12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Николахина Юлия Александровна48 Россия, Новосибирская обл., село Чингис Материал размещён в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов» |
Рабочая программа по русскому языку, 1-4 классы
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области -
Чингисская средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ
на педагогическом совете директор школы-
протокол № 1 Клопова Н.В.______
от_31.08.2017 приказ №
от 31.08.2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Русский язык»
1-4 класс
Составители: Николахина Ю.А.
Нужина О.Н
Фомина М.В
2017-2018 уч.год
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого, 2011г., М.: «Просвещение», планируемых результатов начального общего образования.
Учебный план муниципального казенного общеобразовательного учреждения Ордынского района Новосибирской области -Чингисской средней общеобразовательной школы на 2017/2018учебный год разработан на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказа Минобрнауки Новосибирской области от 31.08.2010 №1381 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях, расположенных на территории Новосибирской области»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010
ООП НОО;
Устава МКОУ-Чингисской СОШ
ФГОС НОО
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Рабочая программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Рабочая программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В рабочей программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в рабочей программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Рабочая программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в рабочей программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Рабочая программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание рабочей программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Рабочей программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Рабочая программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
Класс | Количество часов | Количество часов в неделю |
1 класс | 165 ч (33 учебные недели) из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. | 5 часов в неделю |
2 класс | 170 ч (34 учебные недели) | 5 часов в неделю |
3 класс | 170 ч (34 учебные недели) | 5 часов в неделю |
4 класс | 170 ч (34 учебные недели) | 5 часов в неделю |
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Изменение в Рабочей программе:
В 3 классе с итогового повторения 1 час добавлен в раздел «Текст. Предложение. Словосочетание», 2 часа в тему «Имя существительное» в связи со сложностью тем.
Результаты изучения курса
Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Учебно-тематическое планирование 1 класс
№ п/п | Тема раздела | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | |
1 | 1 | Наша речь (2 ч) | Язык и речь, их значение в жизни людей. | Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» |
2 | 2 | Русский язык — родной язык русского народа. | ||
3 | 1 | Текст, предложение, диалог 3ч | Текст (общее представление) | Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять текст из деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу. Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. |
4 | 2 | Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение. Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | |
5 | 3 | Диалог. | Различать диалог. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям. Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Наблюдать над постановкой тире(—)в диалогической речи. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику | |
6 | 1 | Слова, слова, слова … 4ч | Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. | Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. |
7 | 2 | Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам. | Составлять текст по рисунку и опорным словам | |
8 | 3 | Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. | Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. Использовать в речи «вежливые слова». Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении. | |
9 | 4 | Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. | Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю. | |
10 | 1 | Слово и слог. Ударение 5ч | Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). | Различать слово и слог. Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Определять количество в слове слогов. Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. |
11 | 2 | Деление слов на слоги. | Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | |
12 | 3 | Перенос слов Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. | Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк Переносить слова по слогам. Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | |
13 | 4 | Перенос слов Правила переноса слов | Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк Переносить слова по слогам. Составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке. | |
14 | 5 | Ударение (общее представление) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов. | Наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи. Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове. Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок). Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов. | |
15 | 1 | Звуки и буквы 35ч | Звуки и буквы Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. | Различать звуки и буквы. Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. |
16 | 2 | Звуки и буквы Условные звуковые обозначения слов. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | Наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | |
17 | 3 | Русский алфавит, или Азбука Значение алфавита.
| Высказываться о значимости изучения алфавита. Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Применять знание алфавита при пользовании словарями Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | |
18 | 4 | Русский алфавит, или Азбука Использование алфавита при работе со словарями. | ||
19 | 5 | Гласные звуки Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). | Правильно произносить гласные звуки..Различать в слове гласные звуки по их признакам. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». | |
20 | 6 | Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. | Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др.. Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. Составление развёрнутого ответа на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андер-сена «Дюймовочка | |
21 | 7 | Гласные звуки Слова с буквой э. Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос. | ||
22 | 8 | Ударные и безударные гласные звуки Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. | Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове. | |
23 | 9 | Ударные и безударные гласные звуки. Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. | Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. | |
24 | 10 | Ударные и безударные гласные звуки Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). | Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы). Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. | |
25 | 11 | Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Работа с орфографическим словарём. Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. | Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Работать с орфографическим словарем, находить в нем информацию о правописании слова Составлять устный рассказ порисунку и опорным словам | |
26 | 12 | Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные звуки» | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | |
27 | 13 | Согласные звуки Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка). | Различать в слове согласные звуки по их признакам. Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Дифференцировать гласные и согласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове. | |
28 | 14 | Слова с удвоенными согласными. | Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са). | |
29 | 15 | Буквы Й и И Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». | Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’]. Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка). Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на). Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | |
30 | 16 | Твёрдые и мягкие согласные звуки Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. | Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». | |
31 | 17 | Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. | ||
32 | 18 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. *Слово с непроверяемым написанием: ребята | Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’]. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | |
33 | 19 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки. Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова. Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика. Осознавать (на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений. | |
34 | 20 | Мягкий знак | ||
35 | 21 | Обобщение по теме «Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука» Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | ||
36 | 22 | Согласные звонкие и глухие Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. | Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Согласные звуки и буквы». Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. | |
37 | 23 | Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. | Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. | |
38 | 24 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). *Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь. | Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. | |
39 | 25 | Проверочный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие». | ||
40 | 26 | Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки). | Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации. | |
41 | 27 | Шипящие согласные звуки Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. *Слова с непроверяемым написанием: работа (работать). Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки». | Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки. Правильно произносить шипящие согласные звуки. Работать со страничками для любознательных: знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.
Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации. | |
42 | 28 | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. *Слово с непроверяемым написанием: девочка. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | |
43 | 29 | Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. *Слово с непроверяемым написанием: машина. | Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». | |
44 | 30 | Проверочный диктант по теме: «Шипящие согласные звуки». | Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». | |
45 | 31 | Шипящие согласные звуки Развитие речи. | ||
46 | 32 | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление). | Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов. Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». | |
47 | 33 | Заглавная буква в словах Развитие речи. | ||
48 | 34 | Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма). | Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации. | |
49 | 35 | Повторение изученного | Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | |
50 | 1 | Повторение |
Учебно-тематическое планирование 2 класс
№ п/п | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | |
Наша речь (3 ч) | |||
1 | 1 | Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно, списывать предложение |
2 | 2 | Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Характеристика человека по его речи. Требования к речи. | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно, списывать предложение |
3 | 3 | Диалог и монолог Речь диалогическая и монологическая. | Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог |
Текст (4ч) | |||
4 | 1 | Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность. | Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст. |
5 | 2 | Текст. Тема и главная мысль текста Заглавие | Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту |
6 | 3 | Части текста. Построение текста: вступление, основная часть. Воспроизведение прочитанного текста. Списывание текста с дополнительным заданием | Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключение. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей. |
7 | 4 | Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. | Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя». |
Предложение (12ч) | |||
8 | 1 | Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. | Отличать предложение от группы слов. Определять границы предложения в деформированном тексте. Составлять предложения из слов. Определять в тексте предложения, различные по цели высказывания; выбирать и обосновывать знаки препинания в конце предложения. |
9 | 2 | Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). | Выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.Писать слова в предложении раздельно |
10 | 3 | Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. | Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. |
11 | 4 | Главные члены предложения (основа).
| Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. |
12 | 5 | Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение пройдённого в 1 классе» | |
13 | 6 | Второстепенные члены предложения (без деления на виды). | Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. |
14 | 7 | Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. | Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. |
15 | 8 | Распространённые и нераспространённые предложения. | Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения. |
16 | 9 | Связь слов в предложении . | Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). |
17 | 10 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».
| Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. |
18 | 11 | Проверочная работа по темам «Текст», «Предложение» | Оценивать результаты выполненного задания |
19 | 12 | Контрольное списывание текста с дополнительным заданием | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
Слова, слова, слова….(18ч) | |||
20 | 1 | Слово и его значение. Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. | Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. |
21 | 2 | Слово как общее название многих однородных предметов. Работа с толковым и орфографическим словарями | Классифицировать слова по тематическим группам Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. |
22 | 3 | Однозначные и многозначные слова | Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Распознавать многозначные слова. |
23 | 4 | Прямое и переносное значения слов. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов. | Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. |
24 | 5 | Синонимы Работа со словарём синонимов | Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова синоним Работать со словарями синонимов учебника. |
25 | 6 | Антонимы Работа со словарём антонимов | Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. |
26 | 7 | Развитие речи. Изложение текста воспринятого зрительно по данным к нему вопросам | Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению. |
27 | 8 | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Обобщение по теме | Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. |
28 | 9 | Родственные (однокоренные) слова. Выделение корня в однокоренных словах. | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, Работать с памяткой «Как найти корень слова». |
29 | 10 | Корень слова (первое представление). Работа со словарём однокоренных слов | Группировать однокоренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. |
30 | 11 | Различение однокоренных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями. | Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями |
31 | 12 | Единообразное написание корня в однокоренных словах. | Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. |
32 | 13 | Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. | Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. |
33 | 14 | Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. | Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов, |
34 | 15 | Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. Работа с орфоэпическим словарём. | Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов |
35 | 16 | Перенос слов. Правила переноса | Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (якорь, крот, улей, зима), Переносить слова по слогам. Определять способы переноса. |
36 | 17 | Проверочная работа по теме «Слово и его значение» | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
37 | 18 | Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. | Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам |
Звуки и буквы(59ч) | |||
38 | 1 | Звуки и буквы. Различие. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. | Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. |
39 | 2 | Диктант № 2 за первую четверть | Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
40 | 3 | Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавита. Использование алфавита при работе со словарями. | Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями |
41 | 4 | Употребление прописной (заглавной) буквы. Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины З. Е.Серебряковой «за обедом» | Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах». Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. |
42 | 5 | Гласные звуки и буквы и их признаки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка. | Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Работать со страничкой для любознательных. |
43 | 6 | Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту. | Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. |
44 | 7 | Произношение ударного и безударного гласного звука в корне слова и их обозначение на письме | Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. |
45 | 8 | Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова). | Различать проверочное и проверяемое слова. Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. |
46 | 9 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным). | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным» гласным в корне. |
47 | 10 | Способы проверки безударных гласных в корне | Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. |
48 | 11 | Упражнения в написании слов с безударными гласными | Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. |
49 | 12 | Упражнения в написании слов с безударными гласными. Закрепление. | Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. |
50 | 13 | Упражнения в написании слов с безударными гласными. Проверяемые и непроверяемые орфограммы | Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. |
51 | 14 | Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением Восстановление деформированного текста | Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов |
52 | 15 | Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением | Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
53 | 16 | Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением | Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю |
54 | 17 | Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов | Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой |
55 | 18 | Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов Представление об орфограмме | Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
56 | 19 | Контрольный диктант № 3 по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» | Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
57 | 20 | Обобщение знаний о безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
58 | 21 | Развитие речи. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление сочинения по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» | Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Составлять текст из предложений. |
59 | 22 | Согласные звуки, их признаки. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. | Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». |
60 | 23 | Согласный звук [и'] и буква «и краткое» | Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й]. Использовать правило переноса слов с буквой «и краткое» {чай-ка). |
61 | 24 | Слова с удвоенными согласными Произношение и написание слов с удвоенными согласными. | Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). |
62 | 25 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам. Проект «И в шутку и всерьез» | Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку. |
63 | 26 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки |
64 | 27 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. | Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. |
65 | 28 | Мягкий знак (ь) Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). |
66 | 29 | Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным. | Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). |
67 | 30 | Подробное изложение по коллективно составленному плану Проект «Пишем письмо» | Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы. Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. |
68 | 31 | Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). | Различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём |
69 | 32 | Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. | Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями |
70 | 33 | Развитие речи. Работа с текстом | Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему. |
71 | 34 | Проект «Рифма». | Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. |
72 | 34 | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу | Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, |
73 | 36 | Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу. | Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. |
74 | 37 | Контрольный диктант № 4 за 2 четверть | Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта |
75 | 38 | Развитие речи. Работа с предложением и текстом | Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов, обсуждать составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст. |
76 | 39 | Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). |
77 | 40 | Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. | Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным |
78 | 41 | Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. | Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. |
79 | 42 | Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова. | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный). |
80 | 43 | Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного) | Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. |
81 | 44 | Развитие речи. Составление поздравительной открытки. | Составлять текст поздравительной открытки, излагать письменно текст по вопросам |
82 | 45 | Обобщение изученного. Правописание гласных и согласных в корне слова | Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания |
83 | 46 | Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости- звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным | Объяснять правильность написания слов с изученными орфогораммами |
84 | 47 | Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова | Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы |
85 | 48 | Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова | Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. |
86 | 49 | Фонетический разбор слова | Работать с памяткой «Как провести звуко- буквенный разбор слова». Проводить звуко- буквенный разбор слова по заданному образцу |
87 | 50 | Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». |
88 | 51 | Развитие речи. Изложение текста по вопросам | Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы |
89 | 52 | Упражнения в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. |
90 | 53 | Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание гласных и согласных в корне слова. «Проверь себя» | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». |
91 | 54 | Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание слов с парными согласным на конце слова и перед согласным» | Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
92 | 55 | Обобщение изученного. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. |
93 | 56 | Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. Использование на письме разделительного мягкого знака. | Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным ь. |
94 | 57 | Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного ь в словах | Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком. |
95 | 58 | Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков. | Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя); излагать письменно текст по вопросам. |
96 | 59 | Проверочная работа по теме «Правописание слов с мягким знаком» Обобщение знаний об изученных правилах письма. «Проверь себя» | Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
Части речи(58ч) | |||
97 | 1 | Общее представление о частях речи | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи |
98 | 2 | Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Работа с графической информацией. | Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. |
99 | 3 | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления. | Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. |
100 | 4 | Общее представление об имени существительном как части речи | Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных |
101 | 5 | Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи | Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. |
102 | 6 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных |
103 | 7 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Закрепление | Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. |
104 | 8 | Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных |
105 | 9 | Упражнение в различении имен существительных. Составление письменных ответов на вопросы к тексту | Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. |
106 | 10 | Собственные и нарицательные имена существительные Заглавная буква в именах собственных. | Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. |
107 | 11 | Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей. Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). | Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). |
108 | 12 | Заглавная буква в именах существительных собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных) Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам. | Составлять устный рассказ о своем домашнем животном на основе наблюдений и по вопросам учителя. |
109 | 13 | Заглавная буква в именах собственных (географических названиях) | Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы, в библиотеке, интернета о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). |
110 | 14 | Проверочная работа по теме «Правописание имен собственных» | Писать с заглавной буквы имена собственные. |
111 | 15 | Число имён существительных. Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). | Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Работать с орфоэпическим словарём. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни). |
112 | 16 | Упражнения в распознавании имен существительных, употребленных в единственном и во множественном числе. Синтаксическая функция имени существительного. | Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. |
113 | 17 | Обобщение знаний об имени существительном. Первоначальные представления о разборе имени существительного как части речи. | Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. |
114 | 18 | Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам с языковым анализом текста | Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять текст. |
115 | 19 | Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциации, доказательства при определении признаков имени существительного | Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком |
116 | 20 | Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное» | Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
117 | 21 | Обобщение знаний об имени существительном | Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком |
118 | 22 | Глагол как часть речи и его употребление в речи (общее представление) | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. |
119 | 23 | Синтаксическая функция глагола в предложении. Роль глаголов в речи | Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. |
120 | 24 | Упражнения в различении глаголов. Восстановление деформированного текста | Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания |
121 | 25 | Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам | Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. |
122 | 26 | Число глагола. Изменение глагола по числам | Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе |
123 | 27 | Правильное употребление глаголов (одеть и надеть) в речи | Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. |
124 | 28 | Правописание частицы не с глаголом | Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). |
125 | 29 | Обобщение знаний о глаголе | Определять грамматические признаки глагола: число, роль в предложении |
126 | 30 | Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений | Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст |
127 | 31 | Контрольный диктант № 7 по теме «Глагол» за 3 четверть | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
128 | 32 | Текст-повествование и роль в нём глаголов | Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. |
129 | 33 | Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. | Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. |
130 | 34 | Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. | Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных |
131 | 35 | Признаки, которые могут обозначать имена прилагательные | Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. |
132 | 36 | Связь имен существительных с именами прилагательными в предложении и в словосочетании | Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных |
133 | 37 | Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению | Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. |
134 | 38 | Сравнение как одно из выразительных средств языка | Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. |
135 | 39 | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. | Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. |
136 | 40 | Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. | Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. |
137 | 41 | Употребление имен прилагательных в единственном и во множественном числе. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. | Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. |
138 | 42 | Обобщение знаний об имени прилагательном Проверочная работа «Проверь себя» | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
139 | 43 | Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное» | Уметь писать слова с изученными орфограммами, подбирать заголовок к тексту, составлять предложение на тему, распознавать изученные части речи |
140 | 44 | Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании. | Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. |
141 | 45 | Развитие речи. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». | Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). |
142 | 46 | Сравнение как одно из выразительных средств языка. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения). | Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). |
143 | 47 | Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление) | Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные |
144 | 48 | Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования. Составление по рисункам текста-диалога. | Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях. |
145 | 49 | Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения. Обучающее изложение текста-рассуждения, воспринятого зрительно | Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. |
146 | 50 | Проверочная работа «Проверь себя» | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
147 | 51 | Предлог как часть речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. |
148 | 52 | Раздельное написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи | Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. |
149 | 53 | Правописание предлогов с именами существительными. | Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами. |
150 | 54 | Развитие речи. Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок» | Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст. |
151 | 55 | Контрольный диктант № 9 за 2 класс | Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
152 | 56 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | |
153 | 57 | Проект «В словари за частями речи!» | Уметь находить части речи в различных словарях. Составлять проект и защищать его. |
154 | 58 | Обобщение знаний о частях речи. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
Повторение(16ч) | |||
155 | 1 | Виды текстов. Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Упражнения в создании текстов разного типа: | Рассматривать репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. |
156 | 2 | Предложение. Знаки препинания в конце предложений | Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи. |
157 | 3 | Главные члены предложения их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении | Понятия «подлежащее», «сказуемое», составление предложений. Распространённое и нераспространённое предложение |
158 | 4 | Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. | Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы |
159 | 5 | Части речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи | Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
160 | 6 | Части речи их различение. Разбор слова как части речи | Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
161 | 7 | Контрольное списывание текста | Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
162 | 8 | Работа над ошибками. Части речи их различение. Разбор слова как части речи | Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
163 | 9 | Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов | Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов |
164 | 10 | Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов Закрепление | Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов |
165 | 11 | Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил. | Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь разделительный знак на письме |
166 | 12 | Применение изученных правил правописания | Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
167 | 13 | Упражнения в применении правил правописания | Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
168 | 14 | Изученные правила правописания | Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
169 | 15 | Упражнения в применении изученных правил правописания | Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
170 | 16 | Итоговый урок по курсу «Русский язык» | Воспитывать интерес к языку, проверка знаний, умений |
В результате изучения русского языка ученики 2 класса должны
знать / понимать:
предложение как единицу речи;
термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания (предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);
предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания — точка, вопросительный и восклицательный знаки);
признаки текста и типы текстов (повествование описание);
главные члены предложения;
связь слов в предложении;
различие словосочетания и предложения;
термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
основные гласные звуки;
назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука;
различие деления слов на слоги и для переноса;
влияние ударения на смысл слова;
различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;
парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначение мягкости согласных на письме;
роль разделительного мягкого знака (ь) в слове;
алфавит, название букв русского алфавита;
употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т. д.;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи учащихся;
выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении;
составления предложений на заданную тему;
использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или пунктуационного);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);
выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола — по двум признакам — значению и вопросу;
орфографической правильности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным мягким знаком (ь);
использования прописной буквы в именах собственных;
использования алфавита в работе со словарем;
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами
Тематическое планирование 3 класс
№ | Раздел. Название темы. | Характеристика деятельности учащихся | ||
Язык и речь – 2часа. | ||||
1 | 1 | Виды речи. Речь – отражение культуры человека. | Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Рассказать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском языке. Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа, выделять части, записывать составленный текст). | |
2 | 2 | Язык – основа национального самосознания. Развитие речи. Составление текста по рисунку. | ||
Текст. Предложение. Словосочетание. – 15 часов. | ||||
3 | 1 | Текст. Признаки текста. Построение текста. | Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Различать типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливать деформированный текст, подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания | |
4 | 2 | Типы текстов: повествование, описание и рассуждение. | ||
5 | 3 | Предложение. Диалог. Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать не пунктированный текст, выделять в нем предложение. Выделять в письменном тексте диалог. Рассматривать репродукцию картины К.Е.Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст. | |
6 | 4 | Виды предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное). | Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. | |
7 | 5 | Виды предложений по интонации (восклицательные и невосклицательные предложения). | ||
8 | 6 | Знаки препинания в конце предложений. | Анализировать содержание таблицы и составлять сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений. | |
9 | 7 | Предложения с обращением. Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей. | Находить обращение в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи. Составлять рассказ по рисунку, использовать в нем диалог, а в предложениях - обращения. | |
10 | 8 | Главные и второстепенные члены предложения. | Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения. Распространять нераспространенные предложения второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте. | |
11 | 9 | Распространенные и нераспространенные предложения. | ||
12 | 10 | Разбор предложения по членам. | Работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам». Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. | |
13 | 11 | Простое и сложное предложение. | Различать простое и сложное предложение, объяснять знаки внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение» | |
14 | 12 | Запятая внутри сложного предложения. Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции В.Д.Поленова «Золотая осень» | Разделять запятой части сложного предложения. Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения Составлять небольшой текст по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень». | |
15 | 13 | Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. | Различать словосочетание и предложение. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами и словосочетаниями. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами и словосочетаниями. Выделять в предложении словосочетания. | |
16 | 14 | Развитие речи. Составление предложений из деформированных слов, а так же по рисунку, заданной теме, по модели. | Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели. | |
17 | 15 | Контрольный диктант 1. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | |
Слово в языке и речи – 19 часов. | ||||
18 | 1 | Лексическое значение слова. | Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначность слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка». Работать со страничкой для любознательных. | |
19 | 2 | Работа с толковым словарем, словарями синонимов и антонимов. | Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарем, словарями синонимов и антонимов, находить в них необходимую информацию о слове. | |
20 | 3 | Омонимы. Использование омонимов в речи. Работа со словарем омонимов. | Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарем омонимов, находить в нем нужную информацию | |
21 | 4 | Слово и словосочетание. | Различать слово и словосочетание как сложное название предмета. | |
22 | 5 | Фразеологизмы. Значение фразеологизмов и их использование в речи. | Находить в тексте и предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизмы от неустойчивого словосочетания. | |
23 | 6 | Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов. Работа со словарем фразеологизмов. Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста. | Работать со словарем фразеологизмов, находить в нем нужную информацию. Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте. Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте и письменно излагать содержание текста-образца. | |
24 | 7 | Части речи. Обобщение и углубленное представление. Имя существительное. Имя прилагательное. Местоимение. Глагол. | Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки, изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения | |
25 | 8 | Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста. | ||
26 | 9 | Развитие речи. Составление предложений и текста по репродукции картины И.Т.Хруцкого «Цветы и плоды». | Выделять выразительные средства языка в пейзажных зарисовках Составлять текст-натюрморт по репродукции картины И.Т.Хруцкого «Цветы и плоды». | |
27 | 10 | Имя числительное. Общее представление | Распознавать имя числительное по значению и по вопросам, объяснять значение имен числительных в речи. | |
28 | 11 | Имя числительное. Контрольный диктант 2. | Приводить примеры слов-имен числительных. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | |
29 | 12 | Однокоренные слова | Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем. | |
30 | 13 | Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. | Различать слово и слог, звуки букву. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа роса, мороз, коньки, ёж. Работать с памяткой «Как сделать звуко-буквенный разбор слов». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определенного слова. | |
31 | 14 | Правописание слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне. | ||
32 | 15 | Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне | Определять качественную характеристику согласных звуков в словах. Определять в слове наличие изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой | |
33 | 16 | Мягкий разделительный знак. Правописание слов с мягким разделительным знаком. | Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Группировать слова по типу орфограмм. Приводить примеры с заданной орфограммой. Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке недавно | |
34 | 17 | Контрольный диктант 3. Формирование установки на здоровый образ жизни. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | |
35 | 18 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану | Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану. | |
36 | 19 | Проект «Рассказ о слове» | Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации. | |
Состав слова – 16 часов. | ||||
37 | 1 | Корень слова. Однокоренные слова. | Формулировать определение однокоренные слова и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общем корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Работать со словарем однокоренных слов. Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни. | |
38 | 2 | Чередование согласных в корне. | ||
39 | 3 | Сложные слова. | ||
40 | 4 | Формы слова. Окончание. | Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове | |
41 | 5 | Формы слова. Окончание. Закрепление. | Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | |
42 | 6 | Формы слова. Контрольный диктант 4. | Находить окончание слова, путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | |
43 | 7 | Приставка. | Объяснить значение приставки в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставок. | |
44 | 8 | Приставка. Закрепление | Выделять в словах приставки. | |
45 | 9 | Образование слов с помощью приставок | Образовывать слова с помощью приставок. | |
46 | 10 | Суффикс. | Объяснить значение суффикса в слове. Выделять в словах суффикс. Образовывать слова с помощью суффикса. | |
47 | 11 | Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов | Выделять в словах суффикс. Образовывать слова с помощью суффикса | |
48 | 12 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе» | Рассматривать картину, высказывать свое отношение к картине, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст | |
49 | 13 | Основа слова. Разбор слова по составу. | Выделять в словах основу слова. Работать с форзацем учебника «Словообразование», наблюдать над группами однокоренных слов и способами их образования. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слова по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводить разбор слова по составу. | |
50 | 14 | Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по составу. | ||
51 | 15 | Формирование навыка моделирования слов. Развитие речи. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нем однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом | Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим моделям. Редактировать предложения с однокоренными словами. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту. | |
52 | 16 | Проект «Семья слов» | Составлять «семью слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации своей работы. | |
Правописание частей слова – 29 часов. | ||||
53 | 1 | Правописание слов с орфограммами в значимых частях слова. | Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действия для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. | |
54 | 2 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. | |
55 | 3 | Слова старославянского происхождения и их следы в русском языке | Работать со страничкой для любознательных | |
56 | 4 | Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка» | Составлять текст по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка» | |
57 | 5 | Слова с безударными гласными в корне. | Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. | |
58 | 6 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов | Группировать слова по типу орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой | |
59 | 7 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными перед согласным в корне | Группировать слова по типу орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой | |
60 | 8 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | |
61 | 9 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Закрепление. | Группировать слова по типу орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой | |
62 | 10 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными. | Группировать слова по типу орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. | |
63 | 11 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | |
64 | 12 | Правописание слов с непроизносимыми согласными | Группировать слова по типу орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой | |
65 | 13 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Закрепление. | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | |
66 | 14 | Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану. | Восстанавливать содержание повествовательного деформированного текста, составлять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». | |
67 | 15 | Слова с непроизносимыми согласными в корне | Работать с орфографическим словарем. Составлять словарик слов с определенной орфограммой. | |
68 | 16 | Правописание слов с удвоенными согласными. | Работать с орфографическим словарем. Составлять словарик слов с определенной орфограммой. | |
69 | 17 | Контрольный диктант 5. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | |
70 | 18 | Правописание суффиксов | Познакомиться с правописанием безударных гласных в приставке и суффиксе, доказывать правильность выбора правописания орфограммы. Взаимопроверка и самопроверка выполненной письменной работы. Познакомиться с правописанием приставок и предлогов. Раздельное написание предлогов со словами. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | |
71 | 19 | Правописание приставок. | ||
72 | 20 | Правописание суффиксов и приставок. | ||
73 | 21 | Правописание суффиксов и приставок. Закрепление | ||
74 | 22 | Правописание приставок | ||
75 | 23 | Правописание предлогов. | ||
76 | 24 | Правописание приставок и предлогов. | ||
77 | 25 | Правописание слов с разделительным твердым знаком. | ||
78 | 26 | Слова с разделительным твердым знаком. | Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. | |
79 | 27 | Составление объявления | Составлять объявление | |
80 | 28 | Правописание слов с разделительным твердым знаком. Закрепление | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | |
81 | 29 | Слова с разделительным твердым знаком. Закрепление. | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки | |
Части речи – 76 часов | ||||
82 | 1 | Части речи. | Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. | |
Имя существительное – 32 часа. | ||||
83 | 2 | Значение и употребление имен существительных в речи | Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имен существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные. Находить устаревшие слова – имена существительные. Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные имена существительные. Находить среди имен существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение. Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану. Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен существительных. | |
84 | 3 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные | ||
85 | 4 | Представление об устаревших словах в русском языке | ||
86 | 5 | Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану | ||
87 | 6 | Собственные и нарицательные имена существительные | ||
88 | 7 | Правописание имен собственных | Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных | |
89 | 8 | Проект «Тайна имени» | Наблюдать над толкованием значения некоторых имен. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о собственном имени. | |
90 | 9 | Развитие речи. Работа с текстом. Письмо по памяти. | Работать с текстом: определять тему, главную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану, выписать трудные слова, записать текст по памяти. | |
91 | 10 | Изменение имен существительных по числам | Определять число имен существительных. Изменять форму числа имен существительных | |
92 | 11 | Имена существительные, имеющие форму одного числа | Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа | |
93 | 12 | Род имен существительных (первое представление) | Определение рода имен существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. Согласовывать имена существительные общего рода и имена прилагательные. Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь. Подробно письменно излагать содержание текста-образца. | |
94 | 13 | Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности | ||
95 | 14 | Формирование навыка культуры речи: норм согласования | ||
96 | 15 | Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста. | ||
97 | 16 | Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода | Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. | |
98 | 17 | Контрольный диктант 6. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | |
99 | 18 | Развитие речи. Составление устного рассказа по серии картинок. | Составлять устный и письменный рассказ по серии картин. | |
100 | 19 | Изменение имен существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. | Анализировать таблицу «Склонение имен существительных» по вопросам учебника. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать название падежей. Работать с памяткой «Как определять падеж имени существительного». Составлять рассказ по репродукции картины. Распознавать именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Определять падеж имен существительных. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме. Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имен существительных одушевленных мужского рода и др.) | |
101 | 20 | Неизменяемые имена существительные | ||
102 | 21 | Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И.Я.Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» | ||
103 | 22 | Именительный падеж имен существительных. | ||
104 | 23 | Родительный падеж имен существительных. | ||
105 | 24 | Дательный падеж имен существительных. | ||
106 | 25 | Винительный падеж имен существительных. | ||
107 | 26 | Творительный падеж имен существительных. | ||
108 | 27 | Предложный падеж имени существительного | ||
109 | 28 | Формирование представлений о трудолюбии, мастерстве. Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение текста повествовательного типа. | Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять вид текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану | |
110 | 29 | Контрольный диктант 7. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | |
111 | 30 | Работа с таблицей «Признаки падежей». Начальная форма имени существительного | Составлять сообщение об изученных падежах имен существительных. Определять начальную форму имени существительного. Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного» | |
112 | 31 | Морфологический разбор имени существительного | Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения | |
113 | 32 | Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень» | Составлять устно текст по репродукции картины К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами | |
114 | 33 | Проект «Зимняя страничка» | Подбирать слова-имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвященные зимней природе | |
Имя прилагательное – 19 часов. | ||||
115 | 1 | Лексическое значение имен прилагательных. Обогащение словарного запаса именами прилагательными | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имен прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными. Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать. Определять каким членом предложения является имя прилагательное. | |
116 | 2 | Связь имени прилагательного с именем существительным. Роль имен прилагательных в тексте. | ||
117 | 3 | Сложные имена прилагательные, обозначающие цвета и оттенки Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. | ||
118 | 4 | Художественное и научное описания. Использование имен прилагательных в тексте-описании. Развитие речи. Составление текста- описания растения в научном стиле | Распознавать научное и художественное описания, наблюдать над употреблением имен прилагательных в таких текстах. Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Составлять текст-описание о растении в научном стиле | |
119 | 5 | Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь» | Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Рассматривать репродукцию картины М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать свое отношение к ней. | |
120 | 6 | Изменение имен прилагательных по родам в единственном числе | Определять род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Образовывать словосочетания, состоящие из имен прилагательных и имен существительных. Писать правильно родовые окончания. Соблюдать нормы правильного употребления в речи имен прилагательных. | |
121 | 7 | Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного | ||
122 | 8 | Родовые окончания имен прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя) | ||
123 | 9 | Род имен прилагательных | ||
124 | 10 | Изменение имен прилагательных, кроме имен прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин, по падежам | Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имен прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. Определять начальную форму имени прилагательного | |
125 | 11 | Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного. Начальная форма имени прилагательного | ||
126 | 12 | Контрольный диктант 8. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | |
127 | 13 | Обобщение знаний об именах прилагательных. | Определять начальную форму имени прилагательного. Определять падеж имен прилагательных по падежу имен существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке. | |
128 | 14 | Морфологический разбор имени прилагательного | ||
129 | 15 | Имя прилагательное. Закрепление. | ||
130 | 16 | Развитие речи. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины А.А.Серова «Девочка с персиками» | Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А.А.Серова «Девочка с персиками» и опорным словам | |
131 | 17 | Обобщение знаний. | Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения | |
132 | 18 | Проект «Имена прилагательные в загадках». | Наблюдать над именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок. | |
133 | 19 | Имя прилагательное. Обобщение. | Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения | |
Местоимение – 5 часов | ||||
134 | 1 | Личные местоимения 1-го, 2-го и 3-его лица. Личные местоимения единственного и множественного числа | Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-его лица единственного числа). Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений. | |
135 | 2 | Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам | Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте. | |
136 | 3 | Морфологический разбор местоимений | Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи | |
137 | 4 | Контрольный диктант 9. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | |
138 | 5 | Развитие речи. Составление письма | Составлять письмо другу или кому-либо из родственников | |
Глагол – 21 час | ||||
139 | 1 | Глагол как часть речи. | Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определенный вопрос. Определять лексическое значение глагола Составлять рассказ по сюжетным рисункам. Узнавать неопределенную форму глагола по вопросам. Образовывать от глагола в неопределенной форме однокоренные глаголы. Обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределенной форме Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам | |
140 | 2 | Изменение глаголов по числам. | ||
141 | 3 | Развитие речи. Составление текста по сюжетным рисункам. | ||
142 | 4 | Глагол. Значение и употребление в речи | ||
143 | 5 | Начальная (неопределенная) форма глагола. | ||
144 | 6 | Глагольные вопросы: что делать? и что сделать? | ||
145 | 7 | Изменение глаголов по числам. | ||
146 | 8 | Развитие речи. Составление предложений (с нарушенным порядком слов), их запись | Составлять предложения из слов; определять могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту | |
147 | 9 | Контрольный диктант 10. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | |
148 | 10 | Время глагола. | Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глагола | |
149 | 11 | Изменение глаголов по временам | ||
150 | 12 | Изменение глаголов по временам. Закрепление | ||
151 | 13 | Развитие речи. Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану | Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста. | |
152 | 14 | Род глагола в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-а, -о) | Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глагола Определять род и число глаголов прошедшего времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарем. | |
153 | 15 | Развитие речи. Составление предложений и текста | Трансформировать предложения(записать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последовательность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст. | |
154 | 16 | Правописание частицы НЕ с глаголами. | Раздельно писать частицу НЕ с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ. | |
155 | 17 | Правописание НЕ с глаголами | ||
156 | 18 | Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. | Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. | |
157 | 19 | Проверочная работа | Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения. | |
158 | 20 | Контрольный диктант 11. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | |
159 | 21 | Развитие речи. Проведение «конференции» на тему «Части речи в русском языке» | Самостоятельно выбирать тему и подготавливать материал для доклада на конференции. | |
Повторение – 11 часов | ||||
160 | 1 | Текст. | Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. | |
161 | 2 | Предложение. | ||
162 | 3 | Главные и второстепенные члены предложение. | Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения. Распространять нераспространенные предложения второстепенными членами | |
163 | 4 | Словосочетание. | Различать слово и словосочетание как сложное название предмета. | |
164 | 5 | Звуки и буквы. | Различать слово и слог, звуки букву. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа роса, мороз, коньки, ёж. | |
165 | 6 | Состав слова. | Выделять в словах основу слова. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Проводить разбор слова по составу. | |
166 | 7 | Контрольный диктант 12. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. Записывать текст под диктовку и проверять написанное. | |
167 | 8 | Правописание частей слова | Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. | |
168 | 9 | Части речи. | Определять по изученным признакам слова различных частей речи | |
169 | 10 | Обобщение знаний | Систематизировать знания, полученные на уроках русского языка. | |
170 | 11 | Обобщение знаний по курсу русского языка за 3 класс | Систематизировать знания, полученные на уроках русского языка. Совершенствовать умение работать с учебником, справочной литературой. | |
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Обучающиеся к концу 3 класса должны знать (называть и определять):
- главные и второстепенные члены предложения
- имена существительные, имена прилагательные, глаголы и их основные лексико-грамматические признаки
-корень, приставку, суффикс, окончание
-сложные слова
Должны различать и сравнивать:
- главные и второстепенные члены предложения
- предложения распространённые и нераспространённые
- однокоренные слова и разные формы одного слова
- разделительные мягкий и твёрдый знаки
- приставки и предлоги
- имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим признакам
Обучающиеся к концу 3 класса должны уметь:
-разбирать предложения по членам предложения (выделять главные и второстепенные члены)
- обозначать на письме интонацию перечисления
- разбирать слова по составу: выделять основу и окончание, корень, приставку, суффикс
- проверять написание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова
- проверять написание суффиксов -ик, -ек
- писать наиболее употребительные слова с двойными согласными; слова с чередующимися согласными и беглыми гласными
- писать раздельно предлоги со словами
- писать приставки по-, под-, об-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-.
- определять род, число, падеж имён существительных и имён прилагательных ; число, время, лицо глаголов
- писать не с глаголами - писать слова с непроверяемыми написаниями