Рабочая программа по музыке в 5-8 классах (УМК Т. И. Науменко, В. В. Алеева)
Рабочая программа разработана на основе следующих документов:
2.Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 г. №889 «"О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные Приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования"».
Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по математике, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089. Стандарт опубликован в издании "Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование" (Москва, Министерство образования Российской Федерации, 2004)
3.Данная программа разработана на основании примерных программ по учебным -
предметам. Изобразительное искусство, 5-7 классы. Музыка, 5-7 классы. Искусство. 8 классы: проект. – 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176с. – (Стандарты второго поколения).– ISBN 978–5-09-025696-4
ИСКУССТВО. МУЗЫКА 5—8 КЛАССЫ. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений Авторы: В. В. Алеев (научный руководитель), Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак
Рабочая программа «Музыка» для 5—8 классов предназначена для общеобразовательных учреждений различного типа. Она разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерных программ «Музыка», «Искусство» основного общего образования.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно – методического комплекта:
Науменко, Т. И. Музыка. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. И. Науменко, В. В. Алеев. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 190, (2)с.: ил., нот. ISBN 5-385-00283-9
В комплекте с учебником «Дневник музыкальных наблюдений», «Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя», фонохрестоматия для учащихся и учителя.
Науменко, Т. И., Музыка. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. И. Науменко, В. В. Алеев. – 11-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 159, (1)с.: ил., нот. ISBN 978-5-358-09046-0
В комплекте с учебником «Дневник музыкальных наблюдений», «Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя», фонохрестоматия для учащихся и учителя.
Науменко, Т. И., Музыка. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. И. Науменко, В. В. Алеев. – 10-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 159, (1)с.: ил., нот. ISBN 978-5-358-09046-0
В комплекте с учебником «Дневник музыкальных наблюдений», «Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя», фонохрестоматия для учащихся и учителя.
Науменко, Т. И., Музыка. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. И. Науменко, В. В. Алеев. – 11-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 159, (1)с.: ил., нот. ISBN 978-5-358-09046-0
В комплекте с учебником «Дневник музыкальных наблюдений», «Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя», фонохрестоматия для учащихся и учителя.
В комплекте с учебником «Дневник музыкальных наблюдений», «Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя», фонохрестоматия для учащихся и учителя.
ЦЕЛЬ предмета «Музыка» в основной школе заключается в духовно-нравственном воспитании школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонического формирования личности.
ЗАДАЧИ музыкального образования направлены на реализацию цели программы и состоят в следующем:
— научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека («Без музыки земля — пустой, недостроенный дом, в котором никто не живет»);
— содействовать развитию внимательного и доброго отношения к окружающему миру;
— воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;
—развивать интеллектуальный потенциал;
— всемерно способствовать развитию интереса к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве пении, инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации музыкальных произведений, подборе поэтических и живописных произведений к изучаемой музыке, выполнении «музыкальных рисунков», художественно-творческой практике применения информационно-коммуникационных технологий;
— способствовать формированию слушательской культуры школьников на основе приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства;
— научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной деятельности (литературой и изобразительным искусством) на основе вновь приобретенных знаний;
— сформировать систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений (обобщенное понимание характерных признаков музыкально-исторических стилей, знание наиболее значительных музыкальных жанров и форм, средств музыкальной выразительности, осознание глубокой взаимосвязи между содержанием и формой в музыкальном искусстве).
Усиление интегративного характера курса в 8—9 классах потребовало реализации в программе следующих задач:
—овладеть культурой восприятия традиционных и современных искусств;
Обогатить знания и расширить опыт художественно-творческой деятельности в области различных видов искусства. ( Настоящие задачи представлены в опоре на: Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5—7 классы. Музыка, 5—7 классы. Искусство, 8—9 классы: проект. —2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).
Кроме того, настоящая программа предусматривает решение еще одной важной задачи. Она заключается в постепенном воспитании культуры мышления и речи. Новизна данной задачи, бывшей до настоящего времени прерогативой курсов по русскому языку и литературе, для предмета «Музыка» несомненна. Однако, по нашему убеждению, постановка
такой задачи не только правомерна, но естественно вытекает из характера и широкой гуманитарной направленности предмета.
Важнейшим методом программы, во многом определяющим ее содержание, является метод междисциплинарных взаимодействий. Границы его распространения на область учебных дисциплин, равно как и его смысловое развитие посравнению с программой для начальной школы, значительно расширяются и углубляются. Расширение «междисциплинарного поля» позволяет включить в его пределы значительный круг учебных дисциплин — таких, как литература, изобразительное искусство, история, мировая художественная культура, русский язык, природоведение.
Особо следует отметить, что область взаимодействий охватывает все содержание программы с точки зрения «музыка и жизнь». Эта наиважнейшая особенность получает последовательное и аргументированное воплощение на протяжении всех лет обучения — с 1 по 8 класс. Приданию содержательной многомерности при освещении данной проблемы способствует постоянная опора на родственные музыке виды искусства — литературу и живопись. «Несмотря на коренные различия, искусства, по-видимому, произрастают из одного корня, и стоит начать вглядываться в них, как единство выступает все более и более убедительно», — отмечал П. Флоренский. Вот почему в программе так много обращений не только к образам музыкальных произведений, но и к образам литературы и изобразительного искусства: ведь каждое искусство на своем языке рассказывает об одном и том же —о жизни человека.
Системный подход, как и в программе для 1—4 классов, выполняет роль главного «координатора» в целостном методологическом пространстве. Его использование помогает организовать важнейшие компоненты программы — ее тематизм, музыкальный и фоновый (литературно-изобразительный) материал, виды практической деятельности.
Широкая познавательная панорама, отличающая системный подход и наглядно воплощенная в содержательной концепции курса ≪Музыка≫, позволяет выявить внутри настоящей программы (макросистемы) ее этапные уровни (подсистемы).
Пять подсистем, соответствующих годам обучения в основной школе, получают отражение в содержании каждой из тем года:
5 класс — «Музыка и другие виды искусства»;
6 класс — «В чем сила музыки»;
7 класс — «Содержание и форма в музыке»;
8 класс — «Традиция и современность в музыке»;
Основными видами практической деятельности на уроке являются: I — слушание музыки, II — выполнение проблемно-творческих заданий, III — хоровое пение. Организация видов деятельности предполагает участие всех компонентов учебно-методического комплекта — учебника, дневника музыкальных наблюдений (размышлений), нотной хрестоматии для учителя, музыкальной фонохрестоматии; каждый из видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника.
Особо отметим, что слушание музыки, выполнение проблемно-творческих заданий и хоровое пение строго подчинены единой содержательной идее урока.
Слушание музыки предваряется вступительным комментарием учителя, в котором ставится главная проблема урока, освещаются ее основные аспекты. В качестве художественного материала могут привлекаться литературно - поэтические фрагменты, а также произведения изобразительного искусства, приводимые в учебнике. Их цель— придать большую многомерность в освещении изучаемой темы.
Выполнение проблемно – творческих заданий осуществляется учащимися в дневниках музыкальных впечатлений (размышлений). Этот вид практической деятельности предназначается для работы как на уроке, так и дома.
Хоровое пение продолжает развитие общего содержания урока. Песенный репертуар составлен с учетом максимального тематического соответствия содержанию программы.
В программе широко используется метод проблемного обучения, позволяющий сочетать традиционное изложение материала с включением проблемных ситуаций.
Ценностные ориентиры содержания курса
Ценностные ориентиры содержания курса заключаются:
—в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
—в формировании чувства патриотизма и гражданской солидарности;
—в формировании разностороннего, интеллектуально - творческого и духовного развития;
—в формировании основ художественного мышления;
—в ориентации на успешную социализацию растущего человека, становление его активной жизненной позиции, готовности к взаимодействию и сотрудничеству в современном поликультурном пространстве, ответственности за будущее культурное наследие.
(Раздел «Ценностные ориентиры» представлен в опоре на: Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5—7 классы. Музыка, 5—7 классы. Искусство, 8 классы: проект. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго пoкoлeния): Алеев В. В. Науменко Г. И., Кичак Г. Н. Музыка. 1—4 кл. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., перераб. — М.: Дрофа, 2012.)
Место курса в учебном плане
4. Настоящая программа «Искусство. Музыка. 5—8 классы» составлена в полном соответствии с Базисным учебным планом образовательных учреждений общего образования.
5. При сохранении подхода к музыке, как части общей духовной культуры школьника, программа нацелена на углубление идеи многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами художественной и познавательной деятельности — литературой, изобразительным искусством, историей, мировой художественной культурой, русским языком, природоведением. В связи с этим авторы в различной мере ориентировались на учебные программы по указанным предметам для 5—8 классов.
Другие отличительные особенности программы отразились:
— во взгляде на музыку не только с точки зрения ее эстетической ценности, но и с позиции ее универсального значения в мире, когда музыка раскрывается во всем богатстве своих граней, врастающих в различные сферы бытия, —природу, обычаи, верования, человеческие отношения, фантазии, чувства;
(Отметим, что принципы универсализации и интеграции знаний, ставшие характерной приметой Стандартов второго поколения, являются безусловной приметой настоящей программы с момента начала ее функционирования (2003 г.);
— в системном погружении в проблематику музыкального содержания;
— в рассмотрении музыкального искусства с точки зрения стилевого подхода, применяемого с учетом научных достижений в области эстетики, литературоведения, музыкознания;
— в углублении идеи музыкального образования при помощи учебника («Книга открывает мир»);
— в обновленном музыкальном материале, а также введении параллельного и методически целесообразного литературного и изобразительного рядов.
6 .Она предусматривает следующее количество, отведенное на изучение предмета: «Музыка» в 5—7 классах из расчета не менее 102 часов (по 34 часов в каждом классе), «Искусство. Музыка» в 8 классах из расчета не менее 34 часов
7. Реализация программы проводится как в урочной, так и во внеурочной форме. Содержательными формами проведения урока могут быть: урок-путешествие, урок-прогулка, урок-экскурсия, урок-беседа, урок-ролевая игра, урок-театрализация, урок-концерт, урок-спектакль, урок-викторина, урок-презентация, урок-импровизация ,проект.
8. Формы проверки по теме или разделу зависят от усвоенного обучающимися материала и могут варьироваться в зависимости от ситуации. Это может быть фронтальный опрос, контрольная викторина, тесты по музыкальному и теоритическому материалу, устные выступления учащихся, участие в их концертах и театрализованных постановках, рефераты, проекты.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
5 КЛАСС
В области личностных результатов:
(Здесь и далее ряд показателей, касающихся личностных, метапредметных и предметных результатов, приводится в опоре на следующий документ: Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусстве), 5—7 классы. Музыка, 5—7 классы. Искусство. 8—9 классы: проект. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).
—развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке;
—совершенствование художественного вкуса;
—овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности;
—наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
—формирование навыков самостоятельной, целенаправленной, содержательной музыкально-учебной деятельности;
—сотрудничество в ходе решения коллективных музыкально-творческих задач.
В области метапредметных результатов:
—анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов;
—проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;
—размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;
—использование разных источников информации; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;
—применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих задач;
—наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
—общение, взаимодействие со сверстниками в совместной творческой деятельности.
В области предметных результатов:
—умение находить взаимодействия между музыкой и литературой, музыкой и изобразительным искусством на основе знаний, полученных из учебника для 5 класса, и выражать их в размышлениях о музыке, подборе музыкальных стихотворений, создании музыкальных рисунков;
—умение определять главные отличительные особенности музыкальных жанров — песни, романса, хоровой музыки, оперы, балета, а также музыкально-изобразительных жанров;
—знание имен композиторов — К. Дебюсси и М. Равеля, а также некоторых художественных особенностей музыкального импрессионизма;
—проявление навыков вокально-хоровой деятельности: исполнение одноголосных произведений с недублирующим вокальную парию аккомпанементом, пение a capella в унисон, правильное распределение дыхания в длинной фразе, использование цепного дыхания.
6 КЛАСС
В области личностных результатов:
—развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке;
—совершенствование художественного вкуса;
—овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности;
—наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
—формирование навыков самостоятельной, целенаправленной, содержательной музыкально-учебной деятельности;
—сотрудничество в ходе решения коллективных музыкально-творческих задач.
В области метапредметных результатов:
—анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов;
—проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;
—размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;
—использование разных источников информации; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;
—применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих задач;
—наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
—общение, взаимодействие со сверстниками в совместной творческой деятельности.
В области предметных результатов:
—определение в прослушанном музыкальном произведении его главных выразительных средств — ритма, мелодии, гармонии, полифонических приемов, фактуры, тембров, динамики;
—умение отразить понимание художественного воздействия музыкальных средств в размышлениях о музыке (устно и письменно);
—проявление навыков вокально-хоровой деятельности - исполнение одно-двухголосных произведений с аккомпанементом, умение исполнять более сложные ритмические рисунки (синкопы, ломбардский ритм, остинатный ритм).
7 КЛАСС
В области личностных результатов:
—развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке;
—совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически ценных произведений музыкального искусства;
—овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности;
—наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
—приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной, содержательной музыкально-учебной деятельности;
—сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.
В области метапредметных результатов:
—анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов;
—проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;
—размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;
—использование разных источников информации; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;
—определение целей и задач собственной музыкальной деятельности, выбор средств и способов ее успешного осуществления в реальных жизненных ситуациях;
—применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих задач;
—наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
—общение, взаимодействие со сверстниками в совместной творческой деятельности.
В области предметных результатов:
—понимание главных особенностей содержания и формы в музыке, осознание их органического взаимодействия;
—умение определить характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к лирике, драме, эпосу и отражение этого умения в размышлениях о музыке;
—умение находить взаимодействия между жизненными явлениями и их художественными воплощениями в образах музыкальных произведений;
—умение находить взаимодействия между художественными образами музыки, литературы и изобразительного искусства (с учетом критериев, представленных в учебнике);
—осмысление характера развития музыкального образа, проявляющегося в музыкальной драматургии;
—понимание художественно-выразительных особенностей музыкальных форм (период, двухчастная форма, трехчастная форма, рондо, вариации, сонатная форма);
—проявление навыков вокально-хоровой деятельности —исполнение двухголосных произведений с использованием различных консонирующих интервалов, умение вслушиваться в аккордовую партитуру и слышать ее отдельные голоса.
8 КЛАСС
В области личностных результатов:
—обогащение духовного мира на основе присвоения художественного опыта человечества;
—обобщенное представление о художественных ценностях произведений разных видов искусства;
—наличие предпочтений, художественно-эстетического вкуса, эмпатии, эмоциональной отзывчивости и заинтересованного отношения к искусству;
—инициативность и самостоятельность в решении разноуровневых учебно-творческих задач;
—соответствующий возрасту уровень культуры восприятия искусства;
—наличие определенного уровня развития общих художественных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
—участие в учебном сотрудничестве и творческой деятельности на основе уважения к художественным интересам сверстников.
В области метапредметных результатов:
—понимание роли искусства в становлении духовного мира человека; культурно-историческом развитии современного социума;
—общее представление об этической составляющей искусства (добро, зло, справедливость, долг и т. д.);
—развитие устойчивой потребности в общении с миром искусства в собственной внеурочной и внешкольной деятельности;
—соответствующий возрасту уровень духовной культуры;
—творческий подход к решению различных учебных и реальных жизненных проблем;
—расширение сферы познавательных интересов, гармоничное интеллектуально-творческое развитие;
—усвоение культурных традиций, нравственных эталонов и норм социального поведения;
—эстетическое отношение к окружающему миру (преобразование действительности, привнесение красоты в человеческие отношения).
В области предметных результатов:
—постижение духовного наследия человечества на основе эмоционального переживания произведений искусства;
—освоение содержания, претворяющего проблемы «вечных тем» в искусстве;
—умение аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека;
—осмысление важнейших категорий в музыкальном искусстве — традиции и современности, понимании их неразрывной связи;
—установление взаимодействий между образами музыки, литературы и изобразительного искусства на уровне содержания и формы;
—понимание концептуально-содержательных особенностей сонатной формы;
—сформированность навыков вокально-хоровой деятельности — умение исполнять произведения различных жанров и стилей, представленных в программе; умение петь под фонограмму с различным аккомпанементом (фортепиано, гитара, электромузыкальные инструменты), умение владеть своим голосом и дыханием в период мутации.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
5 КЛАСС (34 ч)
Тема года: «МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА»
Рассказать о роли музыки в семье искусств, о ее влиянии на другие искусства. Сформировать представления о песне, как истоке и вершине музыки. Показать взаимосвязь музыки и литературы. Знакомство с жанром вокализ, кантата, опера, балет. Сформировать представление о роли литературы в появлении новых музыкальных жанров.
1.Музыка рассказывает обо всем.
Древний союз
Откуда берётся музыка? Музыка связана с окружающей жизнью. Истоки всех искусств едины. Искусство открывает мир – не всегда видимый глазу, не всегда выражаемый в простых словах и понятиях. Искусства различны – тема едина. Слушание музыки К. Дебюсси «Снег танцует», П. Чайковский «Июнь. Баркарола», «Октябрь. Осенняя песнь», Р. Шуман «Первая утрата», М. Таривердиев «Маленький принц». Разучивание песен П. Аедоницкого «Красно солнышко», Г. Струве «Музыка». Иллюстрации на тему «Звучащая природа», составление варианта урока-концерта «Природа в искусстве»
Зрительный ряд: А. Осмеркин «Ветлы у пруда», А. Куинджи «Берёзовая роща», И. Шишкин «В лесу графини Мордвиновой», И. Айвазовский «Чёрное море», Леонардо да Винчи «Джоконда», Н. Ге «Портрет Л.Н. Толстого», И. Репин «Портрет А.Г. Рубинштейна», И. Левитан «Осенний день. Сокольники», И. Бродский «Опавшие листья».
2.Истоки.
3.Искусство открывает мир.
4.Искусства различны, тема едина.
Часть первая. МУЗЫКА И ЛИТЕРАТУРА
Показать как музыка, выступая главным героем сказки, проявляет свою волшебную силу - помогает в трудную минуту. Проанализировать каким образом музыкальные звуки помогают дорисовывать поэтический текст. Помочь учащимся выбрать более вдумчивое отношение к жизни. Проследить каким образом музыка воздействует на человеческие чувства, мысли.
Слово и музыка
Слово и музыка – два великих начала искусства. Влияние слова на музыку: интонации, ритмы, рифмы. Музыкальные жанры, связанные с литературой: песня, романс, кантата, оратория, опера, балет, оперетта, жанры программной музыки. Слушание музыки: М. Глинка «Я помню чудное мгновенье», Ф. Шуберт «В путь», В. Моцарт симфония №40 I часть, П. Чайковский концерт №1 для ф-но с оркестром III часть, М. Мусоргский «Кот Матрос». Разучивание песен С. Старобинского «Песенка о словах», А. Куклина «Песенка о песенке». Сочинение песни на стихи Р. Бёрнса «За полем ржи», П. Элюара «Музыкант» (на выбор). Решение кроссворда.
Зрительный ряд: Ян Вермеер «Художник в мастерской», В. Серов «Портрет Ф.И. Шаляпина», В. Тропинин «Портрет А.С. Пушкина»
5.Два великих начала искусства.
6.«Стань музыкою, слово!»
7.Музыка «дружит» не только с поэзией.
8.Заключительный урок - концерт
Песня
Песня – верный спутник человека. Мир русской песни. Песни народов мира. Слушание музыки: В. Баснер «С чего начинается Родина?», русская народная песня «Среди долины ровныя», «Ах ты, степь широкая», «Вечерний звон», Польская н.п. «Висла»; Г. Малер «Похвала знатока»; Ф. Мендельсон «Песня без слов» №14 (фр-т). Разучивание песен Ю. Тугаринова «Если другом стала песня», А. Александрова «Уж ты зимушка-зима». Дневник музыкальных наблюдений стр. 8.
Зрительный ряд: И. Шишкин «Среди долины ровныя», В. Поленов «Монастырь над рекой», И. Левитан «Вечерний звон».
9.Песня — верный спутник человека.
10.Мир русской песни.
11.Песни народов мира.
Романс
Романса трепетные звуки. Влияние русской поэзии на развитие романса. Внимание и любовь к окружающему миру – главная идея в русском музыкальном искусстве. Мир человеческих чувств. Проявление в романсах русских композиторов внутреннего мира человека, его счастья, мечты, одиночества. Слушание музыки: М. Глинка «Жаворонок», С. Рахманинов «Ночь печальна», Р. Шуман «В сиянье тёплых майских дней». Разучивание: М. Глинка «Жаворонок».
Зрительный ряд: И. Левитан «Цветущие яблони», «Весна. Большая вода»; И. Грабарь «Февральская лазурь».
12.Романса трепетные звуки.
13.Мир человеческих чувств.
Хоровая музыка
Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме. Мир музыкальных образов хоровой музыки. Влияние церковной музыки на творчество русских композиторов. Что может изображать хоровая музыка. Звуковое пространство хорового звучания. Слушание музыки: Р.н.п. «Есть на Волге утёс»; П. Чайковский «Отче наш»; Н. Римский-Корсаков «Вхождение в невидимый град», Г. Свиридов «Поёт зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина». Разучивание песен: канон «С весёлой песней»; кант XVIII века «Музы согласно».
Зрительный ряд: К. Юон «Вид Троицкой лавры»; В. Суриков «Посещение царевной женского монастыря», И. Билибин «Преображённый Китеж».
14.Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме.
15.Что может изображать хоровая музыка.
16. Заключительный урок - концерт
Опера
Самый значительный жанр вокальной музыки. Опера – синтетический вид искусства. Из чего состоит опера (либретто, увертюра, ария, инструментальные эпизоды). Слушание музыки: М. Глинка Увертюра из оперы «Руслан и Людмила», Н. Римский-Корсаков Сцена таяния Снегурочки из оперы «Снегурочка», «Сеча при Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». Разучивание: М. Глинка хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя», С. Баневич «Пусть будет радость в каждом доме…» финал из оперы «История Кая и Герды». Иллюстрации декораций.
Зрительный ряд: А. Головин «Портрет Ф. Шаляпина в роли Б. Годунова», М. Шишков «Сады Черномора»; А. Васнецов «Берендеевка», «Снегурочка». Дневник музыкальных наблюдений стр. 11.
17.Самый значительный жанр вокальной музыки.
18-19Из чего состоит опера.
Балет
Единство музыки и танца. Балет – результат совместного труда композитора, балетмейстера, художников, создающих костюмы и декорации, музыкантов, артистов балета. «Русские сезоны» в Париже. Связь балета с литературой и изобразительным искусством. Слушание музыки: М. Глинка Мазурка из оперы «Жизнь за царя» II д.; Ф. Шопен Мазурка ля минор. И. Стравинский «Русская», «У Петрушки» из балета «Петрушка»; П. Чайковский Вариация II из балета «Щелкунчик». Разучивание песен: Е. Адлер «Песня менуэта». Костюмы балетных персонажей.
Зрительный ряд: С. Сорин «Тамара Карсавина в «Шопениане»», Б. Кустодиев «Масленица», «Ярмарка», А. Бенуа «Петербургские балаганы».
20-21Единство музыки и танца.
22.«Русские сезоны в Париже».
Музыка звучит в литературе
Музыкальность слова. Многообразие музыки в литературе (поэзия, проза). Музыкальные сюжеты в литературе. Могучее, преобразующее воздействие музыки. Античность. Миф об Орфее. Слушание музыки: К. Глюк «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей и Эвридика». Разучивание песен: М. Яковлев «Зимний вечер»; М. Преториус «Вечер».
23.Музыкальность слова.
24.Музыкальные сюжеты в литературе.
Часть вторая. МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Показать взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие жизни., разные искусства по-своему и независимо друг от друга воплощают одно и тоже жизненное содержание. Проанализировать каким образом в музыкальном и изобразительном искусстве создают одни и тот же образ. Сопоставить произведения живописи и музыки. Ввести понятие «Музыкальный пейзаж».
Образы живописи в музыке
Живописность искусства. Музыка – сестра живописи. Изобразительное искусство и музыка. Влияние изобразительного искусства на музыку. Музыкальные жанры, связанные с изобразительным искусством: симфонические картины, этюды-картины, музыкальные портреты. Изображение пространства в музыке: динамика. Понятия, общие для музыки и живописи: контраст, краска, колорит, оттенок, холодные и тёплые тембры, светлые и сумрачные тона. Слушание музыки: С. Прокофьев «Вариации Феи зимы» из балета «Золушка», О. Лассо «Эхо», П. Чайковский Концерт №1 для ф-но с оркестром II ч. (фр-т), М. Мусоргский «Два еврея, богатый и бедный». Разучивание песен: Г. Струве «Весёлое эхо», Е. Поплянова «Как поёшь?»
Зрительный ряд: И. Ромадин «Иней», А. Саврасов «Вид в швейцарских Альпах», К. Моне «Стог сена в Живерни», Э. Дробицкий «Жизнь и смерть».
25.Живописность искусства.
26.«Музыка — сестра живописи».
Музыкальный портрет
Может ли музыка выразить характер человека? Сопоставление музыки и картин. Слушание музыки: М. Мусоргский «Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов»; «Гном» из ф-ного цикла «Картинки с выставки». Разучивание песен: Г. Гладков «Песня о картинах». Иллюстрации к прослушанным произведениям.
Зрительный ряд: Н. Репин «Протодьякон».
27.Может ли музыка выразить характер человека?
Пейзаж в музыке
Искусство и природа неотделимы друг от друга. Природа – прекрасный образец для творчества художников, композиторов, писателей. Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях композиторов-импрессионистов. Красочность, зримость, живописность. Отражение в звуках разнообразных впечатлений, которые дарит нам окружающий мир. Слушание музыки: П. Чайковский «Апрель. Подснежник», И. Стравинский «Поцелуй земли» вступление к балету «Весна священная», М. Равель «Игра воды»; К. Дебюсси «Облака». Разучивание песен: В. Серебренников «Семь моих цветных карандашей». Иллюстрации к прослушанным произведениям.
Зрительный ряд: В. Борисов-Мусатов «Весна», Н. Рерих «Поцелуй земли», К. Моне «Река в Аржантае», «Впечатление»; П. Сезанн «Гора Святой Виктории».
28.Образы природы в творчестве музыкантов.
29.«Музыкальные краски» в произведениях композиторов - импрессионистов.
«Музыкальная живопись» сказок и былин
Волшебная красочность музыкальных сказок. Роль сказки в музыке. Сказочные герои в музыке. Тема богатырей в музыке. Слушание музыки: Н. Римский-Корсаков «Пляска златопёрых и сереброчешуйных рыбок» из оперы «Садко», П. Чайковский Па-де-де из балета «Щелкунчик», И. Стравинский «Заколдованный сад Кащея» из балета «Жар-птица», М. Мусоргский «Избушка на курьих ножках» из ф-ного цикла «Картинки с выставки», А. Бородин Симфония №2 «Богатырская» I ч. (фр-т), М. Мусоргский «Богатырские ворота». Разучивание песен: С. Никитин «Сказка по лесу идёт», Былина о Добрыне Никитиче. Иллюстрация персонажа любимой музыкальной сказки.
Зрительный ряд: Б. Анисфельд Три эскиза костюмов к опере «Садко». А. Головин «Кащеево царство»; Л. Бакст два эскиза костюмов Жар-птицы, В. Васнецов «Бо-гатыри»; И. Билибин «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Знакомство с понятием «Музыкальность» картин. Музыка может изображать потому что у не есть свои краски. Знакомство с творчеством художников – импрессионистов, Проследить взаимосвязь музыки и живописи, через песенность и пейзажность русской народной песни. Взаимосвязь иконописи и музыки. Воплощение образа матери в светском и духовном искусстве.
30.Волшебная красочность музыкальных сказок.
31.Сказочные герои в музыке.
32.Тема богатырей в музыке.
Музыка в произведениях изобразительного искусства
Что такое музыкальность в живописи. «Хорошая живопись – это музыка, это мелодия». Изображения музыкальных инструментов, музицирующих людей, портреты композиторов. Внутреннее состояние духа, сила творческой энергии, неповторимый внутренний мир великих музыкантов. Воплощение высокого и творческого начал личности. Слушание музыки: П. Чайковский Концерт для ф-но с оркестром №1 I ч. (фр-т). Разучивание песен: В. Синенко «Птица-музыка».
Зрительный ряд: Караваджо «Люнист», А. Аппиани «Парнас», Т. Ромбо «Песня», Э. Дега «Оркестр оперы», М. Пепейн «Придворный бал», Э. Делакруа «Портрет Шопена», И. Репин «М.И. Глинка в период сочинения оперы «Руслан и Людмила», И. Айвазовский «Наполеон на острове Святой Елены».
33.Что такое музыкальность в живописи.
34.«Хорошая живопись — это музыка, это мелодия». Подводим итоги.
6 КЛАСС (34 ч)
Тема года: «В ЧЕМ СИЛА МУЗЫКИ?
Введение в тему года «В чем сила музыки». Объяснить что курс 6 класса посвящен изучению вопросов художественной выразительности музыкального искусства. Слушание польки «Трик-трак» Ф. Шопена и прелюдии соль минор Рахманинова. Разучивание песни Г. Струве «Школьный корабль». Письмо Богине Музыке.
1.Музыка души.
«Тысяча миров» музыки
Наш вечный спутник. Не только жизнь учит понимать искусство, но и само искусство учит понимать жизнь. Музыка – огромная сила, способная преображать окружающую жизнь. Созидательная сила музыки. Проблема добра и зла в музыке. Слушание музыки Ж. Брель «Вальс», П. Чайковский «Сентиментальный вальс», фрагмент симфонии №6, Ф. Шопен «Блестящий вальс», И. Штраус, вальсы, М. Мусоргский «Старый замок», Глюк, фрагменты оперы «Орфей и Эвридика», фрагменты оперы С. Прокофьева «Повесть о настоящем человеке» и кантаты «Александр Невский», фрагменты симфонии №9 и №5 Л. Бетховена, песни И. Дунаевского и В. Баснера.
Разучивание песен А. Островского «Мальчишки и девчонки», Г. Струве «Спасибо вам, учителя», Г. Струве «Полонез дружбы».
Зрительный ряд: П. Федотов «Сватовство майора», В. Пукирев «Неравный брак», М. Врубель «Пан», портреты композиторов
2.Наш вечный спутник.
3.Искусство и фантазия.
4.Искусство — память человечества.
5.В чем сила музыки.
6.Волшебная сила музыки.
7.Волшебная сила музыки.
8.Музыка объединяет людей.
Как создается музыкальное произведение
Единство сторон музыкального произведения. Ритм – основа музыки. Звук, который выражает слово. Единство содержания и формы. Музыкальные тембры. Музыкальная динамика. Музыкальные жанры: песня, романс, симфония, кантата, оратория, опера, балет, оперетта, жанры программной музыки. Слушание музыки: М.Равель «Болеро», Хачатурян «Танец с саблями», Шостакович фрагменты симфонии №7 «Ленинградской», Бетховен, увертюра «Эгмонт», Шуберт «Серенада», Моцарт «Реквием, Лакримоза», Сен-Санс «Лебедь», И. Бах, органные фуги, «Весенние воды» С. Рахманинов, песни о войне: «Священная война», «Дороги», «День Победы». Создание устных журналов «Недаром помнит вся Россия», «Песни, звавшие на подвиг». Изучение новых музыкальных терминов: ноктюрн, баллада, романс, полифония, сюита, рондо, серенада.
Разучивание: Е. Крылатов «Прекрасное далёко», «Звуки музыки», «Баллада о солдате», и др.
Зрительный ряд: портреты композиторов
9.Единство музыкального произведения.
Ритм
10.«Вначале был ритм».
11.О чем рассказывает музыкальный ритм.
12.Диалог метра и ритма.
13.От адажио к престо.
Мелодия
14.«Мелодия-душа музыки».
15.«Мелодией одной звучат печаль и радость».
16.Мелодия «угадывает» нас самих.
Гармония
17.Что такое гармония в музыке.
18.Два начала гармонии.
19.Как могут проявляться выразительные возможности гармонии.
20.Красочность музыкальной гармонии.
Полифония
21.Мир образов полифонической музыки.
22.Философия фуги.
Фактура
23.Какой бывает музыкальная фактура.
24.Пространство фактуры.
Тембры
25.Тембры — музыкальные краски.
26.Соло и тутти.
Динамика
27.Громкость и тишина в музыке.
28.Тонкая палитра оттенков.
Чудесная тайна музыки
В чем сила музыки. Какой мир музыки мы открыли для себя. Слушание: Г. Свиридов «Время, вперёд», Н. Римский-Корсаков, фрагменты оперы «Снегурочка»,
Зрительный ряд: музыкальные инструменты, портреты композиторов.
29.По законам красоты.
30.Подводим итоги (обсуждение с учителем)
7 КЛАСС (34 ч)
Тема года: «СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМА В МУЗЫКЕ»
1.О единстве содержания и формы в художественном произведении.
Часть первая. СОДЕРЖАНИЕ В МУЗЫКЕ
2.Музыку трудно объяснить словами.
3.В чем состоит сущность музыкального содержания.
Каким бывает музыкальное содержание
4.Музыка, которую можно объяснить словами.
5.Ноябрьский образ в пьесе П. Чайковского.
6.Восточная тема у Н. Римского-Корсакова: «Шехеразада».
7.Когда музыка не нуждается в словах.
Музыкальный образ
8.Лирические образы в музыке.
9.Драматические образы в музыке.
10.Эпические образы в музыке.
О чем «рассказывает» музыкальный жанр
11.«Память жанра».
12.Такие разные песни, танцы, марши.
Единство музыкального произведения. Музыку трудно объяснить словами. Что такое музыкальное содержание. Каким бывает музыкальное содержание. Музыка, которую необходимо объяснить словами. Ноябрьский образ в пьесе П.Чайковского.»Восточная» партитура Н.Римского-Корсакова. Когда музыка не нуждается в словах Знакомство с различными музыкальными образами тишины и покоя, природы, войны и мира, подвига, борьбы и победы. Драматический, лирический, романтический, эпический образы. О чем рассказывает музыкальный жанр? Виды жанров – песня, танец, марш.
Слушание музыки: И. Брамс. Симфония № 3, III часть; Л.Бетховен, Соната № 14 для фортепиано, I часть; А. Вивальди «Зима», 1 часть из цикла «Времена года»; О. Мессиан «Пробуждение птиц»; П. Чайковский «Ноябрь», «На тройке» из цикла «Времена года»; Н. Римский-Корсаков «Шехеразада», 1 часть; С. Рахманинов «Прелюдия соль-диез минор»; Ф. Шуберт «Лесной царь»; Н. Римский-Корсаков «Окиан-море синее», вступление к опере «Садко»; Ф. Шопен «Полонез ля-бемоль мажор», соч. 53 № 6; «Во поле береза стояла», русская народная песня; П. Чайковский, Симфония № 4, IV часть, фрагмент; П. Чайковский, марш из балета «Щелкунчик»; Ж. Бизе, Марш тореадора из оперы «Кармен»; П. Чайковский, Вальс из оперы «Евгений Онегин»; Ф. Шопен, Вальс Си минор, соч. 69 № 2; В.Берковский, С. Никитин, стихи А. Величанского «Под музыку Вивальди».
Разучивание песен А. Островского «Мальчишки и девчонки», Г. Струве «Спасибо вам, учителя», В. Мурадели «Бухенвальдский набат», М.Таривердиев «Маленький принц», Ю. Милютин «Лирическая песенка»; Г.Струне «Матерям погибших героев»; «Ты река ль моя, реченька», русская народная песня, обработка Л. Лядовой.
Часть вторая. ФОРМА В МУЗЫКЕ
13.«Сюжеты» и «герои» музыкального произведения.
Что такое музыкальная форма
14.«Художественная форма — это ставшее зримым содержание».
Виды музыкальных форм
15.Почему музыкальные формы бывают большими и малыми.
16.Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах.
17.О роли повторов в музыкальной форме.
18.Два напева в романсе М. Глинки «Венецианская ночь»: двухчастная форма.
19.«Ночная серенада» Пушкина — Глинки: трехчастная форма.
20.Многомерность образа: форма рондо.
21.Образ Великой Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича: вариации.
Музыкальная драматургия
22.О связи музыкальной формы и музыкальной драматургии.
23.Музыкальный порыв.
24.Развитие образов и персонажей в оперной драматургии.
25.Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и опера «Князь Игорь».
26.Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии.
27.Формула красоты.
Что такое музыкальная форма. «Сюжеты» и «герои» музыкальной формы. «Художественная форма — это ставшее зримым содержание». От целого к деталям. Понятие музыкальной композиции. Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах (период). Двухчастная и трехчастная формы. Многомерность образа в форме рондо. Вариации. Музыка в развитии. Музыкальный порыв. Музыкальная драматургия как взаимосвязь музыкальных образов. Движение образов и персонажей в оперной драматургии. Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии.
Слушание музыки: В. А. Моцарт. Увертюра из оперы «Свадьба Фигаро», «Реквием. Лакримоза», Симфония № 41 «Юпитер», IV часть; Ф. Шуберт «Серенада», «Шарманщик» из вокального цикла «Зимний путь»; Л. Бетховен, Симфония № 5, 1 часть; М. Равель «Игра воды»; Ф. Шопен, Прелюдия ля мажор, соч. 28 № 7; М. Глинка, стихи И. Козлова. «Венецианская ночь», стихи А. Пушкина. «Я здесь, Инезилья...»; А. Бородин «Спящая княжна»; С. Прокофьев «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта»; Д..Шостакович, Симфония № , I часть, «эпизод нашествия»; М. Мусоргский «Старый замок» из фортепианного цикла «Картинки с выставки»; Р. Шуман. «Порыв»; М. Глинка. «Мазурка», хор поляков из «Сцены в лесу» и хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя»; А. Бородин, опера «Князь Игорь», фрагменты: хор «Слава» из Интродукции, хор бояр «Мужайся, княгиня» из I действия, хор «Улетай на крыльях ветра» из II действия, ария князя Игоря из II действия, ария хана Кончака из II действия, «Плач Ярославны» из IV действия;Разучивание песен Е. Крылатова «Я верю только мачтам и мечтам», А. Зацепина «Есть только миг», А. Рыбникова «Последняя поэма» из кинофильма «Вам и не снилось», В.Синявского «Благодарим, солдаты, вас!», А. Пахмутовой «Надежда», Г.Комракова «Вечный огонь», Ю.Антонова «Красные маки» и других.
8 КЛАСС (34 ч)
Тема года: «ТРАДИЦИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ В МУЗЫКЕ»
1.Музыка «старая» и «новая» (вместо введения).
2.Настоящая музыка не бывает старой.
О традиции в музыке
3.Живая сила традиции.
Вечные темы в музыке. Сказочно-мифологические темы
4.Искусство начинается с мифа.
5.Мир сказочной мифологии: опера Н. Римского-Корсакова «Снегурочка».
6.Языческая Русь в «Весне священной» И. Стравинского.
7.«Благословляю вас, леса...».
8.Мир человеческих чувств
9.Образы радости в музыке.
10.«Мелодией одной звучат печаль и радость».
11.«Слезы людские, о слезы людские...»
12.Бессмертные звуки «Лунной» сонаты.
13.Два пушкинских образа в музыке.
14.Трагедия любви в музыке. П. Чайковский. «Ромео и Джульетта».
15.Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт».
16.Мотивы пути и дороги в русском искусстве.
В поисках истины и красоты
17.Мир духовной музыки.
18.Колокольный звон на Руси.
19.Рождественская звезда.
20.От Рождества до Крещения.
21.«Светлый Праздник». Православная музыка сегодня.
О современности в музыке
22.Как мы понимаем современность.
23.Вечные сюжеты.
24.Философские образы XX века: «Турангалила-симфония» О. Мессиана.
25.Диалог Запада и Востока в творчестве отечественных современных композиторов.
26.Новые области в музыке ХХ века (джазовая музыка).
27.Лирические страницы советской музыки.
28.Диалог времен в музыке А. Шнитке.
29.«Любовь никогда не перестанет».
30.Подводим итоги.
Музыка в формировании духовной культуры личности.
Музыка как незаменимое средство формирования духовной, художественной, музыкальной культуры личности, раскрытие её особого места в ряду других видов искусства. Жизнь как главный источник всех связей между различными видами искусства. музыкальное искусство как средство духовного преображения жизни и личности человека. Мир, человек, природа, события истории и наша современность — главные темы искусства. Родство художественных образов разных искусств, общности тем, взаимодополнения выразительных средств разных искусств (звучаний, линий, красок). Место и возможности музыки в синтетических видах искусства: музыка в театре, кино и др.
Направленность музыкального искусства, его основных функций на духовное совершенствование личности: коммуникативной функции музыки — на осознание и принятие личностью социального опыта, выраженного в произведениях искусства; этической функции — на пробуждение и возвышение в человеке чувства добра и душевной отзывчивости; эстетической функции — на формирование эстетического отношения к музыке и жизни; познавательно-просветительской функции — на познание мира в особой, уникальной музыкально-образной форме и стремлением делиться этим познанием..
Арттерапевтические возможности музыкального искусства в достижении комфортности душевного состояния человека, снятии эмоциональных стрессов, регулировании психического состояния в целом, гармонизации эмоционально-интеллектуального развитие личности.
Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве композиторов различных эпох и стилевых направлений: жизни и смерти (реквиемы В.-А. Моцарта, Д. Верди, Б. Бриттена); вечности духа и кратковременности земной жизни (в творчестве И.С. Баха); любви и ненависти («Ромео и Джульетта» У. Шекспира в трактовках Г. Берлиоза, П.И. Чайковского и С.С. Прокофьева); войны и мира (творчество Д.Д. Шостаковича, Г. Малера, Д.Б. Кабалевского); личности и общества (Л.ван Бетховен, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке); внутренних противоречий в душе человека (М.П. Мусоргский, Р. Шуман, Ж. Бизе) и др.
Особенности видения картины мира в национальных музыкальных культурах Запада и Востока и их соотнесение с национальными представлениями своего народа.
При изучении музыки как средства формирования духовной культуры личности опыт музыкально-творческой деятельности учащихся приобретается в процессе:
-философско-эстетического осмысления учащимися предназначения музыки и ее места в жизни общества;
-сравнения общего и особенного в различных национальных музыкальных культурах;
выявления личностно-значимой для учащегося позиции относительно возможностей музыки в преобразовании духовного мира человека;
-осмысления учащимися места и значения музыки в своей жизни;
-обобщения и систематизации знаний музыки и знаний о музыке в контексте жанрово-стилевого подхода к изучению музыкального искусства на примере так называемых «вечных» тем;
-становления в представлении учащихся целостной художественной картины мир на основе обобщения и систематизации знаний о взаимосвязях музыки с другими видами искусства и жизнью;
-освоения различных видов музыкально-исполнительской деятельности: пения, игры на электронных музыкальных инструментах;
-создания импровизации и сочинения музыки с использованием информационно-коммуникационных технологий;
-применения музыкальных знаний, умений и навыков в сфере музыкального самообразования.
Учебно-тематический план по предмету в области «Искусство»
музыка 5 класс (34часа)
№ п | Наименование разделов и тем | Всего часов 34 | Контрольные работы 2 | ||
Тема года: «Музыка и другие виды искусства» | |||||
1. | Музыка рассказывает обо всём | 1 | - | ||
2. | Древний союз | Истоки | 3 | | |
3. | Искусство открывает мир | ||||
4. | Искусства различны, тема едина | ||||
Часть первая. Музыка и литература | |||||
5. | Слово и музыка | Два великих начала искусства | 3 | Урок-концерт- | |
6. | «Стань музыкою, слово!» | ||||
7. | Музыка «дружит» не только с поэзией | ||||
8. | Урок-обобщение по темам: «Древний союз», «Слово и музыка» | 1 | ТЕСТ | ||
9. | Песня | Песня - верный спутник человека | 3 | - | |
10. | Мир русской песни | ||||
11. | Песни народов мира | ||||
12. | Романс | Романса трепетные звуки | 2 | - | |
13. | Мир человеческих чувств | ||||
14. | Хоровая музыка | Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме | 3 | Урок –концерт.- | |
15. | Что может изображать хоровая музыка | ||||
16. | Урок-обобщение по темам: «Песня», «Романс», «Хоровая музыка» | 1 |
| ||
17. | Опера | Самый значительный жанр вокальной музыки | 1 2 | - | |
18. | Из чего состоит опера | ||||
19. | Балет | Единство музыки и танца | 2 1 | Тест | |
20. | «Русские сезоны» в Париже | ||||
21. | Музыка звучит в литературе | Музыкальность слова | 2 | - | |
22. | Музыкальные сюжеты в литературе | ||||
Часть вторая. Музыка и изобразительное искусство | | ||||
23. | Образы живописи в музыке | Живописность искусства | 2 | - | |
24. | «Музыка - сестра живописи» | ||||
25. | Музыкальный портрет | 1 | - | ||
26. | Пейзаж в музыке | Образы природы в творчестве музыкантов | 2 | - | |
27. | «Музыкальные краски» в произведениях композиторов-импрессионистов | ||||
28. | «Музыкальная живопись» сказок и былин | Волшебная красочность музыкальных сказок | 3 | - | |
29. | Сказочные герои в музыке | ||||
30. | Тема богатырей в музыке | ||||
31. | Музыка в произведениях изобразительного искусства | Что такое музыкальность в живописи | 2 | Проект: «Композитор-сказочник» | |
32. | «Хорошая живопись - это музыка, это мелодия» | ||||
Учебно-тематический план по предмету в области «Искусство»
музыка 6 класс (34 часа).
| ТЕМА | Кол-во часов | Контроль знаний |
| Музыка души | 1 | 2 |
| «Тысячи миров музыки» (8 часов) |
| |
1 | Наш вечный спутник | 1 | |
2 | Искусситво и фантазия | 1 | |
3 | Искусство -память человечества | 1 | |
4 | В чём сила музыки | 1 | |
5 | Волшебная сила музыки | 1 | |
6 | Музыка объединяет людей | 2 | Проект |
7 | Как создаётся музыкальное произведение (23 часа) |
| |
8 | Единство музыкального произведения | 1 | |
9 | Ритм | 6 | |
10 | Мелодия | 3 | |
11 | Гармония | 4 | Тест |
12 | Полифония | 2 | |
13 | Фуга | 2 | |
14 | Тембры | 3 | Тест |
15 | Динамика | 2 | |
16 | Чудесная тайна музыки (2часа) | | |
17 | По законам красоты | 2 | Проект |
| И того | 34 | |
Учебно-тематический план по предмету в области «Искусство»
музыка 7класс (34часа)
| п/п | Тема раздела | Кол-во часов | Контрольные работы. |
1 | О единстве содержания и формы в художественном произведении | 1 | |
I | Часть первая. СОДЕРЖАНИЕ В МУЗЫКЕ (15 часов) | | |
2 | Музыку трудно объяснить словами | 1 | |
3 | В чем состоит сущность музыкального содержания | 2 | |
4 | Каким бывает музыкальное содержание | 4 | |
5 | Музыкальный образ | 3 | |
6 | О чем «рассказывает» музыкальный жанр | 4 | |
7 | Обобщающий урок | 1 | тест |
II | Часть вторая. ФОРМА В МУЗЫКЕ (18 часов) | | |
8 | «Сюжеты» и «герои» музыкального произведения | 1 | |
9 | Что такое музыкальная форма | 2 | |
10 | Виды музыкальных форм | 7 | тест |
11 | Музыкальная драматургия | 7 | |
12 | Формула красоты | 1 | Проект. |
| ИТОГО | 34 | 2 |
Учебно-тематический план по предмету в области «Искусство» музыка 8 класс (34 часа)
№ п/п | Тема раздела | Кол-во часов | Контрольные работы. |
1 | Музыка «старая», музыка «новая» | 2 | |
2 | О традиции в музыке | 1 | |
| Вечные темы в музыке. | | |
3 | Сказочно-мифологические темы | 5 | |
4 | Мир человеческих чувств | 8 | Тест |
5 | В поисках истины и красоты | 5 | Проект |
6 | О современности в музыке | 12 | Тест |
7 | Подводим итоги. Защита проекта | 1 | Проект |
| ИТОГО | 34 | 2 |
Календарно - тематическое планирование по предмету в области «Искусство» (музыка)
5 класс (34ч)
Тема | Основное содержание / Основные понятия | Характеристика видов деятельности | Планируемые результаты обучения |
| |
| | | | Предметные | Метапредментные (УУД) |
1.1.1. | Музыка рассказывает обо всём (1ч) | Как можно изучать музыку. Что есть главное и что второстепенное в музыке. Главная тема года «Музыка и другие виды искусства» и особенности её постижения. Методы наблюдения. Сравнения, сопоставления как важнейшие инструменты анализа и оценки произведений искусства. Музыкальный материал: В.Алеев, стихи С.Маршака. Гвоздь и подкова | 1.Различать характерные виды искусства.2.Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими образами искусства. 3.Использовать песенные произведения в соответствии с их интонационно – образным содержанием. | Знать о роли музыки в жизни человека ; понятие искусства. Уметь исполнять произведения, петь легко и звонко, без форсирования вырабатывая певческий выдох. | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке. Регулятивные: формирование умения формулировать собственное мнение и позицию. Познавательные: знать о роли музыки в жизни человека. Коммуникативные: умение слушать и слышать мнения других людей, |
| | Древний союз (3ч) | | | |
2.1.2 | Истоки (1ч) | Откуда берется музыка. Передача звуков природы в музыкальных звучаниях. В чем состоит единство истоков видов искусства. Музыкальный материал:Г.Струве, стихи И.Исаковой. Музыка (пение);Е.Крылатов, стихи Н.Добронравова.Где музыка берет начало? (пение) Л. Дакен в пьесе «Кукушка», А. Алябьев в романсе «Соловей», П. Чайковский в «Песне жаворонка» из «Детского альбома» и цикле «Времена года», М. Глинка в романсе «Жаворонок», М. Мусоргский в «Балете невылупившихся птенцов», А. Лядов в «Былине о птицах», Ж. Ф. Рамо в «Пении птиц», М. Равель в пьесе «Печальные птицы», Н. Римский-Корсаков в «Золотом петушке», Л. Бетховен в «Пасторальной симфонии», в части с названием «Сцена у ручья». | 1.Воспринимать и выявлять внешние связи между звуками природы и звуками музыки. 2. Понимать единство истоков различных видов искусства. 3.Проявлять эмоциональную отзывчивость к музыкальным произведениям при их восприятии и исполнении. | Знать, что жизнь является источником вдохновения для музыканта Уметь пользоваться певческим голосом, петь в соответствии с образным строем хорового исполнения | Личностные: формирование духовно-нравственных оснований. Регулятивные: умение формулировать собственное мнение и позицию. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. Коммуникативные: наличие стремления находить продуктивные сотрудничество со сверстниками |
3.1.3 | Искусство открывает мир (1ч) | Какие миры открывает искусство (на примере произведений искусства, представленных в №3). Соотнесение понятийреальность жизни и реальность духа. Художественный материал: МузыкаМ. Таривердиев, стихи Н. Добронравова.Маленький принц (слушание, пение).ЛитератураА. де Сент-Экзюпери. Маленький принц;Х.К. Андерсен. Соловей. ЖивописьН.Ге. Портрет Л.Н. Толстого; И. Репин. Портрет А.Г.Рубинштейна. Песенный репертуар: Е. Крылатов, стихи Ю.Энтина. Крылатые качели (пение). | 1.Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства по критериям, заданным в учебнике. 3.Исполнять музыку, передавая её общий художественный смысл. | Знать виды искусства; роль музыки в семье искусств. Уметь выразительно исполнять произведение, используя приобретенные вокально-хоровые навыки. | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке. Регулятивные: умение формулировать собственное мнение и позицию. Познавательные: проявление навыков вокально-хоровой деятельности, исполнение одноголосных произведений с недублирующим вокальную партию аккомпанементом. Коммуникативные: применять полученные знания о музыке, как виде искусства для решения разнообразных художественно- творческих задач. |
4.1.4 | Искусства различны, тема едина (1ч) | Какие качества необходимы человеку, чтобы понять смысл искусства. Художественный материал: Музыка П. Чайковский. Октябрь. Осенняя песнь.Р.Шуман. Первая утрата. Из фортепианного цикла «Альбом для юношества ПоэзияА.Толстой. Осень. Обсыпается весь наш бедный садЖивописьИ.Левитан. Осенний день. Сокольники;И.Бродский. Опавшие листья.Песенный репертуар:И.Гайдн, русский текстП.Синявского. Мы дружим с музыкой (п) | 1. Выявлять связи между музыкой. Находить ассоциативные связи между образами музыки, литературы и изо. 2. Выявлять связи между муз., л-рой и изо на уровне темы. 3 Интернет для поиска про-ний муз., поэзиио, изо к изучаемой теме. | Знать основные темы в искусстве. Уметь приводить примеры тем природы, Родины, любви к музыке, литературе, живописи. | Личностные: совершенствование художественного вкуса. Регулятивные: проявлять творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными действиями. Познавательные: самостоятельно ставить задачи, используя ИКТ решать их. Коммуникативные: проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями. |
| | Часть первая. Музыка и литература. Слово и музыка (3ч) | | | |
5.1.5 | Два великих начала искусства(1ч) | Слово и музыка – могучие силы искусства. Особенности взаимодействия стихотворных текстов и музыки в вокальных произведениях. Музыкальный материал:М.Глинка, стихи А.Пушкина. Я помню чудное мгновенье…(слушание);Ф.Шуберт, стихи В.Мюллера. В путь. В. Серов. «Портрет Ф. Шаляпина»; В. Тропинин. «Портрет А. С. Пушкина»; Я. Вермеер. «Художник в мастерской» Песенный репертуар: Веселый мельник. Американская народная песня (слушание) | 1.Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и литературой. 2. Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов. 3. рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и литературы. | Знать о неразрывной связи музыки и художественного слова. Уметь характеризовать сочетание формы, характера, содержания и средств выразительности в произведениях. | Личностные: целостное представление о поликультурной картине современного музыкального мира Регулятивные:принимать и сохранять учебные цели и задачи, контролировать и оценивать собственные учебные действия. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию |
6.1.6 | «Стань музыкою слово!» (1ч) | Черты сходства между литературой и музыкальной речью (на примере музыкально- поэтических интонаций на инструментальную музыку (на примере финала Концерта № 1 для фортепиано с оркестром П.Чайковского). Музыкальный материал: В.А.Моцарт. Симфония № 40. I часть. П.Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. III часть. Фрагмент (слушание). Песенный репертуар:Веснянка. Украинская народная песня (пение) | 1.Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и литературой. 2. Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов. 3. Рассуждать об общности и различии организации речи в произведениях литературы и музыки. | Знать о различных жанрах вокальной музыки. Уметь размышлять о музыке; применять полученные знания и вокально- хоровые навыки. | Личностные: мотивация учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения, раскрытие связей между литературой и музыкой. Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. Регулятивные: проявлять творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными действиями. |
7.1.7 | Музыка «дружит» не только с поэзией (1ч) | Воспроизведение человеческой речи в вокальном произведении, написанном на нестихотворный текст (на примере пьесы «Кот Матрос» из вокального цикла «Детская» М.Мусоргского). Музыкальные жанры, возникшие под влиянием литературы. Музыкальный материал: М.Мусоргский. Кот Матрос. Из вокального цикла «Детская» | 1.Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных образов. 2.Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и литературы. | Знать понятие «песни без слов». Уметь проникаться эмоциональным содержанием музыки; Правильно дышать при пении. | Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. Личностные: развитие эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке, литературе, живописи. |
| | Песня (2ч) | | | |
8.1.8. | Песня – верный спутник человека (1ч). | Роль песни в жизни человека. Песни детства, их особое значение для каждого человека на примере литературных фрагментов из воспоминаний Ю.Нагибина и В. Астафьева. Художественный материал: Литература Ю.Нагибин. Книга детства. Фрагмент; В. Астафьев. Последний поклон. Фрагмент. Музыка В.Баснер, стихиМ.Матусовского. С чего начинается Родина? (слушание, участие в | 1.Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека .возможности эмоционального воздействия музыки на человека..Сотрудничать со сверстниками в процессе коллективного обсуждения вопросов учебника | Знать характеристику и виды песен, их отличия от романса и серенады. Уметь размышлять о музыке; слушать и исполнять протяжно песню напевного характера | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке. Регулятивные: прогнозировать содержание песни по её названию и жанру. Коммуникативные: понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи. |
1.2.9 | Заключительный урок. (1ч) | Комбинированный урок.
| Многообразие музыкальных жанров, тем. | Знать изученные понятия.
| Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания песен разных стилей. |
| | | | | |
2.2.10 | Мир русской песни (1ч) | О чем поется в русских народных песнях. Русские народные песни, основанные на авторских стихотворениях Художественный материал:Ах ты, степь широкая… Русская народная песня, обработка Т.Триодина Вечерний звон. Стихи И.Козлова, обработкаН.Иванова (слушание); А.Александров. Уж ты зимушка – зима. Обработка Ю.Тугаринова (пение); Ю.Тугаринов. стихи Е.Румянцева. Если другом стала песня (пение); | 1.Изучать специфические черты русской народной музыки и исполнять её отдельные образцы. 2.Осознавать интонационно – образные, жанровые и стилевые основы музыки 3.Рассказывать о народной музыке своего региона | Знать основные признаки народной песни, виды песен. Уметь приводить примеры русских народных песен, исполнять протяжно песню напевного характера. | Личностные: усовершенствованный художественный вкус, устойчивый в области эстетически ценных произведений музыкального искусства. Познавательные: понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении, принимать разные точки зрения. |
3.2.11 | Песни народов мира (1ч) | Для чего мы изучаем народную культуру других стран. Почему народные песни привлекали композиторов как источник вдохновения. В чем состоит своеобразие жанра песни без слов (на примере Песни без слов № 14 Ф. Мендельсона). Музыкальный материал:Висла. Польская народная песня Г.Малер, стихи из немецкой народной поэзии. Похвала знатока. Из вокального цикла «Волшебный рог мальчика» Ф.Мендельсон. Песня без слов № В.Лебедев, Вокализ на тему «Песня без слов» № 14Ф Мендельсона, обработкаТ.Кичак | 1.Анализировать и обобщать характерные признаки музыкального фольклора отдельных стран мира. 2.Сравнивать и определять музыкальные произведения разных жанров и стилей. 3.Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.
| Знать характеристику и отличия народных песен мира. Уметь приводить примеры песен народов мира; исполнять выразительно песню, чисто интонируя мелодию. | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке. Регулятивные: прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру. Познавательные: анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками в коллективном обсуждении песни. |
4.2.12 | Романса трепетные звуки (1ч) | Мир образов, запечатленных в звуках романса. Черты общности и отличия между романсом и песней. Внимание и любовь к окружающему миру как одна из излюбленных тем в русском романсе (на примере романса «Жаворонок» М.Глинки). Музыкальный материал: М.Глинка, стихи Н.Кукольника. Жаворонок (слушание, пение) | 1.Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей. 2Находить ассоциативные связи между художественными образами литературы и музыки. 3.Раскрывать особенности музыкального воплощения поэтических текстов. | Знать определение романса, виды романсов, историю возникновения этого жанра вокальной музыки. Уметь размышлять о музыке, применять знания, приводить примеры романсов и называть их авторов, исполнителей. | Личностные: усовершенствованный художественный вкус, устойчивый в области эстетически ценных произведений музыкального искусства. Регулятивные: предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов. . Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками в коллективном обсуждении романса. |
5.2.13 | Мир человеческих чувств (1ч) | Выражение темы единства природы и души человека в русском романсе (на примере романса «Ночь печальна» С.Рахманинова). Роль фортепианного сопровождения в романсе. Музыкальный материал: С Рахманинов, стихи И.Бунина. Ночь печальна | Самостоятельно подбирать сходные произведения литературы (поэзии) к изучаемой музыке. | Знать определение серенады, музыкальный характер и чувства, передаваемые в музыке серенады музыкальные инструменты, под которые исполняют серенады. | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке. Регулятивные: планировать свои действия, оценивать правильность выполнения, саморегуляция Коммуникативные: слушать чужое мнение, аргументировать свою точку зрения. |
6.2.14 | Хоровая музыка(1ч) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Главные особенности народной хоровой песни Хоровая музыка в храме. «Господняя» молитва «Отче наш» Влияние церковной музыки на творчество русских композиторов Музыкальный материал:Есть на Волге утес. Русская народная песня П. Чайковский. Отче нашН. Римский-Корсаков. Вхождение в невидимый град. Из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». Д. Бортнянский. Многолетие Кант VIII века «Музы согласно» | 1. Изучать специфические черты русской народной музыки. 2. Эмоционально воспринимать духовную музыку русских композиторов. 3. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека | Знать характеристику и отличия народных песен мира. Уметь приводить примеры песен народов мира; исполнять выразительно песню, чисто интонируя мелодию. | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке. Познавательные: анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками в коллективном обсуждении |
| | | | | |
7.2.15 | Что может изображать хоровая музыка(1ч) | Художественные возможности хоровой музыки. Роль оркестра в хоровых партитурах (на примере хора «Поет зима» Г.Свиридова). Музыкальный материал: Г.Свиридов. Поет зима. Из поэмы памяти Сергея Есенина» С веселой песней. Музыка и стихи неизвестного автора. | 1.Находить ассоциативные связи между художественными образами литературы и музыки. 2.Наблюдать за развитием и сопоставлением образов на основе сходства и различия интонаций | Знать о вечной теме в искусстве - высокой темы веры, любви, доброты, мира, надежды; о том, что и какими средствами изображается в хоровой музыке | Личностные: эмоциональное восприятие содержания хоровой музыки. Регулятивные: оценивать музыкальную жизнь общества и видение своего предназначения в ней. Познавательные: понимать смысл преобразований музыкальных тем и интонаций. |
8.2.16 | | Обобщающий урок Урок – концерт. | Концертная деятельность. |
|
|
1.3.17 | Самый значительный жанр вокальной музыки (1ч) | Опера – синтетический вид искусства. Великие и русские композиторы, художники и артисты – создатели оперных произведений. Что такое оперное либретто. В чем состоит отличие оперного либретто от литературного первоисточника Музыкальный материал: М.Глинка. Увертюра из оперы «Руслан и Людмила» ;М.Глинка, стихи С.Городецкого. Финальный хор «Славься». Из оперы «Жизнь за царя» | 1.Исследовать значение литературы и изо для воплощения музыкальных образов 2.Анализировать и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изо. 3.Сотрудничать со сверстниками в процессе исполнения | Знать определение оперы, историю рождения этого жанра , виды оперного искусства, участников и создателей оперного действия. Уметь приводить примеры. . | Личностные: проявление эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкального произведения.. Познавательные: использовать различные источники информации, стремиться к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. Коммуникативные: высказывать свое мнение. |
2.3.18 | Из чего состоит опера (1ч) | Роль арии и инструментальных эпизодов в оперных произведениях Музыкальный материал: Н.Римский – Корсаков. Сцена таяния Снегурочки. Из оперы Снегурочка. IV действие (слушание); Н.Римский – Корсаков. Сеча при Керженце. Из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». III действие (слушание); С Баневич. Пусть будет радость в каждом доме. Финал оперы «История Кая и Герды» (пение) | 1.Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства 2.Наблюдать за развитием одного ил нескольких образов в музыке. 3.Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке. | Знать виды искусства, синтез которых позволяет композиторам создать оперу; Уметь отличать оперу от других видов музыкального искусства, определять оперные жанры. | Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение. Регулятивные: предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитие и взаимодействию музыкального произведения. |
3.3.19 | Единство музыки и танца (1ч) | Чем отличает жанр балета; кто участвует в его создании. Взаимодействие оперы и балета Как по - разному может проявлять себя один и тот же танцевальный жанр Музыкальный материал:М.Глинка. Мазурка . Из оперы «Жизнь за царя». II действие. Фрагмент Ф.Шопен. Мазурка ля минор, соч.17 №4. Фрагмент Е.Адлер, стихи Л.Дымовой. Песня менуэта | 1.Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства 2.Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного содержания. | Знать определение балета, историю создания балета как вида искусства. Уметь определять образное содержание балета. | Личностные: целостное представление о поликультурной картине современного музыкального мира. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. |
4.3.20 | «Русские сезоны в Париже (1ч) | «Русские сезоны» в Париже – звездный час русского балета. Великие создатели «Русских сезонов». Многоплановость содержания в балете «Петрушка» И.Стравинского . Изобразительность балетной музыки.И.Стравинский. Русская; У Петрушки.Из балета «Петрушка» П.Чайковский. Вариация II. Из балета “Щелкунчик» Живопись Б.Кустодиев. Масленица; А.Бенуа. Петербургские балаганы. Эскиз декорации к I действию балета И.Стравинского «Петрушка»; Н.Гончарова. Эскиз декорации к I действию оперы Н.Римского – Корсакова «Золотой петушок»;Н.Сапунов. Карусель;Б.Кустодиев. Ярмарка;А.Бенуа. Эскиза костюмов Балерины и Арлекина к балету И.Стравинского «Петрушка»; П.Чайковский. Вальс цветов. Из балета «Спящая красавица». Переложение для фортепиано и текст Н.Пановой | 1.Исследовать значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов. 2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства. 3.Воспринимать разные по смыслу музыкальные интонации 4.Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в изобразительной деятельности. | Знать что такое балет, особенности балетных школ мира, жанры балета имена известных авторов балетов, постановщиков, балетместеров, выдающихся артистов балета. Уметь определять характер балетной выразительности; образы и содержания созданные средствами балетного искусства. | Регулятивные: проявлять творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными действиями. Личностные: приоритет устойчивые навыки самостоятельной, целенаправленной, содержательной музыкально-учебной деятельности. Коммуникативные: высказывать свое мнение. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. |
| | Музыка звучит в литературе (2ч) | | | |
5.3.21 | Музыкальность слова (1ч) | Музыка как одна из важнейших тем литературы. В чем проявляется музыкальность стихотворения А.Пушкина «Зимний вечер». Музыка природы в «Сорочинской ярмарке» Н.Гоголя. Художественный материал: Литература А.Пушкин. Зимний вечер; Н.Гоголь. Сорочинская ярмарка. Фрагмент. Музыка М.Яковлев, стихи А.Пушкина. Зимний вечер | 1.Находить ассоциативные связи между художественными образами литературы и музыки. 2.Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов. 3.Анализировать и обобщать многообразие связей муз.и литературы. | Знать определение литературного сюжета, из каких частей состоит сюжет.Уметь определять значимость музыки в литературном произведении, характеризовать, как сочетаются воедино слово и музыка. | Познавательные: анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры. |
6.3.22 | Музыкальные сюжеты в литературе (1ч) | Музыка – главный действующий герой рассказа И.Тургенева «Певцы»; сила этой музыки, могучее преобразующее воздействие. Бессмертный памятник литературы – «Миф об Орфее». Художественный материал: Литература И.Тургенев. Певцы.Франмент; Миф об Орфее.Музыка К.В.Глюк. Жалоба Эвридики.Из оперы «Орфей и Эвридика» | 1.Исследовать значение музыки для воплощения литературных образов и наоборот. 2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и литературы . | Знать, из каких частей состоит сюжет .Уметь определять произведения в сочетании музыки и литературы; | Познавательные: анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение. |
Часть | вторая | .Музыка и ИЗО.Образы живописи в музыке (2ч) | | | |
7.3.23 | Живописность искусства (1ч) | Как изобразительное искусство способно рождать музыкальные звучания (образные, жанровые параллели). Поэтический пейзаж и пейзаж музыкальный (на примере произведений искусства – фрагмента «Вот север, тучи нагоняя…» из романа А.Пушкина «Евгений Онегин», картины И.Грабаря «Иней. Восход солнца», Вариация Феи зимы из балета С.Прокофьева «Золушка»). Претворение идеи пространства в музыке (на примере хора О.Лассо «Эхо»). Художественный материал: Поэзия А.Пушкин. Вот север, тучи нагоняя… Фрагмент из романа «Евгений Онегин». ЖивописьИ.Грабарь. И ней. Восход солнца. С.Прокофьев. Вариация Феи зимы. Из балета «Золушка» (слушание) | 1.Исследовать значение изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов. 2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства. 4.Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в исполнении. | Уметь рассуждать об образности искусства на примере музыкального произведения, о живописности искусства; исполнять песню хором весело задорно, легко, стройно, в ансамбле. | Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. |
8.3.24 | «Музыка – сестра живописи» (1ч). | «Рельеф» и «фон» как важнейшие пространственные характеристики произведений живописи и музыки Контраст в живописи и музыке. Знакомство с понятиями, перешедшими из области изобразительного искусства в область музыки. Художественный материал: Живопись К.Моне. Стог сена в Живерни; Э.Дробицкого. Жизнь и смерть. Музыка П.Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. II часть. Фрагмент (слушание);М.Мусоргский. Два еврея, богатый и бедный. Из фортепианного цикла «Картинки с выставки» (слушание). Песенный репертуар:Ю.Тугаринов, стихи В.Орлова. Я рисую море (пение) | 1.Анализировать многообразие связей музыки и изо. 2.Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и изо. 3.Рассуждать об общности и различии «планов содержания и выражения 4.Понимать специфику деятельности композитора и художника на основе соотнесения средств художественной выразительности музыки и живописи | Уметь объяснять средства образности, рассуждать об образности искусства на примере конкретного музыкального произведения; приводить примеры живописных полотен, основа которых составляет изображение музыки. | Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. Личностные: совершенствование художественного вкуса. |
9.3.25 | Может ли музыка выразить характер человека? (1ч) | Передача характера человека в изображении и в музыке Музыкальное изображение внешнего и внутреннего облика персонажа Художественный материал: Живопись И.Репин. Протодъякон. Музыка М.Мусоргский. Песня Варлаама. Из оперы «Борис Годунов»;М.Мусоргский. Гном. Из фортепианного цикла «Картинки с выставки» Песенный репертуар: Г.Гладков, стихи Ю.Энтина. Песня о картинах | 1.Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства. 2.Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства. 3.Различать характерные признаки видов искусства | Знать значение выражения «музыкальный портрет», понятия «программная музыка», о творческом содружестве музыкантов, критиков, художников, литераторов «Могучая кучка». | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке. Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. |
| | | | | |
10.3.26 | Образы природы в творчестве музыкантов (1ч) | Одухотворенность природы в произведениях искусства. Черты общности и отличия в воплощении пейзажа в изобразительном искусстве и муз зыке. Передача настроения весенней радости в пьесе П.Чайковского «Апрель. Подснежник» из фортепианного цикла «Времена года». Изображение «действия весеннего произрастания» в «Весне священной» И. Стравинского Музыкальный материал:П.Чайковский. Апрель. Подснежник. Из фортепианного цикла «Времена года;И. Стравинский. Поцелуй земли. Вступление к балету «Весна священна»;П.Чайковский, стихиГ.Иващенко. Неаполитанская песенка; В.Серебрянников, стихиВ.Степанова. Семь моих цветных карандашей | 1.Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства. 2.Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного искусства. 3.Самостоятельно подбирать сходные поэтические и живописные произведения к изучаемой теме. 4.Использовать образовательные ресурсы Интернет. | Знать определение понятия «музыкальный пейзаж», основные сведения о творчестве импрессионистов, композиторов изображающих природу.Уметь выразить цветом в рисунке свои музыкальные ощущения и передать настроение композитора; | Познавательные: анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. Регулятивные: проявлять творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными действиями. |
1.4.27 | «Музыкальные краски» в произведениях композиторов – импрессионистов (1ч) | Импрессионизм в искусстве. «Музыкальные краски» в пьесе «Игра воды» М.Равеля. Воплощение пространства, стихии воздуха в оркестровом ноктюрне К. Дебюсси «Облака». Поэтический пейзаж в музыке: романс К. Дебюсси «Оград бесконечный ряд…» Художественный материал: Живопись К.Моне. Река в Аржантее; П.Сезанн. Гора Святой Виктории; В. Ван Гог. Море в Сен-Мари. Музыка М.Равель. Игра воды. Фрагмент К. Дебюсси. Облака. Из симфонического цикла «Ноктюрны». Фрагмент. Песенный репертуар:Ты река ли моя. Русская народная песня. Обработка А. Лядова | 1.Понимать характерные черты музыкального импрессионизма и называть его основных представителей. 2.Исследовать значение изо для воплощения муз. образов. 3. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изо. 4.Воспринимать внутренние связи между музыкой и изо. | Знать имена и творческую биографию композиторов- импрессионистов; понятие «музыкальные краски».Уметь приводить примеры «музыкальных картин» , характеризовать средства музыкальной выразительности в создании оригинального живописного образа. | Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. Коммуникативные: применять полученные знания о музыке, как виде искусства для решения разнообразных художественно- творческих задач. |
| | | | | |
2.4.28 | «Музыкальные краски» в произведениях композиторов – импрессионистов (1ч) (продолжение, 1ч) | Поэтический пейзаж в музыке; К.Дебюсси. «Оград бесконечный ряд…» Художественный материал: Поэзия П.Верлен. Оград бесконечный ряд… Музыка К.Дебюсси, стихи П.Варлена. Оград бесконечный ряд…(слушание). Живопись Л.Вальта. Морской залив в Антеоре; К.Моне. Впечатление. Восход солнца; К.Писсарро. Красные крыши | 1.Исследовать значение литературы и изо для воплощения муз. образов. 2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства. 3. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки, литературы, изо . | Знать имена и творческую биографию композиторов- импрессионистов; понятие «музыкальные краски».Уметь приводить примеры «музыкальных картин» , характеризовать средства муз.выразительности | Коммуникативные: применять полученные знания о музыке, как виде искусства для решения разнообразных художественно- творческих задач.Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. |
3.4.29 | Волшебная сказочность музыкальных сказок (1ч) | Сказочные темы и сюжеты в музыке. Роль изобразительности в музыкальных сказках. Танец красок и бликов в «Пляске златоперых и сереброчешуйных рыбок» из оперы «Садко» Н.Римского – Корсакова. Картина рождественского праздника в балете «Щелкунчик» П.Чайковского. Музыкальный материал: Н. Римский – Корсаков. Пляске златоперых и сереброчешуйных рыбок. Из оперы «Садко» П.Чайковский. ПА-де-де. Из балета «Щелкунчик» С.Никитин, стихи Ю.Мориц. Сказка по лесу идет | 1. Анализировать многообразие связей музыки и изобразительного искусства.2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства. 3. Понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы | Понимать роль музыки и проявление её волшебной силы в сказках. Уметь определять и описывать услышанный образ. Закрепить вокально- хоровые навыки. | Познавательные: анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение. |
4.4.30 | Сказочные герои в музыке (1ч) | Звукоизобразительные эффекты в создании сказочных образов Воплощение сказочных образов в фортепианном цикле М. Мусоргского «Картинки с выставки» Музыкальный материал: И.Стравинский. Заколдованный сад Кащея. Из балета «Жар – птица»;М. Мусоргский. Избушка на курьих ножках А.Зацепин, стихи Л.Дербенева. Волшебник | 1.Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изо . 2. Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.3.Ориентироваться в специфике выразительных средств музыки | Уметь охарактеризовать сказочный персонаж, определяя образ и настроение музыки. Закрепить вокально- хоровые навыки. | Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение. |
5.4.31 | Тема богатырей в музыке (1ч) | Причины традиционности богатырской темы в русском искусстве. Отражение силы и мощи русского народа в «Богатырской» симфонии А.Бородинапьесе М.Мусоргского «Богатырские ворота» из фортепианного цикла «Картинки с выставки». Художественный материал: Живопись И.Билибин. Илья Муромец и Соловей разбойник; В.Васнецов. Богатыри. Музыка А.Бородин. Симфония №2 «Богатырская». I часть. Фрагмент М.Мусоргский. Богатырские Былина о Добрыне Никитече. Былинный напев сказителейРябининых | 1.Понимать значение народного творчества в сохранении и развитии общей культуры народа. 2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами искусства.3.Творчески интерпретировать Содержание музыкальных произведений в пении, изо.деятельности. | Уметь определить общие черты «богатырской» темы в музыкальных произведениях; воспроизводить на слух и анализировать музыкальные сказки. Закрепить вокально- хоровые навыки. | Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение. Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. |
| | | | | |
6.4.32 | «Хорошая живопись – это музыка, это мелодия» (1ч) | Проявление музыкальности в портретных изображениях. Музыкальная выразительность картин, не связанных с музыкальными темами. Художественный материал:Э.Делакруа.Портрет Шопена;И.Репин. Михаил Иванович Глинка в период сочинения оперы «Руслан и Людмила»; Мусоргского;И.Репин. Портрет композитора Модеста Петровича;И.Репин. Портрет А,П.Бородина;В.Серов. Портрет актрисы М.Е.Ермоловой;М.Нестеров, Портрет скульптора В.И.Мухиной; И.Айвазовский. Наполеон на острове Святой Елены. Музыка П.Чайковский. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. I часть . Фрагмент | 1.Воспринимать и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и изо. 2. Исследовать значение изо. для воплощения музыкальных образов.3. Анализировать и обобщать многообразие связей между музыкой и изо.4. Находить ассоциативные связи между худ. образами музыки и другими видами искусства. Различать характерные признаки музыки и изО.. | Знать музыкальные и живописные средства выразительности. | Личностные: формирование целостной картины мира. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. |
7.4.33 | Подводим итоги (1ч) | Музыка, литература и живопись обогащают и преобразуют друг друга. Облагораживающее воздействие искусства на душу человека. Нравственные цели искусства. Песенный репертуар: В.Высоцкий. Песня о друге (пение); Б.Окуджава. Пожелание друзьям (пение) | 1.Различать характерные признаки видов искусства 2. Понимать специфику деятельности композитора, поэта и художника. 3.Приводить примеры преобразующего влияния музыки. | Уметь проявить знания, умения и навыки в образовательной области «Искусство» (музыка); полученные в процессе обучения за курс 5 класса. | Коммуникативные: участвовать в жизни класса, общаться, взаимодействовать со сверстниками в совместной творческой деятельности. |
8.4.34 | Заключительный урок (1ч) | Урок – концерт, Урок – викторина, Урок – обобщение. | Фрагменты музыкальных произведений для слушания | Знать определение музыкальных понятий, объяснение музыкальных терминов. | Коммуникативные: участвовать в жизни класса, общаться, взаимодействовать со сверстниками в совместной творческой деятельности. |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ В ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО» (МУЗЫКА) 6 КЛАСС (34ч.)
Тема года: «В чём сила музыки» РАЗДЕЛ 1. Музыка души (9 часов) | ||||||||||||||||
1.1.1 | «Музыка души» | Постановка проблемы свя-занной с изуче-ниемглавной темы года. Важнейшие аспекты эмо-ционального воздействия музыки на че-ловека. | Работа с текстом учеб-ником. Записывание определений в рабочую тетрадь. Слушание произведения и его анализ. Вокально-хо-ровая работа, разучивание песни. | Выявлять возможности эмоциональ-ноговоздей-ствия музыки на человека ( на личном примере) | Рассуждать об общности и различии вы-разительных средств му-зыки и изобразитель-ного искус-ства (П). | Осознавать и рассказы-вать о влиянии му-зыки на человека. | ||||||||||
2.1.2 | Наш вечный спутник | Мир музыки,сопровождаю-щий человека на протяжении всей его жизни. Мир вещей и мир музыки соотнесение материального и духовного | Знакомство с материалами учебника, выделять главное. Слушать, вос-принимать, анализиро-вать музы-кальные про-изведения. Хоровое исполнение песни. | Выявлять возможность эмоциональ-ноговоздей-ствия музыки на человека. | Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды. ( Р) | Осознавать и рассказы-вать о влия-нии музыки на человека. | ||||||||||
3.1.3 | Искусст-во и фантазия. | Реальность и фантазия в жизни человека. Претворение творческого воображения в произведениях искусства ( вальса – фантазия М.Глинки) | Работа с текстом учеб-ника. Выписывание определений в рабочую тетрадь.Слушание му-зыки. Вокально-хо-ровая работа. Пропевание по нотам. | Выявлять возможности эмоциональ-ноговоздей-ствия музыки на человека. | Исследовать многообразие жанровых воплощений музыкальных произведений(П) | Осознавать интонационно – образ-ные, жанро-вые основы музыки как вида искус-ства. | ||||||||||
4.1.4. | Искусст-во память человече-ства | Возвращение к темам, сю-жетам и об-разам в произ-ведениях ис-кусства разных времен. Легенда о лете и Мнемозине. Ощущение времени в произведениях искусства | Знакомство с материалом учебника, от-веты на вопросы. Вокально-хороваяра-бота, разучи-вание песни. Слушание произведения и его анализ. | Уважение к музыкальной культуре мира разных времён | Рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человека В ис-кусстве Анализировать приемы развития образа | Осознавать значение искусства в жизни современного человека. Наблюдать за развитием об-раза | ||||||||||
5.1.5. | В чем сила му-зыки | Характер всеобщего воздействия му-зыки (на при-мере второй части Симфо-нии № 7 Л. Бетховена и Антракта из оперы «Лоэнгрин» | Слушание. Работа в рабочей тетради: заполнение сравнительной таблицы. | Выявлять воз-можностьэмоциональ-ного воздействия музыки на человека. | Сравнивать музыкальное произведение разных жан-ров и стилей. (П) | Осознавать и рассказы-вать о влия-нии музыки на человека | ||||||||||
6.1.6. | Волшеб-ная сила музыки | Роль музыки и музыкантов в эпоху Антич-ности. Многопланвость худо-жественных смыслов в музыке оркест-ровогоноктюр-на «Сирены» К.Дебюсси | Работа с учеб-ником, поиск ответов на поставленные вопросы.Работа над песней. Творческоесамовыраже-ние в испол-нении песни. Слушание, определение композитора. | Выявлять возможности эмоциональ-ноговоздей-ствия музыки на человека. | Оценивать музыкальные произведения с позиций правды и красоты.(Р) | Восприни-мать и сопо-ставлятьху-дожественно-образное содержание музык.произ ведений | ||||||||||
7.1.7. | Музыка объеди-няетлю-дей | Созидательная сила музыки (на примере мифа о строи-тельстве г. Фивы). Преобразую-щеевоздей-ствие музыки (на примере оды Пиндара). | Работа с тестами. Вокальная работа. Разучивание новой песни, проявление личностного отношенияпри их вос-приятии. Продолжение работы над произведениями Л. Бетхо-вена. | Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека. | Оценивать музыкальное произведение с позиции красоты и правды.(Р) | Рассказывать о влиянии музыки на человека. | ||||||||||
8.1.8. | Музыка объединяет людей | Идея челове-чества и человечности в симфонии №9 Л.Бетховена. Музыкальная картина совре-менного мира. | Вокальная деятельность. Хоровое пение. Слушание произведения, определение деятельности композитора. | Готовность к сотрудничеству с учителем и однокласс-никами | Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей | Приводить примеры преобразую-щеговлия-ния музыки | ||||||||||
1.2.9 | Заключительный урок | Взаимосвязь музыки с другими искус-ствами, как различными способами ху-дожественного познания мира. Обобщение полученных знаний. Музыкальная викторина. | Вокальная деятельность. Хоровое пе-ние. Слушание произведения, определение деятельности композитора. | Выражать эмоциональ-ноесодер-жание в музыкальныхпроизведени-ях и про-являть личное отношениепри их вос-приятии и исполнении. | Слушать, восприни-мать, анализиро-вать музыкальные произведения и их фраг-менты.(П) | Уметь определять и правильно употреблять в речи изученные понятия. | ||||||||||
2.2.10 | Единство музыкального произведения | В чём прояв-ляютсятради-ции и нова-торство в му-зыкальном про-изведении. Средства музыкальной выразительнос-ти, их роль в создании музы-кального про-изведения (на примере Антракта к третьему дей-ствию из оперы «Лоэнгрин» Р.Вагнера). | Творческое задание по музыке ком-позиторов Слушание и анализ про-изведений. Вокально-хоровая работа. Разучивание песни. | Готовность к сотрудничеству с учителем и однокласс-никами | Участвовать в коллективной беседе и ис-полнитель-скойдеятель-ности (П) | Понимать значение средств удожественной выразительности в создании музыкаль-ногопроизведения. Владеть от-дельными специальными музык.терминами, отражающими знание средств му-зыкальной выразитель-ности. | ||||||||||
3.2.11 | Вначале был ритм | Многообраз-ныепроявле-ния ритма в окружающем мире. Ритм – изна-чальная форма связи человека с жизнью. Порядок, симметрия – коренные свой-ства ритма. Жанровая спе-цифика музы-кальныхрит-мов: ритм вальса | Знакомство с материалами учебника, вы-делять глав-ное. Слушать, во-спринимать, анализиро-ватьмузык.произведения. Хоровое исполнение песни. | Развитие по-знавательных интересов | Рассуждать об общности и различии вы-разительных средств му-зыки и изо-бразительного искусства(П). | Понимать значение средств ху-дожествен-ной вырази-тельности (метрорит-ма) в созда-нии музы-кальногопроизведе-ния. | ||||||||||
4.2.12 | О чём рассказы-вает музыкальный ритм | Разнообразие претворения трёхдольности в танцевальных жанрах. Своеобразие ритма мазурки ( мазурки си-бемоль мажор, соч.7 №1 Ф.Шопена). Церемонная поступь, выраженная в музыке полонеза (полонез ля мажор, соч.40 №1 Ф.Шопена). | Записывание определений в рабочую тетрадь. Слушание и работа над произведени-ем. | Учебно-познаватель-ный интерес, желание учиться | Сравнивать и определять музыкальное произведение разных жан-ров и стилей.(П) | Осознавать интонационно-образные жанровые особенности музыки. | ||||||||||
5.2.13 | О чём рассказы-вает музыкальный ритм | Претворение испанских народных ритмов в Болеро М.Равеля. | Работа с учеб-ником, поиск ответов на поставленные вопросы. Работа над песней. Творческое самовыражение в испол-нении песни. Слушание и нахождение связи между худ.образамимузыки и дру-гими видами искусств. Хоровое пе-ние. | Учебно-познавательный интерес, желание учиться | Творчески интерпретировать содер-жаниемузык.произведений в пении, в музыкально-ритмическом движении. | Осознавать интонационно-образные жанровые особенности музыки. | ||||||||||
6.2.14 | Диалог метра и ритма | Отличие между метром и ритмом. Особенности взаимодейст-вия между метром и рит-мом в «Танце с саблями» из балета «Гаяне» А.Хачатуряна. | Устный опрос определений. Слушание произведения, его восприя-тия и анализ. Вокально-хо-ровая работа, разучивание новой песни. Интонирова-ние. | Понимать характерные особенности музыкального языка и пере-давать их в эмоциональ-ном исполне-нии. | Восприни-мать харак-терные черты творчества отдельных отечествен-ных и зару-бежных ком-позиторов – Л.Бетховена, А.Хачатуряна.(П) | Восприни-мать разно-образие по смыслу рит-мические интонации при прослу-шиваниимузык.произведений. | ||||||||||
7.2.15 | От адажио к престо | Основные темпы в му-зыке. Зависимость музыкального темпа отхарактера музыкального произведения. Медленные и величественные темпы, как выразители углубленных об-разов(на примере органной хоральной прелюдии «Я взываю к Тебе,Господи»).Зажигательный н.танец Италии–тарантелла. | Творческая работа над стихотворением А. Город-ницкого. Слушание и анализ музы-кальных про-изведений. Оценивание своего испол-нения песни. | Эмоциональ-нооткли-каться на шедевры музыкальной культуры |
|
| ||||||||||
8.2.16 | От адажио к престо | Изменение темпов в музыкальных произведениях (на примере фрагмента «Поёт зима» из «Поэмы памяти С.Есенина»Г.Свиридова) | Вокальная деятельность. Исполнение песни по выбору. Слушание: отгадывание произведение на слух, прозвучавших во 2 четверти. | Эмоциональ-нооткли-каться на шедевры му-зыкальной культуры | Восприни-мать и срав-нивать музы-кальный язык в произведе-нияхразного смыслового и эмоционального содержа-ния. (П) Анализиро-вать приёмы взаимодейст-вия и разви-тия одного или несколь-ких образов в произведени-ях разных форм и жан-ров. | Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в музыке. | ||||||||||
1.3.17 | Мелодия–душа музыки | Мелодия –важнейшее средство му-зыкальной вы-разительности. Мелодия как синомимпре-красного. Проникновен-ностьлири-ческой мело-дии в «Се-ренаде» Ф.Шу-берта . | Знакомство с материалом учебника, вы-делять глав-ное. Слушать, вос-принимать, анализиро-вать музы-кальные про-изведения. Вокальная деятельность, разучивание новой песни. | Эмоциональ-нооткли-каться на шедевры музыкальной культуры | Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку от-дельных вы-дающихся композиторов (Ф.Шуберт)(П) | Осознавать интонационно образные,жанровые и стилевые основы му-зыки. Воспринимать характерные черты отдельных компо-зиторов | ||||||||||
2.3.18 | Мелоди-ей одной звучат печаль и радость | Свет и радость в « Маленькой ночной сере-наде» В.А.Моцарта. Разноплано-востьхудоже-ственныхобра-зов в творче-стве Моцарта. Выражение скорби и печали Реквиеме В.А. Моцарта (на примере «Лакримоза» из Реквиема Моцарта). | Работа с учебником, поиск ответов на поставлен-ные вопросы. Просмотр презентации «Жизнь и творчество А. Моцарта». Слушание и определение роли музыки в жизни человека. | Формирова-ниеэмоцио-нально-ценно-стного от-ношения к творчеству выдающихся композиторов | Восприни-мать и соот-носить характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов(В.А.Моцарта). | Осозноватьинтонационнообразные ,жанровые и стилевые основы музыки Воспринимать исравнивать различные посмыслумузыкальныеинтонации при прослушивании | ||||||||||
33.3.19 | Мелодия «угадыва-ет» нас самих | Взаимодейст-виенациональ-ных культур в музыкальных произведениях. «Русская» в балете «Щел-кунчик» П.Чай-ковского. Сила чувства,глубокаяэмо-циональность мелодий П.Чайковского (на примере Па- де-де из балета «Щелкунчик»). | Вокальная деятельность. Интонирова-ние вокализа. Слушание и работа над произведени-ем. | Эмоциональ-нооткли-каться на шедевры музыкальной культуры | Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку выдающихся композиторов (П.Чайковс-кий) | Осознаватьинтонационно образные, жанровые и стилевые основы музыки Воспринимать и сравнивать раз-личные по смыслу му-зыкальные интонации . Воспринимать харак-терныечер-ты твор-чества от-дельных оте-чественныхкомпозито-ров(П.Чай-ковский) | ||||||||||
4.3.20 | Что такое гармония в музыке | Многознач-ность понятия гармонии. Что такое гар-мония в музы-ке. Покой и равно-весие музы-кальнойгар-мониив Прелюдии домажор из I тома «хорошо темперирован-ного клавира» И.С.Баха | Знакомство с материалами учебника, выделять главное. Слушать, во-спринимать, анализиро-вать музы-кальные про-изведения. Хоровое исполнение песни. | Выявлять возможности эмоциональ-ноговоздей-ствия музыки на человека. | Оценивать музыкальные произведения с позиции правды и красоты. Находитьассоциативные связи между образами му-зыки и ИЗО. Интерпретировать вокальную музыку в коллективноймузыкально-творческой деятельности.(Р) | Понимать значение средств ху-дожествен-ной выра-зительности(гармонии)в создании музыкаль-ногопроиз-ведения ( с учетом критериев представленных в учебнике). | ||||||||||
5.3.21 | Два начала гармонии | Гармония как единство про-тивоположных начал. Миф о Гармонии. Двойственная природа музы-кальнойгар-монии (взаи-модействияма-жора и минора, устойчивых и неустойчивых аккордов). Игра «света» и «тени» в Сим-фонии №40 В.А.Моцарта. | Творческая работа. Импровизация на стихо-творение И. Чурдалева «В природе». Слушать, ана-лизировать музыкальное произведение. Хоровое пение. | Выявлять возможности эмоциональ-ного воз-действия му-зыки на человека. | Сравнивать разнообраз-ныемелоди-ко- гармони-ческиеинто-нации музыкиУзнавать по характерным признакам музыку от-дельных ком-позиторов прошлого (В.А.Моцарта).(П) | Воспринимать и осо-знаватьгар-монические особенности музыкаль-ногопроиз-ведения. | ||||||||||
6.3.22 | Как могут проявляться выра-зитель-ныевоз-можности гармонии | Гармония как важнейший фактор музы-кальной драма-тургии в опере Ж.Бизе «Кар-мен». Применение композитором метода «забе-гания вперед» в увертюре произведения; роль темы роковой страс-ти в дальнейшем развитии оперы. Ладовый контраст между темами увертюры и темой роковой страсти. | Работа с текстом учеб-ника, поиск ответов на вопросы. Творческая работа: музы-кальнаявик-торина. Вокальная деятельность: разучивание новой песни. | Эмоциональ-нооткли-каться на шедевры му-зыкальной культуры | Анализировать приемы взаимодействия несколь-ких образов в музыкальномпроизведении.Сравниватьособенности музык.языка Впроизведениях,включающихобразыразногосмыслового содержания. | Восприни-мать и осоз-наватьгар-монические особенности музыкаль-ногопроиз-ведения. | ||||||||||
7.3.23 | Красочность музыкальной гармонии | Усилениекрасочностимузыкальнойгармонии в произведениях, на-писанных на сказочно-фан-тастические сюжеты. Мозаика красок и звуков в «Шествии чуд морских» из оперы «Садко» Н.Римского-Корсакова. Всегда ли гармонична музыкальная гармония.Что такое дисгармония? Причины её возникновения. | Работа с учебником, поиск ответов на поставлен-ные вопросы. Работа в рабочейтет-ради. Вокальная деятельность: работа над песней. Творческоесамовыраже-ние в испол-нении песни. Слушание и нахождение связи между художествен-ными образа-ми музыки и другими вида-ми искусств. | Рассуждать о яркости музыкальных образов в музыке. | Устанавли-ватьассоци-ативные связи между худо-жественными образами му-зыки и визуальных искусств (П) | Узнавать по характерным признакам (гармонии) музыку отдельных выдающихся композиторов (Н.А. Римского-Корсакова). Наблюдать за развитием одного образа в музыке. | ||||||||||
8.3.24 | Мир образов полифонической музыки | Смысл понятия полифония. Выдающиеся композиторы-полифонисты. Эмоциональный строй полифонической музыки. Полифоническая музыка в храме. Жанр канона; его отличи-тельныеособенности.Полифонический прием «имитация». | Творческая работа: кроссворд (жанры полифоничес-кой музыки). Вокальная деятельность: выражать при исполнении песни свое личностное отношение. | Проявление интереса к художествен-ной деятель-ности | Анализиро-вать аспекты воплощения жизненных проблем в музыкальном искусстве Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гар-монии, поли-фоническим приёмам) музыку отдельных вы-дающихся композиторов прошлого | Осознавать значение искусства в жизни со-временного человека. Воспринимать характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (И.С.Бах, В.А.Моцарт) | ||||||||||
9.3.25 | Филосо-фия фуги | Фуга как высшая форма полифоническихпроизведе-ний. Интеллектуальный смысл жанра фуги. Круг образов, получивший воплощение в жанре фуги. И.С.Бах. Органная токката и фуга ре минор. | Слушание: определить композитора по стилю. Вокальная деятельность: разучивание народ.нор-вежск. песни. | Рассуждать о яркости музыкальных образов в музыке. | Узнавать по характерным признакам музыку отдельных выдающихся ком-позиторов прошлого Находить ассоциатив-ные связи между худ. образами музыки и изо | Восприни-матьхарак-терные черты твор-чества от-дельных за-рубежных композиторов (И.С.Бах) | ||||||||||
10.3.26 | Какой бывает музыкальная фактура | Фактура как способ изло-жения музыки. Различные варианты фак-турноговопло-щения. Одноголосная фактура. Мелодия с сопровождени-ем. «Фактурный узор»: | Творческое задание: музыкальная викторина. Вокальная деятельность: разучивание немецкой народной песни. | Проявление эмоциональ-нойотзывчи-вости при восприятии и исполнении музыкальных произведений | Сравнивать музыкальные произведения с точки зрения их фактурного воплощения.Находить ассоциативные связи междухуд.образами музыки и изо - П | Исследовать разнообра-зие и специфику фактурных воплощений в музыкаль-ныхпроиз-ведениях | ||||||||||
1.4.27 | Пространство фактуры | Стремительное движение фи-гурационной фактуры в романсе С.Рах-манинова «Весенние воды». Пространство фактуры во фрагменте «Утро в горах» из оперы «Кармен» Ж.Бизе. | Работа в рабочей тетради: вы-писатьопре-деление. Слушание и анализ музы-кальных про-изведений. Вокальная деятельность: разучивание новой песни. | Рассуждать о яркости об-разов в музыке | Творчески интерпретировать содер-жание и форму му-зыкальных произведений в изобрази-тельной деятельности (Р) | Понимать значение средствхудожественной выразительности (фактуры) в создании музык.произведения. | ||||||||||
2.4.28 | Тембры – музыкальные краски | Выражение настроений ок-ружающего ми-ра в музыке через тембры. Характерность тембров скрип-ки; виолон-чели; флейты. | Творческая работа: музыкальная викторина. Просмотр презентации «Композитор – сказочник». Вокальная деятельность: хоровое пение. | Расширение представле-ний детей о собственных Познавательных возмож-ностях. | Устанавли-вать внешние связи между звуками природы и зву-чаниямимузыкальных тембров(Р) | .Исследо-вать разно-образие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произ-ведениях. | ||||||||||
3.4.29 | Соло и тутти | Сочетания тембров музыкальных инструментов. Симфоничес-кий оркестр, его инстру-ментальные группы. | Работа с учебником, поиск ответов на поставленныевопросы.работанад песней. Творческоесамовыражение в исполнении песни.Слушание и нахождение связи между художественными образами музыки и другими видами искусств | Уважение к творческим достижениям выдающихся композиторов | Выявлять круг музы-кальных об-разов в музыкальныхпроизведени-ях | Исследовать разнообра-зие и специфику тембровых воплощений в музык.произведениях | ||||||||||
4.4.30 | Соло и тутти | Выразительные и изобразитель-ныевозмож-ностиотдель-ных тембров и тембровых со-четаний. | Знакомство с материалом учебника, выделятьглавное.Слушать, воспринимать,анализироватьмуз.произведение. Хоровое исполнение песни. | Уважение к творческим достижениямыдающихся композиторовОренбуржья | Выявлять круг музы-кальных об-разов в музык.про-изведениях | Понимать значение средств художествен-ной выразительности в созданиимуз.произ-ния | ||||||||||
5.4.31 | Гром-кость и тишина в музыке | Выражение композиторами звуков приро-ды в музы-кальной дина-мике.Динамические нарастания и спады в шестой «Пасторальной» симфонии Л.Бетховена. | Слушание музыкального произведения, работа в тет-ради - «рисо-вание» музы-кальных ка-ртин, услы-шанных про-изведений. Вокальная деятельность: работа над песней. | Рассуждать об общности и различии выразитель-ных средств музыки и поэзии | Анализиро-вать приёмы развития ху-дожествен-ного образа в музыкальном произведении (П) | Устанавливать внеш-ние связи между зву-ками природы и их музыкальнодинамическими воплощениями. | ||||||||||
6.4.32 | Тонкая палитра оттенков | Выразительные возможности динамики в литературе и музыке. Роль динами-ческихнюан-сов в создании образов лунной ночи. Изобразительная роль ди-намики при характеристике музыкальных персонажей. | Слушание. Творческая работа в группах: при-думать стихи к пьесе Сен- Санса «Ле-бедь», зари-совки вари-антов сцени-ческих кос-тюмов к балету Му-соргского. | Эмоциональное и осмыс-ленное восприятие со-держания художествен-ногопроизведения. | Исследоватьразнообразие и специфику динамическихвоплощений в музыкальных произведениях (П) | Воспринимать и выяв-лятьвнешние связи между звуками при-роды и их музыкально-динамическими вопло-щениями. | ||||||||||
РАЗДЕЛ 3. Чудесная тайна музыки | ||||||||||||||||
7.4.33 | По законам красоты | Преобразу-ющее значение музыки. Необходимость сохранения и укрепления ду-ховныхзап-росов человека. Выражение в музыке правды, красоты и гар-монии. Различный смысл беседа.выра-жений «слу-шать музыку» и «слышать музыку». | Устный опрос определений. Слушание произведения, его воспри-ятия и анализ. Вокально-хороваяра-бота, разу-чивание но-вой песни. Интонирова-ние. | Рассуждать о преобразую-щем влиянии музыки | Воспринимать и сопоста-влять художественно-образное содержание муз. Пр.Творчески ин-терпретировать содер-жани еизученного мате-риала в слове, изобр-ной деятельности. | Оценивать музык.про-изведения с позиции красоты и правды | ||||||||||
8.4.34 | Заключи-тельный урок по теме года | Коллективное обсуждение вопросов, обобщающих главную тему года: «В чем сила музыки?»; «Музыка воспитывает в человеке доб-рое и светлое»; «В чем причина долговечности искусства?» | Исполнение песен по выбору учащихся. | Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.Выявлятьвозможностиэмоционального воздействия музыки на человека | Оценивать муз.произ-ния с позиции правды и красоты Понимать вы-разительныеособенности муз.языка в произведени-яхразного эмоционального и смыслового содержания. | | ||||||||||
Календарно – тематическое планирование по предмету «Искусство» музыка 7класс (34 часа)
№. | Тема урока. | Основное содержание | Характеристика видов деятельности | Планируемые результаты УУД |
1.1.1. 1час. | О единстве содержания и формы в художественном произведении | 1. Эмоционально воспринимать образы различных видов искусства. 2. Воспринимать и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой и другими видами искусства с учетом критериев, представленных в учебнике). 3. Рассуждать о яркости образов в музыке и других видах искусства (с учетом критериев, представленных в учебнике) | 1. Рассуждать о значении искусства в жизни современного человека (с учетом критериев, представленных в учебнике). 2. Изучать специфику современной популярной зарубежной музыки, высказывать собственное мнение о ее художественной ценности | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении. Регулятивные: формирование умения формулировать собственное мнение и позицию. Познавательные: знать о роли музыки в жизни человека. Коммуникативные: умение слушать и слышать мнения других людей, способность излагать свои мысли о музыке |
| | Содержание в музыке | | |
1.2.2. 1час | Музыку трудно объяснить словами | Почему музыку трудно объяснить словами. Способность музыки выражать без слов чувства человека, его внутренний мир. Музыкальный материал:Ш. Азнавур. Вечная любовь (слушание); Я. Дубравин, стихи М. Пляцковского.Когда играет музыкант (пение) | 1. Эмоционально восприниматьхудожественные образы различных видов искусства. 2. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства. 3. Оценивать художественные произведения с позиции красоты и правды. 4. Анализировать способы воплощения содержания в музыкальных произведениях | Личностные: формирование духовно-нравственныхоснований. Регулятивные: умение формулировать собственное мнение и позицию. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. Коммуникативные: наличие стремления находить продуктивные сотрудничество со сверстниками . |
1.3.3. 1.4.4. 2час. | В чем состоит сущность музыкального содержания | Обобщение важнейшее свойство музыкального содержания (на примере I части «Лунной сонаты Л. Бетховена). Музыкальный материал:Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание);Л. Бетховен, русский текст Э. Александровой. Дружба (пение) | 1. Анализировать способы воплощения содержания в музыкальных произведениях.. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формыс учетом критериев, представленных в учебнике).3. Осваивать выдающиеся образцы западноевропейской музыки (эпоха венского классицизма) | Личностные: формирование духовно-нравственныхоснований. Регулятивные: умение формулировать собственное мнение и позицию. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. |
1.5.5. 1час. | «Музыка, которую можно объяснить словами»Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Воплощение содержания в произведениях программной музыки. Программность обобщающего характера (на примере концерта «Зима» из цикла «Четыре концерта для скрипки с оркестром «Времена года» А. Вивальди). Музыкальный материал:А. Вивальди. Зима. I часть. Из цикла«Четыре концерта для скрипки с оркестром «Времена года» (слушание);Е. Подгайи,. Осенний вокализ (пение) | 1. Анализировать содержание музыкальных произведений (с учетом критериев, представленных в учебнике) 2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств выражения. 3. Находить ассоциативные связи между образами музыки, поэзии и изобразительного искусства | Личностные: целостное представление о поликультурной картине современного музыкального мира Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. Коммуникативные: понимать сходство и различие музыкальной речи. |
1.6.6. 1час. | Ноябрьский образ в пьесе П. Чайковского
| Свойство программности — расширять и углублять музыкальное содержание. Соотнесение образов поэтического и музыкального произведений (на примере стихотворения Н. Некрасова «Тройка» и пьесы П. Чайковского «На тройке» из фортепианного цикла «Времена года» П. Чайковского).Художественный материал: П о э з и яН. Некрасов. Тройка (фрагмент). М уз ы к аП. Чайковский. Ноябрь. На тройке. | 1. Анализировать содержание музыкальных произведений (с учетом критериев, представленных в; учебнике). 2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средстввыражения. Анализировать многообразие связей музыки и литературы. Выявлять круг образов в музыкальном произведении. Рассуждать о яркости и контрастности в музыке | Личностные: мотивация учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения, раскрытие связей между литературой имузыкой. Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. Регулятивные: проявлять творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными действиями. |
1.7.7. 1час. | Восточная тема у Н. Римского- Корсакова:«Шехерезада» | Тема Востока в творчестве русских композиторов. Воплощение конкретизирующей программности в музыкальных образах, темах, интонациях (на примере I части из симфонической сюиты «Шехеразада»Н. Римского-Корсакова). Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Симфоническая сюита «Шехерезада». I часть (слушание); М. Магомаев, стихи. А. Горохова. Шехеразада | 1. Анализировать содержание музыкальных произведений Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств выражения. Находить ассоциативные связи между образами музыки, литературы и изобразительного искусства. 4. Самостоятельно подбирать сходные произведения изобразительного искусства к изучаемой музыке | Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. Личностные: развитие эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке, литературе, живописи. Регулятивные: выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки. |
1.8.8. | Когда музыка не нуждаетсяв словах Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Осуществление музыкального содержания в условиях отсутствия литературной программы. Коллективное обсуждение вопроса, связанного с воплощениеммузыкального образа Этюда ре-диез минор А. Скрябина (интерпретация В. Горовица).Музыкальный материал:А. Скрябин. Этюд ре-диез минор, соч. 8 № 12 (слушание); А. Варламов, стихи М. Лермонтова.Горные вершины | 1. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единстваСодержания и средстввыражения.Высказывать собственное мнение о художественных достоинствах отдельных музыкальных произведений. Принимать участие в коллективном обсуждении музыкальных вопросов проблемного содержания.Узнавать наиболее яркие произведения отечественных композиторов академической направленности | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке.Регулятивные: прогнозировать содержание песни по её названию и жанру.Коммуникативные: понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи |
2.1.9. 1час. | Лирические образы в музыке | Воплощение содержания в художественных произведениях малой и крупной формы (на примере картин «Юный нищий» Э.Мурильо и «Триумф Цезаря» А. Мантенья). Связь между образами художественных произведений и формами их воплощения. Выражение единого образа в форме миниатюры.Особенности лирического художественного образа. Мотивы печали и прощания в прелюдии соль-диез минор, соч. 32 № 12С. Рахманинова.Художественный материал:Ж и в оп и с ьЭ.Мурильо. Юный нищий; А. Мантенья. Триумф Цезаря;И. Левитан. Золотая осень.По э з и яН. Рубцов. Журавли. Фрагмент.М у з ы к аС. Рахманинов. Прелюдия соль-диез минор,соч. 32 № 12 (слушание).Песенный репертуар:И. Милютин, стихи Е. Долматовского.Лирическая песенка. Из кинофильма«Сердца четырех» | 1. Анализировать особенности воплощения лирических образов в музыке. 2. Наблюдать за развитием одного образа в музыкальном произведении. 3. Анализировать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства. 4. Самостоятельно подбирать сходные литературные произведения, произведения изобразительного искусства к изучаемой музыке | Личностные: усовершенствованный художественный вкус, устойчивый в области эстетически ценных произведений музыкального искусства.Регулятивные: принимать и сохранять учебные цели и задачи.Познавательные: понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах.Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении, принимать разные точки зрения |
2.2.10 1час. | Драматические образы в музыке | Характерные особенности драматических образов в музыке. контраст образов, тем, средств художественной выразительности в музыке драматического характера (на примере вокальной баллады «Лесной царь» Ф. Шуберта). Музыкальный материал: Ф. Шуберт, стихи И. В. Гёте. Лесной царь(слушание); Г. Струве, стихи Л. Кондратенко. Матерям погибших героев (пение) | 1. Анализировать особенности воплощения драматических образов в музыке. Анализировать приемы взаимодействия различных образов в драматических произведениях. Рассуждать о яркости и контрастности образов в драматических произведениях. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в драматических произведениях, содержащих контрастные сопоставления образов, тем | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке. Регулятивные: прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру. Познавательные: анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. |
2.3.11. 1 час | Эпические образы в музыке | Русские былины, песни, причитания как источники эпического содержания в художественном произведении. Особенности экспонирования эпических образов в музыкальномискусстве (на примере Вступления к опере«Садко» Н. Римского-Корсакова).Итоговое обобщение в рамках темы «Музыкальный образ».Музыкальный материал:Н. Римский-Корсаков. Окиан-море синее. Вступление к опере «Садко» (слушание);Г. Струве, стихи К. Ибряева. Вечное детство (пение) | 1. Анализировать особенностивоплощения эпических образов в музыке. 2. Наблюдать за развитием одного образа в музыкальном произведении. 3. Сравнивать особенности музыкального языка в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания | Личностные: усовершенствованный художественный вкус, устойчивый в области эстетически ценных произведений музыкального искусства. Регулятивные: предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов. Познавательные: анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. |
2.4.12. 2.5.13. 2часа | «Память жанра» урок- исследование | Способность музыкальных жанров вызывать определенные образные представления (ассоциативность жанра). Использование композиторами ассоциативных жанров для воплощения определенного содержания Музыкальный материал:Ф. Шопен. Полонез ля-бемоль мажор, соч. 53 №6. Фрагмент (слушание);Ты река ль, моя реченька. Русская народная песня, обработка Л. Лядовой (пение) | 1. Исследовать взаимосвязьжанровых и интонационных основ музыки. 2. Понимать взаимосвязь между жанром музыкального произведения и его содержательным воплощением | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке. Регулятивные: планировать свои действия, оценивать правильность выполнения, саморегуляция. Познавательные: понимать функции частей произведения. Коммуникативные: слушать чужое мнение, аргументировать свою точку зрения. |
2.6.14. 2.7.15. 2часа | Такие разные,песни, танцы,марши. | Взаимодействие и взаимообогащение народных и профессиональных музыкальных жанров. Воплощение народной песенности в произведениях композиторов-классиков (на примере финала Симфонии № 4 П. Чайковского).Музыкальный материал:П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть.Фрагмент (слушание);В. Берковский, С. Никитин, стихи М. Величанского. Под музыку Вивальди (пение) | 1. Осознавать взаимосвязь жанровых и интонационно-образных воплощений в музыке . 2. Наблюдать за развитием одного образа в музыке. 3. Понимать значение народного музыкального творчества в сохранениии развитии общей культуры народа.Узнавать по характерным признакам музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого 4. Понимать характерные особенности музыкального языка.2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств музыкальной выразительности. | Личностные: уважение к творческим достижениям народной музыки. Регулятивные: корректировать результаты своей исполнительской деятельности. Познавательные: использовать различные источники информации, стремиться к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. Коммуникативные: взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности. |
| | |||
2.8.16. | | Обобщающий урок по теме. | | |
3.1.17. 1час | «Сюжеты»и «герои» музыкального произведения
| Особенности воплощения художественного замысла в различных видах искусства. Метафорический смысл понятий сюжет и герой по отношению к музыкальному произведению. Средства выразительности как главные носители содержания и формы в музыке. Музыкальный материал:Р. Вагнер. Антракт к III действию. Из оперы «Лоэнгрин» (слушание);Е. Крылатов, стихи Н. Добронравова. Я верю только мачтам и мечтам | 1. Понимать характерные особенности музыкального языка.2. 2.Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств музыкальной выразительности. 3. Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке | Личностные: проявление эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкального произведения.. Познавательные: использовать различные источники информации, стремиться к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. Коммуникативные: высказывать свое мнение |
3.2.18. 3.3.19. 2часа. | «Художественная форма —это ставшее зримым содержание» | Понимание музыкальной формы в узком и широком смысле. Связьтональности музыкального произведения с его художественным замыслом, характером (на примере «Лакримоза» из Реквиема В. А. Моцарта и Серенады Ф.Шуберта). П о э з и яВ. Брюсов. Сонет к форме. Живо п и с ь , а р х и т е к т у р а ,д е к о р а т и в н о - п р и к л а д н о е и с к у с с т в оСобор Нотр-Дам в Париже;Микеланджело. Внутренний вид купола собора св. Петра;Братья Лимбург. Крещение. Из Роскошного часослова герцога Беррийского;Микеланджело. Мадонна Дони;О. У. Пьюджин. Готический диван;Вид лестницы М у з ы к а. А.Моцарт. Реквием. Лакримоза;Ф. Шуберт. Серенада Песенный репертуар:Есть только миг. Из кинофильма «Земля Санникова» | 1. Воспринимать и оценивать произведения искусства с точки зрения единства содержанияи формы 2. Понимать характерные особенности музыкального языка (с учетом критериев,представленных в учебнике). 3. Различать характерные признаки видов искусства 4. Понимать специфику деятельности композитора, поэта и художника
| Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение. Регулятивные: предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитие и взаимодействию музыкального произведения. Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими. Коммуникативные: принимать различные точки зрения.научиться сотрудничать в ходе решения коллективных музыкально- творческих проектов, решения различных творческих задач. |
| «Художественная форма —это ставшее зримым содержание» | Особенности претворения ладотональности в Увертюре к опере «Свадьба Фигаро» В. А.Моцарта «торжествующая жажда жизни). Выражение мотива тоски и одиночества в пьесе «Шарманщик» из вокального цикла «Зимний пут» Ф. Шуберта.Музыкальный материал:В. А.Моцарт. Увертюра к опере «Свадьба Фигаро» (слушание);Ф. Шуберт. Шарманщик.А. Рыбников, стихи Р. Тагора. Последняя поэма (слушание) Музыкальная форма период, особенности ее строения. Изысканность и лаконизм музыкального образа, воплощенного в форме музыкального периода.Музыкальный материал:Ф. Шопен. Прелюдия ля мажор, соч. 28 № 7 (слушание);С. Баневич. Пусть будет радость в каждом доме. Финал оперы «История Кая и Герды» (пение) | 1. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы. 2. Выявлять круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях. 3. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания. 4. Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии) музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого (В. А. Моцарта, Ф.Шуберта) | Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение. Регулятивные: предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитие и взаимодействию музыкального произведения.Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими.Коммуникативные: принимать различные точки зрения.
|
3.4.20. 1час. | Почему музыкальные формы бывают большими малыми урок-исследование | Причины (источники) обращения композиторов к большим и малым формам (на примере I части Симфонии № 5 Л. Бетховена и пьесы «Игра воды» М. Равеля). Общее и индивидуальное в музыкальной форме отдельно взятого произведения. Музыкальный материал:Л. Бетховен. Симфония № 5. I частьМ. Равель. Игра воды. Фрагмент (слушание); Л. Дубравин, стихи М. ПляцковскогоСнежинка | 1. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания. Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в музыке. Анализировать приемы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в произведениях разных форм и жанров | Личностные: проявление эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкального произведения.. Познавательные: использовать различные источники информации, стремиться к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. Коммуникативные: высказывать свое мнение |
3.5.21. 1час. | Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах. | Музыкальная форма период, особенности ее строения. Изысканность и лаконизм музыкального образа, воплощенного в форме музыкального периода (на примере Прелюдии ля мажор Ф.Шопена). Музыкальный материал: Ф. Шопен. Прелюдия ля мажор, соч. 28 № 7 С. Баневич. Пусть будет радость в каждом доме. Финал оперы «История Кая и Герды» (пение) | 1. Исследовать многообразие форм построения музыкальных произведений 2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы. 3. Понимать характерные особенности музыкального языка. 4. Наблюдать за развитием одного образа в музыкальном произведении | Познавательные: анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений отечественной и зарубежной муз.культуры. |
3.6.22 1час.. | О роли повторов в музыкальной форм | Композиционные повторы в искусстве как выражение цельности, симметрии устойчивой завершенности.Репризность как важная основа звуковой организации музыки Художественный материал А р х и т е к т у р аСобор Нотр-Дам в Париже. А. Фет. Свеж и душист твой роскошный венок... М у з ы к аИ. Брамс. Венгерский танец № 5 | 1. Выявлять круг музыкальных образов в музыкальном произведении. 2. Исследовать специфику музыкального формообразования 3. Наблюдать за сопоставлениеммузыкальных образов (музыкальных тем).4. Рассуждать об общности и различии формообразующих средств в музыке,лит-ре,ИЗО. | Личностные: проявление эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкального произведения.. Познавательные: использовать различные источники информации, стремиться к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. Коммуникативные: высказывать свое мнение |
3.7.23. 1час. | Два напевав романсе М. Глинки«Венецианская ночь»: двухчастная форма | Куплетно-песенные жанры в рамках двухчастной формы.Запев и припев — главные структурные единицы вокальной двухчастности (на примере романса «Венецианская ночь»М. Глинки). Особенности производного контраста. Состояние душевного покоя, радости и очарования в звуках романса. Музыкальный материал: М. Глинка, стихи И. Козлова. Венецианская ночь | 1. Исследовать многообразие форм построения музыкальных произведений 2. Наблюдать за развитием и сопоставлением образов на основе сходства и различия интонаций, музыкальных тем. Размышлять о яркости и контрастности образов в музыке. 4. Раскрывать особенности музыкального воплощения поэтического образа (в устном ответе) | Познавательные: анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, |
3.8.24. 1час.. | «Ночная серенада» Пушкина — Глинки: трехчастная форма | Реализация музыкального образа в трехчастной форме (на примере романса М. Глинки «Я здесь, Инезилья...»). Производный контраст между разделами формы. Выразительная роль деталей. Музыкальный материал: М. Глинка, стихи А. Пушкина. Я здесь, Инезилья... (слушание); А. Гречанинов, стихи народные. Призыв весны | 1. Исследовать многообразие форм построения музыкальных произведений 2. Наблюдать за развитием образа на основе сходства и различия интонаций, музыкальных тем. 3. Понимать характерные особенности музыкального языка. Раскрывать особенности музыкального воплощения поэтического образа 5. Узнавать по характерным признакам музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого | Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию |
3.9.25. 1 час. | Многомерность образа: форма рондо | Художественные особенности формы рондо (В. Брюсова «Рондо»). Роль рефрена и эпизодов в форме музыкального рондо. Сопоставление двух содержательных планов в романсе «Спящая княжна» А.Бородина.Многоплановость художественного образа в рондо «Джульетта-девочка» П о э з и яВ. Брюсов. Рондо. М у з ы к аА. Бородин. Спящая княжна С. Прокофьев. Джульетта-девочка.Из балета «Ромео и Джульетта» | 1. Исследовать многообразие формпостроения музыкальных произведений (рондо). 2. Наблюдать за развитием образа, сопоставлением его фрагментов на основе сходства и различия музыкальных тем.Анализировать приемы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в произведенияхразных жанров. 4. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и литературы | Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию |
3.10.26 | Образ ВОВ в «Ленинградской» симфонии (1ч) | Реализация принципа повторности и развития в форме вариаций. Динамика образа в «Эпизоде нашествия» из «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича Обобщение по теме «Форма в музыке»П о э з и яА. Ахматова. Первый дальнобойный в Ленинграде.М у з ы к аД. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». часть. Фрагмент «эпизод нашествия» Песенный репертуар:В. Синявский, стихи В.Владимирова.Благодарим, солдаты, вас! | 1. Исследовать многообразие формпостроения музыкальных произведений (вариации). 2. Анализировать приемы развития образа в музыкальном произведении. Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и литературы. Выявлять типологические особенности в музыкальном формообразовании Самостоятельно подбирать сходные поэтические произведения к изучаемой музыке. | Личностные: развитие музыкально- эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке. Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. Регулятивные: проявлять творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными действиями |
4.1.27. 1час. | О связи музыкальной формы и музыкальной драматургии | Особенности взаимодействия статики и динамики в пьесе «Старый замок» из фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского. Ж и в о п и с ьШкола П. дела Франческа. Вид идеального города;А. Альдорфер. Битва Александра.П о э з и яТ. Готье. Средневековье. М у з ы к аМ. Мусоргский. Старый замок. Из фортепианногоцикла «Картинки с выставки» Песенный репертуарА. Пахмутова, стихи Р.Рождественского. Просьба(пение) | 1. Наблюдать за развитием одного образа в музыке. 2. Воспринимать особенности драматургического развития в произведениях малых форм. 3. Анализировать приемы развития одного образа в музыкальном произведении. 4. Понимать характерные особенности музыкального языка. 5. Находить ассоциативные связи между «планами выражения» музыки и изобразительного искусства | Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. Коммуникативные: применять полученные знания о музыке, как виде искусства для решения разнообразных художественно- творческих задач. |
4.2.28. 1час. | Музыкальный порыв | Порывы, мечты и фантазии в «Фантастических пьесах» Р.Шумана. «Рельеф» и «фон» в драматургиипьесы «Порыв», их взаимодействие.Сравнение пьес «Старый замок»М. Мусоргского и «Порыв» Р.Шумана с точки зрения различного воплощения музыкальной драматургии Музыкальный материал:Р. Шуман. Порыв. Из фортепианного цикла «Фантастические пьесы» | 1. Воспринимать особенности интонационного и драматургического развития в произведениях простых и сложных форм.Выявлять круг музыкальных образов в музыкальных произведениях. Анализировать приемы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в произведениях разных музыкальных форм | Коммуникативные: применять полученные знания о музыке, как виде искусства для решения разнообразных художественно- творческих задач. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию |
4.3.29. 1час. | Развитие образов и персонажей в оперной драматургии | Особенности оперной драматургии Трансформация музыкального образа в опере М. Глинки «Жизнь за царя» (на примере сравнения образа поляков в Сцене польского бала (II действие) и в Сцене в лесу (IV действие).Музыкальный материал:М. Глинка. Мазурка. Из оперы «Жизнь за царя». Фрагмент (слушание);М. Глинка. Хор поляков из «Сцены в лесу».Из оперы «Жизнь за царя». Фрагмент; Г. Комраков, стихи В. Рябцева.Вечный огонь | 1. Воспринимать особенности интонационного и драматургического развития в оперных произведениях.Наблюдать за развитием музыкального образа в музыке. Анализировать приемы развития музыкального образа. Понимать характерные особенности музыкального языка. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания 2. Воспринимать и оцениватьмузыкальные произведения с точки зрения единства содержанияи формы. Выявлять круг музыкальных об-разов в различныхмузыкальныхпроизведениях .Наблюдать за сопоставлениемконтрастных музыкальных образов. Воспринимать особенности интонационного и драматургического развития в оперных произведениях. Понимать характерные особенности музыкального языка. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания.Анализировать приемы взаимодействия и развития одного образов в пределахпроизведений крупных формили их фрагментов.Творчески интерпретировать со-держание музыкальных произведений в изобразительной деятельности | Познавательные: анализировать собственную учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов. Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение |
4.4.30. 4.5.31. 2часа. | Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и опера «Князь Игорь» | Воплощение эпического содержания в опере А. Бородина «Князь Игорь».Противопоставление двух образных сфер как основа композиционного строения оперы. Роль хоровых сцен в оперном спектакле.Многогранные характеристики музыкальных образов (ария князя Игоря, ария хан Кончака). Родство музыкальных тем в ариикнязя Игоря и в плаче Ярославны (проявление арочной драматургии Музыкальный материал:А. Бородин. Опера «Князь Игорь». Фрагменты: Хор «Слава» из Интродукции; хор бояр «Мужайся, княгиня» из I действия; хор«Улетай на крыльях ветра»; ария хана Кончака из II действия; плач Ярославны из IV действия С. Соснин, стихи Я. Серпина. «Родина»Б. Алексеенко, стихи Г.Новоселова. Подарок Родины М. Таривердиев, стихи Р. Рождественского.Песня о далекой Родине. | Личностные: будет иметь определенный уровень развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение. Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. | |
4.6.32. 1час. | Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии | Главные особенности симфонической драматургии Строение симфонического цикла.Знакомство с формой сонатного аллегро. Реализация сонатной формы в финале Симфонии №41 В.А.Моцарта. Взаимодействие гомофонно-гармонической и полифонической форм письма. Роль коды как смыслового итога произведения «Юпитер», воплощающего идею «грандиозного синтеза».Музыкальный материал: В. А.Моцарт. Симфония № 41 «Юпитер».IV частьВ. А. Моцарт, русский текст К. Алемасовой | 1. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы. Воспринимать особенности интонационного и драматургическогоразвития в симфонических произведениях. Наблюдать за взаимодействием сходных и/или контрастных музыкальных тем. Исследовать многообразие форм построения музыкальных произведений .Анализировать приемы тематического развития в форме сонатного аллегро.Понимать характерные особенности музыкального языка. | Познавательные: размышлять о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. Личностные: совершенствование художественного вкуса. : формирование целостной картины мира. Познавательные: использовать различные источники информации, стремится к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию |
4.7.33. 1час. | «Формула красоты». | Долгосрочный проект,который дети готовили в течении года. | | Личностные: формирование целостной картины мира. |
4.8.34. 1час. | Обобщающий урок по темам года. | Итоговое обобщение темы «Содержание и форма» в музыке.Обсуждение главных выводов, отражающих неразрывную взаимосвязь содержания и формы | 1. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы.Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды. Понимать характерные особенности музыкального языка | Коммуникативные: участвовать в жизни класса, общаться, взаимодействовать со сверстниками в совместной творческой деятельности. |
Календарно-тематическое планирование по предмету в области «Искусство» Музыка 8 класс (34 часа)
№ | Тема урока Тип урока | Элементы содержания | Характеристика деятельности уч-ся | УУД |
1.1.1 | Музыка «старая» и «новая» (1 ч) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Три направления, три вечные темы, связанные с фольклорно-мифологическими источниками, религиозными исканиями, проблемами человеческих чувств и взаимоотношениями.Понимание «старой» и «новой» музыки с точки зрения вечной актуальности великих муз. произведений для всех времен и поколений. Музыкальный материал:А. Островский, стихи О. Острового. Песня остается с человеком (пение) | 1. Размышлять о значении музыкального искусства в жизни современного человека 2. Рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человечества в музыкальном искусстве, представленных в учебнике | Р: формирование умения формулировать собственное мнение. П: знать о роли музыки в жизни человека. К: умение слушать и слышать мнения других. |
1.2.2 | Настоящая музыка не бывает «старой» (1 ч) Урок - беседа | Традиции и новаторство в деятельности человека. Относительность понятий «старое» и «новое» применительно к искусству (на примере сравнения музыкальных произведений — пьесы X. Родриго «Пастораль» и финала Концерта № 4 для гобоя с оркестром Л. А. Лебрена). Музыкальный материал: Х. Родриго. Пастораль (слушание); Л. А. Лебрен. Концерт № 4 для гобоя с оркестром. III часть. Фрагмент (слушание); ) | 1. Осваивать отдельные образцы, характерные черты западноевропейской музыки разных эпох. 2. Сравнивать по характерным признакам музыку отдельных композиторов прошлого и современности 3. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства. | Р: формулировать собственное мнение и позицию. П:знать о роли музыки в жизни человека. К:Умение слушать и анализировать прослушанное |
1.3.3 | 3. Живая сила традиции (1 ч) комбинированный | Традиция как хранитель памяти и культуры человечества. Летописи и предания «старинных» людей. Образ летописца Пимена в опере М.Мусоргского «Борис Годунов». Художественный материал:Л и т е р а т у р а А. Пушкин. Борис Годунов. Фрагмент.Ж и в о п и с ь И. Билибин. Келья в Чудовом монастыре.Эскиз декорации к первой картине I действия оперы М.Мусоргского «Борис Годунов». М у з ы к а М. М.Мусоргский. Монолог Пимена. Из оперы «Борис Годунов». I действие (слушание); Ю. Чичков, стихи К. Ибряева. Наш школьная страна (пение) | 1. Рассуждать о роли и значении художественно-исторических традиций в произведениях искусства 2. Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды. 3. Воспринимать музыкальные произведения с точки зрения единства и средств выражения. 4. Наблюдать за развитием одного образа в музыке | П: размышлять о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. Р: выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки. |
1.4.4 | Искусство начинается с мифа (1 ч) Урок-беседа | Сказка и миф как вечные источники искусства. Единение души человека с душой природы в легендах, мифах, сказках. Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Протяжная песня Садко «Ой ты, темная дубравушка».Из оперы «Садко» (слушание); Я. Дубравин, стихи В. Суслова.Песня о земной красоте (пение) | 1.Понимать роль мифологии в сохранении и развитии общей культуры народов. 2. Воспринимать и выявлять внешние связи между музыкой и окружающим миромприроды.3. Осваивать отдельные образцы русской классической музыкальной школы | Р: выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки. П: адекватно воспринимать художественные произведения. |
1.5.5 | Мир сказочной мифологии: опера Н. Римского- Корсакова «Снегурочка» (1 ч) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Сочетание реального и вымышленного в опере Н. Римского-Корсакова «Снегурочка». Влияние сказочно мифологической темы на музыкальный язык оперы. Музыкальный материал: Н. Римский-Корсаков. Сцена Весны с птицами. Вступление к опере «Снегурочка» (слушание); И. Сохадзе, стихи Л. Фоменко. Добрая фея (пение) | 1. Эмоционально воспринимать мифопоэтическое творчество во всем его многообразии. 2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств выражения. 3. Понимать характерные особенности музыкального языка. 4. Осваивать стилевые черты русской классической музыкальной школы | Р: предвосхищать композиторские решения по созданию образов их развитие и взаимодействию музыкального произведения. П: понимать различные отражения жизни в музыкальных произведениях. К: участвовать в коллективном обсуждении. |
1.6.6 | Языческая Русь в «Весне священной» И. Стравинского (1 ч) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Особенности тем и образов в музыке начала XX века. Воплощение образа языческой Руси в балете И. Стравинского «Весна священная» (синтез прошлого и настоящего, культ танца как символа энергии жизни, могучая стихия ритма). Музыкальный материал: И. Стравинский. Весенние гадания, Пляски щеголих. Из балета «Весна священная» (слушание); Л. Квинт, стихи В. Кострова. Здравствуй, мир (пение) | 1. Исследовать разнообразие музыки XX века. 2. Осознавать интонационно-образные, жанровые, стилевые основы музыки XX века 3. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы.4. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека. | Р: принимать и сохранять учебные цели и задачи. П:понимать различие отражения жизни в художественном тексте и музыкальном произведении |
1.7.7 | Поэма радости и света: К Дебюсси «Послеполуденный отдых фавна» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | К. Дебюсси. «Послеполуденный отдых Фавна»: поэма радости, света и языческой неги. Утонченность выразительно-изобразительных характеристик музыкального образа произведения. Романс П. Чайковского на стихи А. Толстого «Благословляю вас, леса...» — гимн восторженного единения человека и природы, человека и всего человечества. Музыкальный материал:К. Дебюсси. Послеполуденный отдых фавна. Фрагмент (слушание);П. Чайковский, стихи А. Толстого. Благословляю вас, леса... (слушание); В. Чернышев, стихи Р.Рождественского. Этот большой мир. Из кинофильма«Москва — Кассиопея» (пение) В. Ребиков, стихи А. Пушкина. Румяной зарею покрылся восток... (пение) | 1. Эмоционально воспринимать мифопоэтическое творчество во всем его многообразии. 2. Осознавать интонационно-образные, жанровые, стилевые особенности изучаемой музыки. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств выражения.Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.Понимать характерные особенности музыкального языка. 6. Осваивать отдельные образцы, характерные черты западноевропейской музыки разных эпох Понимать характерные черты музыки П.Чайковского | Р:прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру. П:анализировать собственную учебную деятельность . К: сотрудничество со сверстниками в коллективном обсуждении прослушанного |
1.8.8 | «Благословляю вас, леса...» Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | К. Дебюсси. «Послеполуденный отдых Фавна»: поэма радости, света и языческой неги. Романс П. Чайковского на стихи А. Толстого «Благословляю вас, леса...» — гимн восторженного единения человека и природы, человека и всего человечества. Музыкальный материал:К. Дебюсси. Послеполуденный отдых фавна. Фрагмент (слушание);П. Чайковский, стихи А. Толстого. Благословляю вас, леса... (слушание); В. Чернышев, стихи Р.Рождественского. Этот большой мир. Из кинофильма«Москва — Кассиопея» В. Ребиков, стихи А. Пушкина. Румяной зарею покрылся восток... | продемонстрировать знания о музыке, охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения | П: понимать смысл преобразований музыкальных тем и интонаций. К:принимать различные точки зрения. |
2.1.9 | Обобщение темы : Вечные темы в искусстве | Обобщение музыкальных впечатлений. Исполнение знакомых песен, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся | Понимать характерные особенности музыкального языка.Осваивать отдельные образцы, характерные черты западноевропейской музыки разных эпох | П: понимать особенности муз. языка, знать термины и понятия |
2.2.10 | Образы радости в музыке (1 ч) комбинированный | Воплощение эмоционального мира человека в музыке. Многообразие светлых и радостных музыкальных образов. Безраздельнаярадость и веселье в Хороводной песне Садко (из оперы Н. Римского-Корсакова «Садко»). Музыкальный материал:Н. Римский-Корсаков. Хороводная песняСадко. Из оперы «Садко» В. А.Моцарт, русский текст А. Мурина. Слава солнцу, слава миру (пение) | 1. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека. 2. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека. 3. Осознавать интонационно-образные, жанровые и стилевые особенности музыки | Р: предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитие и взаимодействию муз.произведения. |
2.3.11 | «Мелодией одной звучат печаль радость» (2 ч) 1 час Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Изменчивость музыкальных настроений и образов — характерная особенность музыкальных произведений. Сравнение характеров частей в произведении крупной формы — Концерта № 23 для фортепиано с оркестром В. А.Моцарта. Музыкальный материал: В. А.Моцарт. Концерт № 23 для фортепиано с оркестром (слушание); Б. Окуджава. Песня о Моцарте (пение) | 1. Выявлять круг музыкальных образов в произведениях крупных форм. 2. Воспринимать и сравнивать особенности музыкального языка в произведениях (частях произведения) разного смыслового и эмоционально- го содержания. 3. Узнавать по характерным признакам | Л: Проявление эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкального произведения П: понимать стилевые особенности музыки В. Моцарта |
2.4.12 | «Мелодией одной звучат печаль радость» (2 ч) 2час | Одномоментность состояний радости и грусти в музыкальных произведениях малой формы Особенности истории создания романса, его содержания и средств выразительности .Выразительность воплощения образов радости и скорби в вокальной пьесе Д.Шостаковича «Бессмертие». Музыкальный материал:С. Рахманинов, стихи Г.Галиной. Здесь хорошо ;Д.Шостакович, стихи Микеланджело Буонарроти. Бессмертие. Из сюиты для басаи фортепиано | Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в музыке. 4. Анализировать приемы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в произведениях разных форм и жанров. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях,включающих многомерное эмоциональное содержание.
| П:размышлять о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства. |
2.5.13 | «Слезы людские, о слезы людские...» (1 ч) комбинированный | Образы скорби и печали в музыке, глубина их содержания. Способность музыки грустного характера приносить утешение Музыкальный материал:П. Чайковский. Болезнь куклы. Из «Детского альбома» (слушание); Р. Шуман Грезы. Из фортепианного цикла«Детские сцены» (слушание); В. Высоцкий. Братские могилы (пение) | 1. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека. Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды.Осознавать интонационно-образные основы музыки | П: понимать социальное значение музыки в жизни человека |
2.6.14 | Бессмертные звуки «Лунной» сонаты (1 ч) урок-исследование | Чувства одиночества, неразделенной любви, воплощенные в музыке «Лунной» сонаты Л. Бетховена. Понимание смысла метафоры «Экология человеческой души». Музыкальный материал:Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано.I часть .А. Рыбников, стихи А. Вознесенского. Я тебя никогда не забуду. Из рок-оперы «Юнона и Авось» (пение) | 1. Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека.Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды.Осознавать интонационно-образные основы музыки. Узнавать по характерным признакам | К:применять полученные знания о музыке, как виде искусства для решения разнообразных художественно- творческих задач |
2.7.15 | Два пушкинских образа в музыке (2 ч) 1 час комбинированный | Сила искренности образа Татьяны Лариной в опере П. Чайковского «Евгений Онегин».Воплощение психологического портрета героини в Сцене письма. Музыкальный материал: П. Чайковский. Сцена письма. Из оперы «Евгений Онегин». Фрагмент (слушание); А. Макаревич. Пока горит свеча (пение) | 1.Оценивать музыкальные произведения с позиции правды и красоты. 2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы. 3. Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке. | П:использовать различные источники информации, стремиться к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию. |
2.8.16 | Два пушкинских образа в музыке (2 ч) 1 час комбинированный | Радостный порыв, воодушевление в романсе Пушкина — Глинки «В крови горит огонь желанья...». Сравнение двух пушкинских образов, воплощенных в произведениях Глинки и Чайковского. Музыкальный материал: М. Глинка, стихи А. Пушкина. В крови горит огонь желанья... (слушание); Н. Леви, стихи А. Олицкого. В пушкинском парке (пение) | 1. Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека. 2. Воспринимать и сравнивать музыкальные образы в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания. Понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы | Р: выявлять сходство и различие двух музыкально-художественных образов |
3.1.17 | Трагедия любви в музыке. П. Чайковский. «Ромео и Джульетта» (1 ч) комбинированный | Традиция в искусстве. Смысл изречения Ф. Шатобриана: «Счастье можно найти только на исхоженных дорогах». Тема нарушенного запрета в произведениях искусства. Воплощение коллизии в увертюре-фантазии П. Чайковского «Ромео и Джульетта» Реализация содержания трагедии в сонатной форме. Роль вступления и коды в драматургии произведения. Музыкальный материал:П. Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта» (слушание);Ю. Визбор. Ты у меня одна | 1. Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды. 2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы. 3. Выявлять круг музыкальных образов в музыкальном произведении. 4. Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке. | П: знать особенности музыкального языка, сравнивать, анализировать, выражать свою точку зрения |
3.2.18 | Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт» (1 ч) комбинированный | Пафос революционной борьбы в увертюре Л. Бетховена «Эгмонт». Автобиографические мотивы в этом произведении. Сходство и отличия между увертюрами П. Чайковского и Л. Бетховена. Музыкальный материал: Л. Бетховен. Увертюра «Эгмонт» (слушание); В. Высоцкий. Песня о друге. Из кинофильма «Вертикаль»(пение) | Воспринимать особенности интонационного и драматургического развития в произведениях сложных форм.Исследовать многообразие форм построения музыкальных произведений (сонатная форма). Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, ритму, динамике) музыку отдельных выдающихся композиторов (Л. Бетховена) | П: применять полученные знания о музыке, как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих задач. И:использовать различные источники информации. |
3.3.19 | Мотивы пути и дороги в русском искусстве (1 ч) Урок - размышление | Понятия путь и дорога. как символы жизни и судьбы. Переплетение мотивов вьюги, метели, дороги как характерная примета русского искусства. Множественность смыслов музыкального образа в пьесе «Тройка» из оркестровой сюиты Г. Свиридова «Метель».Музыкальный материал:Г. Свиридов. Тройка. Из оркестровой сюиты«Метель» (слушание);А. Алябьев, стихи А. Пушкина. Зимняя дорога (пение); К. Кельми, стихи А. Пушкиной. Замыкая круг (пение) | 1.Выявлять и устанавливать ассоциативные связи между образами художественных произведений и образами природы 2. Воспринимать и выявлять внешние и внутренние связи между музыкой, литературой и изобразительным искусством | П: знать музыкальные термины и понятия, Р: выявлять связь музыки и литературы, К: выражать свои мысли в устной и письменной форме |
3.3.20 | Мир духовной музыки (1 ч) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Мир красоты и гармонии в духовной музыке. Великие композиторы — авторы духовных сочинений. Роль гармонии и фактуры в создании художественного образа хора М. Глинки «Херувимская песнь». М. Глинка. Херувимская песнь (слушание); Д. Бортнянский. Тебе поем. Из «Трехголосой литургии» (пение); Гимн «Достойно есть» Русское песнопение (пение) | 1. Понимать значение духовной музыки в сохранении и развитии общей культуры народа. 2. Эмоционально воспринимать духовную музыку русских композиторов. 3. Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды. 4. Осознавать интонационно-образные, жанровые и стилевые основы русской духовной музыки. | П: понимать итонационно- образные и стилевые основы русской духовной музыки Р: проявлять творческую инициативу и самостоятельность в процессе овладения учебными действиями |
3.4.21 | Колокольный звон на Руси (1 ч) комбинированный | Роль колокольного звона в жизни русского человека. Колокольная симфония старойМосквы в описании М. Лермонтова. Музыкаутренних колоколов во Вступлении к опере«Хованщина» М. Мусоргского.Праздничное многоголосие колоколов в Сцене венчания Бориса на царство .Радостный перезвон в музыкальной поэме «Колокола» С. Рахманинова. Музыкальный материал:М. Мусоргский. Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщина»М. Мусоргский. Пролог. Из оперы«Борис Годунов». Фрагмент (слушание); С. Рахманинов. Колокола. № 1. Из поэмы для солистов, хора и симфонического оркестра. Фрагмент (слушание); С. Филатов, стихи О. Хабарова. Церквушки России (пение); Е. Крылатов, стихи Ю. Энтина. Колокола (пение) | 1. Выявлять возможности эмоционального воздействия колокольного звона. 2. Понимать характерные особенности музыкального языка. 3. Находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и изобразительного искусства. 4. Самостоятельно подбирать сходные поэтические произведения к изучаемой музыке | К:взаимодействовать с учителем и одноклассникам в учебной деятельности. Р:оценивать музыкальную жизнь общества и видение своего предназначения в ней. К:принимать различные точки зрения, вступать в диалог |
3.5.22 | Рождественская звезда (1 ч) комбинированный | Значение праздника Рождества в христианской культуре. Тема Рождества в искусстве Художественный материал: Л и т е р а т у р аБ. Пастернак. Рождественская звезда. Фрагмент;И.Шмелев. Лето Господне. Фрагмент. Ж и в о п и с ьЯ. Тинторетто. Рождество;Неизвестный мастер XV в. Рождество;П. Веронезе. Поклонение волхвов; С. Боттичелли. Рождество;Я. Брейгель Младший. Поклонение волхвов;Х. Б.Майно. Поклонение волхвов; И. Горюшкин-Сорокопудов. Зима.Ростовский Кремль. М у з ы к аА. Лядов. «Рождество Твое,Христе Боже наш» Песенный репертуар:В. Филатова, стихи П.Морозова. Под Рождество (пение) | 1. Оценивать произведения искусства с позиции красоты и правды. 2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы. 3. Эмоционально воспринимать художественные образы различных видов искусства. 4. Рассуждать о своеобразии отечественной духовной музыки прошлого (с учетом критериев, представленных в учебнике) | П:анализировать учебную деятельность и вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов, К:сотрудничество со сверстниками в коллективном обсуждении произведения. |
3.6.23 | От Рождества до Крещений (1 ч) комбинированный | Рождественские праздники на Руси: Святки. Обряд колядования (на примере фрагмента из повести Н. Гоголя «Ночь перед Рождеством»). Художественный материал: П о э з и яВ.Жуковский. Светлана. Фрагмент. Н. Гоголь. Ночь перед Рождеством. Фрагмент. Ж и в о п и с ьН. Кожин. Святочное гадание;Н. Пимоненко. Святочное гадание;К. Трутовский. Колядки в Малороссии. М у з ы к аП. Чайковский. Декабрь. Святки. Из фортепианного цикла «Времена года» (слушание). Песенный репертуар:Небо ясне. Украинская щедривка (пение) | 1. Эмоционально воспринимать художественные образы различных видов искусства. 2. Рассуждать о своеобразии отечественной светской музыкальной культуры прошлого. 3. Понимать значение народного творчества в сохранении и развитии общей культуры народа. 4. Самостоятельно подбирать сходные произведения искусства к изучаемой тем | Р:договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. К:научиться сотрудничать в ходе решения коллективных музыкально-творческих проектов, решения различных творческих задач. |
3.7.24 | «Светлый Праздник». Православная музыка сегодня (1 ч) комбинированный | Празднование Пасхи на Руси. Содержание увертюры Н. Римского-Корсакова«Светлый праздник».Возрождение традиций духовной музыкив творчестве современных композиторов Музыкальный материал:Н. Римский-Корсаков. Увертюра «СветлыйПраздник». Фрагмент Запечатленный ангел. № 1. Фрагмент М. Парцаладзе. стихи Е. Черницкой.Христос воскрес Ц. Кюи, слова народные. Христос воскрес.Из цикла «Двенадцать детских песен» (пение) | 1. Понимать значение духовной музыки в сохранении и развитии общей культуры народа.Рассуждать о своеобразии отечественной православной музыкальной культуры прошлого и настоящего Самостоятельно подбирать произведения искусства к изучаемой темес точки зрения содержательногосходства. | К:аргументировать свою точку зрения в отношении муз. произведений, различных явлений отечественной и явлений зарубежной муз. культуры |
3.8.25 | Как мы понимаем современность (1 ч) комбинированный | Трактовка понятия музыке. Новые темы в искусстве начала XX века. Выражение темы промышленного пейзажа в оркестровой пьесе А. Онеггера «Пасифик 231». Романтизация индустриальной темы в искусстве Художественный материал: П о э з и яМ. Герасимов. Песнь о железе. Фрагменты. МузыкаА. Онеггер. Пасифик 231. Фрагмент (слушание); М. Глинка, стихи Н.Кукольника.Попутная песня (пение) | 1. Анализировать стилевое многообразие музыки XX века. 2. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и средств выражения. 3. Воспринимать и анализировать особенности языка в музыке XX века | П:Самостоятельно подбирать сходные музыкальные, литературные и живописные произведения к изучаемой теме. |
3.9.26 | Вечные сюжеты (1 ч) комбинированный | Воплощение вечных тем и сюжетов в музыке XX века. Балет А. Хачатуряна «Спартак»: содержание, некоторые особенности музыкальной драматургии и средств музыкального выражения. Музыкальный материал: А. Хачатурян. Смерть гладиатора; Адажио Спартака и Фригии. Из балета «Спартак»М. Дунаевский, стихи Ю. Ряшинцева. Песня о дружбе. Из кинофильма «Три мушкетера»(пение) | 1. Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового содержания. 2. Самостоятельно подбирать историко-литературные произведения к изучаемой теме.Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для поиска художественных источников. | Р: Анализировать стилевое многообразие музыки XX века. П:Понимать характерные особенности музыкального языка |
3.10.27 | Философские образы XX века: «Турангалила- симфония» О. Мессиана (1 ч) Урок изучения и первичного закрепления | Многоаспектность философских выражений в творчестве О.Мессиана. Воплощение мира восточных цивилизаций в «Турангалилесимфонии» (полисемичность термина турангалила, космические идеи и символы, специфика музыкального языка). Музыкальный материал:О.Мессиан. Ликование звезд. V часть; Сад сна любви. VI часть. Из «Турангалилы- симфонии» (слушание) | 1. Анализировать стилевое многообразие музыки XX века. 2. Выявлять круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях (частях музыкального произведения). 3. Наблюдать за сопоставлением контрастных музыкальных образов. | П: Понимать хар.особенности музыкального языка. Р: Воспринимать и сравнивать муз. язык в произведениях разного смыслового и содержания. |
4.1.8 | Диалог Запада и Востока в твор- чествеотечест- венных современ- ныхкомпозито- ров (1 ч) Урок изучения и первичного закрепления | Взаимодействие культурных традиций Запада и Востока в современной музыке (на примере балета Ц. Чжень-Гуаня «Течет речка»).Претворение в балете китайской музыкальной традиции (опора на национальныйфольклор, применение пентатоники, своеобразие инструментального состава). Влияние творчества русских композиторов на музыкубалета «Течет речка» Музыкальный материал:Ц. Чжень-Гуань. Вступление; Деревенский танец; Танец придворных женщин; Адажио Авей и Принца. Из балета «Течет речка» (слушание) | 1. Анализировать стилевое многообразие музыки XX века.Наблюдать за сопоставлениемобразов на основе сходства и различия интонаций, музыкальных тем. Понимать характерные особенности музыкального языка.Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания. | П: Самостоятельно подбирать музыкальные, литературные, живописные произведения к изучаемой теме. И: Использовать образовательные ресурсы сети Интернет |
4.2.29 | Новые области в музыке XX века (джазовая музы- ка) (1 ч) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Джаз: истоки возникновения, условия бытования, композиционно-стилистические и исполнительские особенности. Взаимодействие афроамериканской джазовой культуры и европейских традиций в «Рапсодии в стиле Блюз» Дж. Гершвина. Музыкальный материал:Д. Гершвин. Привет, Долли! Дж. Гершвин. Рапсодия в стиле блюз для фортепиано, джаз- оркестраА. Лепин, стихи В. Коростылева. Песенка о хорошем настроении (пение) | 1. Ориентироваться в джазовой музыке, называть ее отдельных выдающихся композиторов и исполнителей. 2. Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для поиска информации к изучаемой теме | К: Высказывать собственное мнение о художественной ценности джазовой музыки. П: Самостоятельно исследовать вопросы, связанные с историей, исполнением джазовой музыки |
4.3.30 | Лирические страницы совет- ской музыки (1 ч) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Мотивы памяти, грусти, любви в музыке Второй симфонии А. Эшпая. Соединение грозных и нежно-поэтических образов-символов в романсе С. Слонимского «Я недаром печальной слывут...» Музыкальный материал: А. Эшпай. Симфония № 2. II часть. Фрагмент (слушание); С. Слонимский, стихи А. Ахматовой. Я недаром печальной слыву... Из вокального цикла «Шесть стихотворений Анны Ахмато- Вой» (слушание);И. С. Бах, русский текст К. Алемасовой. Желанный час (пение) | 1. Анализировать стилевое многообразие музыки XX века. 2. Оценивать музыкальные произведения с позиции правды и красоты. 3. Воспринимать и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы. 4. Выявлять и сравнивать круг музыкальных образов в различных музыкальных произведениях (с учетом критериев, представленных в учебнике) | П:размышлять о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства |
4..31 | Диалог времен в музыке А. Шнитке (1 ч) Урок изучения и первичного закрепления новых знаний | Полистилистика в музыке А.Шнитке: противопоставление и связь образов прошлого и настоящего (на примере фрагментов из «Cоnсеrtоgrоssо» № 1). Классическиереминисценции в современной музыке: их идеи, смыслы, образы. Музыкальный материал:А. Шнитке. Рrеludio; Тоссаtа. Из «Cоnсеrtоgrоssо» № 1 для двух скрипок, клавесина, препарированного фортепиано и струнного оркестра | 1. Анализировать стилевое многообразие музыки XX века. 2. Высказывать собственное мнение о художественных достоинствах отдельных музыкальных стилей. 3. Ориентироваться в основных жанрах западноевропейских и отечественных композиторов | П:Самостоятельно исследовать художественные явления и факты в музыке XX века Использовать образовательные ресурсы сети Интернет |
4.5.32 | «Любовь ни- когда не переста- нет (1 ч) комбинированный | Возрождение в современной музыке культурно-музыкальных традиций, воплощающих образ святой Руси. Понимание смысла слов апостола Павла: «Любовь никогда не перестанет» Воплощение идеи «любви святой» в музыке Г. Свиридова. Музыкальный материал:Г. Свиридов. Любовь святая. Из цикла «Три хора из музыки к трагедии А. К. Толстого «Царь Федор Иоаннович» Ю.Чичков, стихи Ю. Разумовского. Россия, Россия | 1. Анализировать стилевое многообразие музыки XX века. 2. Рассуждать о своеобразии духовной и светской музыкальной культуры прошлого и настоящего (с учетокритериев, представленных в учебнике). | П:Узнавать по характерным признакам музыку отдельных выдающихся композиторов (Г. Свиридова) |
4.6.33 | Любовь всегда остаётся (1 ч) | обсуждение содержания темы года «Традиция и современность в музыке». Претворение в музыке вечных проблем, связанных с мифопоэтическими представлениями, миром человеческих чувств, духовно-музыкальной традицией. Музыкальный материал:А. Флярковский, стихи А. Дидурова. Прощальный вальс(пение);И.Грибулина Прощальная. ОбработкаЮ. Алиева | 1. Осознавать значение музыкального искусства в жизни современного человека. 2. Рассуждать о специфике воплощения духовного опыта человечества в музыкальном искусстве. Сотрудничать со сверстниками в процессе обсуждения проблемных вопросов | П:размышлять о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства |
4.7.34 | Заключительный урок. проект «Настоящая музыка никогда не будет старой » (1ч) | Обобщение музыкальных впечатлений за год . Исполнение знакомых песен, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащимися | продемонстрировать знания о музыке, охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; продемонстрировать развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения | П: понимать значение музыки в жизни человека, использовать музыкальный словарь, иметь представление о музыкальных жанрах. |
Контрольно-измерительные материалы по предмету в области «Искусство» Музыка
5 класс
Итоговый тест 5 класс I-полугодие Ф.И___________________________Вариант 1 1. Кому принадлежит следующее высказывание: «Слова иногда нуждаются в музыке, но музыка не нуждается ни в чём»: А. де Сент-Экзюпери б) Э. Григу в) И. Гердеру 2. Музыка – это искусство… звуков красок слов 3. Кто написал сказку «Соловей»: а) Г. Х. Андерсен Братья Гримм К. Чуковский 4.К миру искусства принадлежат: живопись, литература, математика музыка, литература, живопись литература, музыка, природа 5.Учебное заведение, предназначенное для получения музыкального образования, - галерея консерватория оперный театр 6.Кто написал картину «Опавшие листья»? И. Левитан И. Бродский И. Айвазовский 7.Кто написал стихотворение «Я помню чудное мгновение»: М. И. Глинка Н. Рубцов А. С. Пушкин 8. Кто написал фортепианный цикл «Времена года»: П. И. Чайковский Р. Шуман М. И. Глинка 9. Кто считал, что все люди делятся на музыкантов и не музыкантов: Э. Гофман Э. Григ М. П. Мусоргский 10. Каким певческим голосом обладал Фёдор Иванович Шаляпин: баритон тенор бас | Ф.И________________________________Вариант 2 1.Кому принадлежат следующие слова: «Всё, что звучит в природе и есть музыка»? а) И. Гердеру б) А. де Сент-Экзюпери в) Э. Григу 2.Что в стихотворении С. Я. Маршака «Гвоздь и подкова» явилось первопричиной, вызывающей цепь всех последующих бед: а) подкова б) лошадь в) гвоздь 3. Кто написал сказку «Маленький принц»?: а) Братья Гримм б) А. де Сент-Экзюпери в) Г. Х. Андерсену 4.Кому принадлежат следующие слова: «Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы команда одного корабля»: а) М. Таривердиев б) А. Н. Толстой в) А. де Сент-Экзюпери 5.Что является эпиграфом к произведениям фортепианного цикла «Времена года» П. И. Чайковского: а) картины русских живописцев б) строки из стихотворений русских поэтов в) комментарии об исполнении данного произведения 6.Цикл «Детская» М. П. Мусоргского состоит из … пьес А) 5 б) 7 в) 9 7. .К миру искусства принадлежат: г) живопись, литература, математика д) музыка, литература, живопись е) литература, музыка, природа 8. Кто написал музыку к песне «Маленький принц»: а) М. И. Глинка М.Таривердиев Е. Крылатов 9. К первым литературным источникам, которые дали жизнь значительной части музыкального наследия, относятся… а) мифы и легенды б) тексты священных писаний: Библия и Евангелие в) сказки, предания 10. Как звали греческого бога-покровителя искусств: а) Зевс б) Аполлон в) Гермес |
Итоговый тест 5 класс II-полугодие Ф.И.___________________Вариант 1
1. К вокальным жанрам относятся... а) опера, симфония, кантата б) песня, романс, кантата в) романс, балет, песня
2. Из какого произведения эти строки: «"Зорька поёт! Зорька поёт!" — закричал я и запрыгал неизвестно отчего». а) В. Астафьев «Последний поклон» б) Ю. Нагибин «Книга детства» в) Г. Гейне «Похвала знатока» 3. Из какой песни следующие строчки: «Со старой отцовской будёновки, что где-то в шкафу мы нашли»: а) М.И. Глинка, Н. Кукольник^ «Жаворонок» б) В. Баснер, М. Матусовский, «С чего начинается Родина?» в) И. Козлов, «Вечерний звон» 4. Какое известное стихотворение легло в основу нескольких песен: а) «Вечерний звон» б) «Ах ты, степь широкая» в) «Жаворонок»
5. Как называется один из наиболее известных сборников, кладезь немецкой народной поэзии: а) «Волшебный рог мальчика» б) «Любовь поэта» в) «Прекрасная мельничиха»
6. Кто является известным мастером жанра «Песня без слов»: а) Ф. Мендельсон б) Г. Малер в) Э. Григ
7. Как называется обязательно сольное произведение с инструментальным сопровождением: а) песня б) романс в) хорал
8. Какой подход господствует в музыке композиторов-романтиков, как русских, так и зарубежных: а) восприятие природы сквозь призму человеческих отношений б) утверждение общечеловеческих идей и истин в) прямое, непосредственное выражение чувств и стремление как одного человека/так и многих людей; 9. «Висла»—это... а) польская народная песня б) русская народная песня в) венгерская народная песня 10. Кто был судьёй песни «Похвала знатока»: а) кукушка б) осёл в) соловей 11. Романс «В сиянье тёплых майских дней» является первым произведением, цикла: а) «Любовь поэта» б) «Волшебный рог мальчика» в) «Прекрасная мельничиха» 12. Какой музыкальный жанр характеризуется стремлением к единению людей отличается особой мощью и слаженностью звучания: а) романс б) песня в) хоровая музыка | Ф.И.-----------------------------------------Вариант 2
1. Какую оперу Н.А. Римский-Корсаков называл «литургической»: а) «Хованщина» б) «Сказание о великом граде Китеже и деве Февронии» в) «Князь Игорь».
2. Многоголосное музыкальное произведение для хора с симфоническим оркестром — это... а) хорал б) кантата в) литургия
3. Кто написал оперу «Сказание о великом граде Китеже и деве Февронии»: а) Н.А. Римский-Корсаков б) М.П. Мусоргский в) П.И. Чайковский
4. Одной из особенностей православного богослужения является хоровое пение... а) без сопровождения б) с инструментальным сопровождением в) и с сопровождением, и без сопровождения
5. Художники данного направления стремились наиболее естественно запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать мимолётное впечатление... а) импрессионизм б) фольклор в) романтизм
6. Кто написал музыку к романсу «Ночь печальна»: а) С.В. Рахманинов б) М.И. Глинка в) Р. Шуман 7. Кого пригласили кукушка с соловьем для разрешения их спора: а) осла б) козла в) петуха
8. О чём поётся в польской народной песне «Висла»: а) о вечернем звоне б) о пастушке, пасущем стадо волов у реки в) о широкой степи 9. В какой песне речь идёт об облике «деревянной» России с её церквами, воспоминаниях о юных днях, мечтах, надеждах: а) «Ах ты, степь широкая» б) «Вечерний звон» в) «Висла» 10. Из какой песни взяты слова: «Из клятвы, которую в юности, Ты ей в своём сердце принёс». а) «Ах ты, степь широкая» б) «Вечерний звон» в) «С чего начинается Родина?» 11. Из какой повести взяты следующие строки: «Мне пела мама — Шумом полны бульвары, Ходят, смеются пары... — Звучало по утрам в залитой солнцем комнате». а) Ю. Нагибин «Книга детства» б) В. Астафьев «Последний поклон» - в) Г. Гейне «Похвала знатока» 12. Что называют верным спутником человека: а) романс б) песню в) оперу |
6 класс
Итоговый тест 6 класс Фамилия имя обучающегося_____________________________Вариант № 1 Часть А 1. Музыка – это: 2. Низкий мужской голос: 3 «Увертюра» - это: А) определение темпа Б) название балета В) оркестровое вступление 4. Какой инструмент не относится к духовой группе симфонического оркестра: 5. Какого инструмента нет в народном оркестре: 6. «Аккорд» - это: 7. «.Мажор» - это: 8. Какого номера нет в опере: 9. К зарубежным композиторам относится: 10. Оркестр народных инструментов создал: 11. К числу русских композиторов относится: 12. Название последней части симфонии: 13. Темп – это: А) окраска звука Б) характер музыкального произведения В) скорость в музыке 14. Пауза – это: А) знак молчания Б) сила звучания в музыке В) высота звука, голоса 15. Бард – это: А) автор балета Б) автор и исполнитель собственных песен В) автор стихотворных композиций 16. Кто из перечисленных людей является бардом: А) П.Чайковский Б) С.Прокофьев В) Б.Окуджава 17.Симфония – это А) песня без слов Б) крупное музыкальное произведение для оркестр В) крупное вокальное произведение 18.«Минор» - это: А) грустный лад Б) название оперы В) веселый лад | 19. Кто управляет оркестром: А) пианист Б) дирижер В) сценарист 20.Динамика – это: А) окраска звука Б) сила звучания в музыке В) скорость в музыке Часть В 1.Установите соответствие между именами и фамилиями композиторов Сергей Васильевич Шопен Михаил Иванович Прокофьев Пётр Ильич Глинка Фридерик Рахманинов Вольфганг Амадей Кабалевский Николай Андреевич Моцарт Иоганн Себастьян Бетховен Дмитрий Борисович Бах Людвиг ван Римский-Корсаков Сергей Сергеевич Чайковский 2. Соедините фамилии композиторов и названия их произведений 1) Ф.Шуберт А) опера «Снегурочка» 2) П.Чайковский Б) песня-баллада «Лесной царь» 3) Н. Римский-Корсаков В) симфония № 40 4) В.Моцарт Г) романс «Я помню чудное мгновенье» 5) М.Глинка Д) балет «Щелкунчик» 3. Соедините названия средств выразительности с их определениями: 1) РИТМ А) скорость движения в музыке 2) МЕЛОДИЯ Б) чередование коротких и длинных звуков 3) ТЕМБР В) сила звучания в музыке 4) ТЕМП Г) настроение в музыке 5) ДИНАМИКА Д) окраска голоса, звука 6) ЛАД Е) высота звука, голоса 7) РЕГИСТР Ж) главная мысль музыкального произведения 4. Переставьте буквы в слове так, чтобы получилось новое слово, относящее к музыке: лось…… с- - - (название ноты) осло…… с- - - (исполнение музыкального произведения одним исполнителем) фара……. а- - - (щипковый музыкальный инструмент) шрам…… м- - - (один из основных жанров музыки) мирон …. м- - - - (музыкальный лад грустной окраски) нато…… н- - - (музыкальный знак) Часть С Напиши музыкальные размышления на тему: «Что такое музыка? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ |
Итоговый тест за I -полугодие Фамилия имя обучающегося_______________________________ Вариант 1 №1 Какое средство музыкальной выразительности обозначает скорость исполнения произведения Ритм Темп Сила звука Настроение №2 Что не относится к средствам музыкальной выразительности? Мелодия Гармония Динамика Артикуляция №3 Какой музыкальный темп означает слово adagio (адажио)? Быстро Очень медленно Медленно Умеренно №4 Кто является автором музыки органной хоровой прелюдии"Я взываю к тебе, Господи"? Ф. Шопен Л. Бетховен И. С. Бах Ф. Шуберт №5 Какое средство музыкальной выразительности выражает в музыке основное свойство "благозвучие"? Динамика Ритм Характер Гармония №6 Назвать последнее произведение В. А. Моцарта? Маленькая ночная серенада Реквием Турецкий марш №8 Какие виды музыки существуют по способу исполнения. Вокальные и инструментальные Классические и лёгкие №9 Назовите автора баллады "Лесной царь" Ф. Шуберт В.А.Моцарт И.С.Бах №10 Пение без слов романс ария вокализ №11 Имя и отчество Глинки Пётр Ильич Михаил Иванович Модест Петрович №12 Торжественная песня, которую поют стоя ария гимн частушка романс № 13 Музыкальный спектакль, в котором все поют? опера балет симфония №14Самый большой клавишный духовой инструмент. Кларнет труба орган саксафон №15 Лирическая песня, которую исполняют под гитару или рояль? ария гимн романс вокализ | Фамилия имя обучающегося_______________________________ Вариант 2 №1 Какое средство музыкальной выразительности выражает в музыке основное свойство "благозвучие"? Динамика Ритм Характер Гармония №2 Пение без слов романс ария вокализ
№3 Какой музыкальный темп означает слово adagio (адажио)? Быстро Очень медленно Медленно Умеренно №4 Кто является автором музыки органной хоровой прелюдии"Я взываю к тебе, Господи"? Ф. Шопен Л. Бетховен И. С. Бах Ф. Шуберт №5 Какое средство музыкальной выразительности обозначает скорость исполнения произведения Ритм Темп Сила звука Настроение №6 Что не относится к средствам музыкальной выразительности? Мелодия Гармония Динамика Артикуляция №8 Какие виды музыки существуют по способу исполнения. Вокальные и инструментальные Классические и лёгкие №9 Назовите автора баллады "Лесной царь" Ф. Шуберт В.А.Моцарт И.С.Бах №10 Лирическая песня, которую исполняют под гитару или рояль? ария гимн романс вокализ №11 Имя и отчество Глинки Пётр Ильич Михаил Иванович Модест Петрович №12 Торжественная песня, которую поют стоя ария гимн частушка романс № 13 Музыкальный спектакль, в котором все поют? опера балет симфония №14 Самый большой клавишный духовой инструмент. Кларнет труба орган саксафон №15 Назвать последнее произведение В. А. Моцарта? Маленькая ночная серенада Реквием Турецкий марш |
7класс
Тест по музыке для 7 класса II-полугодие Фамилия имя_________________________________ Вариант 1. 1.Назовите автора баллады «Лесной царь»? А) Д.Д.Шостакович Б) П.И.Чайковский В) Ф. П. Шуберт 2. Эпическая опера, созданная на основе древнерусских летописей: А) «Руслан и Людмила» М.И.Глинка Б) «Князь Игорь» А.П.Бородин В) «Снегурочка» Н.А. Римский-Корсаков 3.Какой великий композитор был известным учёным-химиком? А) Чайковски Б) Прокофье В) Бородин 4. Музыкальная пьеса, предназначенная для совершенствования техники игры на каком- либо инструменте: А) этюд Б) соната В) симфония 5. Автор балета « Кармен - сюита»: 6. «Программная музыка» - это: 7. Выберите правильное утверждение. Хор это: А) Произведение или часть произведения, исполняемая одним певцом Б) Большая группа певцов В) Ансамбль двух певцов 8. Как называется большой коллектив музыкантов, играющих на различных инструментах симфонические произведения: А) Симфонический оркестр Б) Духовой оркестр В) Оркестр народных инструментов 9. Постановщик балета: А) Дирижёр Б) Балетмейстер В) Капельмейстер 10. Какое из произведений не принадлежит Н.А.Римскому-Корсакову? А) «Шахерезада» Б) «Князь Игорь» В) «Садко» 11. Великий композитор, написавший произведение «Лунная соната»: А) Шуберт Б) Григ В) Бетховен. 12. Жорж Бизе: А) Испанский композитор Б) Итальянский композитор В) Французский композитор 13. Выберите правильные утверждения. Соло это: А) Произведение или часть произведения, исполняемая одним певцом Б) Большая группа певцов В) Ансамбль двух певцов 14. Руководитель оркестра: А) Дирижёр Б) Балетмейстер В) Капельмейстер 15. Кто из композиторов является королём вальсов? А) М.И.Глинка Б) П.И.Чайковский В) И.Штрау | Фамилия имя_________________________________ Вариант 2. 1. Кто из композиторов является королём вальсов? А) М.И.Глинка Б) П.И.Чайковский В) И.Штраус 2. Эпическая опера, созданная на основе древнерусских летописей: А) «Руслан и Людмила» М.И.Глинка Б) «Князь Игорь» А.П.Бородин В) «Снегурочка» Н.А. Римский-Корсаков 3.Какой великий композитор был известным учёным-химиком? А) Чайковский Б) Прокофьев В) Бородин 4. Руководитель оркестра: А) Дирижёр Б) Балетмейстер В) Капельмейстер 5. Автор балета « Кармен - сюита»: 6. «Программная музыка» - это: 7. Выберите правильное утверждение. Хор это: А) Произведение или часть произведения, исполняемая одним певцом Б) Большая группа певцов В) Ансамбль двух певцов 8. Как называется большой коллектив музыкантов, играющих на различных инструментах симфонические произведения: А) Симфонический оркестр Б) Духовой оркестр В) Оркестр народных инструментов 9. Постановщик балета: А) Дирижёр Б) Балетмейстер В) Капельмейстер 10. Какое из произведений не принадлежит Н.А.Римскому-Корсакову? А) «Шахерезада» Б) «Князь Игорь» В) «Садко» 11. Великий композитор, написавший произведение «Лунная соната»: А) Шуберт Б) Григ В) Бетховен. 12. Жорж Бизе: А) Испанский композитор Б) Итальянский композитор В) Французский композитор 13. Выберите правильные утверждения. Соло это: А) Произведение или часть произведения, исполняемая одним певцом Б) Большая группа певцов В) Ансамбль двух певцов 14. Музыкальная пьеса, предназначенная для совершенствования техники игры на каком- либо инструменте: А) этюд Б) соната В) симфония 15. Назовите автора баллады «Лесной царь»? А) Д.Д.Шостакович Б) П.И.Чайковский В) Ф. П. Шуберт |
8 класс
Итоговый тест по музыке за I полугодие 8класс
Ф.И.______________________
1. Назови одну из важнейших форм выражения человеческого мира:
А/, искусство; Б/, наука.
2. Перечисли средства музыкальной выразительности, играющие первостепенную роль в создании художественного образа музыкального произведения.
А/. Б/. В/. Г/.Д/.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Назовите композитора, создавшего фортепианный цикл «Детский альбом» .
А/. Р. Шуман; Б/. С. Рахманинов; В./. П.Чайковский.
4.Допишите крылатое выражение великого русского композитора А. Рубинштейна: «Вечный солнечный свет в музыке - имя тебе…………………………! ».
5.Назовите музыкальную форму этой схемы: - А- В – А – С – А – Д - А.
А/, период;
Б/, рондо;
В/, простая, двухчастная.
6. Кто из русских композиторов написал оперу «Борис Годунов»
а/. Н. Римский-Корсаков; б/. М. Мусоргский. в/. А. Бородин;
7. К какому музыкальному образу относятся эти характерные черты:
Глубокая печаль, одиночество, ничего нельзя вернуть, сильное психологическое
напряжение, отчаяние, буря, смерть
А/, эпический; Б /,лирический; В/, комедийный; Г/. драматический.
8. Назовите самый крупный музыкальный жанр, который можно назвать
синтетическим:
А/, опера; Б/, романс; В/, симфония.
9. Назовите русского композитора-сказочника:
А/. А. Бородин; Б/. Н. Римский-Корсаков; В/. М. Мусоргский.
10. Кто из русских композиторов написал романс на стихи А.К. Толстого:
«Благословляю вас, леса,
Долины, нивы, горы, воды! Благословляю я свободу
И голубые небеса.»
Ответ………………………
Ключи;
1 – «А»,
2 – Мелодия, ритм, метр, лад, регистр, динамика, темп, форма, гармония. Фактура, жанр. ( из этих определений в любом порядке перечисления по буквам ответов).
3- «В».
4 – Моцарт.
5 – «Б».
6 – первая строка – «опустишь»
Вторая строка – « музыки»
Третья строка – « был, разлуке»
Четвёртая строка – « помочь, просил»
7 – «Г»
8 – «А.»
9 – «Б».
10 – Чайковский.
За каждый правильный ответ 1 бал, 10 -9 балов – оценка «5», 8 – 6 балов оценка «4», 5 -4 бала оценка «3».
Итоговый тест по музыке за учебный год
8 класс
Максимальный балл - 45
1 часть
1.Как называется высокий мужской голос? (1 балл)
а) бас б) сопрано в) тенор г) альт
2.К какой группе инструментов относятся литавры? (1 балл)
а) ударные б) струнные в) духовые г) клавишные
3.Вокализ – это… (1 балл)
а) песня североафриканских негров б) низкий мужской голос
в) партия хора г) песня без слов, исполняемая голосом или инструментом
4.Как называется вступление к опере? (1 балл)
а) увертюра б) кантата в) фуга г) рапсодия
5.Камерная музыка – это... (1 балл)
а) симфоническая музыка
б) музыка для небольшого помещения, исполняемая малой группой
в) музыка для солиста и оркестра
г) музыка для хора и оркестра
6.Кому посвятил «Лунную сонату» Л.В.Бетховен? (1 балл)
а) Д.Санд б) Д.Гвиччарди в) А.Керн г) А.Карениной
7.Приём «пиццикато» - это игра на струнных... (1 балл)
а) с помощью смычка б) с помощью щипка в) с помощью стука
8.Полифония – это… (1 балл)
а) многоголосие б) музыкальный инструмент в) сольный номер в опере
9.Французский эстрадный композитор и исполнитель – это… (1 балл)
а) бард б) шансонье в) солист
10.Степень громкости в музыке называется… (1 балл)
а) акцент б) динамика в) регистр
11.Выберите нужное: «Рождается в воображении художника, композитора, воплощается в создаваемом произведении. Это…» (1 балл)
а) искусство б) восприятие в) образ
12.Выберите термин, который обозначает противоположные по настроению части произведения (1 балл)
а) композиция б) кульминация в) контраст
13.В разработке происходит… (1 балл)
а) развитие темы б) показ темы в) утверждение темы
14.Продолжите фразу: «Инструментальная пьеса живого, шутливого характера – это…(1 балл)
а) скерцо б) менуэтв) этюд
15.Опера – это музыкальный спектакль, где содержание передаётся с помощью… (1 балл)
а) танца и симфонического оркестра
б) пения и симфонического оркестр в) слов и движения
2 часть
Максимальный балл - 30
№ п/п | Текст задания | Ответ задания |
1 1балл | Как называется большой коллектив музыкантов, играющих на различных музыкальных инструментах? | |
2 4 балла | Перечислите четыре жанра вокальной музыки. | |
3 4 балла | Перечислите четыре вида оркестра | |
4 4 балла | Напишите по 2 различных певческих голоса (мужские, женские) | Мужские: Женские: |
5 5 баллов | Перечислите пять известных вам видов искусства. | |
6 6 баллов | Как бы вы использовали предложенные средства музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр) при создании музыкального образа приближающейся грозы? | Темп: Динамика: Регистр: |
7 6 баллов | Определите родину каждого композитора: Пит Сигер Ф.Шопен И.С.Бах Э.Л.Уэббер Э.Вилла-Лобос М.И.Глинка | 1. 2. 3. 4. 5. 6. |
