Елисеенко Олеся

Рабочая программа по биологии 8 класс (УМК И.Н. Пономаревой)

Материал опубликован 12 November 2019

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия №622

Выборгского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТО

Протоколом общего собрания

работников ГБОУ гимназия №622

Санкт-Петербурга

№12 от «29» августа 2018г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор

ГБОУ гимназия №622

Санкт-Петербурга

_________ Н.В. Алексахина

«31» августа 2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО

БИОЛОГИИ

Класс 8 А

Учитель Лысенко Наталья Сергеевна

Учебный год 2018-2019

Санкт-Петербург

2018

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по биологии разработана на основе:

требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

примерной основной образовательной программы биологии, разработанной Российской академией образования по заказу министерства образовании и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию;

санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189)

учебного плана ГБОУ гимназии № 622 на 2018-2019 учебный год;

основной образовательной программы ГБОУ гимназия № 622;

Программа по учебному предмету "Биология" 8классаразработана на основе: Примерной программ по биологии, а также программы по биологии для 5–9 классов авторы: Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко В.Г., Маш Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С. и др.

Курс биологии 8 класса открывает пятилетний цикл изучения биологии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной ступени обучения.

Место курса биологии в базисном учебном плане

Реализация рабочей программы курса Биологии для 8 класса общеобразовательных школ (базовый уровень) рассчитана на 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю) в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

1.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета

1.2.1 ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

1.2.2 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез, является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение.

Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

резюмировать главную идею текста;

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать

информационную гигиену и правила информационной безопасности.

1.2.3. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

-выделять существенные признаки строения и функционирования органов человеческого организма;

- объяснять:роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

- в системе моральных норм ценностей по отношениюк собственному здоровью и здоровью других людей;

- проводить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

-получать информацию об организме человека из разных источников

Выпускник научится:

- выделять особенности строения и процессов жизнедеятельности клетки.тканей, органов и систем органов человеческого организма;

- объяснять сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость;

- причины заболевания и заболевания систем органов, а также меры их профилактики;

- вклады отечественных учёных в развитие наук: анатомии, физиологии, психологии, гигиены, медицины

Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в форме устных опросов, тестов по окончании каждойтемы, а также в виде презентаций проектных работ (групповых и индивидуальных). Промежуточная аттестация производится на основании текущих оценок за период и результатов аттестационных работ в течение каждой четверти и в конце учебного года.

Реализация рабочей программы рассчитана на 34 часа (из расчета один час в неделю).

В соответствии с учебным планом программа предполагает также обобщающие уроки по разделам - 4 ч; которые способствуют формированию у учащихся целостных биологическихзнаний и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельные работы, тестовые задания).

1.4. Критерии и нормы оценки знаний

Оценка практических умений учащихся.

Оценка умений ставить опыты.

Отметка «5»:

правильно определена цель опыта;

самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

правильно определена цель опыта;

самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;

при закладке опыта допускаются: 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;

в описании наблюдений допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

Правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов; работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

Допущены неточности и ошибки в закладке опыта, написании наблюдения, формировании выводов.

Отметка «2»:

не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;

допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.

Оценка умений проводить наблюдения.

Учитель должен учитывать:

правильность проведения;

умения выделять существенные признаки, логичность и биологическую грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.

Отметка «5»:

правильно по заданию проведено наблюдение;

выделены существенные признаки, логичность и научная грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.

Отметка «4»:

правильно по заданию проведено наблюдение;

при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;

допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «3»:

допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка «2»:

Допущены 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

Неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Контроль знаний в форме устных ответов учащихся

Отметка «5» - ставится, если логически последовательно полностью раскрыт ответ на вопрос, самостоятельно обоснован и проиллюстрирован, сделан вывод, во время ответа использовалась научная терминология.

Отметка «4» - ставится, если при правильном ответе учащийся не способен самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его.

Отметка «3» - ставится, если учащийся даёт не точный или не полный ответ на поставленный вопрос, не правильно произносит биологические термины, не может точно сформулировать, обосновать свой ответ.

Отметка «2» - ставится, если учащийся даёт не правильный ответ на поставленный вопрос, не демонстрирует умение использовать при ответе иллюстративный материал.

Оценка деятельности учащихся при работе с рисунками, схемами, таблицами

Отметка «5» - ставится, если работа выполнена точно, есть обозначения и подписи, правильно установлены причинно-следственные, пространственные и временные связи, при описании используются только существенные признаки, сделаны выводы.

Отметка «4» - ставится, если есть неточность при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы, отсутствуют обозначения и подписи; есть ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам.

Отметка «3» - ставится, если при описании объектов преобладают несущественные его признаки, учащийся не может подтвердить свой ответ схемой, рисунком.

Отметка «2» - ставится, если учащийся не знает фактический материал, проявляет отсутствие умения выполнять рисунки, схемы, неправильно заполняет таблицы.

Оценка ответов учащихся при проведении

практических и лабораторных работ

Оценка «5» ставится в следующем случае:
-- лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;
-- учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
-- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения работы.

Оценка «3» ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Примечания
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники безопасности при проведении эксперимента.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный подход к выполнению работы, но в отчете содержатся недостатки, оценка за выполнение работы, по усмотрению учителя, может быть повышена по сравнению с указанными нормами.

Принципы оценки метапредметных результатов

Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты, соответствующие учебным целям. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Оценка метапредметных результатов ведется через

наблюдение и анализ устных ответов обучающихся и их листа самоконтроля;

самооценку учащихся с выбором дифференцированного домашнего задания;

письменные работы по предмету, содержащие задания для формирования метапредметных навыков;

результаты выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности

конкретного вида УУД;

результаты выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Учебно-тематический план

Раздел	Всего часов	Количество лабораторных и практических работ	Количество контролей
1.Общий обзор организма человека	5	3	1
2.Опорно-двигательная система	9	5	1
3.Кровеносная система. Внутренняя среда организма	7	4	1
4.Дыхательная система	6	4	1
5.Пищеварительная система	6	3	1
6.Обмен веществ и энергии	3	1
7.Мочевыделительная система	2	-
8. Кожа	3
9. Эндокринная и нервная системы	8	3	1
10. Органы чувств. Анализаторы	5	4	1
11. Поведение человека и высшая нервная деятельность	8	2	1
12. Половая система. Индивидуальное развитие организма	4		1
Резервное время	2
Всего	68

Содержание учебного предмета.

Тема 1. Общий обзор организма человека

Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.

Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.

Тема 2.Опорно-двигательная система

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.

Тема 3.Кровеносная система. Внутренняя среда организма

Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.

Тема 4.Дыхательная система

Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Примеры оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.

Тема 5.Пищеварительная система

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.

Тема6.Обмен веществ и энергии

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.

Тема7.Мочевыделительная система

Выделение. Строение и функции выделенной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.

Тема 8. Кожа

Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.

Тема 9. Эндокринная и нервная системы

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.

Тема 10. Органы чувств. Анализаторы

Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.

Тема 11. Поведение человека и высшая нервная деятельность

Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.

Тема12. Половая система.

Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ — инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие.

Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.

Индивидуальное развитие организмаЗдоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.

Учебно-методический комплект и ресурсы

И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. – М.: Вентана ̶ Граф, 2017. -304 с.

А.Г. драгомилов, Р.Д. Маш. Биология: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций. ̶ М.: Вентана ̶ Граф, 2015. ̶ 288 с.

О.А. Пепеляева, И.В. Сунцова. Поурочные разработки по биологии. 8 класс. 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2015. – 432 с. – (В помощь школьному учителю).

https://edu.mob-edu.ru/

Рабочая тетрадь на печатной основе не используется

Экранно-звуковые пособия - видеофильмы по биологии

Технические средства обучения: компьютер, телевизор.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование: меловая доски, микроскопы, комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ, таблицы, схемы, муляжи.

5. Приложения к программе:

-основные понятия курса: анатомия, физиология, гигиена, ткань, синапс, нейроглия, растяжения, вывих, перелом, осанка, плоскостопие, гиподинамия, «мышцы- антогонисты», «мышцы-синергисты», гомеостаз, антиген, антитело,форменные элементы крови, пульс, пищеварение, обмен веществ, пластический обмен, энергетический обмен, органы мочевыделительной системы, центральная нервная система, периферическая нервная система, анализатор, специфичность, инстинкт, запечатление, возбуждение, торможение, память, воображение, мышление, впечатление, темперамент, работоспособность, режим дня, «медленный сон», «быстрый сон».

-список тем рефератов: Вклад в развитие отечественной и мировой медицины Н.И. Пирогова, Теория фагоцитоза, Вклад И.И. Мечникова в развитие биологии, Микробиология на страже человечества, Правила сохранения витаминов в продуктах питания.

- список тем проектов: Великие Отечественные учёные-биологи Петрограда- Ленинграда- Петербурга, Полноценность рациона питания современного школьника

- темы курсовых и творческих работ: Модель механизма дыхания, модель внутреннего органа, Предупреждение болезней дыхательной системы, Желудочно-кишечные заболевания: причины, симптомы, меры предупреждения.

- методические рекомендации для всего перечисленного: использование источников информации не позднее 2000 года.

3.Содержание учебного предмета.

8 А класс (2 часа в неделю,68 ч., из них 2 часа – резервное время)

Содержание разделов примерной программы

Основное содержание
по темам рабочей программы

Характеристика основных видов деятельности обучающегося

Дополнения к содержанию урока в 8а классе

УУД

Тема 1. Общий обзор организма человека (5 ч)

Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда человека. Защита среды обитания человека. Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Методы изучения организма человека.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Науки, изучающие организм человека. Место человека в живой природе

Искусственная (социальная) и природная среда. Биосоциальная природа человека. Анатомия. Физиология. Гигиена. Методы наук о человеке. Санитарно-эпидемиологические институты нашей страны. Части тела человека. Пропорции тела человека. Сходство человека с другими животными. Общие черты в строении организма млекопитающих, приматов и человекообразных обезьян. Специфические особенности человека как биологического вида.

Определять понятия: «биосоциальная природа человека», «анатомия», «физиология», «гигиена».

Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира.

Описывать современные методы исследования организма человека.

Объяснять значение работы медицинских и санитарно-эпидемиологических служб в сохранении здоровья населения.

Называть части тела человека.

Сравнивать человека с другими млекопитающими по морфологическим признакам.

Называть черты морфологического сходства и отличия человека от других представителей отряда Приматы и семейства Человекообразные обезьяны.

Познавательные:

уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:

уметь формулировать и удерживать учебную задачу.

Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Строение, химический состав и жизнедеятельность клетки

Части клетки. Органоиды в животной клетке. Процессы, происходящие в клетке: размножение, обмен веществ, рост, развитие, Возбудимость.

Лабораторная работа №1

«Действие каталазы на пероксид водорода»

Называть основные части клетки. Описывать функции органоидов. Объяснять понятие «фермент».

Различать процесс роста и процесс развития.

Описывать процесс деления клетки.

Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Уметь самостоятельно планировать пути достижения целей.

Роль ДНК в передаче наследственных признаков.

Коммуникативные:

уметь устанавливать рабочие отношения.

Регулятивные:

планировать и регулировать свою деятельность.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Ткани организма человека
Эпителиальные, соединительные, мышечные ткани. Нервная ткань.

Лабораторная работа №2

«Клетки и ткани под микроскопом»

Определять понятия: «ткань», «синапс», «нейроглия».

Называть типы и виды тканей позвоночных животных.

Различать разные виды и типы тканей. Описывать особенности тканей разных типов.

Соблюдать правила обращения с микроскопом.

Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами.

Выполнять наблюдение с помощью микроскопа, описывать результаты.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Овладение методами биологической науки: наблюдение и описание.

Коммуникативные: уметь организовывать и планировать учебное сотрудничество.

Познавательные: уметь сравнивать и обобщать материал.

Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Рефлекс и рефлекторная дуга. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Общая характеристика систем органов организма человека. Регуляция работы внутренних органов
Система покровных органов. Опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, иммунная, дыхательная, нервная, эндокринная, мочевыделительная, половая системы органов. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляция внутренних органов. Рефлекторная дуга.

Практическая работа

«Изучение мигательного рефлекса и его торможения»

Раскрывать значение понятий: «орган», «система органов», «гормон», «рефлекс».

Описывать роль разных систем органов в организме.

Объяснять строение рефлекторной дуги.

Объяснять различие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов.

Классифицировать внутренние органы на две группы в зависимости от выполнения ими исполнительной или регуляторной функции.

Выполнять лабораторный опыт, наблюдать результаты и делать выводы.

Формировать познавательный интерес к практической деятельности.

Классифи-кация рецепторов.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения, работать в группе.

Регулятивные: уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, владеть навыками исследовательской деятельности.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Обобщение и систематизация знаний по теме «Общий обзор организма человека»

Определять место человека в живой природе.

Характеризовать процессы, происходящие в клетке.

Характеризовать идею об уровневой организации организма.

Регулятивные:

уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Познавательные:

уметь осуществлять сравнение, обобщать понятия.

Тема 2. Опорно-двигательная система (9 ч)

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Строение, состав и типы соединения костей

Общая характеристика и значение скелета. Три типа костей. Строение костей. Состав костей. Типы соединения костей.

Лабораторная работа №3

«Строение костной ткани»

Лабораторная работа №4

«Состав костей»

Называть части скелета.

Описывать функции скелета.

Описывать строение трубчатых костей и строение сустава.

Раскрывать значение надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костномозговой полости, жёлтого костного мозга.

Объяснять значение составных компонентов костной ткани.

Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать вывод.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Формировать познавательныйинтерес.

Различие в химическом составе костей в разном возрасте. Взаимосвязь между строением и функцией скелета

Коммуникативные: уметь эффективно сотрудничать, проявлять активность.

Регулятивные:

уметь правильно выполнять учебные действия.

Тип урока: комбинированный

Скелет головы и туловища

Отделы черепа. Кости, образующие череп. Отделы позвоночника. Строение позвонка. Строение грудной клетки. Соединение костей.

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа.

Называть отделы позвоночника и части позвонка.

Раскрывать значение частей позвонка.

Объяснять связь между строением и функциями позвоночника, грудной клетки. Уметь развивать интересы своей познавательной деятельности.

Роль родничка

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивная: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Скелет конечностей

Строение скелета поясов конечностей, верхней и нижней конечностей.

Практическая работа

«Исследование строения плечевого пояса и предплечья»

Называть части свободных конечностей и поясов конечностей.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей.

Раскрывать причину различия в строении пояса нижних конечностей у мужчин и женщин.

Выявлять особенности строения скелета конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов.

Развивать осознанное отношение к своему здоровью.

Различие в строении таза у мужчин и женщин.

Коммуникативные: уметь осуществлять взаимоконтроль. Познавательные: уметь осуществлять сравнение, обобщать понятия.

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.

Тип урока: комбинированный

Первая помощь при повреждениях опорно-двигательной системы
Виды травм, затрагивающих скелет (растяжения, вывихи, открытые и закрытые переломы). Необходимые приёмы первой помощи при травмах.

Определять понятия: «растяжение», «вывих», «перелом».

Называть признаки различных видов травм суставов и костей.

Описывать приёмы первой помощи в зависимости от вида травмы.

Анализировать и обобщать информацию о травмах опорно-двигательной системы и приёмах оказания первой помощи в ходе разработки и осуществления годового проекта «Курсы первой помощи для школьников» Формировать понимание здорового и безопасного образа жизни.

Познавательные: уметь развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Регулятивные:

уметь использовать на практике полученные знания и умения.

Опора и движение. Опорно-двигательная система.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Строение, основные типы и группы мышц

Гладкая и скелетная мускулатура. Строение скелетной мышцы. Основные группы скелетных мышц.

Практическая работа

«Изучение расположения мышц головы»

Раскрывать связь функции и строения.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелетной мышцы.

Описывать условия нормальной работы скелетных мышц.

Называть основные группы мышц. Раскрывать принцип крепления скелетных мышц разных частей тела.

Выявлять особенности расположения мимических и жевательных мышц в ходе наблюдения натуральных объектов.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Тип урока: комбинированный

Работа мышц

Мышцы — антагонисты и синергисты. Динамическая и статическая работа мышц. Мышечное утомление.

Определять понятия «мышцы-антагонисты», «мышцы-синергисты».

Объяснять условия оптимальной работы мышц.

Описывать два вида работы мышц.

Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статическую работу мышц по этому признаку.

Формулировать правила гигиены физических нагрузок.

Взаимо-связь между строением и функциями мышц. Тренировочный эффект и способы его достижения.

Регулятивные: уметь формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: уметь сравнивать и классифицировать понятия.

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Нарушение осанки и плоскостопие
Осанка. Причины и последствия неправильной осанки. Предупреждение искривления позвоночника, плоскостопия.

Практические работы

«Проверка правильности осанки»,

«Выявление плоскостопия»,

«Оценка гибкости позвоночника»

Раскрывать понятия: «осанка», «плоскостопие», «гиподинамия», «тренировочный эффект».

Объяснять значение правильной осанки для здоровья.

Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника.

Обосновывать значение правильной формы стопы.

Формулировать правила профилактики плоскостопия.

Выполнять оценку собственной осанки и формы стопы и делать выводы.

Формировать личностное представление о ценности здоровья.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственных действий.

Регулятивные:

уметь выполнять учебные действия.

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Влияние физических упражнений на органы и системы органов

Тип урока: комбинированный

Развитие опорно-двигательной системы

Развитие опорно-двигательной системы в ходе взросления. Значение двигательной активности и мышечных нагрузок. Физическая подготовка. Статические и динамические физические упражнения.

Различать динамические и статические физические упражнения.

Раскрывать связь между мышечными нагрузками и состоянием систем внутренних органов.

Называть правила подбора упражнений для утренней гигиенической гимнастики. Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье.

Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственную связь, давать определение понятиям.

Коммуникативные

уметь аргументировать свою позицию и координировать действия.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Опорно-двигательная система»

Характеризовать особенности строения опорно-двигательной системы в связи с выполняемыми функциями.

Развивать осознанное и ответственное отношение к своему здоровью.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные уметь аргументировать свою точку зрения.

Тема 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма (7 ч)

Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Лимфа. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Значение крови и её состав
Жидкости, образующие внутреннюю среду организма человека (кровь, лимфа, тканевая жидкость). Функции крови в организме. Резус-фактор Состав плазмы крови. Форменные элементы крови (эритроциты, лейкоциты, тромбоциты).

Определять понятия: «гомеостаз», «форменные элементы крови», «плазма», «антиген», «антитело».

Объяснять связь между тканевой жидкостью, лимфой и плазмой крови в организме.

Описывать функции крови.

Называть функции эритроцитов, тромбоцитов, лейкоцитов.

Описывать вклад русской науки в развитие медицины.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз.

Открытие И.И.Мечникова.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать вариант ответа.

Познавательные: уметь искать и анализировать информацию,использовать различные источники знаний.

Кровеносная и лимфатическая системы. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.

Тип урока: комбинированный

Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови

Иммунитет и иммунная система. Важнейшие открытия в сфере изучения иммунитета. Виды иммунитета. Прививки и сыворотки. Открытие Луи Пастера. Причины несовместимости тканей. Группы крови. Резус-фактор. Правила переливания крови.

Определять понятия «иммунитет», «иммунная реакция».

Раскрывать понятия: «вакцина», «сыворотка», «отторжение (ткани, органа)», «групповая совместимость крови», «резус-фактор».

Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека.

Различать разные виды иммунитета.

Называть правила переливания крови. Формировать личностное представление о ценности здоровья.

Изоантиген. Белки эритро-цитов А, В, антитела а,в

Коммуникативные: уметь моделировать монологические высказывания, аргументировать свою позицию.

Познавательные:

уметь давать определение понятиям.

Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Строение и работа сердца.

Тип урока: комбинированный

Сердце. Круги кровообращения
Органы кровообращения. Строение сердца. Виды кровеносных сосудов. Большой и малый круги кровообращения.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс сердечных сокращений.

Сравнивать виды кровеносных сосудов между собой.

Описывать строение кругов кровообращения, используя рисунок в учебнике.

Понимать различие в использовании прилагательного «артериальный» применительно к виду крови и к сосудам. Оъяснять роль биологии в практической деятельности людей.

Открытие Гарвея.

Познавательные: умение работать с материалом учебника.

Регулятивные: применять метод информационного поиска.

Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комбинированный

Движение лимфы

Лимфатические сосуды. Лимфатические узлы. Роль лимфы в организме.

Практическая работа

«Изучение явления кислородного голодания»

Описывать путь движения лимфы по организму.

Объяснять функции лимфатических узлов.

Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и сопоставлять с их описанием в учебнике.

Уметь контролировать свое время при выполнении практической работы. Формулировать собственное мнение при выработке общего решения.

Функции лимфоузлов. Связь кровеносной и лимфа-тической системы.

Коммуникативные: уметь работать в команде, устанавливать рабочие отношения.

Регулятивные:

уметь самостоятельно распределять и контролировать рабочее время.

Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровяное давление и пульс. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комбинированный

Движение крови по сосудам
Давление крови в сосудах. Верхнее и нижнее артериальное давление. Заболевания сердечно-сосудистой системы, связанные с давлением крови. Скорость кровотока. Пульс. Перераспределение крови в работающих органах.

Практические работы

«Определение ЧСС, скорости кровотока»,

«Исследование рефлекторного притока крови к мышцам, включившимся в работу»

Определять понятие «пульс».

Различать понятия: «артериальное кровяное давление», «систолическое давление», «диастолическое давление».

Различать понятия: «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотония».

Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, производить вычисления, делать выводы по результатам исследования.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Коммуникативные: уметь устанавливать рабочие отношения при работе в группе,

эффективно сотруд-ничать.

Регуляторные: уметь планировать и регулировать свою деятельность.

Коммуникативные

уметь оказывать взаимопомощь при обучении.

Кровеносная и лимфатическая системы. Вред табакокурения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комбинированный

Регуляция работы органов кровеносной системы

Отделы нервной системы, управляющие работой сердца. Гуморальная регуляция сердца. Автоматизм сердца.

Практическая работа

«Доказательство вреда табакокурения»

Определять понятие «автоматизм». Объяснять принцип регуляции сердечных сокращений нервной системой.

Раскрывать понятие «гуморальная регуляция».

Выполнять опыт, наблюдать результаты и делать выводы по результатам исследования.

Вещества, регулирующие работу сердца: адреналин, ацетил-холин

Познавательные: уметь проводить наблюдения, делать выводы. Коммуникативные: уметь догова-риваться для планирования и регуляции совместной деятельности, учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию.

Кровеносная и лимфатическая системы. Приёмы оказания первой медицинской помощи при кровотечениях. Укрепление здоровья. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Заболевания кровеносной системы. Первая помощь при кровотечениях

Физические нагрузки и здоровье сердечно-сосудистой системы. Влияние курения и алкоголя на состояние сердечно-сосудистой системы. Виды кровотечений (капиллярное, венозное, артериальное).

Практическая работа

«Функциональная сердечно-сосудистая проба»

Раскрывать понятия: «тренировочный эффект», «функциональная проба», «давящая повязка», «жгут».

Объяснять важность систематических физических нагрузок для нормального состояния сердца.

Различать признаки различных видов кровотечений.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике меры оказания первой помощи в зависимости от вида кровотечения.

Выполнять опыт — брать функциональную пробу; фиксировать результаты; проводить вычисления и делать оценку состояния сердца по результатам опыта.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Анализировать и обобщать информацию о повреждениях кровеносной системы и оказания первой помощи в продолжение работы над готовым проектом «Курсы первой помощи для школьников».

Тренированное и нетренированное сердце.

Коммуникативные: уметь эффективно сотрудничать.

Регулятивные: уметь самостояте-льно определять цели своего обуче-ния, ставить и формулировать для себя новые задачи.

Тема 4. Дыхательная система (7 ч)

Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Значение дыхательной системы. Органы дыхания

Связь дыхательной и кровеносной систем. Строение дыхательных путей. Органы дыхания и их функции.

Раскрывать понятия «лёгочное дыхание», «тканевое дыхание».

Называть функции органов дыхательной системы.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей.

Взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания.

Познавательные: уметь находить и использовать информацию.

Регулятивные: уметь применять метод инфор-мационного поиска.

Дыхание. Дыхательная система. Газообмен в лёгких и тканях. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях

Строение лёгких. Процесс поступления кислорода в кровь и транспорт кислорода от лёгких по телу. Роль эритроцитов и гемоглобина в переносе кислорода.

Лабораторная работа №5

«Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха»

Описывать строение лёгких человека. Объяснять преимущества альвеолярного строения лёгких по сравнению со строением лёгких у представителей других классов позвоночных животных.

Раскрывать роль гемоглобина в газообмене.

Выполнять лабораторный опыт, делать вывод по результатам опыта.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Угарный газ его воздействие на дыхательную систему.

Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество.

Регуляторные: уметь прогнозировать результат работы.

Дыхание. Дыхательная система. Вред табакокурения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комбинированный

Дыхательные движения

Механизм вдоха и выдоха. Органы, участвующие в дыхательных движениях. Влияние курения на функции альвеол лёгких.

Лабораторная работа № 6

«Дыхательные движения»

Описывать функции диафрагмы.
Называть органы, участвующие в процессе дыхания.
Выполнять лабораторный опыт на готовой (или изготовленной самостоятельно) модели, наблюдать происходящие явления и описывать процессы вдоха и выдоха.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Механизм дыхания.

Познавательные: уметь формулировать проблему и пути ее решения.

Коммуникативные: уметь учитывать мнения других при выполнении задания.

Дыхание. Дыхательная система. Регуляция дыхания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Регуляция дыхания

Контроль дыхания центральной нервной системой. Бессознательная и сознательная регуляция. Рефлексы кашля и чихания. Дыхательный центр. Гуморальная регуляция дыхания.

Практическая работа

«Измерение обхвата грудной клетки»

Описывать механизмы контроля вдоха и выдоха дыхательным центром.

На примерах защитных рефлексов чихания и кашля объяснять механизм бессознательной регуляции дыхания.

Называть факторы, влияющие на интенсивность дыхания.

Выполнить измерения и по результатам измерений сделать оценку развитости дыхательной системы.

Формировать интерес к практической деятельности.

Роль углекислого газа в процессе дыхания. Модель Дондерса.

Регулятивные: уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Коммуникативные

уметь устанавливать рабочие отношения.

Дыхание. Дыхательная система. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения. Укрепление здоровья. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Заболевания дыхательной системы
Болезни органов дыхания, передающиеся через воздух (грипп, туберкулёз лёгких). Рак лёгких. Значение флюорографии. Жизненная ёмкость лёгких. Значение закаливания, физических упражнений для тренировки органов дыхания и гигиены помещений для здоровья человека.

Практическая работа

«Определение запылённости воздуха»

Раскрывать понятие «жизненная ёмкость лёгких».

Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких.

Называть факторы, способствующие заражению туберкулёзом лёгких.

Называть меры, снижающие вероятность заражения болезнями, передаваемыми через воздух.

Раскрывать способ использования флюорографии для диагностики патогенных изменений в лёгких.

Объяснять важность гигиены помещений и дыхательной гимнастики для здоровья.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Жизненная емкость легких.

Регулятивные уметь проводить опыт, прогнози-ровать, фиксировать результаты и делать вывод.

Познавательные: уметь выделять и формулировать

познавательную цель.

Дыхание. Дыхательная система. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Первая помощь при повреждении дыхательных органов

Первая помощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути, при утоплении, удушении, заваливании землёй, электротравмах. Искусственное дыхание.

Раскрывать понятия «клиническая смерть», «биологическая смерть».

Объяснять опасность обморока, завала землёй.

Называть признаки электротравмы.

Называть приёмы оказания первой помощи при поражении органов дыхания в результате различных несчастных случаев.

Описывать очерёдность действий при искусственном дыхании, совмещённом с непрямым массажем сердца.

Анализировать и обобщать информацию о повреждениях органов дыхательной системы и приёмах оказания первой помощи в ходе продолжения работы над готовым проектом «Курсы первой помощи для школьников»

Непрямой массаж сердца. Реанимация.

Познавательные: уметь устанавливать причиннослед-ственные связи.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Обобщение и систематизация знаний по темам «Кровеносная система. Внутренняя среда организма», «Дыхательная система»

Характеризовать особенности строения кровеносной и дыхательной систем в связи с выполняемыми функциями.

Формировать личностные представления о ценности здоровья.

Понимание роли биологии в практической деятельности людей.

Познавательные: уметь анализировать и обобщать полученную информацию.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение.:

Тема 5. Пищеварительная система (7 ч)

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Строение пищеварительной системы

Значение пищеварения. Органы пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Роль ферментов.

Практическая работа

«Определение местоположения слюнных желёз»

Определять понятие «пищеварение». Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы.

Называть функции различных органов пищеварения.

Называть места впадения пищеварительных желёз в пищеварительный тракт.

Выполнять опыт, сравнивать результаты наблюдения с описанием в учебнике. Приобретать опыт использования методов исследования.

Познавательные: уметь проводить наблюдения, делать выводы.

Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество.

Зубы

Строение зубного ряда человека. Смена зубов. Строение зуба. Значение зубов. Прикус. Уход за зубами. Польза и вред жевательной резинки.

Называть разные типы зубов и их функции.

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение зуба.

Называть ткани зуба.

Описывать меры профилактики заболеваний зубов.

Формировать познавательный интерес к изучению своего организма.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:

уметь формулировать и удерживать учебную задачу.

Пищеварение в ротовой полости и желудке

Механическая и химическая обработка пищи в ротовой полости. Пищеварение в желудке. Строение стенок желудка.

Лабораторная работа №7

«Действие ферментов слюны на крахмал»

Лабораторная работа №8

«Действие ферментов желудочного сока на белки»

Раскрывать функции слюны.

Описывать строение желудочной стенки.

Называть активные вещества, действующие на пищевой комок в желудке, и их функции.

Выполнять лабораторные опыты, наблюдать происходящие явления и делать вывод по результатам наблюдений.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Приобретать опыт использования методов биологической науки.

Ферменты пищевари-тельной системы и их роль.

Коммуникативные: уметь организо-вывать учебное сотрудничество.

Регулятивные: уметь планировать и регулировать свою деятельность.

Пищеварение в кишечнике
Химическая обработка пищи в тонком кишечнике и всасывание питательных веществ. Печень и её функции. Толстая кишка, аппендикс и их функции

Называть функции тонкого кишечника, пищеварительных соков, выделяемых в просвет тонкой кишки, кишечных ворсинок.

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение кишечных ворсинок.

Различать пищевые вещества по особенностям всасывания их в тонком кишечнике.

Раскрывать роль печени и аппендикса в организме человека.

Описывать механизм регуляции глюкозы в крови.

Называть функции толстой кишки. Формировать ответственное отношение к здоровью.

Регулятивные: уметь определять цели и задачи урока.

Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Рациональное питание. Обмен белков, углеводов и жиров. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.

Тип урока: комбинированный

Регуляция пищеварения. Гигиена питания. Значение пищи и её состав

Рефлексы органов пищеварительной системы. Работы И.П. Павлова в области изучения рефлексов. Гуморальная регуляция пищеварения. Правильное питание. Питательные вещества пищи. Вода, минеральные вещества и витамины в пище. Правильная подготовка пищи к употреблению (части растений, накапливающие вредные вещества; санитарная обработка пищевых продуктов).

Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода.

Различать понятия «условное торможение» и «безусловное торможение».

Называть рефлексы пищеварительной системы.

Объяснять механизм гуморальной регуляции пищеварения.

Раскрывать вклад русских учёных в развитие науки и медицины.

Раскрывать понятия «правильное питание», «питательные вещества».

Описывать правильный режим питания, значение пищи для организма человека.

Называть продукты, богатые жирами, белками, углеводами, витаминами, водой, минеральными солями.

Называть необходимые процедуры обработки продуктов питания перед употреблением в пищу.

Регулятивные: уметь применять метод информационного поиска, работать с разными источниками информации.

Познавательные: уметь строить логические умозаключения.

-Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.

Тип урока: комбинированный

Заболевания органов пищеварения

Инфекционные заболевания желудочно-кишечного тракта и глистные заболевания: способы заражения и симптомы. Пищевые отравления: симптомы и первая помощь.

Описывать признаки инфекционных заболеваний желудочно-кишечного тракта, пути заражения ими и меры профилактики.

Раскрывать риск заражения глистными заболеваниями.

Описывать признаки глистных заболеваний.

Называть пути заражения глистными заболеваниями и возбудителей.

Описывать признаки пищевого отравления и приёмы первой помощи.

Называть меры профилактики пищевых отравлений.

Формировать ответственное отношение к здоровью.

Диета- польза и вред.

Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: уметь принимать решения в проблемной ситуации.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Пищеварительная система»

Характеризовать особенности строения пищеварительной системы в связи с выполняемыми функциями.

Уметь работать с различными источниками информации.

Познавательные: уметь обобщать понятия, давать определения.

Коммуникативные: уметь формулировать и аргументировать собственную позицию.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Обобщение и систематизация знаний по темам 1–5

Характеризовать человека как представителя позвоночных животных, методы наук о человеке, в том числе применяемые учащимися в ходе изучения курса биологии.

Выявлять связь строения органов и систем органов и выполняемых функций.

Обосновывать значение знаний о гигиене и способах оказания первой помощи при травмах и повреждениях различных органов.

Формировать познавательный интерес к изучению анатомии.

Коммуникативные: уметь правильно использовать речь для достижения своих целей.

Регулятивные:

уметь оценивать и формулировать то, что уже изучено.

Тема 6. Обмен веществ и энергии (3 ч)

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, углеводов и жиров.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Обменные процессы в организме
Стадии обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Подготовительная, клеточная и заключительная стадии обмена.

Раскрывать понятия: «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен».

Раскрывать значение обмена веществ в организме.

Описывать суть основных стадий обмена веществ.

Обмен веществ и превращение энергии -необходимое условие жизнедея-тельности организма.

Познавательные уметь обобщать понятия, осуществлять сравнение.

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Рациональное питание. Нормы и режим питания.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Нормы питания

Расход энергии в организме. Факторы, влияющие на основной и общий обмен организма. Нормы питания. Калорийность пищи.

Практическая работа

«Определение тренированности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки»

Определять понятия «основной обмен», «общий обмен».

Сравнивать организм взрослого и ребёнка по показателям основного обмена.

Объяснять зависимость между типом деятельности человека и нормами питания.

Проводить оценивание тренированности организма с помощью функциональной пробы. Фиксировать результаты и делать вывод, сравнивая экспериментальные данные с эталонными.

Отношения к различным диетам.

Коммуникативные: уметь владеть основами самоконтроля и самооценки, работать в группе.

Познавательные:

уметь проводить наблюдения, фиксировать результат и анализировать его.

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Витамины.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Витамины

Роль витаминов в организме. Гипер- и гиповитаминоз, авитаминоз. Важнейшие витамины, их значение для организма. Источники витаминов. Правильная подготовка пищевых продуктов к употреблению в пищу.

Определять понятия: «гипервитаминоз», «гиповитаминоз», «авитаминоз».

Объяснять с помощью таблицы в тексте учебника необходимость нормального объёма потребления витаминов для поддержания здоровья.

Называть источники витаминов A, B, C, D и нарушения, вызванные недостатком этих витаминов.

Называть способы сохранения витаминов в пищевых продуктах во время подготовки пищи к употреблению.

Открытие Лунина.

Познавательные: уметь отбирать, анализировать и обобщать информацию в процессе создания презентации.

Тема 7. Мочевыделительная система (2 ч)

Выделение. Строение и функции выделительной системы.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Строение и функции почек
Строение мочевыделительной системы. Функции почек. Строение нефрона. Механизм фильтрации мочи в нефроне. Этапы формирования мочи в почках. Роль почек в поддержании постоянства состава внутренней среды.

Раскрывать понятия «органы мочевыделительной системы», «первичная моча».

Называть функции разных частей почки.

Объяснять с помощью иллюстрации в учебнике последовательность очищения крови в почках от ненужных организму веществ.

Сравнивать состав и место образования первичной и вторичной мочи.

Формирование экологической культуры.

Работа нефрона.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Познавательные:

уметь устанавливать причинно- следственные связи.

Выделение. Строение и функции выделительной системы. Обмен воды, минеральных солей. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Заболевания органов мочевыделения. Питьевой режим

Причины заболеваний почек. Значение воды и минеральных солей для организма. Гигиена питья. Обезвоживание. Водное отравление. Гигиенические требования к питьевой воде. Очистка воды. ПДК.

Определять понятие ПДК.

Раскрывать механизм обезвоживания, понятие «водное отравление».

Называть факторы, вызывающие заболевания почек.

Объяснять значение нормального водно-солевого баланса.

Описывать медицинские рекомендации по потреблению питьевой воды.

Называть показатели пригодности воды для питья.

Описывать способ подготовки воды для питья в походных условиях.

Формировать ответственное отношение к здоровью.

Причины непригод-ности для питья соленой воды.

Регулятивные: владеть основами самоконтроля.

Познавательные: уметь искать и анализировать информацию.

Тема 8. Кожа (3 ч)

Покровы тела. Строение и функции кожи.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Значение кожи и её строение
Функции кожных покровов. Строение кожи. Значение кожных рецепторов.

Называть слои кожи.

Объяснять причину образования загара. Различать с помощью иллюстрации в учебнике компоненты разных слоёв кожи.

Раскрывать связь между строением и функциями отдельных частей кожи (эпидермиса, гиподермы, волос, желёз и т. д.)

Польза и вред солярия.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: владеть основами саморегуляции волевых усилий.

Тип урока: комбинированный

Заболевания кожных покровов и повреждения кожи. Гигиена кожных покровов

Причины нарушения здоровья кожных покровов. Первая помощь при ожогах, обморожении. Инфекции кожи (грибковые заболевания, чесотка). Участие кожи в терморегуляции. Закаливание. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.

Классифицировать причины заболеваний кожи.

Называть признаки ожога, обморожения кожи.

Описывать меры, применяемые при ожогах, обморожениях.

Описывать симптомы стригущего лишая, чесотки.

Называть меры профилактики инфекционных кожных заболеваний.

Определять понятие «терморегуляция». Описывать свойства кожи, позволяющие ей выполнять функцию органа терморегуляции.

Раскрывать значение закаливания для организма.

Описывать виды закаливающих процедур.

Называть признаки теплового удара, солнечного удара.

Описывать приёмы первой помощи при тепловом ударе, солнечном ударе.

Развивать осознанное отношение к здоровью.

Анализировать и обобщать информацию о нарушениях терморегуляции, повреждениях кожи и приёмах оказания первой помощи в ходе завершения работы над проектом «Курсы первой помощи для школьников»

Факторы риска: стрессы, переохлаж-дения.

Познавательные: усвоение терминов и понятий.

Коммуникативные: совершенствовать навыки развернутого ответа.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Обобщение и систематизация знаний по темам 6–8

Раскрывать значение обмена веществ для организма человека.

Характеризовать роль мочевыделительной системы в водно-солевом обмене, кожи — в теплообмене.

Устанавливать закономерности правильного рациона и режима питания в зависимости от энергетических потребностей организма человека.

Коммуникативные: уметь использовать речевые средства для аргументации своей позиции. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Тема 9. Эндокринная и нервная системы (9 ч)

Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения эндокринной системы и их предупреждение.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Железы и роль гормонов в организме

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в росте и развитии организма. Влияние нарушений работы гипофиза, щитовидной железы на процессы роста и развития. Роль поджелудочной железы в организме; сахарный диабет. Роль надпочечников в организме.

Раскрывать понятия: «железа внутренней секреции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон».

Называть примеры желёз разных типов.

Раскрывать связь между неправильной функцией желёз внутренней секреции и нарушениями ростовых процессов и полового созревания.

Объяснять развитие и механизм сахарного диабета.

Знать правила здорового образа жизни.

Описывать роль адреналина и нор-адреналина в регуляции работы организма.

Познавательные: уметь обобщать и классифицировать понятия, устанавливать причинно-следственные связи.

Нервная система. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Значение, строение и функция нервной системы

Общая характеристика роли нервной системы. Части и отделы нервной системы. Центральная и периферическая нервная система. Соматический и вегетативный отделы. Прямые и обратные связи.

Практическая работа

«Изучение действия прямых и обратных связей»

Раскрывать понятия «центральная нервная система» и «периферическая нервная система».

Различать отделы центральной нервной системы по выполняемой функции.

Объяснять значение прямых и обратных связей между управляющим и управляемым органом.

Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (описанными в тексте учебника).

Взаимо-связь нервной и эндокринной системы.

Регулятивные: уметь само-стоятельно планировать пути достижения поставленной цели.

Коммуникативные: уметь устанавливать рабочие отношения при работе в группе.

Нервная система. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Автономный отдел нервной системы. Нейрогуморальная регуляция
Парасимпатический и симпатический подотделы автономного отдела нервной системы. Связь желёз внутренней секреции с нервной системой. Согласованное действие гуморальной и нервной регуляции на организм. Скорость реагирования нервной и гуморальной систем.

Практическая работа

«Штриховое раздражение кожи»

Называть особенности работы автономного отдела.

Различать с помощью иллюстрации в учебнике симпатический и парасимпатический подотделы нервной системы по особенностям влияния на внутренние органы.

Объяснять на примере реакции на стресс согласованность работы желёз внутренней секреции и отделов нервной системы, различие между нервной и гуморальной регуляцией по общему характеру воздействия на организм.

Выполнять опыт, наблюдать происходящие процессы и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми.

Познавательные: уметь выбирать наиболее эффективные способы решения задачи.

Коммуникативные: уметь решать учебные задачи совместно.

Нервная система. Безусловные рефлексы.

Тип урока: комбинированный

Спинной мозг

Строение спинного мозга. Рефлекторная функция спинного мозга (соматические и вегетативные рефлексы). Проводящая функция спинного мозга. Опасность травм спинного мозга.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга.

Раскрывать связь между строением частей спинного мозга и их функциями.

Называть функции спинного мозга. Объяснять различие между спинномозговыми и симпатическими узлами, лежащими вдоль спинного мозга.

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике различие между вегетативным и соматическим рефлексом.

Раскрывать понятия «восходящие пути» и «нисходящие пути» спинного мозга.

Уметь применять полученные знания в жизни.

Рефлектор-ная и про-водниковая функция спинного мозга.

Познавательные: уметь выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать полученные результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника).

Нервная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Головной мозг

Серое и белое вещество головного мозга. Строение и функции отделов головного мозга. Расположение и функции зон коры больших полушарий.

Практическая работа

«Изучение функций отделов головного мозга»

Называть отделы головного мозга и их функции.

Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме.

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположение отделов и зон коры больших полушарий головного мозга.

Называть функции коры больших полушарий.

Называть зоны коры больших полушарий и их функции.

Коммуникативные: уметь работать в команде.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Тема 10. Органы чувств. Анализаторы (5 ч)

Органы чувств их расположение и роль.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Принцип работы органов чувств и анализаторов

Пять чувств человека. Расположение, функции анализаторов и особенности их работы. Развитость органов чувств и тренировка.

Определять понятия «анализатор», «специфичность».

Описывать путь прохождения сигнала из окружающей среды к центру его обработки и анализа в головном мозге.

Обосновывать возможности развития органов чувств на примере связи между особенностями профессии человека и развитостью его органов чувств.

Иллюзия.

Регулятивные: владеть основами самооценки знаний полученных на уроке.

Познавательные:

уметь определять понятия.

Органы чувств. Строение и функции органов зрения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Органы чувств. Нарушения зрения, их предупреждение.

Тип урока: комбинированный

Орган зрения и зрительный анализатор

Значение зрения. Строение глаза. Слёзные железы. Оболочки глаза. Оптическая часть глаза.

Практические работы

«Исследование реакции зрачка на освещённость»,

«Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна»

Заболевания и повреждения органов зрения

Близорукость и дальнозоркость. Первая помощь при повреждении глаз. Гигиена органа зрения.

Раскрывать роль зрения в жизни человека.

Описывать строение глаза.

Называть функции разных частей глаза. Раскрывать связь между особенностями строения и функциями зрачка, хрусталика, сетчатки, стекловидного тела.

Описывать путь прохождения зрительного сигнала к зрительному анализатору.

Называть места обработки зрительного сигнала в организме.

Выполнять опыты, наблюдать происходящие явления, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника). Формировать ответственное отношение к учебному процессу.

Соотносить свои действия с результатами.

Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость».

Называть факторы, вызывающие снижение остроты зрения.

Описывать меры предупреждения заболеваний глаз.

Объяснять приёмы оказания первой медицинской помощи при повреждениях органа зрения.

Формировать ответственное отношение к здоровью.

Бинокуляр-ное зрение.

Коммуникативные: уметь осуществлять взаимоконтроль.

Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: владеть основами самоконтроля.

Познавательные:

уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Роль глазных мышц в формировании зрительных восприятий.

Органы чувств. Строение и функции органов слуха. Вестибулярный аппарат. Нарушения слуха, их предупреждение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Органы слуха, равновесия и их анализаторы

Значение слуха. Части уха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Шум как фактор, вредно влияющий на слух. Заболевания уха. Строение и расположение органа равновесия.

Практическая работа

«Оценка состояния вестибулярного аппарата»

Раскрывать роль слуха в жизни человека.

Описывать с помощью иллюстраций строение наружного, среднего и внутреннего уха.

Объяснять значение евстахиевой трубы.

Описывать этапы преобразования звукового сигнала.

Раскрывать риск заболеваний, вызывающих осложнения на орган слуха, и вред от воздействия громких звуков на орган слуха.

Описывать процесс восприятия сигнала вестибулярным аппаратом.

Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и делать вывод о состоянии своего вестибулярного аппарата.

Борьба с шумом. Влияние собственных поступков на здоровье.

Коммуникативные:

уметь оказывать взаимпомощь при обучении.

Познавательные: уметь проводить наблюдения и эксперименты, выделять и формулировать познавательную цель.

Органы чувств. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комплексное применение ЗУН.

Органы осязания, обоняния и вкуса
Значение, расположение и устройство органов осязания, обоняния и вкуса. Вредные пахучие вещества. Особенности работы органа вкуса.

Практическая работа

«Исследование тактильных рецепторов»

Описывать значение органов осязания, обоняния и вкуса для человека.

Сравнивать строение органов осязания, обоняния и вкуса.

Описывать путь прохождения осязательных, обонятельных и вкусовых сигналов от рецепторов в головной мозг.

Раскрывать понятие «токсикомания» и опасность вдыхания некоторых веществ.

Называть меры безопасности при оценке запаха ядовитых или незнакомых веществ.

Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать наблюдаемые результаты с описанием в тексте учебника.

Регулятивные: уметь самостоятельно планировать ход исследования.

Коммуникативные: уметь работать в команде.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Обобщение и систематизация знаний по темам «Эндокринная и нервная системы», «Органы чувств. Анализаторы»

Характеризовать особенности строения нервной и сенсорной систем в связи с выполняемыми функциями.

Выявлять особенности функционирования нервной системы.

Формировать ответственное отношение к своему здоровью.

Познавательные: умение строить высказывания, обобщать понятия.

Регулятивные:

уметь оценивать и формулировать то, что уже изучено.

Тема 11. Поведение человека и высшая нервная деятельность (8 ч)

Поведение и психика человека. Особенности поведения человека. Безусловные рефлексы и инстинкты.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Врождённые формы поведения
Положительные и отрицательные (побудительные и тормозные) инстинкты и рефлексы. Явление запечатления (импринтинга).

Определять понятия «инстинкт», «запечатление».

Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт.

Раскрывать понятия «положительный инстинкт (рефлекс)», «отрицательный инстинкт (рефлекс)».

Объяснять значение инстинктов для животных и человека.

Описывать роль запечатления в жизни животных и человека.

Исследо-вания Сеченова И.М. Павлова И.П. Ухтомского А.А.

Познавательные: уметь применять полученные знания в жизни, давать определения понятиям.

Поведение и психика человека. Особенности поведения человека. Условные рефлексы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комбинированный

Приобретённые формы поведения
Условные рефлексы и торможение рефлекса. Подкрепление рефлекса. Динамический стереотип.

Практическая работа

«Перестройка динамического стереотипа»

Определять понятие «динамический стереотип».

Раскрывать понятия «условный рефлекс», «рассудочная деятельность».

Объяснять связь между подкреплением и сохранением условного рефлекса.

Описывать место динамических стереотипов в жизнедеятельности человека.

Различать условный рефлекс и рассудочную деятельность.

Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (текстом и иллюстрацией в учебнике).

Рассудочная деятель-ность-начало мышления.

Коммуникативные: уметь работать в группе, устанавливать рабочие отношения. Регулятивные: уметь планировать пути достижения поставленной цели.

Поведение и психика человека. Особенности поведения человека. Безусловные рефлексы. Условные рефлексы. Нервная система.

Тип урока: комбинированный

Закономерности работы головного мозга

Центральное торможение. Безусловное (врождённое) и условное (приобретённое) торможение. Явление доминанты. Закон взаимной индукции. Работы И.М.Сеченова, А.А. Ухтомского.

Определять понятия: «возбуждение», «торможение», «центральное торможение».

Сравнивать безусловное и условное торможение.

Объяснять роль безусловного и условного торможения для жизнедеятельности.

Описывать явления доминанты и взаимной индукции.

Использовать полученные знания в жизни.

Раскрывать вклад отечественных учёных в развитие медицины и науки.

Формировать уважительное отношение к истории науки.

Познавательные: уметь правильно использовать термины и понятия, устанавливать причинно- следственные связи.

Поведение и психика человека. Речь. Мышление. Память. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.

Тип урока: комбинированный

Сложная психическая деятельность: речь, память, мышление
Наука о высшей нервной деятельности. Появление и развитие речи в эволюции человека и индивидуальном развитии. Внутренняя и внешняя речь. Познавательные процессы. Восприятие и впечатление. Виды и процессы памяти. Особенности запоминания. Воображение. Мышление.

Определять понятия: «физиология высшей нервной деятельности», «память», «воображение», «мышление», «впечатление».

Называть факторы, влияющие на формирование речи в онтогенезе.

Называть познавательные процессы, свойственные человеку.

Называть процессы памяти.

Раскрывать понятия «долговременная память» и «кратковременная память».

Различать механическую и логическую память.

Объяснять связь между операцией обобщения и мышлением.

Описывать роль мышления в жизни человека.

Функции внешней и внутренней речи.

Познавательные: уметь строить рассуждения, анализировать, делать выводы. Регулятивные: развивать критическое мышление.

Поведение и психика человека. Темперамент и характер. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека. Способности и одарённость. Межличностные отношения.

Тип урока: комбинированный

Психологические особенности личности

Типы темперамента. Характер личности и факторы, влияющие на него. Экстраверты и интроверты. Интересы и склонности. Способности. Выбор будущей профессиональной деятельности.

Определять понятия: «темперамент», «характер (человека)», «способность (человека)».

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике типы темперамента.

Классифицировать типы темперамента по типу нервных процессов.

Различать экстравертов и интровертов. Раскрывать связь между характером и волевыми качествами личности.

Различать понятия «интерес» и «склонность».

Объяснять роль способностей, интересов и склонностей в выборе будущей профессии.

Способы поддержания внимания.

Регулятивные: уметь самостоятель-но определять круг своих интересов.

Познавательные: уметь давать определение понятиям, обобщать их.

Поведение и психика человека. Особенности поведения человека. Внимание. Эмоции и чувства. Межличностные отношения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Тип урока: комбинированный

Регуляция поведения

Волевые качества личности и волевые действия. Побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Астенические и стенические эмоции. Непроизвольное и произвольное внимание. Рассеянность внимания.

Практическая работа

«Изучение внимания»

Определять понятия «воля», «внимание».

Раскрывать понятия «волевое действие», «эмоция».

Описывать этапы волевого акта.

Объяснять явления внушаемости и негативизма.

Различать эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения.

Называть примеры положительных и отрицательных эмоций, стенических и астенических эмоций.

Раскрывать роль доминанты в поддержании чувства.

Объяснять роль произвольного внимания в жизни человека.

Называть причины рассеянности внимания.

Выполнять опыт, фиксировать результаты. Уметь применять полученные знания в жизни.

Эмоцио-нальные реакции.

Коммуникативные: уметь устанавливать рабочие отношения во время выполнения практической работы. Познавательные: уметь обобщать понятия, осуществлять сравнения.

Поведение и психика человека. Сон. Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение.

Тип урока: комбинированный

Режим дня. Работоспособность. Сон и его значение

Стадии работоспособности (врабатывание, устойчивая работоспособность, истощение). Значение и состав правильного режима дня, активного отдыха. Сон как составляющая суточных биоритмов. Медленный и быстрый сон. Значение сна для человека. Гигиена сна.

Определять понятия «работоспособность», «режим дня».

Описывать стадии работоспособности. Раскрывать понятие «активный отдых». Объяснять роль активного отдыха в поддержании работоспособности.

Раскрывать понятия «медленный сон», «быстрый сон».

Раскрывать причину существования сновидений.

Объяснять значение сна.

Описывать рекомендации по подготовке организма ко сну.

Формировать личностные представления о ценности здоровья.

Природа сновидений.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Поведение и психика человека. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Вред наркогенных веществ
Примеры наркогенных веществ. Причины обращения молодых людей к наркогенным веществам. Процесс привыкания к курению. Влияние курения на организм. Опасность привыкания к наркотикам и токсическим веществам. Реакция абстиненции. Влияние алкоголя на организм.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Поведение человека и высшая нервная деятельность»

Объяснять причины, вызывающие привыкание к табаку.

Описывать пути попадания никотина в мозг.

Называть внутренние органы, страдающие от курения.

Раскрывать опасность принятия наркотиков.

Называть заболевания, вызываемые приёмом алкоголя.

Раскрывать понятие «белая горячка».

Характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека.

Обосновывать значимость психических явлений и процессов в жизни человека. Осознавать социальные нормы и правила поведения в обществе.

Формировать ответственное отношение к своему здоровью.

Объяснять причину абстиненции («ломки») при принятии наркотиков.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, обобщать понятия.

Коммуникативные: совершенствовать навыки развернутого ответа.

Тема 12. Половая система. Индивидуальное развитие организма (3 ч)

Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Половая система человека. Заболевания наследственные, врождённые, передающиеся половым путём

Факторы, определяющие пол. Строение женской и мужской половой системы. Созревание половых клеток и сопутствующие процессы в организме. Гигиена внешних половых органов. Причины наследственных заболеваний. Врождённые заболевания. Заболевания, передаваемые половым путём. СПИД. Опасность ранней беременности.

Называть факторы, влияющие на формирование пола, и факторы, влияющие на формирование мужской и женской личности.

Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом человека.

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение женской и мужской половой системы.

Объяснять связь между менструацией и созреванием яйцеклетки, поллюцией и созреванием сперматозоидов.

Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов.

Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое заболевание».

Называть пути попадания возбудителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организм человека.

Различать понятия СПИД и ВИЧ.

Раскрывать опасность заражения ВИЧ. Называть части организма, поражаемые возбудителем сифилиса, признаки гонореи, меры профилактики заболевания сифилисом и гонореей.

Регулятивные: владеть основами самоконтроля.

Познавательные: уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Размножение и развитие. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Развитие после рождения.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Развитие организма человека
Созревание зародыша. Закономерности роста и развития ребёнка. Ростовые скачки. Календарный и биологический возраст.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Половая система. Индивидуальное развитие организма»

Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение плода на ранней стадии развития.

Называть последовательность заложения систем органов в зародыше.

Раскрывать понятие «полуростовой скачок».

Описывать особенности роста разных частей тела в организме ребёнка.

Различать календарный и биологический возраст человека.

Раскрывать влияние физической подготовки на ростовые процессы организма подростка.

Характеризовать роль половой системы в организме.

Устанавливать закономерности индивидуального развития человека.

Календар-ный, биоло-гический и социальный возрасты человека.

Регулятивные: уметь самостоя-тельно оценивать правильность выполнения задания.

Коммуникативные: уметь аргументировать свою точку зрения.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний; контроль, оценка и коррекция знаний.

Итоговый контроль знаний по разделу «Человек и его здоровье»

Характеризовать функции различных систем органов.

Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов.

Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме.

Познавательные: уметь строить высказывания.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения познавательных задач

Регулятивные: самооценка

Календарно-тематическое планирование

Биология 8 А класс 2 час в неделю (66 часов+2часа – резервное время)

Программа базовая

И.Н. Пономарева

№	Тема урока	Кол-во уроков	Лабораторная работа	Проверочная работа	Дата
Тема 1. Общий обзор организма человека (5 ч)
1	Науки, изучающие организм человека. Место человека в живой природе	1			03.09
2	Строение, химический состав и жизнедеятельность клетки	1	Действие каталазы на пероксид водорода		05.09
3	Ткани организма человека	1	Клетки и ткани под микроскопом		10.09
4	Общая характеристика систем органов организма человека. Регуляция работы внутренних органов.	1	Изучение мигательного рефлекса и его торможения		12.09
5	Обобщение и систематизация знаний по теме «Общий обзор организма человека»	1		Общий обзор организма человека	17.09
Тема 2. Опорно-двигательная система (9 ч)
1	Строение, состав и типы соединения костей	1	Строение костной ткани, Состав костей		19.09
2	Скелет головы и туловища	1			24.09
3	Скелет конечностей	1	Исследование строения плечевого		26.09
4	Первая помощь при повреждениях опорно-двигательной системы	1			01.10
5	Строение, основные типы и группы мышц	1	Изучение расположения мышц головы		03.10
6	Работа мышц	1			08.10
7	Нарушение осанки и плоскостопие	1	Проверка правильности осанки Выявление плоскостопия Оценка гибкости позвоночника		10.10
8	Развитие опорно-двигательной системы	1			15.10
9	Обобщение и систематизация знаний по теме «Опорно-двигательная система»	1		Опорно-двигательная система	17.10
Тема 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма (7ч)
1	Значение крови и её состав	1			22.10
2	Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови	1			24.10
3	Сердце. Круги кровообращения	1			07.11
4	Движение лимфы	1	Изучение явления кислородного голодания		12.11
5	Движение крови по сосудам	1	Определение ЧСС, скорости кровотока. Исследование рефлекторного притока крови к мышцам, включившимся в работу.		14.11
6	Регуляция работы органов кровеносной системы	1	Доказательство вреда табакокурения		19.11
7	Заболевания кровеносной системы. Первая помощь при кровотечениях	1	Функциональная сердечно-сосудистая проба		21.11
Тема 4. Дыхательная система (6 ч)
1	Значение дыхательной системы. Органы дыхания	1			26.11
2	Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях	1	Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха		28.11
3	Дыхательные движения	1	Дыхательные движения		03.12
4	Регуляция дыхания	1	Измерение обхвата грудной клетки		05.12
5	Заболевания дыхательной системы. Первая помощь при повреждении дыхательных органов	1	Определение запылённости воздуха		10.12
6	Обобщение и систематизация знаний по темам «Кровеносная система. Внутренняя среда организма», «Дыхательная система»	1		Кровеносная система. Внутренняя среда организма. Дыхательная система	12.12
Тема 5. Пищеварительная система (6 ч)
1	Строение пищеварительной системы	1	Определение местоположения слюнных желёз		17.12
2	Зубы	1			19.12
3	Пищеварение в ротовой полости и желудке	1	Действие ферментов слюны на крахмал, Действие ферментов желудочного сока на белки		24.12
4	Пищеварение в кишечнике	1			26.12
5	Регуляция пищеварения. Гигиена питания. Значение пищи и её состав	1			14.01
6	Заболевания органов пищеварения	1			16.01
Тема 6. Обмен веществ и энергии (3 ч)
1	Обменные процессы в организме	1			21.01
2	Нормы питания	1	Определение тренированности организма по функциональной пробе с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки		23.01
3	Витамины	1			28.01
Тема 7. Мочевыделительная система (2 ч)
1	Строение и функции почек	1			30.01
2	Заболевания органов мочевыделения. Питьевой режим	1			04.02
Тема 8. Кожа (3 ч)
1	Значение кожи и её строение	1			06.02
2	Заболевания кожных покровов и повреждения кожи. Гигиена кожных покровов	1			11.02
3	Обобщение и систематизация знаний по темам 6–8	1		Проверочная работа по темам 6–8	13.02
Тема 9. Эндокринная и нервная системы (8 ч)
1	Железы и роль гормонов в организме	1			18.02
2	Значение, строение и функция нервной системы	2	Изучение действия прямых и обратных связей		20.02 25.02
3	Автономный отдел нервной системы. Нейрогуморальная регуляция	2	Штриховое раздражение кожи		27.02 04.03
4	Спинной мозг	1			06.03
5	Головной мозг	2	Изучение функций отделов головного мозга		11.03 13.03
Тема 10. Органы чувств. Анализаторы (5 ч)
1	Принцип работы органов чувств и анализаторов	1			18.03
2	Орган зрения и зрительный анализатор Заболевания и повреждения органов зрения	1	Исследование реакции зрачка на освещённость. Исследование принципа работы хрусталика, обнаружение слепого пятна		20.03
3	Органы слуха, равновесия и их анализаторы	1	Оценка состояния вестибулярного аппарата		01.04
4	Органы осязания, обоняния и вкуса	1	Исследование тактильных рецепторов		03.04
5	Обобщение и систематизация знаний по темам «Эндокринная и нервная системы», «Органы чувств. Анализаторы»	1		Эндокринная и нервная системы, Органы чувств. Анализаторы	08.04
Тема 11. Поведение человека и высшая нервная деятельность (8 ч)
1	Врождённые формы поведения	1			10.04
2	Приобретённые формы поведения	1	Перестройка динамического стереотипа		15.04
3	Закономерности работы головного мозга	1			17.04
4	Сложная психическая деятельность: речь, память, мышление	1			22.04
5	Психологические особенности личности	1			24.04
6	Регуляция поведения	1	Изучение внимания		29.04
7	Режим дня. Работоспособность. Сон и его значение	1			06.05
8	Вред наркогенных веществ	1		Поведение человека и высшая нервная деятельность	08.05
Тема 12. Половая система. Индивидуальное развитие организма (4ч)
1	Половая система человека.	1			13.05
2	Заболевания наследственные, врождённые, передающиеся половым путём	1			15.05
3	Развитие организма человека	1		Половая система. Индивидуальное развитие организма	20.05
4	Итоговый контроль знаний по разделу «Человек и его здоровье»	1			22.05
5	Резервный урок 1	1
6	Резервный урок 2	1