |
|
16:00 – 18:00 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. Индивидуальная работа с родителями. Уход детей домой. |
Теплое время года
|
Время |
Режимный момент
|
|
07.30-08.10 |
Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность.
|
|
08.10 – 08.20 |
Утренняя гимнастика
|
|
8.20- 09.00 |
Подготовка к завтраку. Завтрак.
|
|
9.00-9.10 |
Непосредственно образовательная деятельность (чтение х/л) |
|
9.10-11.20 10:00 |
Подготовка к прогулке. Прогулка (п/и, наблюдения, труд) Второй Завтрак |
|
11.20-11.40 |
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность.
|
|
11.40-12.10 |
Подготовка к обеду. Обед.
|
|
12.10-15.00 |
Подготовка к дневному сну. Сон.
|
|
15.00-15.20 |
Постепенный подъем. Гимнастика после сна. Закаливающие процедуры. |
|
15.20-15.50 |
Подготовка к полднику. Полдник |
|
15.50 -16.00 |
Подготовка к прогулке.
|
|
16:00-18:00 |
Прогулка (П/и, наблюдения, труд) |
|
18:00 |
Уход домой. |
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Материально техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
-соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
-соответствует правилам пожарной безопасности;
-представлена средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
-представлена оснащенностью помещений развивающей предметно-пространственной средой;
-оснащена учебно-методическим комплектом, оборудованием, оснащением.
В групповой комнате создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды. Созданы условия для всестороннего развития ребенка. Оборудованы в соответствии с современными требованиями и оснащены методическими и дидактическими пособиями:
игровые помещения – 1
раздевалки – 1
спальни – 1
туалетные комнаты – 1
физкультурные и музыкальный залы – 1
Группа имеет свой игровой участок на территории ДОУ, оснащенный с учетом требований СанПин.
Групповая комната, включающая игровую, познавательную зоны оборудованы согласно санитарных правил и нормативов. При создании предметно-развивающей среды учтены возрастные, индивидуальные особенности детей. Группа постепенно пополняется современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметно-развивающая среда способствует развитию ребенка по всем направлениям. Все базисные компоненты развивающей среды детства включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического развития детей. Расположение мебели и пособий обеспечивает ребенку постоянный визуальный контакт со взрослыми.
Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными произведениями различных фольклорных жанров для использования в работе с дошкольниками. Микросреда включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по всестороннему развитию каждого ребенка. В групповой комнате имеется спортивный уголок с необходимым спортивным оборудованием.
В образовательном процессе используются имеющиеся в ДОУ необходимые технические и информационно-коммуникативные средства обучения: компьютер, принтер, мультимедийный проектор, музыкальный центр, DVD-проигрыватель, музыкальные инструменты, в т.ч. фортепиано. Своевременно оформляются и обновляются стенды с информацией для педагогов и родителей.
3.4 Учебно-методическое обеспечение
|
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» |
|
1.1. Теплюк С.И. Занятия на прогулках – Москва «Владос» 2001 |
|
1.2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности во второй младшей группе |
|
1.3. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду |
|
1.4 Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 года в адаптационный период |
|
1.5 Н.Н. Гладышева Ежедневное планирование |
|
2. Образовательная область «Познавательное развитие» |
|
2.1. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений во |
|
второй младшей группе - Мозаика-Синтез Москва 2010 |
|
2.2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. |
|
Вторая младшая группа. - Мозаика-Синтез Москва 2014 |
|
2.3. Соломенникова О.А. Занятия по формированию экологических представлений |
|
во второй младшей группе – Мозаика-Синтез Москва 2010 |
|
2.4. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду |
|
3. Образовательная область «Речевое развитие» |
|
3.1. Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 3-5 лет – «Сфера» Москва 2009 |
|
3.2. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи 3-5 лет – творч. центр «Сфера» Москва 2010 |
|
3.3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду во второй младшей группе |
|
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» |
|
4.1. Комарова Т.С. Занятия по изо деятельности во второй младшей группе - Мозаика- |
|
Синтез Москва 2011 |
|
4.2. Хрестоматия по детской литературе для дошкольников – Москва 1999 |
|
4.3. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников |
|
5. Образовательная область «Физическое развитие» |
|
5.1. Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет - Айрис Пресс Москва 2014 |
|
5.2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду во2 мл. группе |
