Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса по УМК «Перспективная начальная школа»
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом на основе концепции «Перспективная начальная школа».
При составлении программы руководствовалась следующими нормативно-правовыми документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-Ф3).
- Областной закон «Об образовании в Ростовской области» (от 14.11.2013 № 26-3С).
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (от 06.10.2009 №373).
- Приказ Минобразования Ростовской области «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области (от 03.06.2010 № 472).
- Приказ Минобрнауки России «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (от 26.11.2010 №1241).
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год (от 19.12.2012 №1067).
- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (от 31.03.2014 № 253).
- САНПИН 2.4.2.2821-10. Постановление главного санитарного врача Российской Федерации (от 29.12.2010 №189).
- Календарный учебный график на 2015-2016 учебный год (приказ МБОУ СОШ 22 от 28.08.2015 №119-ОД).
- Учебный план школы на 2015-2016 учебный год (приказ МБОУ СОШ 22 от 28.08.2015 №119-ОД).
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область как никакая другая способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения /на материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект /художественные приемы/), библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями. Первые два из них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны: с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать определенные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и тематическое разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских произведений, созданных в конце XX – начале XXI века.
II. Общая характеристика учебного курса.
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказок. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строчек; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства. Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и коротко устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор»и «название произведения»; называют персонажей произведения, высказывают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «азбуке» на шесть блоков: 1)буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2)буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, что играет смыслоразличительную функцию в словах; 3)буквы гласных, всегда выполняющие две функции: а)обозначение мягкости предшествующих согласных и гласных звуков; б) обозначение согласного Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости; 4)буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, н, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении; 6)буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).
Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта деятельность учит детей исследовать и контролировать слово как продукт речи. Большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных, парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры: «Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» - проводятся со словами, данными в «Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предлагают аналитико-синтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям понять, что разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки первичны.
Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников возможность отличать то, что им уже известно, от неизвестного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны: 1)слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для формулирования слогового принципа русской графики; 2)пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд – рад, уголок – уголёк. Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может не только обозначать гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: осы – оси, салат – салют, киска – каска, кулак – кулик.
Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест – шест, жесть – шесть, хор – хорь.
Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних артикуляторных схем, является основой формирования внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах, ученики сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами слогов), со звучанием произносимых значительной интонацией слов, над которыми стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и безошибочно определяется тогда, когда слово произносится со звательной интонацией.
При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия: «Заюшкина избушка», «Доброе дело», «Зимние заботы», «Данила», «Соседи Кондрата» (времена года), «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни недели), «Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др.
Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата: совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяет системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.
III. Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 4 часа в неделю (33 недели) – 132 часа в год, в четком соответствии с содержанием учебника «Азбука» - М: Академкнига/учебник, 2011 г. Автор учебника Н. Г. Агаркова и Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков. Азбука. 1 класс: тетради по письму №1,№ 2, № 3; тетрадь по литературному чтению - М.: Академкнига/Учебник и «Литературное чтение» - М: Академкнига/учебник, 2011 г. Автор учебника Н.А. Чуракова. В соответствии с календарным учебным графиком школы на 2015 -2016 учебный год в рабочей программе по литературному чтению запланировано 124 часа.
IY. Содержание учебного предмета
Подготовительный период
Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании. Которое содержит сообщение о чём-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы по прочитанному тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
Основной звукобуквенный период
Гласные звуки.
Обработка артикуляции гласных звуков [ а,о, у, э. ы, и] в различных позициях в слове, в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль этих звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения, выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слова. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью кружка потом знаком транскрипции.
Узнавание и выделение на слух те слова, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв с помощью шаблонов и усвоение их форм.
Восприятие на слух текста, понимание его содержания. Формулирование ответов на вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твёрдости-мягкости).
Согласные звуки [м, н, л, р, й] как ртосмыкатели.
Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов.
Усвоение форм печатных букв, с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых и открытых слогов-слияний с твёрдыми и мягкими согласными звуками и с непарным согласным звуком й на конце и в середине слова.
Звук й в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, е, ё, ю и мягкого знака.
Обозначение два звука в начале слова, после гласных в середине и на конце слова.
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью этих букв.
Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слова.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже знакомого дифференциального признака. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение печатных букв.
Упражнение в произношении минимальных пар слов.
Знакомство с написанием жи-ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение и отгадывание загадок. Чтение и запоминание скороговорок, приговорок, считалок, дразнилок, в которых варьируются изучаемые звуки.
Звук й после разделительных «ь», «ъ» знаков.
Обозначение на письме звука й с помощью сочетаний разделительных знаков «ь», «ъ» и букв гласных (е, ё, я, ю, и).
Звуковой анализ букв со звуком [й ], обозначенным с помощью сочетания разделительных звуков и букв гласных.
Конструирование печатных букв, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки х, ч, щ, ц.
Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как а контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов с этими звуками.
Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм печатных букв.
Заключительный период.
Формирование навыка сознательного чтения текстов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной .Умение отвечать на вопросы по содержанию текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало и конец текста, давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста; передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование.
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста, высказывания. Понимание смысла звучащей речи.
Чтение вслух.
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также к постепенному увеличению скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям, чтения по цепочке, а также участие в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, логических пауз, тона, ударения.
Чтение про себя.
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: ознакомительное чтение, просмотрового чтения, повторного просмотрового чтения, изучающее чтение, выборочное чтения.
Говорение.
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или полного ответа на вопрос, в форме передачи собственных впечатлений от текста, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений.
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение. Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не свои эмоции.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Накопление опыта предметной переписки.
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста, определение его эмоционально-смысловых доминант. Определение особенностей построения текста, выделение основных действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определять характер героя, его поступки, анализ поведения разных героев.
Умение выделять в тексте разные сюжетные линии, видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно- следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев. Понимать авторскую точку зрения, выделять основную мысль, обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделение в тексте отдельных частей, составление плана пересказа.
Формирование библиографической культуры.
Умение пользоваться аппаратом учебника, навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге – сборнике, книге-произведении, о периодической печати о справочной литературе. Систематическое использование словарей и справочников литературы на уроке и в домашней работе. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов.
Литературоведческая пропедевтика.
Общая характеристика.
Представление о фольклорных произведениях. Жанровое разнообразие фольклорных произведений. Различение фольклорных произведений и авторских произведений. Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах.
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста. Различие парной, перекрёстной и охватывающей рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», «основное переживание» героя произведения. Практическое различие произведений разного жанра. Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различие в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, гиперболы, сравнения, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы.
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или к кругу авторских произведений. Понимание жанровых особенностей текста и наличие умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста.
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов. Понимание отличий прозаического и поэтического текстов.
Работа с произведениями разных видов искусства (литературы, живописи, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя\поэта, живописца и композитора. Способность произведений разного вида искусства выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений для обнаружения сходства воссоздания в них картин мира.
Элементы творческой деятельности
Чтение художественного произведения по цепочке и по ролям.
Умение выразительно читать поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений, сравнивать их с художественными текстами.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и их инсценирование.
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки(докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укоренённые в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы 19-20 вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести)
Произведения современной отечественной и зарубежной литературы.
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопидическая литература, детские периодические издания(детские журналы).
Y. Тематическое планирование. Литературное чтение. 1 класс
|
№ур |
Тема урока |
Кол-во часов |
Характеристика учебной деятельности на уроке |
|
|
Вводный урок. Знакомство с учебником. |
1 |
Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя. |
|
|
Слушание сказки «Заячья избушка», беседа |
1 |
Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку. |
|
|
Сказка «Колобок» |
1 |
Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку |
|
|
«Как хлеб на стол пришёл?» Речь устная и письменная. Предложение. Интонация. |
1 |
Конструирование схемы предложения, учатся работать в паре. |
|
|
«Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. Живые и неживые предметы. |
1 |
Конструирование схемы предложения. Учатся работать в парах |
|
|
«Попугай» текст. Живые и неживые предметы. |
1 |
Конструирование схемы предложения. |
|
|
«Неудачная прогулка». Слова-действия. |
1 |
Конструирование схемы предложения, учатся последовательно излагать мысль. |
|
|
«Догадливая лягушка». Слова-признаки. |
1 |
Конструирование схемы предложения. |
|
|
«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники. |
1 |
Конструирование схемы предложения. Работают в паре. |
|
|
Текст, слово, предложение. Закрепление. |
1 |
Конструирование схемы предложения. Учатся слушать и анализировать текст. |
|
|
Звук [а], буквы А, а |
1 |
Конструирование печатной буквы. Учатся выделять звук в словах, произносить звук [а]. |
|
|
Звук [а], буквы А ,а |
1 |
Конструирование печатной буквы. Учатся воспринимать текст на слух. |
|
|
Звук [о], буквы О, о |
1 |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. |
|
|
Звук [о], буквы О, о |
1 |
Конструирование печатной буквы. Обучение акцентированному произношению гласных звуков. |
|
|
Звук [у] буквы У, у |
1 |
Конструирование печатной буквы. Выделение звука среди других звуков. |
|
|
Звук [у], буквы У, у |
1 |
Конструирование печатной буквы. |
|
|
Звук [э], буквы Э, э |
1 |
Конструирование печатной буквы, конструирование схемы предложения. |
|
|
Звук [э] буквы Э, э |
1 |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. |
|
|
Звук [ы], буква ы. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. |
|
|
Звук [и], буквы И, и |
1 |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. |
|
|
Звук [и], буквы И, и |
1 |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. |
|
|
Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у],[ы] [э],[и] |
1 |
Конструирование схемы предложения. Учатся читать и понимать текст. |
|
|
Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения. |
1 |
Конструирование схемы слова. Обучение делению слова на слоги и постановке ударения. |
|
|
Звуки [м], [м], буквы М, м. Две работы буквы М. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. |
|
|
Звуки [м], [м], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. |
|
|
Звуки [н], [н], буквы Н, н. Две работы буквы Н. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. |
|
|
Звуки [м], [м] и [н],[н]. Повторение и обобщение. |
1 |
Обучение анализу текста, делению слов на слоги. |
|
|
Звуки [л], [л], буквы Л, л |
1 |
Конструирование печатной буквы, учатся определять звонкие – глухие согласные звуки. |
|
|
Звуки [л],[л], буквы Л, л |
1 |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся работать в паре. |
|
|
Звуки [р], [р], буквы Р, р |
1 |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять твёрдые и мягкие согласные. |
|
|
Звуки [р], [р], буквы Р, р. Повторение. |
1 |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
|
|
Звук [й] буква й. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Деление согласных на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, обучение пересказу. |
|
|
Звук [й], буква й. Закрепление. |
1 |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со схемами и словами, обучение чтению слов с новым звуком. |
|
|
Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука [йа] |
1 |
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению текста с изученными буквами, работа со схемами слов. |
|
|
Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного. |
1 |
Учатся читать текст с изученными буквами, работа со схемами слов, работа в паре. |
|
|
Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука [йо] |
1 |
Конструирование печатной буквы.. Работа со схемами слов и с текстом. |
|
|
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного |
1 |
Работа со схемами слов и с текстом |
|
|
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука [йу] |
1 |
Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом. |
|
|
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного |
1 |
Работа со схемами слов и с текстом. |
|
|
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука [йэ] |
1 |
Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом. |
|
|
Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного |
1 |
Работа со схемами слов и с текстом. |
|
|
Буква ь – для обозначения мягкости согласных. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Учатся читать слова с буквой Ь. |
|
|
Звуки [д], [д], буквы Д, д. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
|
|
Звуки [д],[д], буквы Д, д. Повторение. |
1 |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки. |
|
|
Звуки [т],[т], буквы Т, т. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [т],[т], буквы Т, т. |
1 |
Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [д], [д]- [т], [т]. Повторение и обобщение. |
1 |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Обучение работе в паре. |
|
|
Звуки [з], [з] буквы З, з. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
|
|
Звуки [з], [з] буквы З, з. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [с],[с] буквы С, с |
1 |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [с],[с] буквы С, с |
1 |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [з], [з]- [с], [с]. Повторение |
1 |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [г], [г]буквы Г, г |
1 |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [г], [г] буквы Г, г |
1 |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [к],[к], буквы К, к. |
1 |
Чтение в ускоренном темпе. Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [г], [г] -[к],[к]. повторение и обобщение. |
1 |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [в],[в], буквы В, в. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [в],[в], буквы В, в. |
1 |
Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [ф], [ф], буквы Ф, ф. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [ф], [ф], буквы Ф, ф. |
1 |
Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [б],[б], буквы Б, б. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [б],[б], буквы Б, б. |
1 |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [п],[п], буквы П, п. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звуки [п],[п], буквы П, п. |
1 |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
|
|
Звук [ж], буквы Ж, ж. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
|
|
Звук [ж], буквы Ж, ж. |
1 |
Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
|
|
Звуки [ш], [ш],буквы Ш, ш. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
|
|
Звуки [ш]-[ж] |
1 |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
|
|
Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. [ью, ья, ьё, ье] |
1 |
Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ь. |
|
|
Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. Сравнение звуковой и буквенной формы слов. |
1 |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ь. |
|
|
Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ъ. [ъю, ъя, ъё, ъе] |
1 |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ъ |
|
|
Чтение текстов со словами с разделительным Ъ. |
1 |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ъ |
|
|
Звуки [х],[х], буквы Х, х |
1 |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
|
|
Звуки [х], [х], буквы Х, х |
1 |
Чтение в ускоренном темпе. |
|
|
Звук [ч], буквы Ч, ч |
1 |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
|
|
Звук [ч], буквы Ч, ч |
1 |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре. |
|
|
Звук [щ], буквы Щ, щ |
1 |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
|
|
Звук [щ], буквы Щ, щ |
1 |
Чтение в ускоренном темпе. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре. |
|
|
Звук [ц], буквы Ц, ц. |
1 |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
|
|
Звук [ц], буквы Ц, ц. |
1 |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре. |
|
|
В. Берестов «Верблюжонок». Чтение по ролям. Ответы на вопросы. |
1 |
Работа с текстом. |
|
|
Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Выразительное чтение приговорки. |
1 |
Работа с текстом. |
|
|
Работа над текстами в стихотворной форме. |
1 |
Работа с текстом. |
|
|
«Весна», «Осень». В народе говорят. Приговорка. |
1 |
Работа с текстом |
|
|
Весёлые стихи К.И.Чуковского. |
1 |
Работа с текстом. |
|
|
«Белая акация», М. Бородицкая «Синичья скороговорка» |
1 |
Работа с текстом. Пересказ текста. |
|
|
А. Блок «Ветхая избушка» |
1 |
Работа с текстом |
|
|
Ю. Мориц «Попрыгать - поиграть» |
1 |
Работа с текстом. |
|
|
Г. Новицкая «Как свинки пошли покупать ботинки» |
1 |
Работа с текстом. |
|
|
Г.Граубин «Шишкопад» |
1 |
Работа с текстом |
|
|
Б.Заходер «Песня игрушек» |
1 |
Работа с текстом. Учатся рассказу по памяти. |
|
|
Праздник «Прощание с Азбукой» |
1 |
Учатся рассказу по памяти. |
|
|
Начало пути: Волшебные предметы и помощники |
1 |
Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова |
|
|
Знакомство с хрестоматией |
1 |
Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова |
|
|
Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка» |
1 |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. |
|
|
Законы докучной сказки. «Сказка про сороку и рака». |
1 |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения |
|
|
Секреты считалок. |
1 |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. |
|
|
Древние считалки. |
1 |
Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. |
|
|
Тайны загадок. |
1 |
Воспринимать на слух художественное произведение. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. |
|
|
Как устроена загадка |
1 |
Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. |
|
|
Заклички. Обращение к природе. |
1 |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Передавать при чтении настроение стихотворения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения |
|
|
Трудности скороговорок. |
1 |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения |
|
|
Созвучные концы слов. Г. Остер «Эхо» |
1 |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения |
|
|
Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень-очень вкусный пирог». |
1 |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. |
|
|
Рифма и смысл. Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) |
1 |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. |
|
|
Рифма и смысл. |
1 |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Воспринимать на слух художественное произведение. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения |
|
|
Шуточные стихи. И.Пивоварова, Э.Успенский, А.Дмитриев |
1 |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Читать по ролям, отражая характер героя произведения |
|
|
Шуточные стихи. Джеймс Ривз. |
1 |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения |
|
|
Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» |
1 |
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения |
|
|
Сказка-цепочка Русская народная сказка «Теремок» С.Маршак «Багаж» |
1 |
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения |
|
|
Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Маша и медведь», «Три медведя». |
1 |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. |
|
|
Звучащие стихи. Е.Благинина, А.Усачёв, Джеймс Ривз |
1 |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; |
|
|
Звукопись в поэзии и прозе. А.Усачёв «Буль-буль», М.Горький «Воробьишка» |
1 |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Определять тему произведения и главную мысль. |
|
|
В гостях у колокольчиков: звучащие стихи. |
1 |
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Оценивать свои достижения |
|
|
В читальном зале: сказочные звуки. |
1 |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами |
|
|
Считалка, скороговорка или дразнилка? |
1 |
воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. |
|
|
Чувство юмора в поэзии. Тим. Собакин, Б.Заходер |
1 |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. |
|
|
Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин, Э.Успенский |
1 |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения |
|
|
Фантазия в литературе Б.Заходер. |
1 |
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. |
|
|
Особый взгляд на мир. И.Токмакова. |
1 |
Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. |
|
|
Особый взгляд на мир. С.Козлов. |
1 |
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. |
|
|
Что видит и слышит поэт. С.Воронин «Необыкновенная ромашка» |
1 |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; Находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. |
|
|
Что видит и слышит поэт. |
1 |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Передавать при чтении настроение стихотворения. Оценивать свои достижения |
|
|
Прибаутка и небылица. |
1 |
Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения. |
YI. Система оценивания
Безотметочная система оценивания
YIII. Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
1.Н.Г.Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л. Каленчук. - М.: Академкнига/Учебник.
2.Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков. Азбука. 1 класс: Тетради по письму №1,№ 2, № 3. - М.: Академкнига/Учебник.
3.Н.Г.Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.
4. Н.А.Чуракова. Литературное чтение. 1 класс: Учебник - М: Академкнига/Учебник.
5. Н.А.Чуракова. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия.-М: Академкнига/Учебник.
6. О.В.Малаховская. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. - М.: Академкнига/Учебник.
7.Н.А.Чуракова, О.В. Малаховская. Литературное чтение. 1 класс Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.
8. Компьютер.
9. Интерактивное оборудование.
IX. Результаты освоения учебного курса
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
- составлять предложения из 2 – 3 слов и рассказы из 3 – 4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать элементы письменных букв по алгоритму и под счёт. Правильно называть их.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
- различать звуки и буквы русского языка;
- различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преград в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преград;
-определять на слух ударные и безударные гласные;
- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
- определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику;
- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;
- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- обозначать звуки буквами и условными значками;
- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из условно – графической в буквенную и наоборот;
- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;
- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под счёт чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
- конструировать печатные и письменные буквы из элементов – шаблонов;
- определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова - помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
- членить устное высказывание на предложение и текст. Изображать эти единицы языка графически;
- правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
- пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
- правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- применять приёмы: а) слогового. б)орфоэпического, в)связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаки препинания;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать отдельные части текста (2 – 3 предложения);
- озаглавливать прослушанный текст;
- осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдость – мягкости согласных и передачи на письме звука (й);
- связно. В соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1)при списывании с печатного или письменного текста; 2)при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
- выполнять правила записи предложений, слов с предложениями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, чу, щу, же. Ше, це, находящимися в сильной позиции, т.е. под ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Обучающийся:
Сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;
Накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов искусства и явление художественной культуры;
Получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию.
Овладеет элементарным инструментом анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
Читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения;
Грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с сотрудниками научного клуба младшего школьника «Ключ и заря»
Определить тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части , составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
Представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
Перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик)
Характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
Читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать критику и замечания одноклассников по поводу всей манеры чтения;
Обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками произведения;
Ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрация).
Составлять тематический, жанровый монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
Делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку, подготовка устного сообщения на определённую тему);
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
Самостоятельно работать с разными источниками информации(включая словари и справочники разного направления)
Раздел «Литературная пропедевтика»: различие типов форм, различие жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.
Обучающиеся научатся:
Представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
Отличать народные произведения от авторских;
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола, контраст, звукопись).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
Отслеживать особенности мифологического восприятия мир в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
Отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
Представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки, сохранение жанровых особенностей гимна).
Обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой( на примере классической и современной поэзии).
Понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения.
Понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературное, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой, коллективной работы получат возможность научиться:
Читать вслух стихотворный и прозаичный тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
Обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
Устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
|
№ урока |
Заплан дата |
Факт дата |
Тема урока |
Стр. учеб. |
Цели и задачи урока |
Характеристика учебной деятельности на уроке |
Формируемые УУД |
|
|
01.09 |
Вводный урок. Знакомство с учебником. |
с.1-3 |
Познакомить учащихся с учебником «Азбука», её автором, художником: рассмотреть условные обозначения слов, предложений: формировать у учащихся начальные сведения о понятиях «речь письменная» и «речь устная»; развивать внимание, фонематический слух; обогащать словарный запас; воспитывать интерес к чтению. |
Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя. |
Познавательные (умение работать с книгой, знать условные обозначения). |
|
|
|
03.09 |
Слушание сказки «Заячья избушка», беседа |
с.4-5 |
Познакомить с понятиями «речь письменная» и «речь устная»; учить слушать, понимать содержание и соотносить отдельные части сказки с иллюстрациями; сформировать образное представление о целостном сюжете сказки и отдельных её частях; воспитывать интерес к чтению. |
Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку. |
Личностные (самоопределение) |
|
|
|
04.09 |
Сказка «Колобок» |
с.6 |
Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка и их условными обозначениями; учить пользоваться устной речью в разных ситуациях; учить слушать и анализировать содержание сказки; развивать логическое мышление, внимание; воспитывать интерес к родному языку. |
Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку |
Познавательные анализ содержания Личностные (самоопределение) |
|
|
|
07.09 |
«Как хлеб на стол пришёл?» Речь устная и письменная. Предложение. Интонация. |
с.7 |
Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка, ввести термин «интонация»; учить слушать и давать оценку литературному произведению; развивать речь, внимание, мышление; обогащать словарный запас; воспитывать бережное отношение к хлебу. |
Конструирование схемы предложения, учатся работать в паре. |
Личностные (смыслообразование). Коммуникативные (умение выражать свои мысли; |
|
|
|
8.09 |
«Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. Живые и неживые предметы. |
с.8 |
Сформировать у детей на основе графической модели текста элементарное образное представление о тексте как «о доме, в котором живут и дружат» предложения; показать, что предложения состоят из слов. Которые фиксируются с помощью коротких прямоугольников и шаблонов фишек; сформировать первичные представления о словах-предметах; раскрыть смысл условных обозначений («конверт», «раскрытая книга») |
Конструирование схемы предложения. Учатся работать в парах |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Познавательные (моделирование). |
|
|
|
10.09 |
«Попугай» текст. Живые и неживые предметы. |
с. 9 |
Продолжить знакомство со структурами единицами графической системы печатных букв; полосками в форме прямоугольников; закреплять наглядно- образное представление о содержании и структуре текста, о словах-предметах; учить определять одушевлённые и неодушевлённые слова-предметы. Развивать внимание, память, речь. Воспитывать интерес к чтению. |
Конструирование схемы предложения. |
Личностные (самоопределение) |
|
|
|
11.09 |
«Неудачная прогулка». Слова-действия. |
с.10 |
Познакомить уч-ся с временной последовательностью событий; формировать первичное образное представление о словах-действиях; закрепить наглядно-образное представление о содержании и структуре текста. Развивать речь, внимание, память. Воспитывать любовь и бережное отношение к книге. |
Конструирование схемы предложения, учатся последовательно излагать мысль. |
Познавательные (моделирование). |
|
|
|
14.09 |
«Догадливая лягушка». Слова-признаки. |
c 11. |
Познакомить уч-ся со словами-признаками; формировать умение соотносить содержание рассказа с графической моделью текста. Закрепить наглядно-образного представления о структуре текста, о временной последовательности событий. Обогащать словарный запас. Воспитывать скромность, уважение к другим людям. |
Конструирование схемы предложения.
|
Познавательные (моделирование). |
|
|
|
15.09 |
«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники. |
с. 12 |
Познакомить с рассказами повествовательного и описательного видов, со словом-помощником. Которое служит для связи слов в предложении; упражнять в моделировании предложений, состоящих из отдельных слов. Воспитывать бережное отношение к книге, интерес к чтению. |
Конструирование схемы предложения. Работают в паре. |
Личностные (самоопределение) |
|
|
|
17.09 |
Текст, слово, предложение. Закрепление. |
|
Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка, ввести понятия «восклицательное» и «вопросительное» предложения; учить составлять их по данным схемам; учить слушать и анализировать литературное произведение. Развивать речь, внимание, логическое мышление. Воспитывать чувство товарищества. |
Конструирование схемы предложения. Учатся слушать и анализировать текст. |
Познавательные (моделирование). |
|
|
|
18.09 |
Звук [а], буквы А, а |
с.13 |
Познакомить с гласным звуком [а]-ртораскрывателем; рассмотреть значения слова «кран»; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения, Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Учатся выделять звук в словах, произносить звук [а]. |
Личностные (самоопределение) Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
21.09 |
Звук [а], буквы А, а |
с. 14 |
Познакомить с условным обозначением звука [а] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать интерес к чтению. |
Конструирование печатной буквы. Учатся воспринимать текст на слух. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
22.09 |
Звук [о], буквы О, о |
с. 15 |
Познакомить с гласным звуком [о] -ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Развивать фонематический слух . Обогащать словарный запас. Воспитывать трудолюбие. |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
24.09 |
Звук [о], буквы О, о |
с.16 |
Познакомить с условным обозначением звука [о] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Обучение акцентированному произношению гласных звуков. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
25.09 |
Звук [у] буквы У, у |
с.17 |
Познакомить с гласным звуком [у]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Развивать фонематический слух . Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Обогащать словарный запас. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Выделение звука среди других звуков. |
Личностные (самоопределение) Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
28.09 |
Звук [у], буквы У, у |
с. 18 |
Познакомить с условным обозначением звука [у] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать аккуратность и терпение. |
Конструирование печатной буквы. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
29.09 |
Звук [э], буквы Э, э |
с.19 |
Познакомить с гласным звуком [э]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксировать в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать интерес к чтению. |
Конструирование печатной буквы, конструирование схемы предложения. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
01.10 |
Звук [э] буквы Э, э |
Познакомить с условным обозначением звука [э] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
||
|
|
02.10 |
Звук [ы], буква ы. |
с.20 |
Познакомить с гласным звуком [ы]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда . |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
05.10 |
Звук [и], буквы И, и |
с.21 |
Познакомить с гласным звуком [и]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать любовь к Родине. |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
06.10 |
Звук [и], буквы И ,и |
с.21 |
Познакомить с условным обозначением звука [и] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Развивать фонематический слух. Рассмотреть значения слова «иголка». Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
|
|
08.10 |
Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у],[ы] [э],[и] |
с.22 |
Рассмотреть роль гласных букв. Продолжить формирование умения выделять гласные звуки. Обогащать словарный запас. Развивать речевые умения. Воспитывать доброту и уважение к другим людям. |
Конструирование схемы предложения. Учатся читать и понимать текст. |
Личностные (самоопределение) |
|
|
|
09.10 |
Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения. |
с.23 |
Познакомить с понятием «слог», «ударение». Учить определять количество слогов в слове. Рассмотреть смыслоразличительную роль ударения. Развивать речевые умения, внимание. |
Конструирование схемы слова. Обучение делению слова на слоги и постановке ударения. |
Личностные (самоопределение) |
|
|
|
12.10 |
Звуки [м], [м], буквы М, м. Две работы буквы М. |
с.24 |
Познакомить с условным обозначением твёрдого и мягкого звуков [м],[м ]с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. |
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
13.10 |
Звуки [м], [м], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. |
с.25 |
Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. |
||
|
|
15.10 |
Звуки [н], [н], буквы Н, н. Две работы буквы Н. |
с. 26-27 |
Познакомить с условным обозначением твёрдого и мягкого звуков [н], [н] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. |
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически. |
Познавательные (моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
16.10 |
Звуки [м],[м] и [н],[н]. Повторение и обобщение. |
с. 28-29 |
Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. |
Обучение анализу текста, делению слов на слоги. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
19.10 |
Звуки [л],[л], буквы Л, л |
с.29-30 |
Познакомить с условным обозначением твёрдого и мягкого звуков [л], [л] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы, учатся определять звонкие – глухие согласные звуки. |
Познавательные (моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
20.10 |
Звуки [л],[л], буквы Л, л |
с. 31 |
Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; Умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся работать в паре. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
|
|
22.10 |
Звуки [р],[р], буквы Р, р |
с.32-33 |
Познакомить с условным обозначением твёрдого и мягкого звуков [р], [р] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять твёрдые и мягкие согласные. |
Познавательные (моделирование, умение выражать свои мысли). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
23.10 |
Звуки [р],[р], буквы Р, р. Повторение. |
С.34 |
Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; Умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
Личностные (самоопределение) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) |
|
|
|
26.10 |
Звук [й] буква й. |
с.35 . |
Познакомить с условным обозначением звонкого мягкого звука [й] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Закрепить умение воспринимать слова вслух на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Деление согласных на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, обучение пересказу. |
Познавательные (сравнение и моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
27.10 |
Звук [й], буква й. Закрепление. |
с.36 |
Закреплять умение обозначать зв. мяук. Звук [й] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках. Учить читать по слогам и орфоэпически. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со схемами и словами, обучение чтению слов с новым звуком. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
|
|
29.10 |
Буквы Я,я в начале слова и перед гласной – два звука [йа] |
с.37 |
Познакомить с функцией буквы «я» обозначать два звука [й а]в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. |
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению текста с изученными буквами, работа со схемами слов. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
09.11 |
Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного. |
с.38. |
Раскрыть функцию буквы «я» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Способствовать развитию навыков правильного, беглого, выразительного чтения. Рассмотреть значение слова «язык». Воспитывать любовь к русскому языку. |
Учатся читать текст с изученными буквами, работа со схемами слов, работа в паре. |
Коммуникативные (умение выраж. свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
10.11 |
Буквы Ё,ё в начале слова и перед гласной – два звука [йо] |
с.39 |
Познакомить с функцией буквы «ё» обозначать два звука [й о]в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Воспитывать любовь к животным. |
Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом. |
Познавательные (моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
12.11 |
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного |
с.40 |
Раскрыть функцию буквы «ё» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Закреплять знание условного обозначения зв. гл.. тв., и мягк. согласных звуков. Способствовать развитию навыков правильного, беглого, выразительного чтения. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Воспитывать культуру учебного труда. |
Работа со схемами слов и с текстом. |
Личностные (смыслообразование). Познавательные (моделирование) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
13.11 |
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука [йу] |
с.41 |
Познакомить с функцией буквы «ю» обозначать два звука [й у] в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Воспитывать уважение друг к другу. |
Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом. |
Личностные (самоопределение) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
16.11 |
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного |
с.42 |
Раскрыть функцию буквы «ю» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Закреплять знание условного обозначения зв. гл.. тв., и мягк. согласных звуков. выразительного чтения. тв., мягк. согласных звуков. Учить акцинтированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Воспитывать культуру учебного труда. |
Работа со схемами слов и с текстом. |
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли). Познавательные (моделирование) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
17.11 |
Буквы Е,е в начале слова и перед гласной – два звука [йэ] |
с.43 |
Познакомить с функцией буквы «е» обозначать два звука [й э] в определённых позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Закреплять приём воспроизв. слова вслух на основе его звуковой модели.Воспитывать любознательность. |
Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
19.11 |
Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного |
с.44 |
Раскрыть функцию буквы «е» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Закреплять знание условного обозначения зв. гл.. тв., и мягк. согласных звуков. выразительного чтения. тв., мягк. согласных звуков. Учить акцинтированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Воспитывать культуру учебного труда |
Работа со схемами слов и с текстом. |
Регулятивные (самоконтроль). Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
20.11 |
Буква ь – для обозначения мягкости согласных. |
с.45 |
Продолжить формиров. умений работать с предложениями, навык чтения слов с «ь» -показателем мягк. согл. зв. Добиться осознания того, что мягкий знак не обозначает звука. Воспитывать интерес к чтению. |
Конструирование печатной буквы. Учатся читать слова с буквой Ь. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
23.11 |
Звуки [д], [д], буквы Д ,д. |
с.46-47 |
Познакомить со звонкими Зв. [д], [д]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать трудолюбие. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
Личностные (самоопределение) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
|
|
24.11 |
Звуки [д],[д], буквы Д, д. Повторение. |
с.48 |
Продолжить формиров. умений выделять зв. согл. зв. [д][д] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .Закреплять понимание смысло-различительной функции фонем. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки. |
Личностные (самоопределение, смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
|
|
26.11 |
Звуки [т],[т], буквы Т, т. |
с.49 |
Познакомить с гл. зв. [т]. [т]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учит дифференцировать эти зв. по тв. –мягк. и сравнивать их по очерёдности со зв. согласными [т], [т]. закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согл. звуков. Воспитывать любовь к животным. |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
27.11 |
Звуки [т],[т], буквы Т, т. |
с.50 |
Продолжить формирование умения определять согласные глухие зв. [ т][ т] . упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их по очерёдности с соответствующей парой звонких согл. зв.[ т][ т] . Закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого, твёрдого и мягкого согл. зв. ; приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Рассмотреть значение слова «кисть». |
Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
|
|
30.11 |
Звуки [д],[д]- [т],[т]. Повторение и обобщение. |
с.51-52 |
Продолжить формиров. умений выделять зв. согл. зв. [д][д] и глухих[ т][ т] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой Закреплять понимание смысло-различительной функции фонем. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Рассмотреть значения слова «каток». Воспитывать культуру учебного труда |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Обучение работе в паре. |
Личностные (самоопределение, смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
01.12 |
Звуки [з],[з] буквы З, з. |
с.53-54 |
Познакомить со звонкими зв. [з, [з]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать интерес устному народному творчеству. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
03.12 |
Звуки [з],[з] буквы З, з. |
с.55 |
Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [з][з] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Рассмотреть значения слова «звезда». Воспитывать культуру учебного труда |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
|
|
04.12 |
Звуки [с],[с] буквы С, с |
с.56 |
Познакомить с гл. зв. [c]. [c]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
07.12 |
Звуки [с],[с] буквы С, с |
с.57 |
Продолжить формиров. умения выделять гл. согл. зв. [с][с] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Личностные (смыслообразование) |
|
|
|
08.12 |
Звуки [з],[з]- [с],[с]. Повторение |
с.58-59 |
Учить дифференцировать зв. по твёрдости-мягкости и сравнивать их по очерёдности с соответствующей парой звонких согл. зв.[ з] [з ]. продолжить формирование умения выделять согл. гл. зв. [ с][ с] .Упражнять в чтении слогов ислов, текстов с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого, твёрдого и мягкого согл. зв. Учить подбирать слова-антонимы. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Личностные (смыслообразование) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
|
|
10.12 |
Звуки [г], [г]буквы Г, г |
с.60-61 |
Познакомить со звонкими зв. [г], [г]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
11.12 |
Звуки [г], [г] буквы Г, г |
с.62 |
Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [г][г] Упражнять в чтении слогов с новой буквой, раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
14.12 |
Звуки [к],[к], буквы К, к. |
с.63-64 |
Познакомить с глухими зв. [к,] [к]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков. Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда. |
Чтение в ускоренном темпе. Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
15.12 |
Звуки [г], [г].-[к],[к]. Повторение и обобщение. |
с.65-66 |
Продолжить формирование навыка беглого, осознанного чтения. Рассмотреть значения слов «коса», «ключ». Учить узнавать графический образ букв. Развивать речевые умения, внимание, память. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Личностные (смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия ( анализ парных звуков) |
|
|
|
17.12 |
Звуки [г], [г].-[к],[к]. Повторение и обобщение. Звуки [в],[в], буквы В, в. |
с.67-68 |
Познакомить со звонкими зв. [в][в]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать любовь к животным. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Личностные (самоопределение) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
|
|
18.12 |
Звуки [в],[в], буквы В, в. |
С.69 |
Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [в][в] Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать любовь к народному творчеству. |
Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли). |
|
|
|
21.12 |
Звуки [ф],[ф], буквы Ф, ф. |
с.70-71 |
Познакомить с глухими зв. [ф] [ф]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков. Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков, анализ парных звуков) |
|
|
|
22.12 |
Звуки [ф],[ф], буквы Ф, ф. |
с.72 |
Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся. |
Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
|
|
24.12 |
Звуки [б],[б], буквы Б, б. |
с.73 |
Познакомить со звонкими зв. [б][б]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать любознательность. |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
25.12 |
Звуки [б],[б], буквы Б, б. |
с.74 |
Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [б][б] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
|
|
28.12 |
Звуки [п],[п], буквы П, п. |
с.75-76 |
Познакомить с глухими зв. [п] [п]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков. Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков, анализ парных звуков) |
|
|
|
29.12 |
Звуки [п],[п], буквы П, п. |
с.77 |
Рассмотреть значения слова «плитка».Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся. |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
|
|
12.01 |
Звук [ж], буквы Ж, ж. |
с.78-79 |
Познакомить со звонким твёрдого зв. [ж]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять прочитанное. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
14.01 |
Звук [ж], буквы Ж, ж. |
с.80-81 |
Продолжить формировать умение выделять новый звук. Упражнять в чтении слогов. Слов, и текстов с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого. Твёрдого и мягкого согласных звуков. |
Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
15.01 |
Звуки [ш],[ш],буквы Ш, ш. |
с.82-83 |
Познакомить с глухим твёрдого зв. [ш]. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять прочитанное. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
18.01 |
Звуки [ш]-[ж] |
с. 84-85. |
Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
Личностные (смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия ( анализ парных звуков) |
|
|
|
19.01 |
Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. [ью, ья, ьё, ье] |
с.86-87 |
Учить дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука. Закреплять знание условного обозначения, глухого, твёрдого и мягкого согласных звуков. |
Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ь. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
21.01 |
Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. Сравнение звуковой и буквенной формы слов. |
с.88 |
Учить дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука. |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ь. |
Личностные (смыслообразов.) |
|
|
|
22.01 |
Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ъ. [ъю, ъя, ъё, ъе] |
с.89 |
Учить дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука. Закреплять знание условного обозначения, глухого, твёрдого и мягкого согласных звуков. |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ъ |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
25.01 |
Чтение текстов со словами с разделительным Ъ. |
с.90-91 |
Закрепить умение дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука. |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ъ |
Личностные (смыслообразов.) |
|
|
|
26.01 |
Звуки [х],[х], буквы Х, х |
с.92-93 |
Познакомить с глухими зв. [х] [х]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать целыми словами. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) логические (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
28.01 |
Звуки [х],[х], буквы Х, х |
с.94 |
Познакомить с условным обозначением глухих твёрдых и мягких звуков [х] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами. Закрепить умение воспринимать слова вслух на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда. |
Чтение в ускоренном темпе. |
Личностные (смыслообразов.) |
|
|
|
29.01 |
Звук [ч], буквы Ч, ч |
с.95-97 |
Продолжить формировать умение выделять новый звук. Упражнять в чтении слогов. Слов, и текстов с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения глухого мягкого звука. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) логические (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
01.02 |
Звук [ч], буквы Ч, ч |
с.98-102 |
Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить работу над чтением целыми словами. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре. |
Личностные (смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) логические (подведение под понятие) |
|
|
|
02.02 |
Звук [щ], буквы Щ, щ |
с.103-109 |
Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Продолжить работу над чтением целыми словами. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) логические (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
04.02 |
Звук [щ], буквы Щ, щ |
с.108-109 |
Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. Зв. на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить работу над чтением целыми словами. |
Чтение в ускоренном темпе. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре. |
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли). |
|
|
|
05.02 |
Звук [ц], буквы Ц, ц. |
с.110-111 |
Познакомить с гл. твёрдого зв. [ц]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять прочитанное. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Логические (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
|
|
08.02 |
Звук [ц], буквы Ц, ц. |
с.112-113 |
Познакомить с гл. твёрдого зв. [ц]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) логические (подведение под понятие) |
|
|
|
9.02 |
В. Берестов «Верблюжонок». Чтение по ролям. Ответы на вопросы. |
с.114 |
Познакомить с творчеством В. Берестова. Прививать стремление к самостоятельному чтению. Учить проникать в глубину произведения; определять его идею. Выражать свою точку зрения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения. Продолжить формирование навыка беглого чтения. |
Работа с текстом. . |
Личностные (смыслообразов.) |
|
|
|
11.02 |
Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Выразительное чтение приговорки. |
с.115 |
Познакомить с творчеством Г.Цыферова. Прививать стремление к самостоятельному чтению. Учить проникать в глубину произведения; определять его идею. Выражать свою точку зрения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения. Продолжить формирование навыка беглого чтения. |
Работа с текстом. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
|
|
12.02 |
Работа над текстами в стихотворной форме. |
с.117 |
Формировать умение определять основную мысль, жанр и тему произведения. Учить выражать свою точку зрения. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом. |
Работа с текстом. |
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли) Познавательные (сравнение). |
|
|
|
25.02 |
«Весна», «Осень». В народе говорят. Приговорка. |
c.117 |
Познакомить с новыми стихотворениями. Учить пониманию прочитанного. |
Работа с текстом. |
Личностные (смыслообразов.) |
|
|
|
26.02 |
Весёлые стихи К.И.Чуковского. |
с.116- |
Познакомить с новым стихотворением К.И.Чуковского. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. |
Работа с текстом. |
Познавательные (сравнение, по предложенному плану, классификация). |
|
|
|
29.02 |
Весёлые стихи К.И.Чуковского. |
Работать над выразительностью речи, интонацией. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом. |
Работа с текстом. |
Познавательные (сравнение, по предложенному плану, классификация). |
||
|
|
01.03 |
«Белая акация, М.Бородицкая «Синичья скороговорка» |
с.118-119 |
Формировать умение определять основную мысль, жанр и тему произведения. Учить краткому и подробному пересказу; выражать свою точку зрения. Познакомить с произведениями о природе. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом. |
Работа с текстом. Пересказ текста. |
Личностные (смыслообразов.) |
|
|
|
03.03 |
А. Блок «Ветхая избушка» |
с.120-121 |
Познакомить с новым стихотворением А.Блока. Работать над выразительностью речи, интонацией. Воспитывать чувство любви к родному краю. |
Работа с текстом. |
Личностные (смыслообразов.) Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли). |
|
|
|
04.03 |
Ю. Мориц «Попрыгать - поиграть» |
с.122 |
Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией. |
Работа с текстом. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
|
|
10.03 |
Г. Новицкая «Как свинки пошли покупать ботинки» |
с.123 |
Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения.; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией. |
Работа с текстом. |
Личностные (смыслообразование). Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
|
|
11.03 |
Г.Граубин «Шишкопад» |
с.124 |
Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией. |
Работа с текстом. |
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли). |
|
|
|
14.03 |
Б.Заходер «Песня игрушек» В Берестов «Читалочка». Алфавит. |
с.125-126 |
Познакомить с творчеством Б. Заходера. Прививать стремление к самостоятельному чтению. Учить проникать в глубину произведения. Определять его идею. Выражать свою точку зрения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения. Продолжить формирование навыка беглого чтения. |
Работа с текстом. Учатся рассказу по памяти. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
|
|
15.03 |
Праздник «Прощание с Азбукой» |
Учить отгадывать загадки. Развивать внимание, память, речевые умения. Продолжить формирование навыка выразительного чтения стихотворений наизусть. |
Учатся рассказу по памяти. |
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли). |
||
|
|
17.03 |
Начало пути: Волшебные предметы и помощники |
у. с. 3-5 т. с.3-4 |
Познакомить с новой учебной книгой, логикой её построения; совершенствовать навык беглого выразительного чтения; развивать речь учащихся, пополнять словарный запас. |
Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова |
Личностные (самоопределение) Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстрациями, подведение под понятие) |
|
|
|
18.03 |
Знакомство с хрестоматией |
хрест. с. 3-5 |
Познакомить с хрестоматией, учить работать с содержанием, с правилами обращения с книгой, развивать речь, воспитывать интерес к чтению. |
Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова |
Познавательные (анализ) Личностные (положительное отношение к чтению) |
|
|
|
21.03 |
Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка» |
у. с. 6-7 т. с.5-6 |
Познакомить с докучной сказкой; познакомить с особенностями сказки – повторами; обнаружить сюжетно-композиционные особенностями жанра докучной сказки; развивать артикуляционный аппарат, память. |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. |
Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстр., анализ) |
|
|
|
22.03 |
Законы докучной сказки. «Сказка про сороку и рака». |
у. с. 8-9 т. с.6 |
Продолжить знакомство с докучной сказкой; с особенностями сказки – повторами; обнаружить сюжетно-композиционные особенностями жанра докучной сказки; развивать артикуляционный аппарат, память. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения |
Личностные (самоопределение) Познавательные (работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
04.04 |
Секреты считалок. |
у. с. 10-11 т. с.6-7 |
Познакомить с малыми фольклорными жанрами – считалкой, его предназначением, сюжетно-композиционным построением, наличием зашифрованных слов; развивать мышление, речь учащихся, память. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. |
Личностные (смыслообразование) Познавательные (маркер, текст, анализ) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
05.05 |
Древние считалки. |
у. с. 12-13 т. с.7-8 |
Познакомить с текстами старинных считалок; обнаружить черты, свидетельствующие о древнем происхождении самого жанра; учить сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра, познакомить с языковыми особенностями считалок. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. |
Личностные (самоопределение, смыслообразование) Познавательные (анализ) |
|
|
|
07.04 |
Тайны загадок. |
у. с. 14-17 т. с.9-10 |
Формировать представление об игровом характере малых жанров фольклора – загадках, познакомить с приемом «сравнение»; учить сочинять загадки, воспитывать культуру речи. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. |
Личностные (самоопределение, смыслообразование) Познавательные (перечит. текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр., анализ) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
|
|
08.04 |
Как устроена загадка |
у. с. 17-19 т. с.11-12 |
Познакомить с приёмом «сравнение»; учить сочинять загадки, воспитывать культуру речи, развивать интерес к чтению |
Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр.) Личностные Положительное отношение к чтению) |
|
|
|
11.04 |
Заклички. Обращение к природе. |
у. с. 20-21 т. с.13-14 |
Формировать представление об игровом характере малых жанров фольклора – закличках; продолжить работу над приёмом «сравнение»; воспитывать любовь к природе, к окружающему миру, развивать навыки беглого чтения; |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Передавать при чтении настроение стихотворения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (работа в паре) |
|
|
|
12.04 |
Трудности скороговорок. |
у. с. 22-23 т. с.15-16 хрест с. 15-16 |
Познакомить со спецификой жанра скороговорки; учить понимать причины трудности при произнесении скороговорок, совершенствовать навык чтения, развивать речь, внимание детей. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения |
Личностные (самоопределение) Познавательные (перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
14.04 |
Созвучные концы слов. Г. Остер «Эхо» |
у. с. 24-25 т. с.17 |
Познакомить с понятием «рифма», учить находить рифмы в стихах, составлять пары рифмующихся слов; развивать память, мышление, речь; воспитывать культуру речи. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения |
Познавательные (работа с дидакт. иллюстр.) Логические (классификация объектов) |
|
|
|
15.04 |
Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень-очень вкусный пирог». |
у. с. 26-27 т. с.18-19 |
Продолжить знакомство с понятием «рифма», учить находить рифмы в стихах, составлять пары рифмующихся слов; развивать память речь, мышление, воспитывать культуру речи; совершенствовать навык беглого чтения. |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр., анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (Слушать и слышать учителя) |
|
|
|
18.04 |
Рифма и смысл. Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) |
у. с. 28-29 т. с.19-20 |
Продолжить знакомство с понятием «рифма», развивать чувство ритма, интонации; воспитывать бережное отношение к слову, любовь к литературе. |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. |
Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, анализ) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
19.04 |
Рифма и смысл. |
у. с. 30-31 т. с.21 |
Продолжить знакомство с понятием «рифма»; развивать чувство ритма, интонации, воспитывать интерес к значению слова; любовь к литературному жанру поэзия. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Воспринимать на слух художественное произведение. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения |
Познавательные (работа с дидакт. иллюстр.) |
|
|
|
21.04 |
Шуточные стихи. И.Пивоварова, Э.Успенский, А.Дмитриев |
у. с. 32-33 т. с.22-23 |
Формировать умение определять основную мысль текста, жанр произведения; познакомить учащихся с шуточными стихотворениями И.Пивоваровой, Э.Успенского, А.Дмитриева; учить чувствовать юмор стихотворения; работать над техникой чтения, выразительностью речи, интонацией; развивать внимание, память, воображение, фонематический слух и культуру звукопроизношения; воспитывать чувство юмора. |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Читать по ролям, отражая характер героя произведения |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
22.04 |
Шуточные стихи. Джеймс Ривз. . |
у. с. 34-35 |
Продолжить формировать умения определять основную мысль текста; познакомить учащихся с шуточным стихотворением Д.Риза, с понятием «рифма»; продолжить работу над техникой чтения, выразительностью речи, интонацией; развивать внимание, речь, память, воображение и культуру звукопроизношения; воспитывать чувство юмора. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения |
Личностные (самоопределение) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
|
|
25.04 |
Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка» Ю.Леднев. Сказка про Трёхглазку. |
у. с. 35-37 т. с.24-25 |
Познакомить с понятием «сказка-цепочка»; совершенствовать технику чтения, развивать речь, пополнять словарный запас учащихся; учить глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; прививать любовь к устному народному творчеству. |
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения |
Личностные (смыслообразование) Коммуникативные (взаимодействие) Познавательные (работа с дидакт. иллюстр. анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
26.04 |
Сказка-цепочка Русская народная сказка «Теремок» С.Маршак «Багаж» |
хрест. с.72-79 т. с26 |
Продолжить знакомство с понятием «сказка-цепочка»; совершенствовать технику чтения, развивать речь, пополнять словарный запас учащихся; учить глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; прививать любовь к устному народному творчеству и авторским произведениям. |
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения |
Познавательные (информация) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
|
|
28.04 |
Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Маша и медведь», «Три медведя». |
у. с. 38-39 хрест. с. 61-62, 71 |
Продолжить знакомство с понятием «сказка-цепочка»; совершенствовать технику чтения, развивать речь, пополнять словарный запас учащихся; учить глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; прививать любовь к устному народному творчеству и авторским произведениям; развивать умение работы в коллективе (группе) |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. |
Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
|
|
29.04 |
Звучащие стихи. Е.Благинина, А.Усачёв, Джеймс Ривз |
у. с. 39-41 т. с.26-27 |
Познакомить с понятием «звукопись», учить находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приёма; отрабатывать навыки внутреннего чтения и чтения вслух; развивать фонематический слух и речь. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; |
Личностные (самоопределение) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
05.05 |
Звукопись в поэзии и прзе. А.Усачёв «Буль-буль», М.Горький «Воробьишка» |
у. с.42-44 т. с.28-29 |
Продолжить знакомство с понятием «звукопись», учить находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приёма; отрабатывать навыки внутреннего чтения и чтения вслух; развивать фонематический слух и речь; развивать умение работать в коллективе. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Определять тему произведения и главную мысль. |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, маркер. текст) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
06.05 |
В гостях у колокольчиков: звучащие стихи. |
хрест. с. 12-13 т. с.29 |
Продолжить знакомство с понятием «звукопись», учить находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приёма; отрабатывать навыки внутреннего чтения и чтения вслух; развивать фонематический слух и речь; развивать умение работать в коллективе. |
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Оценивать свои достижения |
Познавательные Подведение под понятие) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
10.05 |
Считалка, скороговорка или дразнилка? |
у. с. 45-47 т. с.30 |
Обобщить знания учащихся о малых фольклорных жанрах, развивать умение различать считалки, скороговорки, дразнилки; развивать гибкость мышления, воспитывать интерес к изучению фольклора. |
воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. |
Личностные (самоопределение, смыслообразование) Познавательные (перечит. текста с разными задачами, подведение под понятие) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
|
|
12.05 |
Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин, Б.Заходер |
у. с.48-51 т. с.30-31 |
Продолжить знакомство с произведениями, в которых присутствует юмор; воспитывать на основе произведений чувство юмора, эстетические чувства; расширять кругозор учащихся. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. |
Личностные (самоопределение) Познавательные (маркер. текст, работа с дидакт. иллюстр.) |
|
|
|
13.05 |
Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин, Э.Успенский |
у. с. 52-53 т. с.32 |
Познакомить с произведениями В.Лунина, Э.Успенского; развивать навыки выразительного правильного осознанного чтения; совершенствовать технику чтения. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения. |
Познавательные (маркер,текст) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
16.05 |
Фантазия в литературе Б.Заходер. |
у. с. 54-55 т. с.32 |
Познакомить учащихся с поэтическим взглядом – фантазией; рассмотреть образы, созданные Б.Заходером и И.Токмаковой; развивать наблюдательность, воображение; расширять словарный запас учащихся; воспитывать интерес к изучению литературы. |
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
17.05 |
Особый взгляд на мир. И.Токмакова. |
у. с. 56-57 |
Подвести учащихся к мысли, что поэты и художники открывают нам привычные вещи с иной, неизвестной стороны; развивать внимание к слову, воображение, навык осознанного и выразительного чтения, навыки внутреннего чтения. |
Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. |
Познавательные (работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
19.05 |
Особый взгляд на мир. С.Козлов. |
у. с. 58-59 т. с.33 |
Продолжить обсуждение темы особого восприятия мира; воспитывать любовь к окружающему миру через воображение и удивление; развивать речь учащихся, навыки осознанного, осмысленного чтения. |
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, маркер. текст) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
20.05 |
Что видит и слышит поэт. С.Воронин «Необыкновенная ромашка» |
у. с. 60-63 т. с.34-35 |
Продолжить обсуждение темы особого восприятия мира: истинный слух и истинное зрение; развивать интерес к изучению слова; воспитывать к природе и слову. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; Находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. |
Познавательные (работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
23.05 |
Что видит и слышит поэт. |
у. с.63-64 т. с.34 |
Обобщить знания учащихся – особое восприятие мира: истинный слух и истинное зрение; развивать интерес к изучению слова; воспитывать любовь к природе и слову. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Передавать при чтении настроение стихотворения. Оценивать свои достижения |
Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
|
24.05 |
Прибаутка и небылица. |
у. с. 65-67, 73 т. с.37-38 |
Познакомить с жанрами прибаутки и небылицы; рассмотреть закономерность фольклорных жанров – наличие повторов; работать над составлением живописных и литературных образов; развивать речь, воображение учащихся. |
Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения. |
Личностные (самоопределение, смыслообразование) Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) |
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_________________Ф.И.О.
подпись
2015 года
