Шешко Алина Юрьевна

Рабочая программа по истории древнего мира в 5 классе по УМК С.В. Колпакова, В.А. Ведюшкина

Материал опубликован 2 October 2019

Цель программы: формирование у учащихся знаний о далёком прошлом,

которые послужат одной из основ их общей образованности

Содержание рабочей программы

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Место учебного предмета в учебном плане

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета «История»

Содержание учебного предмета «История»

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности,

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Планируемые результаты изучения учебного предмета «История»

9)Приложение

9)Приложение Виды , формы контроля

Критерии оценки презентации

Анализ выполнения программы

1.Пояснительная записка

Программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования.

В курсе изучения истории в 5 классе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).

Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности.

В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса — формировать историческое мышление — дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Рабочая программа по предмету определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира.

При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).

Актуальность программы:

Актуальность программы в научном аспекте обосновывается фундаментальностью процессов и событий истории Древнего мира, оказавших кардинальное влияние на весь ход развития мировой цивилизации. В социальном аспекте актуальность программы обусловлена тем, что способствует развитию личностного потенциала обучаемых, социализации молодого поколения в современном обществе в понимании многообразия современного мира.

Образовательная область: Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования предметы «История России. Всеобщая история», «Обществознание» и «География» входят в предметную область

«Общественно-научные предметы».

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 68 часов при учебной нагрузке 2 часа в неделю в течении года , и содержит все сведения, необходимые для достижения запланированных целей обучения.

Ожидаемые результаты

В результате реализации настоящей программы у школьников должны быть сформированы знания об основных признаках и особенностях ранних цивилизаций, их отличиях одной от другой.

Учащиеся 5 класса должны знать основные фактические события истории, персоналии. Среди основных умений должны быть: умение читать историческую карту, объяснять основные причины исторических событий в рамках древней истории.

Класс

№ учебников в ФП учебников

2018-2019 уч. г.

Предметная область

Предмет

Авторы учебника

Издательство

Общественно-

научная

История Древнего мира

Уколова

«Просвещение»2013г.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

Учебник «История Древнего мира Уколова В.И., Маринович Л.П. 5 класс . – М.: Просвещение, 2013

Методическое пособие по истории Древнего мира.: 5 класс.: Пособие для учителя/ Г.И.Годер.-М.: Просвещение, 2013

Повторение и контроль знаний по истории на уроках и внеклассных мероприятиях. 5 класс: тесты, кроссворды, логические задания: методическое пособие с электронным приложением/ О.А.Мартьянова.-М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2014

Атлас по истории древнего мира (с комплектом контурных карт)

Виды и формы контроля

Контроль осуществляется через различные формы работ:

Лабораторная работа – самостоятельная работа с текстом параграфа после объяснения

материала и выполнение задания в рабочей тетради;

Работа в группах – самостоятельная подготовка на уроке и устный ответ в группе по одному из предложенных вопросов без объяснения учителя, коллективное оценивание работы каждого участника группы;

Самостоятельная работа – самостоятельное изучение темы без объяснения учителя и выполнение предложенных заданий с возможностью консультации у учителя;

Практическая работа – изучение новой темы под руководством учителя с одновременным выполнением практических заданий всем классом для закрепления материала,

Тестирование, диктанты, срезы, контрольные работы.

Предусмотрены творческие работы учащихся: сообщения, презентации, проекты.

задания на выявление операционных жизненных ситуаций;

моделирование жизненных ситуаций.

Программа «История Древнего Мира» реализуется с помощью следующих методов и форм работы:

- тематический принцип планирования учебного материала;

- единство воспитания и образования;

- личностно-ориентированный подход к учащимся;

- словесные методы (лекция, беседа, диспут, анализ) в сочетании с практическими занятиями (творческий практикум: сообщения, доклады, коллективный анализ драматического материала и выполненной работы и т.д.).

- наглядные методы (демонстрация, иллюстрирование тематического материала);

- внеурочная деятельность, связанная с организацией и проведением массовых

праздников;

- творческая практика (создание драматического материала праздника и воплощение его на практике)

- игровые технологии;

-творческий проект (групповой и индивидуальный)

познавательные уроки; викторины; урок-экскурсия в прошлое; комбинированные уроки

практикумы, сюжетно -ролевые игры, беседы, лабораторные работы, дискуссии.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества; практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей

картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений. Освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

В ходе реализации программы используются следующие технологии:

здоровьесберегающие технологии -;

личностно-ориентированное и дифференцированное обучение - применение тестов и заданий с учетом уровня подготовленности.

информационно-коммуникационные технологии - показ презентаций для улучшения мотивации к занятиям историей и в приобретении знаний основ по истории

В традиционной школе сложилась практика формулирования целей и задач по троичной схеме: цели подразделяются на обучающие, развива-ющие и воспитательные.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

1-я линия развития личности. Картина мира в фактах.

Сформировать общие представления об эпохах (периодах) всемирной истории и дать детальную картину первых эпох – Первобытный мир и Древний мир: раскрыть основные факты (события, явления) истории первобытных коллективов, цивилизаций Древнего Востока, Древней Европы и показать их взаимодействие; обозначить вклад каждой древней цивилизации в общемировую культуру.

2-я линия развития личности. Картина мира в понятиях.

Для данной линии развития курс Древнего мира является основополагающим. Во-первых, необходимо сформировать базовые понятия, нужные для теоретического осмысления истории (первобытное общество, цивилизация, раб и т.п.). Во-вторых, требуется заложить понимание общей культуры обществоведческих понятий, представленной в виде четырех сфер: хозяйство (экономика), социальная сфера (общество), политика (управ-ление), культура. В рамках каждой сферы необходимо сформировать базовые понятия («государство», «народ», «собственность», «религия» и т.п.) и постепенно подкреплять фактами систему взаимосвязи этих понятий с более частными.

3-я линия развития личности. Историчность мышления.

Постепенно добиться осмысления учениками многообразия фактов истории Первобытного и Древнего мира как разновариантного движения человеческих коллективов от первобытного общества к цивилизации. При этом возможно по-разному выстраивать причинно-следственные цепочки фактов, которые объясняли бы развитие и взаимодействие разных обществ, их сходство и различия. Недостаток или отсутствие материала об отдельных личностях заставляет при изучении тем по Первобытному миру и Древнему Востоку сделать упор на восприятии фактов как результатов действий безымянных «рядовых» личностей. Материал тем по истории Древней Европы позволяет правильно поставить акценты и уделить внимание фактам, связанным с конкретными персоналиями.

4-я линия развития личности. Нравственное самоопределение.

Создать условия для выбора самостоятельной личной нравственной оценки событий и явлений Первобытного мира и Древнего мира, соотносимых с современностью (проблема личного достоинства и общественной необходимости и т.д.). При сохранении самостоятельности в выборе ученика необходимо стремиться к тому, чтобы основанием для нравственной оценки служили гуманистические ценности. Следование принципу историзма требует, чтобы там, где это необходимо, оценка с позиций сегодняшнего дня была представлена обособленно позициям современников событий.

5-я линия развития личности. Культурное, гражданское и патриотическое самоопределение.

Создать условия для восприятия различных несхожих культур, существовавших в первобытной и древней истории, как истоков многогранной общечеловеческой культуры, показать, что каждая из этих культур сыграла свою роль в развитии общества; использовать различные эпизоды первобытной и древней истории для моделирования ситуаций, требующих от учеников самостоятельной гражданской оценки, определения своей гражданской позиции, выбора между разными мировоззренческими позициями, понимания иной позиции.

Общие задачи изучения курса:

формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурнойсамоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической,духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов сиспользованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории, в связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям. Раздел пропедевтики (введение в историю) проводится в количестве 10 часов с 5 по 11 классы.

Особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса уроков истории в 5 классе

Типы уроков

Педагогические технологии

Формы работы

- игра

- дискуссия

- практикум

- лабораторная работа

- беседа

Интерактивные:

- игровые;

- технология дискуссии;

- проектная технология;

- проблемное обучение;

- технология развития критического мышления

Индивидуальная

Групповая

Группы с переменным составом

В парах

Связь программы со смежными дисциплинами

Курс истории древнего мира является частью курса всеобщей истории в рамках основной общеобразовательной школы и имеет прочные внутрипредметные и внутрикурсовые связи, например, с историей средних веков и новой историей, историей России. Также имеются широкие межпредметные связи с курсами:

Обществознания (история развития обществознания – тема «Мыслители прошлого о мире и человеке», тема «Цивилизации прошлого»);

Правоведения (тема «Теория государства и права» и др.);

Литературы (например, возможно интегрированное изучение памятников литературы прошлого);

Естественнонаучного и эстетического циклов (при изучении развития науки, техники, искусства).

Информатики и ИКТ (представление своего продукта в виде презентаций, графических изображений)

Физической культуры (олимпийские игры, возможность инсценировки исторических событий на уроках физкультуры).

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5—9 классах в общем объеме 340часа, в 5 классе в объеме 68 часов, 2 часа в неделю.

Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.

Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов (из расчета два учебных часа в неделю).

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5—9 классах в общем объеме 340 часа, в 5 классе в объеме 68 часов, 2 часа в неделю.

Года обучения	Количество часов в неделю	Количество учебных недель	Всего часов за учебный год
5 класс	2	34	68

4.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и Традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.). Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов,

-толерантность.

Метапредметные результаты:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;

- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать .современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

- овладение целостными представления ми об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов

в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Выпускник 5 класса научится:

-определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.э, н.э.);

-использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

-проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

-описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории;

-раскрывать характерные, существенные черты: а)форм государственного строя древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.)б)положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и поданные, свободные и рабы);в)религиозных верований людей в древности;

-объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

-давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

-давать характеристику общественного строя древних государств;

-сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

-видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

-высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории

Учебно- тематический план
Распределение учебного материала			Контрольные работы		Количество
Наименование раздела	Количество часов	Тема
Введение в историю	10
I. Первобытность	4	Первобытность		1
II. Древний Восток	17	Древний Восток		1
III. Древняя Греция. Эллинизм	18	Древняя Греция. Эллинизм		1
IV. Древний Рим	18	Древний Рим		1
Историческое наследие	2
Повторение	1	Курс « Древний мир»		1
Итого	70			5

Содержание курса «История древнего мира» и характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

5 класс

Тема	Виды деятельности обучающихся
Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
Раздел I. История Древнего мира (70 часов)
Введение в предмет (10 часов)
Что изучает история? Летоисчисление: счет лет до н. э. и н.э. Исторические события Причинные связи между событиями Исторические знания о прошлом Происхождение имен и фамилий Гербы, флаги гимны Географические названия- свидетели прошлого Историческая карта Государственная российская символика	Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю Объяснять, как ведется счет лет до н. э. и н. э., используя линию времени. Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории.
Первобытность (4часа)
Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций. Урок обобщения «Жизнь первобытных людей и древняя история родного края»	Показывать на карте места расселения древнейших людей. Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы. Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества.
Древний Восток (17 часов)
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона. Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Военные походы. Рабы. Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина; Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии; гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление подвластными территориями. Зороастризм. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, Варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.	Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотамии. Объяснять, как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире. Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях (материальные и письменные источники, законы Хаммурапи). Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства. Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус. Характеризовать: 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение и др.; 2) особенности власти фараонов и порядок управления страной. Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья. Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме). Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративные материалы). Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась. Показывать на карте территорию Древней Индии. Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст). Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев. Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать суждения о ее вкладе в мировую культуру. Объяснять значение понятий империя, конфуцианство. Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.
Древняя Греция. Эллинизм (18 часов)
Древнейшая и архаическая Греция. Условия жизни и занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены и др.). Троянская война; «Илиада», «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях. Греческие города-государства (политический строй, аристократия и демос). Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины. Утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела. Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии. Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры. Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.	Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции. Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе. Характеризовать политический строй древнегреческих городов-государств (Афины и Спарта). Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия. Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты. Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему. Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства. Характеризовать афинскую демократию при Перикле. Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков. Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции. Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения. Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие. Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского. Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского. Объяснять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Востока. Раскрывать значение понятия эллинизм. Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.
Древний Рим (18часов)
Древнейший период. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Религиозные верования. Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме. От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима. Римская литература, «золотой век поэзии». Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.	Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика. Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе. Характеризовать верования древних жителей Италии. Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат, диктатор, легион. Использовать карту при характеристике военных походов Рима. Характеризовать причины и итоги войн Рима. Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов. Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после ее разделения. Раскрывать значение понятий император, провинция. Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события. Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями. Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме. Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи. Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме. Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества. Выявлять примеры влияния античного искусства в современной архитектуре и др.
Историческое и культурное наследие Древнего мира (2 часа)
Вклад древних цивилизаций в историю человечества.	Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира.
Повторение – 1 час
Всего:68 часов

6.Календарно- тематический план обучения ( 68 часов)

Обобщение и контроль (2 часа)

№

Тема урока

Дата

Корректировка даты

Планируемые результаты

УУД

Формы контроля достижения планиру-емых результатов

Д/З

Предметные

Метапредме-тные

Личностные

Глава 1. Зачем изучать историю

Введение. Что такое история. Ключи к познанию прошлого

Первая неделя

Первоначальное представление о предмете истории

Умеет организовы-вать и регулировать свою учебную деятельность

Получит первоначальное представление о культурном многообразии мира

(П): умение давать определение понятий, история, исторический истчник. использует прием ознакомительного чтения;

(Р): умение ставить цель;

(К): умение работать в группе,

сотрудничать с учителем и сверстниками;

Беседа

§1

Счет лет в истории

1 неделя

Умеет работать с хронологией, устанавливает последовате-льность событий

Умеет выбирать эффективные способы решения задач

Проявляет уважительное отношение к сверстникам

(П): умение решать творческие задачи, выстраивает последовательность описываемых событий;

(К): умение сотрудничать с соучениками

Практикум

§2, соста-вить исторические задачи на счёт исторического време-ни

Раздел I. От первобытности к цивилизации

Глава 2. Предыстория человечества. Первобытный период

Древнейшие люди

2 неделя

Умеет изучать и системати-зировать информацию

Умеет работать с учебной информацией

Определяет свою позицию к образу жизни первобытного человека

(П): умение давать определение понятиям, объясняет явления и процесс общественной жизни первобытного общества;

(Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;

(К): устанавливает сотрудничество, рабочие отношения в группе.

Беседа

Практиче-ское задание

§3

Появление «человека разумного»

2 неделя

Формулирует несложные выводы

Умеет самостоятельно составлять рассказ

Проявляет уважительное отношение к сверстникам

(П): умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения;

(Р): умение ставить цель и планировать учебные действия;

(К): умение высказывать свое мнение;

Творческая работа

§4

Рождение религии и искусства

3 неделя

Умеет работать с истории-ческими источниками

Умеет анализировать и обобщать факты

Сознает положительное отношение к культурному наследию прошлого

(П): умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения;

(Р): умение ставить цель и планировать учебные действия;

Система практических заданий

§5

Древние земледельцы и скотоводы

3 неделя

Умеет применять прием исторического анализа

Умеет решать творческие задачи и оценивать правильность решения задач

Осмысливает социальный опыт предшествующих поколений

(П): осуществляет поиск необходимой информации для выполнения заданий;

(К): умение аргументировать свою точку зрения

Практиче-ское задание

§6,

подго-товить сравни-тель-ную таб-лицу «Родо-вая и сосед-ская общи-ны»

От неолита к медному веку

4 неделя

Умеет пересказывать содержание текста учебника

Умеет анализировать и обобщать факты

Умеет сотрудничать со сверстниками

(Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;

(К): устанавливает сотрудничество,

Решение творческих задач

§7, подго-товить сооб-щение 2 учени-кам

Первые очаги цивилизаций

4 неделя

Формирует представления о новом уровне развития общества – цивилизации.

Развивает умение проводить параллели, используя свой жизненный опыт.

Приобщает к исторически- социальному опыту в современной жизни

(П): осуществляет поиск необходимой информации для выполнения заданий;

(К): умение аргументировать свою точку зрения

Беседа, сообщение

§1-8, подго-товка к к/р

Контрольно-обобщающий урок по разделу I

«От первобытности к цивилизации»

5 неделя

Умеет характери-зовать события, группировать факты по признакам, анализировать события

Умеет осуществлять контроль своей деятельности

Осознает первичную культурную идентичность на основе усвоения представлений людьми о прошлом

(П): умение давать определение понятиям, сравнивают явление,

(Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

(К): осуществление взаимного контроля

Историче-ский диктант

Междуречье: рождение цивилизации

5 неделя

Умеет сравнивать географическую среду Египта Междуречья, анализировать исторический документ, работать с исторической картой

Формирует навык работы с историче-ской картой, составляет рассказ, используя изученный материал

Опыт творческого отношения к фактам прошлого

(П): классифи-цирует (группи-рует, устанавли-вает иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным осно-ваниям; устана-вливает причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне.

(К): излагает своё мнение (в моноло-ге, диалоге, поли-логе), аргуме-нтируя его, подтверждая фактами, выдвигая контр-аргументы в дискуссии;

(Р): определяет цели, проблемы в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

(Л): осознает целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывает собственные мировоззрен-ческие позиции

Беседа, работа с исторически документом

§9 учить определения

Культура Шумера

6 неделя

Знания о научных познаниях у древних шумер

Умеет оценивать свою деятельность на уроке

Приобщение к культурно- ценностному наследию прошлого

Беседа, сообщение учащегося по теме

§10

Древний Вавилон

6 неделя

Умеет анализировать исторические документы, делает выводы, самостоятельно строит рассказ, дает устный отзыв на ответы других учащихся

Развивает навык смыслового чтения и анализа текста,

навыки выражения своего мнения через устную речь

Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

Составить рассказ (устно) о жизни древнего вавилоня-нина, используя опорные слова: реки, разлив, потоп, ил, поле, урожай, насыпи, глина, пальмы, финики, кирпичи, дом.

§11, подго-товить сравни-тель-ные табли-цы

Глава 4. Древний Египет

Страна на берегах Нила и ее жители

7 неделя

Умеет работать с исторической картой, текстом учебника и историче-скими источниками

Умеет анализировать и обобщать факты

Осмысливает социальный опыт предшеству-ющих поколений

(П): строит логически обоснованные рассу-ждения - на простом и сложном уровне;

(Р): планирует учебную деяте-льность;

(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов;

(Л): осознает целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывает собственные мировоззре-нческие позиции.

Беседа,

работа с истории-ческим источником

§12

Мир пирамид

7 неделя

Умеет определять назначение пирамид, рассказывает о важнейших исторических событиях и их участниках

Умеет осуществлять контроль своей деятельности

Умеет сотрудничать со сверстни-ками

Практиче-ское задание

§13, сделать макет египе-тской пирамиды.

Могущество Древнего Египта

8 неделя

Умеет правильно показывать на карте исторические объекты, распознавать интересы различных общест-венных групп, использует документы как источник знаний

Умеет анализировать и обобщать факты

Осмысливает социальный опыт предшеству-ющих поколений

(П): умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения;

(Р): умение ставить цель и планировать учебные действия;

(К): умение высказывать свое мнение;

Дискуссия, творческое задание

§14 (д/з напи-сать сочинение от имени Тутма-са III «Поче-му я любил вой-ну?»)

Верования древних египтян

8 неделя

Умеет анализировать исторические факты, формирует несложные выводы, пересказывает содержание текста учебника

Умеет выбирать эффективные способы решения задач

Проявляет уважительное отношение к сверстникам

(К): умение работать в паре, группе (самосто-ятельно опреде-лять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

(Р): умение работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

(Л): аргуме-нтирование оцени-вать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях

Решение творческих задач

§15, соста-вить кросс-сворд.

Глава 5. Восточное Средиземноморье в древности

Финикия-страна мореплавателей

9 неделя

Умеет правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний

Навык смыслового чтения и анализа текста

Потребность в расширении своего исторического кругозора

(П): умение

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

(К): умение создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения;

(Р): умение

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индиви-дуально;

(Л): аргументиро-вание оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опира-ясь на общечело-веческие нравственные ценно-сти;

Работа с историчес-кими докумен-тами, работа с текстом учебника

§16

Древняя Палестина

9 неделя

Понимание смысла библейских сказаний

Умение работать с информации-онными технологиями

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения

Беседа, работа с текстом учебника

§17

Библейские пророки

10 неделя

Умеет давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с различными источниками информации

Навык смыслового чтения и анализа текста

Проявляет уважительное отношение к сверстникам

Беседа, работа с текстом учебника

§18

Глава 6. Великие военные империи Ближнего Востока

Ассирийская империя

10 неделя

Умеет работать с исторической картой, историческими документами

Умение работать с тестовым материалом

Навык самостояте-льного поиска, анализа информации

(П): умение находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

(К): умение преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

(Р): умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

(Л): умение

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Беседа, работа с исторически источником, тест

§19

Нововавило-нское царство

11 неделя

Умеет анализи-ровать

фрагмент исторического источника; высказывает свое суждение по вопросу о роли законов в жизни вавилонян

Отрабатывает навык оценивания достижений древности опираясь на свой жизненный опыт

Отрабатывает навык самостояте-льного поиска и анализа информации из различных источников

Беседа, работа с текстом учебника

§20

Древняя Персия – «страна стран»

11 неделя

Умеет показы-вать на карте расположение Персидской державы; раскрывать особенности государственно-админи-стративного устройства; сравнивать политический строй древних государств

Умения проводить поиск основной и дополните-льной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете,

Умеет аргументи-ровать свое мнение

Работа с историчес-кими докумен-тами, работа с текстом учебника

§21

Глава 7. Древняя Индия

Ранние цивилизации Древней Индии

12 неделя

Умеет характе-ризовать природные условия, занятия населения

Развивает навык выстраивания предположений и формулиро-вание выводов по тексту из учебника

Формирует устойчивое убеждение о ценности человеческой жизни

(П): умение классифицировать по заданным или самостоятельно выбранным основаниям,

задач;

(К): умение излагать своё мнение, аргуме-нтируя его, подтверждая фактами;

(Р): умение опре-делять цель, проблему в деятельности;

(Л): осознавать мотивацию учения

Индивидуальная работа по карточкам

§22

Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия

12 неделя

Умеет характе-ризовать религиозные верования и деление на касты; анализировать фрагмент исторического

документа

Формирует навык работы с истории-ческой картой, развивает умение искать, анализировать информацию по теме

Уважение к народам мира, формирование толерантности

Вид контроля:

Выборочное оценивание

Измери-тели:

Ответы на вопросы

Задания с кратким ответом.

§23

Глава 8. Древний Китай

Первые китайские государства

13 неделя

Умеет определять особенности географиче-ских и приро-дных условий Китая, особенности занятий населения; называет предпосылки образования империи Цинь; сравнивает учения Будды и Конфуция; высказывает свое суждение о значимости конфуцианства в жизни людей Древнего Китая;

Отрабатывает навык оценивания достижений древности опираясь на свой жизненный опыт

Отрабатывает навык самостояте-льного поиска и анализа информации из различных источников

(П): умение

устанавливать причинно-следственные связи;

(К): умение различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, теории.

(Р): умение определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;

(Л): умение самостоятельно исправлять ошибки

Вид контроля:

Проверочная работа

Измерители:

Тест

§24

Древняя мудрость и изобретения китайцев

1 3 неделя

Развивает умение искать, анализировать информацию по теме

Потребность к расширению исторического кругозора

Беседа, работа с текстом учебника, практиче-ские задания

§9-25

Контрольная работа по

разделу II

«Древний Восток»

14 неделя

Умеет опреде-лять общие черты и осо-бенности;
работать с исторической картой

Навыки самостояте-льной и групповой работы

Целостное представление об историче-ском развитии древних цивилизаций

(П): умение давать определение понятиям, сравнивают явление,

(Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

(К): осуществление взаимного контроля

Контрольная работа

Раздел III. Античность. Древняя Греция

Глава 9. Древнейшая Греция

Природа и население Греции

14 неделя

Умеет харак-теризовать природные условия и за-
нятия насе-ления Древней Греции; определяет признаки цивилизации, находит подтверж-дение их наличия.

Критически анализирует информацию историче-ского источника

Освоение гуманисти-ческих традиции и ценности, становление которых началось в Древнем мире,

(П): строит логически обоснованные рассу-ждения - на простом и сложном уровне;

(Р): планирует учебную деяте-льность;

(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов;

Вид контроля:

Выборочное оценивание

Измерители:

Тест

Ответы на вопросы

§26

Боги греков

15 неделя

Выделяет важные характеристики исторических событий, природных явлений и определяет их отражение в мифологии

Умеет аргуме-нтированно

доказывать своё мнение, определяет нравственные ценности изучаемой эпохи и сравнивает их с совре-менными

Освоение гуманисти-ческих традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

Решение творческих задач

§27, Соста-вить список грече-ских богов

Герои греков

15неделя

Представление о мифах как органичной форме мышления

и познания людей в Древнем мире и специфи-ческом историческом источнике для изучения прошлого

Умеет проводить поиск основной и дополните-льной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете

Историче-ский диктант, беседа, работа с текстом учебника

§28

Первые государства на Китае. Держава Миноса

16 неделя

Умеет читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего Китая

Способность планировать и организовы-вать свою учебную и коммуника-тивную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников

Осваивает гуманисти-ческие традиции и ценности, становление которых началось в Древнем мире

(П): умение

устанавливать причинно-следственные связи;

(К): умение различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, теории.

(Р):умение определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;

(Л): умение самостоятельно исправлять ошибки

Индивиду-альная работа по карточкам

§29

Ахейская Греция. Тиринф, Пилос, Микены

16 неделя

Умеет читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древней Греции

Освоение гуманистиче-ских традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире

Взаимо-контроль, ответы на вопросы

§30

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

17 неделя

Представление об мифах как органичной форме мышления

и познания людей в Древнем мире и специфи-ческом историческом источнике для изучения прошлого

Задания с кратким ответом

§31

Глава 10. Полисы Греции

Возникновение полиса. Великая греческая колонизация

17 неделя

Умеет

рассказывать о жизни и занятиях населения греческих полисов

Способность планировать и организовы-вать свою учебную и коммуника-тивную деятельность

Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

(Р): умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

(Л): умение

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Выборочный контроль, ответы на вопросы, работа с текстом учебника

§32

Рождение демократии в Афинах

18 неделя

Знает

значение слов демократия, полис, архонт

Умеет проводить поиск основной и дополните-льной инфо-рмации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, и представить ее в виде сравни-тельной таблицы

Работа с исторически документом, с текстом учебника

§33

Олигархическая Спарта

18 неделя

Умеет

находить сходства и различая в устройствах полисов

Обрабатывает самостоятельно информацию и представляет ее в виде презентаций

Осознание ценности человеческой жизни, его прав и свобод

Выборочное оценивание, тест

§34, твор-ческое зада-ние

Глава 11. Победа греческой демократии над восточной деспотией

Начало Греко-персидских войн. Битва при Марафоне

19 неделя

Умеет рас-крывать при-
чины победы греков в Марафонской битве, послед ствия побед Афин над персами; рассказывает о наиболее крупных сражениях; показывает на исторической карте места основных

сражений

Навык публичного выступления

Представление о видах иде-нтичности, актуальных для стано-вления чело-века и обще-ства

(П): умение классифицировать по заданным или самостоятельно выбранным основаниям,

задач;

(К): умение излагать своё мнение, аргуме-нтируя его, подтверждая фактами;

(Р): умение опре-делять цель, проблему в деятельности;

(Л): осознавать мотивацию учения

Сообщение, ответы на вопросы, работа с текстом учебника

§35

Нашествие персидских войск на Элладу

19 неделя

Умеет раскры-вать значение культурных достижений Греции, определять их место в мировой куль-

туре; излагать свои суждения о вкладе дре-внегреческих ученых в мировую

культуру

Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц

Овладение чувствами патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами

Составление таблицы, беседа, работа с истории-ческими документами

§36

Глава 12. Расцвет Греции

Афины при Перикле

20 неделя

Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополните-льную информацию и представлять ее в виде схемы, а также приемы творческой реконструкции прошлого

Владение умениями работать с учебной информацией, анализировать и обобщать факты

Осмысление социально-нравственного опыта предшеству-ющих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе

(П): строит логически обоснованные рассу-ждения - на простом и сложном уровне;

(Р): планирует учебную деяте-льность;

(К): корректирует своё мнение под воздействием контраргументов;

Дискуссия, творческое задание

§37

Афинский Акрополь. Греческая архитектура и скульптура

20 неделя

Умеет обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы

Владение навыками составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формули-ровать и обосновывать выводы

Освоение гуманистиче-ских традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека

Составление таблицы, ответы на вопросы, работа с текстом учебника

§38, сооб-щение

Философия. Наука. Образование

21 неделя

Рассказывает о важных событиях, используя основные и дополните-льные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого

Представляет результат своей деятельности в виде группового творческого проекта

Представление о видах идентичности, актуальных для становления человека и общества, для жизни в современном поликуль-турном мире

(П): умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения;

(Р): умение ставить цель и планировать учебные действия;

(К): умение высказывать свое мнение;

Составление творческого проекта

§39, сооб-щение

Театр. Трагедии и комедии

21 неделя

Представляет результат своей деятельности в виде группового творческого проекта

Дискуссия, творческое задание

§40

Олимпийские игры

22 неделя

Понимание культурного многообразия мира

Готовность формулиро-вать и высказывать публично собственное мнение

Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

(Р): умение ставить цель;

(К): умение работать в группе,

сотрудничать с учителем и сверстниками;

Беседа, работа с текстом учебника, ответы на вопросы

§41

Повседневная жизнь греков

22 неделя

Умения комплексно характери-зовать важные факты из истории Древнего мира

Способность планировать и организо-вывать свою учебную и коммуни-кативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории

Уважение к культурному наследию человечества

Фронта-льный опрос, работа в парах

§42

Глава 13. Упадок Греции. Рождение нового мира

Города Греции подчиняются Македонии

23 неделя

Умения датировать важнейшие события и процессы, характери-зовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций

Проводить поиск основной и дополни-тельной информации в учебной и научно-популярной литературе

Осознание своей иденти-чности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

(Р): умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

(Л): умение

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Работа с картой, работа с текстом учебника

§43

Александр Македонсикй и завоевание Востока

23 неделя

Умения читать историческую карту с опорой на легенду

Представляет результаты своей творческо-поисковой работы презентации с использо-ванием ИКТ

Осмысление социально-нравстве-нного опыта предшест-вующих поколений

Индиви-дуальная работа

§44

Восток и Греция после Александра Македонского

24 неделя

Умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами

Владеть умениями работать с учебной информацией, способность решать творческие и проблемные задачи

Понимание культурного многообразия мира

Индивидуальная работа по карточкам, дискуссия, ответы на вопросы

§26-45, подготовка к к/р

Повторительно-обобщающий урок по разделу III «Античность. Древняя Греция»

24 неделя

Умеет опреде-лять общие черты и осо-бенности;
работать с исторической картой; срав-нивать разви-тие разли-чных регион-ов, выделять признаки для сравнения

Формулирует и высказывает публично собственное мнение, выслушивает и обсуждает разные взгляды и оценки исторических фактов

Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

П): умение давать определение понятиям, сравнивают явление,

(Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

(К): осуществление взаимного контроля

Лабора-торная работа

Раздел IV. Античность. Древний Рим

Глава 14. Ранний Рим

Предшественники римлян

25 неделя

Умения комплексно характеризо-вать важные факты из истории Древнего Рима, характер событий и процессов, классифи-цировать и группировать их по предло-женным в заданиях признакам

Способность планировать и организовы-вать свою учебную и коммуни-кативную деятельность в соответствии с задачами

(П): умение

устанавливать причинно-следственные связи;

(К): умение различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, теории.

(Р):умение определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;

(Л): умение самостоятельно исправлять ошибки

Индивидуальная работа по карточкам

§46

Рим эпохи царей

25 неделя

Фронтальная работа

§47

Ранняя республика

26 неделя

Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима

Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и приемы

Осознание своей идентичности как гражданина страны

Решение проблемных, творческих задач

§48

Римская семья, нравы и религия

26 неделя

Умеет работать с истории-ческими источни-ками

Формулирует несложные выводы

Умеет составлять рассказ

(П): умение устанавливать причинно-следственные связи, строит логические рассуждения;

(Р): умение ставить цель и планировать учебные действия;

(К): умение высказывать свое мнение;

Творческое задание

§49, подго-товить рассказ о рели-гиоз-ных веро-ваниях Древнего Рима

Рим завоевывает Италию

27 неделя

Умеет изучать и системати-зировать инфор-мацию

Умеет работать с учебной информацией

Проявляет уважительное отношение к сверстникам

(Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;

(К): устанавливает сотрудничество, рабочие отношения в группе.

Беседа, практиче-ское задание

§50

Глава 15. Поздняя республика

Пунические войны

27 неделя

Умеет давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с различными источниками информации

Формирует навык работы с историче-ской картой, составляет рассказ, используя изученный материал

Способность представлять свое собственное мнение, аргументиро-вать свою позицию, опираясь на дополнитель-ную и учебную информацию

(П): осуществляет поиск необходимой информации для выполнения заданий;

(К): умение аргументировать свою точку зрения

(Р): умение ставить цель и планировать учебные действия;

Система практиче-ских заданий

§51

Рим превращается в мировую державу

28 неделя

Умеет обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы

Способность решать творческие и проблемные задачи

Осмысление социально-нравственного опыта предшест-вующих поколений

Решение творческих задач

§52

Глава 16. Гражданские войны в Риме. Гибель республики

Земельные реформы братьев Гракхов

28 неделя

Умеет изучать и системати-зировать инфор-мацию

Умеет работать с учебной информацией

Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

(П): умение

устанавливать причинно-следственные связи;

(К): умение различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, теории.

(Р):умение определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;

(Л): умение самостоятельно исправлять ошибки

Дискуссия, индивиду-альная работа по карточкам

§53

Рабство в эпоху Поздней республики

29 неделя

Умения читать историческую карту с опорой на легенду

Владеть умениями работать с учебной информацией, способность решать творческие и проблемные задачи

Уважение к культурному наследию человечества

Беседа, ответы на вопросы

§54

Гибель республики

29 неделя

Умеет комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего Рима классифици-ровать и группировать их по предложенным в заданиях признакам (ис-торические периоды, этапы развития)

Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

Творческое задание

§55

Диктатура Цезаря

30 неделя

Яркие образы и картины, связанные с ключевыми, личностями

Обрабатывает самостоятельно информацию и представляет ее в виде презентаций

Фронтальная работа

§56

Глава 17. Возникновение и расцвет Римской империи

Рим становится империей

30 неделя

Умеет обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы

Умеет работать с учебной информацией

Осознание ценности человеческой жизни, его прав и свобод

(Р): умение выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

(Л): умение

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Индивиду-альная работа по карточкам, составление таблицы

§57, подго-товить срав-нительную табли-цу по управ-лению в древнейшем Риме и Рим-ской импе-рии

Преемники Августа

31 неделя

Яркие образы и картины, связанные с ключевыми, личностями

Обрабатывать самостояте-льно информацию и представлять ее в виде презентаций

Беседа, ответы на вопросы

§58, подготовить сооб-щение

Возникновение христианства

31 неделя

Умеет изучать и системати-зировать информацию

Обрабатывает самостоятельно информацию и представляет ее в виде презентаций

Умеет составлять рассказ

Дискуссия, ответы на вопросы

§59

«Золотой век» Римской империи

32 неделя

Умеет работать с исторической картой, историческими документами

Умеет организовы-вать и регулировать свою учебную деятельность

Проявляет уважительное отношение к сверстникам

П): умение давать определение понятиям, объясняет явления и процесс общественной жизни первобытного общества;

(Р): умеет ставить цель и планировать свои учебные действия;

(К): устанавливает сотрудничество, рабочие отношения в группе.

Беседа, ответы на вопросы

§60

Римляне в повседневной жизни

32 неделя

Умеет выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы

Владение навыками составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы

Освоение гуманисти-ческих традиций и ценностей, уважение к личности, правам и свободам человека

Индивиду-альная работа по карточкам

§61

Глава 18. Поздняя империя

Империя в 3- начале 4 века

33 неделя

Выявляет причинно- следственные связи

Представляет собственное мнение на основе изученного материала и дополнитель-ной литературы

Осваивает гуманистиче-ские традиции и ценности, уважение к личности, правам и свободам человека

(П): умение классифицировать по заданным или самостоятельно выбранным основаниям,

задач;

(К): умение излагать своё мнение, аргуме-нтируя его, подтверждая фактами;

(Р): умение опре-делять цель, проблему в деятельности;

(Л): осознавать мотивацию учения

Решение проблемных задач

§62

Падение Западной Римской империи

33 неделя

Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников их анализа

Формулирует, высказывает публично собственное мнение по причинам упадка Западной Римской империи, выслушивает и обсуждает разные взгляды и оценки исторических фактов

Беседа, ответы на вопросы

§63

Повторительно-обобщающий урок по разделу IV «Античность. Древний Рим»

34 неделя

Умеет работать с лентой времени и схемами; срав- нивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела

Навыки самостояте-льной и групповой работы

Целостное представление об историче-ском развитии древних цивилизаций

П): умение давать определение понятиям, сравнивают явление,

(Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

(К): осуществление взаимного контроля

Система практиче-ских заданий

Итоговая контрольная работа

34 неделя

Умеет соотносить даты и

события; давать опре-
деления понятиям и те-рминам курса; определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени и современном мире

Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и приемы

Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны

(П): умение давать определение понятиям, сравнивают явление,

(Р): умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

(К): осуществление взаимного контроля

Итоговая контрольная работа

Всего: 68 часов

7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

История в 5кл.

№	Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения	Необходимое количество		Примечания
1.	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.1	Стандарт основного общего образования по истории	Д		1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011
1.2	Примерная программа основного общего образования по истории	Д		1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011
1.3	Примерные программы по учебным предметам			Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011
1.4	Авторские рабочие программы по курсам истории	Д		Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011
1.5	Учебник для 5 класса	К		История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
1.6	Рабочая тетрадь по истории Древнего мира	К		Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2011-12.
1.7	Контрольно-измерительные материалы по истории древнего мира	П		1. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М, Творческий центр «Сфера», 2003. 2. Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2010 3. Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вига сина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.
1.8	Хрестоматия по истории Древнего мира	П		Крушкол Ю. С., Мурыгина Н. Ф., Черкасова Е. А. Хрестоматия по истории Древнегомира.-М., 1987.
1.9	Книги для чтения по истории России и Всеобщей истории	П		1.Немировский А. И. Книга для чтения по истории Древнего мира. — М., 1986. 2.Немировский А.И. Три войны. Книга для чтения в 5 классе.
1.10	Научная, научно-популярная, художественная историческая литература.	П		Джованьоли Р. Спартак. — М., 1986. Дмитриева N. А., Виноградова Н. А. Искусство Древнего мира. — М., 1989. Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции. — Ташкент, 1986. Лесли С. Изучаем Древний Рим. — М., 2001. Нейхардт А. А. Семь чудес Древнего мира. — М., 1966. Пич С., Миллард Э. Греки. - М., 1994. Торопцев А. 1000 великих битв с древних времен до XI века. — М., 2001. Замаровский В. Путешествие к семи чудесам света. Керрам К. Боги, гробницы, ученые. Матье М.Э. Древнеегипетские мифы. Ботвинник, Рабинович, Стратановский "Жизнеописания знаменитых греков и римлян" Кравчук А. Император Август. Линдсей Дж. Ганнибал. Немировский А.И. Легенды ранней Италии и Рима.
1.11	Справочные пособия (энциклопедии и энциклопедические словари, Словарь иностранных слов, Мифологический словарь, «История России в лицах» и т.п.)	П		1.ЧизолмД., МаилзЛ., РидС. Древняя Греция: Энциклопедия для школьников. — М.,2001. 2. Я познаю мир: Энциклопедия: История. — М., 1996. 3.Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.
1.12	Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)	Д		1. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с. 2. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение - 2007. 3.Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр, 2004 4. Зверева Л.Н., Тувельман А.Е. Древний мир: 5 кл.: Краткие конспекты уроков для учителя истории. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002 5.Брандт М.Ю. История древнего мира. Тесты. 5 кл.: Учебно – методическое пособие. – М.: Дрофа, 2002 6.Г.А.Цветкова Дидактические материалы по истории Древнего мира. - М., «Владос –пресс» 2004
2.	Печатные пособия
2.1	Портреты выдающихся деятелей истории России и всеобщей истории.		Д
2.2	Атлас по истории Древнего мира с комплектом контурных карт		К		1.Атлас. История древнего мира с комплектом контурных карт. – М. : Роскартография, 2006 .2.Ляпустин Б. С. Атлас по истории Древнего мира. 5 кл
2.3	Карты, картографические схемы, анимационные карто-схемы по истории России и всеобщей истории		Д		Древний Восток. Индия и Китай(IIIтыс. до н.э.— III в. н. э.). Древняя Греция (до середины V в. до н. э.). Древняя Греция (V в. до н. э.). Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э. Древняя Италия. Рост Римского государства в период республики и империи. Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э. Римская республика III—I вв. до н. э. Римская империя I — III вв. н. э. Римская империя IV—vbb. Падение Западной Римской империи.
2.4	Альбомы демонстрационного и раздаточного материала по всем курсам (материалы по истории культуры и искусства, образа жизни в различные исторические эпохи, развития вооружений и военного искусства, техники и технологии и т.д.)		П		Альбом по истории культуры древнего мира 2.Никитина. Одежда эпохи Древнего мира.( 1) 3.Орудия труда и транспорт .Древний мир.(1)
3.	цифровые образовательные ресурсы
3.1	Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу истории.		Д		http://www.lib.ru - Библиотека Максима Мошкова Каталог археологических ресурсов -http://www.archaeology.ru/ Википедия - http://ru.wikipedia.org/wiki Мифологическая энциклопедия - http://www.myfhology.narod.ru/ Всемирная история - http://historic.ru/ Древний мир - http://err.h18.ru/error500.shtml http://www.rusedu.ru – презентации по истории Древнего мира http://school-cjllection.edu.ru/ - презентации и материалы по истории Древнего мира http://maat.org.ru/ , http://www.kemet.ru - история Древнего Египта http://www.earth-history.com/ - электронная библиотека исторических источников «Древняя история мира» http://www.mhk.spb.ru/ - МХК: Древний мир от первобытности до Рима http://www.myfhology.sgu.ru/ - античная мифология http://www.verigi.ru/ - античное христианство Яndex-энциклопедии.- http://encycl.yandex.ru Рубрикон. - http://www.rubricon.ru/ Мегаэнциклопедия MEGABOOK.RU.- http://www.megabook.ru/
3.2	Цифровая база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы.		Д/П
4.	Экранно-звуковые пособия
4.1	Видеофильмы по всеобщей истории и истории России		Д		1. 5 класс D «История Древнего мира». 5 класс. Образовательная коллекция. ООО «Кордис&Медиа» 2005 информационный источник сложной структуры СД-диск «История Древнего мира», 5-й класс. 2005 г 2.Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение. 3. История Древнего мира. Загадки сфинкса. МедиаХауз. 4. Атлас истории Древнего мира. 5. Всеобщая история. Древний мир. 5 класс.
4.2	Аудиозаписи и фонохрестоматии по всеобщей истории и истории России		Д
	Технические средства обучения (средства ИКТ)
	Телевизор с универсальной подставкой		Д
	Мультимедийный компьютер		Д
	Мультимедиа проектор		Д
	Экран		Д

Список дополнительной литературы:

Годер Г.И. «Рабочая тетрадь по истории Древнего мира», 2 ч.-М., 2014

Степанищев А.Т., Белозеров Н.М., Волков А.П. ''История в таблицах 5 -11 классы''. Дрофа; М.,2009

Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 кл. М.: Владос – 2011

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»

http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам

http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса

http://www.lib-history.info - историческая библиотека

http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»

Сайты учителей истории и обществознания:

http://uchitell.ucoz.ru/

http://ivanna-olga.narod.ru/

http://ant-m.ucoz.ru/

http://pari1977.narod.ru/index.htm

http://www.lyamtseva.ru/

http://ideolog8.narod.ru/

8.Планируемые результаты изучения учебного предмета.

В результате изучения истории ученик должен

знать основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей истории;

знать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

знать изученные виды исторических источников;

уметь определять последовательность и длительность важнейших событий истории;

уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

уметь читать историческую карту и показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, формулировать вопрос, сжато давать ответ;

уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;

использовать приобретенные знания при написании творческих работ, сообщений, докладов, рефератов, рецензий;

выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;

объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;

уметь анализировать исторические явления, процессы факты;

группировать исторические явления и события по заданному признаку;

уметь дать на основе конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;

выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;

определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древнего мира, достижениям культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
- высказывания собственных суждений (в споре, дискуссии и т.п.) об историческом наследии народов мира;
- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности;

уметь осуществлять самоконтроль и самооценку.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

История Древнего мира

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

Знание хронологии, работа с хронологией:

Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

Характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

Группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

Работа с историческим источниками:

Читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

Осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать ее, группировать, обобщать;

Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

Описание (реконструкция):

Последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.

Анализ, объяснение:

Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

Соотносить единичные исторические факты и общие явления;

Различать причину и следствие исторических событий, явлений;

Выделять характерные, существенные признаки исторических событий, явлений;

Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Работа с версиями, оценками:

Приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

Использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

Способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Универсальные учебные действия		№
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ	Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач	1
	Владеть смысловым чтением–самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию	2
	Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее)	3
	Анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части) Обобщать, Доказывать,делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне	4
	Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям	5
	Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ)	6
	Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне	7
	Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении задач	8
	Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ	9
РЕГУЛЯ-ТИВНЫЕ	Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч.всвоих проектах)	1
	Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально	2
	Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ	3
	Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ	4
	Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельноисправлять ошибки	5
КОММУНИКАТИВН	Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге),аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии	1
	Понимать позицию другого, выраженную в явном и Неявномвиде (в т.ч. вести диалог с автором текста)	2
	Различать в речи другогомнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории	3
	Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность	4
	Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно	5
	Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей	6
	Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)	7
	Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого	8
	Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей	9
ЛИЧНОСТНЫЕ	Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности	1
	Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей	2
	Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, своймировоззренческий выбор	3
	Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других	4
	Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции	5
	Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях	6
	Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом	7
	Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор	8

ПРИЛОЖЕНИЯ

. Контроль реализации программы

Система оценки планируемых результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1)сформированность основ гражданской идентичности личности;

2)готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3)сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно - образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Оценка метапредметных результатов представляет собой Оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса—учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов и является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении от дельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку постижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать пазовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение пазовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «3».

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;

высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5».

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

пониженный уровень достижений, отметка «2»;

низкий уровень достижений, отметка «1».

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Мониторинг успешности усвоения учебного материала

Дата	№ К.Р.	Тема контрольной работы	Класс	Кол-во уч-ся в классе	Выполняли работу	Не справились»2»	Справились на «3»	Получили «4»-«5»
	1	Жизнь и открытия первобытных людей
	2	Древний Восток
	3	Древняя Греция
	4	Древний Рим
	5	Итоговая контрольная работа

Анализ выполнения программы

Параметры	Учебный период
Параметры	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Учебный год
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Кол-во часов	%
Кол-во часов по программе					68
Проведено фактически
Разница в часах
Причины





Выполнение программы
Дата заполнения
Подпись учителя

Инструментарий для оценивания результатов учебной деятельности уч-ся 5класса:

а) Стартовый контроль (результаты уровня обученности, здоровья, развития, воспитанности.) – 2-я неделя

б) Текущий контроль – после изучения большой темы

в) Итоговый контроль – в конце года: итоговый тест

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

% выполнения

0-27

28-52

53-77

78-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

1.Урок № 20 Тест по теме: «Древний Египет»

Вариант-1

1. Как называлась должность правителя Древнего Египта?

а) царь; в) фараон;

б) император; г) князь.

2. Какая из окружающих Египет стран славилась своими золотыми рудниками?

а) Нубия;

б) Ливия;

в) Палестина;

г) Сирия

3. Служба в каком роде войск египетской армии считалась наиболее почетной?

а) в пехоте; в) на боевых колесницах;

б) в охране фараона; г) на кораблях.

4. Что такое папирус?

5. Кто носил в Египте за ухом «ручку»? Зачем?

6. Из чего состояла колесница?

Вариант-2

1. Из чего изготавливалось оружие в египетской армии?

а) из железа; в) из меди;

б) из бронзы; г) из стали.

2. При каком фараоне были совершены самые крупные завоевательные походы?

а) Тутанхамоне; в) Рамзесе;

б) Тутмосе; г) Эхнатоне.

3. Первая столица египетского царства

А) Каир б) Мемфис в) Александрия г) Фивы

4. Что такое оазис?

5. Чем занимались вельможи?

6. Как были вооружены пешие воины?

2.Урок № 29 по теме «Древний Восток» (урок повторения)

1 Тур. Терминологическая разминка.

Гробница египетских фараонов (пирамида)

Древнеегипетский письменный знак ( иероглиф)

Денежный сбор в пользу государства ( налог)

Устройство для подъёма воды (шадуф).

Фантастические сказания о богах и героях (мифы).

Скульптура льва с головой человека (сфинкс).

Обязательные правила поведения (законы).

Поселение людей, переселившихся в другую страну (колония).

Жрец в Индии (брахман).

Группы людей в Индии со своими правами и обязанностями (касты).

Большое сильное государство (держава).

Люди, лишенные личной свободы и всех своих прав (рабы).

Земляные укрепления для защиты низменностей от затопления (дамбы).

Люди, владеющие рабами (рабовладельцы).

Углубления в земле, подводившие воду к участкам земли (каналы).

Тур П.

О ком идёт речь?

Мы знаем много об этом фараоне потому, что его гробница, единственная из всех, не была разграблена. За каменной дверью его погребения находился огромный каменный саркофаг, а в нём -
второй, а во втором - третий. Лишь в последнем, четвёртом, саркофаге из чистого золота покоилась мумия этого юного фараона (Тутанхамон).

Это один из самых любимых богов египтян. Именно он научил египтян выращивать зерно и виноград, печь хлеб. Но его младший брат Сет ненавидел его и решил погубить (Осирис).

Он был самым могущественным царём Вавилонии, оставив о себе память в законах, записанных на столбе из чёрного камня (Хаммурап и).

Когда-то евреи поклонялись многим богам, но со временем стали почитать только одного Бога. Они верили, что он сотворил весь мир и дал людям правила, по которым они должны жить (Яхве).

Именно он спас евреев от египетского плена, вывел их через расступившееся Красное море и водил по пустыне 40 лет в поисках земли обетованной (Моисей).

Он был одним из последних ассирийских царей, очень образованным человеком. Именно по его приказу была собрана библиотека глиняных книг, где сохранились вавилонские мифы и сказани Ашшурбанапал).

Он был предводителем персов, когда они завоевали Мидию, Лидию, Вавилонию, создав огромную Персидскую державу (Кир).

При нём Китай стал единым государством и он стал его первым властелином (Цинъ Шкхуан).

В 3 веке до н. э. почти все индийские царства он объединил под своей властью (Ашока).

Тур III.

О чём идёт речь?

Эту игру придумали индийцы, правила которой напоминают правила индийской военной науки. В первом ряду стоит пехота, в центре - царь и его советник, далее - боевые слоны, конницы и колесницы (шахматы).

Этот старинный китайский напиток врачи когда-то рекомендовали как целебное бодрящее средство (чай).

Это растение египтяне разрезали на мелкие полоски, укладывали один слой на другой, прессовали, сушили на солнце, а потом использовали в качестве материала для письма (папирус).

Её построили с целью обороны от кочевников - гуннов (Великая Китайская стена).

Они находились в Вавилоне и считались одним из семи чудес света (висячие сады).

Он состоял у финикийцев из 33 знаков, его у них заимствовали греки, а потом стали использовать остальные народы (алфавит).

Эту книгу евреи считали священной, а впоследствии эта книга стала священной у многих ныне живущих народов (Библия).

Смешав песок с содой, финикийцы плавили его, как медную руду, а потом из этой массы получали то, что держали в секрете от всех (стекло).

Его научились изготавливать индийцы из особого тростника. Без него сегодня не обходится ни одна семья (сахар).

Исторический диктант ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Пройдя из Древнего Египта через Черное море, путешественник попадал в Азию. Здесь между реками Тигр и Джамна располагалась Вавилония, которая дала человечеству древнейший письменный свод законов царя Кира. Самыми известными мореплавателями и изобретателями древнейшего алфавита были шумеры. Еврейский народ, живший и в Египте, и в Передней Азии, дал миру самую известную книгу всех времен и народов — Библию.

Государства на Древнем Востоке возникали и распадались стремительно. Так произошло с Ассирией, достигшей своего могущества около тысячи лет до н.э., а распавшейся в 512 г. до н.э. Но больше всего загадок таят древние Индия и Китай. Ученые до сих пор спорят, отчего погиб город Сяньян в Индии и был ли на самом деле «Сыном Неба» последний китайский император из династии Цинь Шихуанди. (122 слова.)

Задание. В тексте диктанта допущено семь исторических ошибок. Найти и подчеркнуть их. Норма оценок: «5» за 6—7 исправлений; «4» — за 4—5 исправлений; «3» — за 3 исправления; «2» — за 2 и менее исправлений.(Море— Красное; река— Евфрат, вместо Джамны; царь Хаммурапи— вместо Кира, финикийцы вместо шумеров; еврейский народ жил только в Передней Азии, город Мохенджо-Даро, Хуанди— первый император из династии Цин,а не последний.)

3.Урок № 50

Тема урока: «Вклад эллинов в мировую цивилизацию» (тест)

Итоговое тестирование по теме «Древняя Греция».

1. Не строили крепостных стен и великолепных храмов, запрещали ездить за границу и обедать дома в:

а) Афинах; в) Трое;

б) Спарте; г) Коринфе.

2. Один из самых знаменитых поэтов Древней Греции Гомер создал произведения:

а) «Илиада»; в) «Персы»;

б) «Антигона»; г) «Одиссея».

3. Впервые в истории греки стали обозначать буквами:

а) согласные звуки;

б) короткие односложные слова;

в) гласные звуки;

г) гласные и согласные звуки.

4. В своих законах архонт Солон повелел:

а) отменить рабство за долги;

б) разрешить продавать хлеб за границу;

в) выкупить греков-рабов за деньги государства;

г) созывать Народное собрание для решения государственных дел.

5. Человек, умеющий произносить речи и убеждать слушателей:

а) стратег; в) академик;

б) оратор; г) поэт.

6. Афиняне называли управление в своем полисе:

а) диктатурой; в) тиранией;

б) демократией; г) республикой

7. Расположите события греко-персидских войн в последовательности
от самого раннего до самого позднего:

а) поражение персов в Марафонской битве;

б) победа греческого флота в Саламинском сражении;

в) окончательное поражение персидской армии в битве при Платеях;

г) вторжение персов в Элладу под предводительством Ксеркса;

д) подвиг 300 спартанцев в Фермопильском ущелье.

8. Местом проведения конных состязаний на Олимпийских играх был:
а) Акрополь; б) Эрехтейон; в) ипподром; г) стадион.

9. На вершине Акрополя находилось самое прекрасное творение греческих архитекторов:

а) храм Ники Бескрылой; в) Эрехтейон;

б) Парфенон; г) храм Артемиды.

10. В результате завоевательных походов Александра Македонского произошло:

а) уничтожение Персидского царства;

б) разделение Греции на Северную, Среднюю и Южную;

в) образование огромной державы;

г) объединение греческих полисов в единое государство.

Ключ: 1 б; 2 а, г; 3 в; 4 а, в, г; 5 б; 6 б; 7 а, г, д, б, в; 8 в; 9 б; 10 а, в.

Урок № 68 по теме «Древний Рим»

Вариант- 1

«Лучшим » императором римляне считали

А) Цезаря Б) Октавиана Августа В) Траяна Г) Нерона

2. В состав Римской империи при Октавиане Августе вошли:

А). Египет Б) Парфянское царство В) Финикия Г) Македония

3. Колоны- это:

А) земледельцы, бравшие землю для обработки на несколько лет;

Б) греки, выходцы из причерноморских колоний;

в) пленники, участвующие в триумфальном шествии.

г) рабы, получившие от хозяина участок земли.

4. Около двух тысяч лет назад люди, называющие себя учениками Христа, появились в:

а) Риме; б) Палестине; в) Сирии; г) Египте.

5. Последние в истории Рима завоевания были сделаны при императоре:
а) Нероне; б) Цезаре; в) Траяне; г) Октавиане Августе.

6. Император, приказавший своему слуге заколоть его кинжалом и произнесший перед смертью «Какой великий артист погибает!»:

а) Нерон; б) Траян; в) Антоний; г) Октавиан Август.

7. Рабы с хижинами — это рабы:

а) получившие от хозяина в пользование участок земли;

б) ставшие свободными земледельцами после указа Траяна;

в) составившие основу римского войска;

г) земледельцы, взявшие землю на срок 5 лет.

8. Римские землевладельцы отказывались от использования рабов в сельском хозяйстве, потому что:

а) рабы в имениях не берегли орудия труда, калечили скот;

б) прекратились завоевания, и рабов стало меньше;

в) невозможно было уследить за работой рабов;

г) их стало выгодно продавать по высокой цене.

Вариант - 2

1 В честь военных побед полководцев в Риме возводились:

а) акведуки; б) термы; в) колонны; г) триумфальные арки.

2. Кто из нижеперечисленных не является римским поэтом:

а) Лукреций Кар; б) Вергилий; в) Гомер; г) Гораций.

3. Что из нижеперечисленного придумали римляне:

а) мосты; б) бетон; в) водопровод; г) компас.

4. Во времена правления императора Нерона:

а) начались гонения на христиан;

б) прекратились казни по ложным доносам;

в) был осужден писатель Петроний;

г) уменьшилось количество злоупотреблений наместников в провинциях.

5. В знак того, что Риму не грозит ничье вторжение, на высоком берегу Тибра:

а) взвивался белый флаг;

б) взвивался красный флаг;

в) каждый час били в колокол;

г) помещали венок с изображением зубчатой стены.

6. Укажите, что из нижеперечисленного не входит в состав Библии:

а) Ветхий завет;

б) Откровения Иоанна Богослова;

в) сказания о Гильгамеше;

г) четыре Евангелия.

7. Согласно христианскому учению, Царство Божие наступит для тех, кто:

а) страдал и был унижен; в) веровал в Иисуса Христа;

б) веровал в римских богов; г) имел в земной жизни огромные богатства

8 . Римские землевладельцы отказывались от использования рабов в сельском хозяйстве, потому что:

а) рабы в имениях не берегли орудия труда, калечили скот;

б) прекратились завоевания, и рабов стало меньше;

в) невозможно было уследить за работой рабов;

г) их стало выгодно продавать по высокой цене.

5.Урок № 69

Вклад народов древнего мира в мировую цивилизацию (тест)

1. Родиной демократии является:

а) Римская республика; б) Греция; в) Египет; г) Вавилония.

2.Всесильным владыкой Египта был:

а) фараон; б) император; в) стратег; г) консул.

3. «Если человек украл осла, овцу или раба, он — вор и должен быть казнен» — записано в законах:

а) Ману; б) Хаммурапи; в) 12 таблиц; г) Юстиниана.

4. Отметьте зрелище, нелюбимое древними греками:

а) театральные представления;

б) гонки колесниц на ипподроме;

в) гладиаторские бои;

г) посещение гимнасиев.

4. Первобытные люди верили в то, что:

а) существует сверхъестественная связь между животным с его изображением, созданным художником;

б) стихийные явления природы (гром, дождь) зависят от воли духов соседнего племени;

в) урожай дикорастущих плодов и ягод не зависит от количества выпавших осадков;

г) в каждом человеке обитает сверхъестественное существо — душа.

5. По представлениям древних египтян, «страна мертвых»:

а) не существует; в) является страшным подземельем;

б) похожа на земной мир; г) наполнена чудовищами

6. Философ Конфуций учил, что высшей добродетелью является:

а) личная свобода человека; в) покаяние и милосердие;

б) стремление к богатству; г) уважение к старшим.

7. Согласно буддизму, главное для человека — это его:

а) происхождение; в) принадлежность к касте;

б) личные достоинства; г) вера в переселение душ.

6.Урок № 70

Вклад народов древнего мира в мировую цивилизацию (урок повторения)

А.Заполнение таблицы

Город	Государство
Основан на левом берегу Тибра в 753 г. до н. э., где жило племя латинов	Независимое государство со столицей в одноименном городе. В VI в. до н. э. Риму принадлежала небольшая область; в III в. до н. э. — вся Италия; во II в. до н. э. все
Сходство с Грецией	Отличие от Греции
Б.Зачет по карте. Игра «Угадай страну» В.Защита творческих проектов «Семь чудес света»

Устный, письменный ответ:

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:

осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах;

логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику;

соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России и всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;

анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма;

давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности);

сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;

применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества;

толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической лексики;

демонстрировать знание основных дат отечественной истории;

составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;

оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);

читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;

преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает неточности, не искажающие общего исторического смысла:

демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;

дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;

не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при работе с исторической картой и историческим источником.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

демонстрирует общие представления об историческом процессе;

путается в датах, допускает неточности в определении понятий;

показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе частичного использования необходимых умений;

отсутствует логически построенный и продуманный ответ;

не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;

не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких знаний либо отказался отвечать.

Нормы оценок работы с историческим источником

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

установил тип источника и время (дату) его появления; извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;

сопоставил факты нескольких исторических источников;

применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.) для объяснения содержания исторического источника;

дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной терминологии;

привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;

аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

определил тип источника и историческую эпоху его появления;

извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему;

сопоставил факты нескольких исторических источников;

применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;

прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;

привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился с аргументацией своей позиции.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;

на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;

попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника;

не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;

не увидел проблему и не смог ее сформулировать;

пересказал текст источника без его комментирования, или дал ответ не в контексте задания.

Нормы оценок работы с исторической картой

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

читает легенду карты, правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;

раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;

правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

допускает неточности при чтении легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;

не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;

не соотносит историческую информацию с картой;

не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

не умеет читать легенду карты;

не распознает историческую информацию, представленную на карте;

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2. допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Виды контроля за уровнем обученности.

Основными видами диагностики уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся и текущего контроля знаний, умений и навыков на данном этапе обучения являются:

Устный опрос;

Исторические диктанты: понятийные (терминологические), хронологические, картографические, комплексные и др.

различные виды работ с исторической картой, рассказ по анимированной карте;

анализ простейших исторических источников;

тесты (однотипные, комплексные, разноуровневые);

характеристика исторического деятеля (персоналии) по плану;

работа со шкалой времени;

творческие задания-задачи, кроссворды, чайнворды;

Тексты с лакунами (пропусками);

«Оживление» картины, рассказ по картине;

историческое сочинение, эссе и т.п.

рефлексия по итогам самостоятельной и групповой работы, участия в ролевых, имитационных играх (как письменная, так и устная).

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

Отметка Содержание	2	3	4	5
1 Общая информация	Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.	Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.
2 Тема	Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
3 Применение и проблемы	Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Темы творческих работ:

Рисунки «Первобытный человек»

Сообщения «Разливы Нила», «Земледелие в Египте»

Сообщение «Военные походы Тутмоса 3»

Сценарий спектакля по мифу об Осирисе и Исиде

Презентации о памятниках искусства Древнего Египта (совместно с родителями)

Сообщения о египетских иероглифах и процессе изготовления папируса с помощью сети Интернет

Шарады, кроссворды по теме «Древний Египет»

Кроссворд по теме урока «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы»

Сообщение о достижениях финикийских ремесленников

Сообщения «Легенды о персидских царях»

Сообщение о Будде

Кроссворды по теме урока « Первый властелин единого Китая»

Сообщение «Миф о Дедале и Икаре»

Сообщение о Гомере

Сообщения «Миф об основании олимпийских игр», «Знаменитые атлеты»

Инсценировка событий одного из сражений греко – персидских войн

Презентация об одном из храмов Акрополя (совместно с родителями или старшеклассниками)

Кроссворд по теме урока «В городе богини Афины»

Сообщения о друзьях и соратниках Перикла с использованием сети Интернет

Сообщение «Легенда об основании Рима»

Сообщения «Одежда римлян», «Гадания в Риме»

Краткосрочный проект на темы «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»

Кроссворд по одному из пунктов параграфа 53 «Установление империи» (на выбор),

Сообщения о Меценате, Горации, Цицероне, Вергилии

Сообщение и жизни Рима в 1 в. н.э.

Виртуальная экскурсия по Риму( с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий).

Рассказ от имени простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.

Кроссворды на тему «Древний Рим»

Темы проектов:

Изобретения древних людей

Семь чудес древнего мира

Основатели мировых религий: Будда, Конфуций, Иисус Христос

Великие полководцы древности: Александр Македонский, Ганнибал, Гай Юлий Цезарь

Критерии оценки мультимедийной презентации

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ	Максимальное количество баллов	Оценка группы	Оценка учителя
Титульный слайд с заголовком	5
Минимальное количество – 10 слайдов	10
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)	5
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации	15
Вставка графиков и таблиц	10
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных	10
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов	5
ОРГАНИЗАЦИЯ
Текст хорошо написан и сформированные идеи ясно изложены и структурированы	10
Слайды представлены в логической последовательности	5
Красивое оформление презентации	10
Слайды распечатаны в формате заметок.	5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:	90

Формы и средства контроля

Виды аттестации учащихся предусмотрены Положением «О проведении

текущей аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их

успеваемости».

Для реализации данного курса используются следующие формы и виды аттестации: устные и письменные ответы учащихся, тестовые задания,

тематические проверочные (контрольные) работы, творческие работы

(доклады, рефераты и т.д.) и их защита, проекты.

Для аттестации используется текущая оценка в виде отметок «5», «4», «3», «2».

Нормы и критерии оценок:

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма

программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании

фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные

и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в

незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного

материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с

помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной

речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на

основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать

внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении

изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных

понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований

программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,

необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении

изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил

культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований

программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при

ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при

воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение

основных правил культуры устной речи.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но

допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3

работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой

может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5

правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее

10 правильных ответов.

Приложение

Древний Восток

Вариант I

Какое государство Древнего Востока имело самую обширную территорию? В

каком веке оно образовалось?

Что выращивали земледельцы в различных странах Древнего Востока?

Когда и где возник алфавит?

Где впервые возникло единобожие? Что такое Библия?

Дайте определение понятиям:

миф

предание

заповеди

Завет

Вариант II

В чем проявлялось неравенство между людьми в странах Древнего Востока?

Какое оружие и боевое снаряжение применяли в войнах на Древнем Востоке?

В какой стране впервые появилась монета?

Каких мудрецов древних евреев, индийцев, китайцев вы можете назвать?

Дайте определение понятиям:

праща

каста

отшельник

джунгли

Древняя Греция

Вариант I

Какие боги были покровителями некоторых занятий Древних греков?

Чем отличались условия жизни жителей Спарты и Афин в VII– VIв до н.э?

Чем закончилась битва при Марафоне? Что помогло грекам победить

сильного противника?

Каковы различия в управлении в Афинах и Древнем Египте?

Дайте определение понятиям:

классы

илоты

стратег

колония

портик

полис

архонты

эксплуатация

Вариант II

Почему древние греки изображали своих богов в виде людей?

Как складывались отношения греков с соседними народами, проживающими

рядом с их полисами?

Почему Греция – небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на

десятки государств сумела дать отпор могущественной Персидской державе?

Почему А. Македонский смог покорить Персидскую державу?

Дайте определение понятиям:

демократия

государство

реформы

религия

ареопаг

граждане

демос

народное собрание

Проверочный тест « Древний Рим».

Вариант 1.

Мать Ромула и Рема, согласно древней легенде:

А) волчица

Б) Веста

В) Рея Сильвия

2. Кого римляне называли «варварами»?

А) племена, не знающие латинского или греческого языка

Б) жестоких императоров

В) всех, кто проживал вне города Рима

3. Рабы, получившие в пользование участки земли:

А) колоны

Б) «рабы с хижинами»

В) христиане

4. Что произошло в 509г.до н.э.?

А) в Риме установилась республика

Б) был основан Рим

В) в Риме установилась империя

5. Римский император, при котором началась травля христиан:

А) Константин

Б) Нерон

В) Октавиан Август

6. Какое зрелище римляне предпочитали всем остальным:

А) театральное представление

Б) спортивное состязание

В) гладиаторские бои

7. Кого римляне называли лучшим из императоров ( правил в 98-117г.н.э.)?

А) Цезаря

Б) Траяна

В) Константина

8. Как переводится с латинского языка слово «Республика»?

А) власть народа

Б) общее дело

В) власть знати

9. Кто спас Рим во время нашествия галлов в 390 г. до н.э.?

А) Муций Сцевола

Б) гуси

В) волчица

10. Как называли правление, не ограниченное ни другой властью, ни

законами?

А) демократия

Б) диктатура

В) республика

Проверочный тест « Древний Рим».

Вариант 2.

Автор одного из «Евангилий» - рассказов о жизни и учений Иисуса Христа:

А) Иуда

Б) Иоанн

В) апостол Павел

2. Главный источник рабства в Риме:

А) завоевания

Б) торговля

В) долговая кабала

3. Кто получал в республиканском Риме почетное звание «император»?

А) сенаторы

Б) полководцы

В) народные трибуны

4. Германские племена, захватившие Рим в 410г.:

А) даки

Б) венеды

В) готы

5. Сенатор, друг Цезаря, возглавивший против него заговор:

А) Антоний

Б) Октавиан

В) Брут

6. Река, переходя которую, Цезарь сказал знаменитые слова «Жребий

брошен»!

А) Тибр

Б) Рейн

В) Рубикон

7. Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на

решение сената?

А) консулы

Б) императоры

В) народные трибуны

8. Когда произошло восстание под предводительством Спартака?

А) в 509 г. до н.э

Б) в 74-71 г. до н.э

В) в 313 г. н.э.

9. Кто такие колоны?

А) рабы

Б) воины

В) земледельцы

10. Кто такой «диктатор»?

А) управляющий римской провинцией

Б) правитель, обладающий неограниченной властью

В) главнокомандующий римской армией

Контрольный тест по Древнему Востоку.

Вариант 1.

Выбери один правильный ответ.

Где находится Египет?

А) в северо –восточной части Африки

Б) в центральной Азии

В) в центральной Африке

2. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта?

А) Осирис

Б) Амон-Ра

В) Сет

3. Служители богов в Древнем Египте:

а) фараоны

б) жрецы

в) вельможи

4. Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы?

А) Шампольон

Б) Геродот

В) Эхнатон

5. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы:

а) Хаммурапи

б) Соломон

в) Гильгамеш

6. Ростовщик – это:

а) богач, дававший свое имуществу бедняку в долг под проценты

б) торговец, продающий товары втрое дороже

в) чиновник, который записывал сбор налогов

7. Что такое колония?

А) поселение финикийцев в других странах

Б) свободная территория

В) город –порт

8. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?

А) Израиль

Б) Ассирия

В) Финикия

9. Правитель Израиля, который прославился строительством храма в

Иерусалиме и своей мудростью?

А) Соломон

Б) Саул

В) Давид

10. Какая каста появилась из ступней ног Брахмы?

А) слуги

Б) жрецы

В) воины

11.Индийский царь, объединивший все индийские царства в 3 веке до

н.э.?

а) Ашока

б) Гаутама

в) Крез

12. От кого защищала Северный Китай Великая китайская стена?

А) от гуннов

Б) от ассирийцев

В) от филистимлян

Продолжи предложение.

13. В каких странах протекали эти реки?

А) Тигр _____________

Б) Ганг ______________

В) Иордан____________

Г) Хуанхе ____________

14. В каких именно странах было сделано каждое из этих изобретений?

А) Письмо __________

Б) Алфавит__________

В) Арабские цифры_____________

Г) Сахар_________

Д) Стекло___________

15. Что обозначают эти даты?

1) 2600 г до н.э.

2) 1500 г до н.э.

3) 538г до н.э.

4) 3 век до н.э.

5) 221 г .до н.э.

16. Ответьте на вопрос.

В глубокой древности Финикия и соседние с ней области носили название

Ханаан. Название же «Финикия» этой стране дали греки. «Финикийцы» по–

гречески означает «красноватые», или точнее, «красящие в багряный цвет».

Почему именно так греки называли финикийцев?

Контрольный тест по Древнему Востоку.

Вариант 2.

Выбери один правильный ответ.

1. Фараон, который прославился своими завоеваниями в 1500 г до н.э.?

а) Хеопс

б) Тутмос

в) Тутанхамон

2. Кого называют «отцом истории»?

а) Геродот

б) Хаммурапи

в) Крез

3. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта?

А) Осирис

Б) Амон-Ра

В) Сет

4. Письменность в Древнем Двуречье:

а) линейное письмо

б) иероглифы

в) клинопись

5. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы:

а) Хаммурапи

б) Соломон

в) Гильгамеш

6. Что вывозили торговцы из Финикии?

А) бумагу и чай

Б) сахар и хлопок

В) строительный лес

У какого народа в древности была вера в одного Бога Яхве?

А) персы

Б) евреи

В) египтяне

8. Столица Ассирии – «логово львов и город крови» это:

а) Персеполь

б) Ниневия

в) Паталипутра

9. Какой царь Ассирии собрал библиотеку глиняных книг, уцелевших

при пожаре царского дворца?

А) Кир Великий

Б) Ашшурбанапал

В) Валтасар

10. На чем писали в Древней Индии?

А) на бумаге

Б) на пальмовых листьях

В) на дощечках из глины

11. Что изобрели в Древнем Китае?

А) бумагу

Б) цифры

В) шахматы

12. Гробница какого египетского фараона осталась неразграбленной?

А) Тутанхамона

Б) Хеопса

В) Тутмоса

Продолжи предложение.

13. Напиши столицы древних государств?

А) Египет _____________

Б) Израиль ______________

В) Персия____________

Г) Индия ____________

14. В каких именно странах было сделано каждое из этих изобретений?

А) Шахматы __________

Б) Бумага__________

В) Монета_____________

Г) Окраска тканей в пурпурный цвет_________

Д) Компас___________

15. Что обозначают эти даты?

1) 612г до н.э.

2) 1792-1750гг до н.э.

3) 10 век до н.э.

4) 2600 г до н.э.

5) 3000 г до н.э.

16. Ответьте на вопрос.

Более трех тысяч лет назад в Египте и Двуречье ученики писцовых школ

тратили на овладение письмом и чтением долгие – долгие годы. Напротив, в

древних городах Тире, Библе и Сидоне школьники, едва только начав учиться

– проходило каких – нибудь несколько недель, - и могли записать и прочитать

несложный текст.

Чем объяснить разницу в сроках обучения грамоте в разных странах

древности?

Итоговый контроль проводится в форме тестирования, контрольной работы