| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
| Ольга Филиппова (Терентьева)100 Россия, Челябинская обл., Миасс Материал размещён в группе «Учителя начальных классов» |
Рабочая программа по русскому языку, 4 класс
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 73»
Утверждаю:
Директор МОУ «СОШ №73»
________Н.А. Брындина
Приказ от _________ №_____
Рабочая программа
начального общего образования
Учебный предмет – русский язык
Классы 1-4
Срок реализации – 4 года
Разработчик
Филиппова
Ольга Васильевна
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка...................................................................................3 - 11
2. Планируемые результаты курса «Русский язык» ……………………………11 - 13
3. Содержание курса...................................................................................................13 - 18
4. Тематическое планирование..........................................................................18 - 60
5. Календарно – тематическое планирование ………………………………..61 - 153
6. Требования уровня подготовки……………………………………………..154 - 157
7. Контрольно – измерительные материалы……………………………………157
8. Учебно – методический комплекс…………………………………………..158 – 161
1. Пояснительная записка
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ
ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Федеральный уровень
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ, от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ) // /; http://www.garant.ru/
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 г. от 22.09.2011 г. от 18.12.2012 г. от 29.12.2014 г. № 1643, от 18.05.2015 г. от 31.12.2015 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785) // /; http://www.garant.ru/
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России
03.02.2015 г. № 35847) // /; http://www.garant.ru/ 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. № 38) // /; http://www.garant.ru/
5. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. от 25.12.2014 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 г. № 30550) // /; http://www.garant.ru/
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) // /; http://www.garant.ru/
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 г. № 81) // /; http://www.garant.ru/
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России
14.08.2015 г. № 38528) // /; http://www.garant.ru/
9. Региональный уровень Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 г. № 540 «Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)» // /; http://www.garant.ru/
1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
2. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 31.12.2014 г. № 01/3810 «Об утверждении Концепции развития естественноматематического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП»
Методические материалы Федеральный уровень
1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования // /
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования глухих обучающихся // /
3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для слабовидящих обучающихся // /
4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития // /
5. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата // /
6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра // /
7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи // /
8. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся // /
9. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования слепых, обучающихся // /
10. Методические рекомендации по поддержке деятельности работников физической культуры, педагогических работников, студентов образовательных организаций высшего образования и волонтеров, связанной с поэтапным внедрением Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) в субъектах Российской Федерации (утв. Минобрнауки России, Минспортом России 31.10.2014).
Региональный уровень
1. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2016 г. № 03-02/2468 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области»
2. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 02 марта
2015 г. № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».
3. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 11.09.2015 г. № 03-02/7732 «О направлении рекомендаций по вопросам разработки и реализации адаптированных образовательных программ в общеобразовательных организациях»
4. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
5. Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / .
6. Информационно-методические материалы о Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для учащихся 8-11 классов / . Адаптированная образовательная программа образовательной организации : методические рекомендации по разработке / М. И. Солодкова, Ю. Ю. Баранова, А. В. Ильина, Н. Ю. Кийкова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2014. – 312 с.
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Сборник рабочих программ 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. - М.: Просвещение, 2011.; Планируемые результаты начального общего образования. М Просвещение, 2011г.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика учебного курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств; — развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Сстематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативноречевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч.
В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели):
из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МКОУ «СОШ № 73»
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
| Образовательные области | Учебные предметы | Классы | трудоемкость | Формы промежуточной аттестации |
| |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | Всего | 1 | 2 | 3 | 4 |
| |||
| Русский язык и литературное чтение | Русский язык
| 5 | 5 | 5 | 5 | 20 | 680 | Д | Д | Д | Д
| |
Описание целевых ориентиров содержания учебного курса
«Русский язык»
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Целевые ориентиры начального образования на современном этапе относят:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
2. Планируемые результаты освоения учебного курса «Русский язык»
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
3. Содержание учебного курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: • раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
4. Тематическое планирование
Тематическое планирование
4 класс (170 часов)
| Содержание предмета | Основные виды учебной деятельности обучающихся |
| Повторение (11 ч) | |
| Наша речь и наш язык (1ч) Диалогическая и монологическая речь. «Волшебные слова» русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы, слова-извинения и др. Нормы речевого этикета. Развитие мотива к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке. Развитие речи. Составление текста по рисунку с включением в него диалога. *Слова с непроверяемым написанием: человек, пожалуйста.
Текст (3 ч) (Работа над текстом продолжается при изучении всех тем русского языка.) Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составление планов к данным текстам. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). Воспитание чувства любви к своей большой и малой родине. Развитие чувства ответственности за порученное дело. *Слова с непроверяемым написанием: каникулы. Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создание собственных текстов по предложенным темам с использованием разных типов речи. Развитие речи. Составление устного рассказа на выбранную тему.
Предложение (3 ч). (Работа над предложением продолжается при изучении всех разделов курса.) Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложений. *Слова с непроверяемым написанием: хозяин, хозяйство.
Обращение (1ч). Предложения с обращением. Нахождение в предложении обращения в начале, середине, конце. Знаки препинания в предложениях с обращением.
Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения (2 ч). Связи между словами в предложении. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Моделирование предложений. Разбор предложения по членам предложения.
Словосочетание (1ч) Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. *Слова с непроверяемым написанием: горизонт. Развитие речи. Составление предложений по теме, по схеме; восстановление деформированного текста; письменное выборочное изложение по вопросам.
Проверочная работа
| Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных слов» в речевом общении, использовать их в речи.
Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице.
Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога.
Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова каникулы. Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой.
Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи.
Находить обращение в предложении. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме.
Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложение. Моделировать предложения. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам». Разбирать предложение по членам.
Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании. Выделять в предложении словосочетания. Разбирать предложение по членам предложения. Составлять предложения в соответствии с поставленной учебной задачей и оценивать правильность выполнения учебного задания. Восстанавливать содержание текста с нарушенным порядком предложений. Выборочно письменно передавать содержание исходного текста повествовательного характера.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
| Предложение (9 ч) | |
| Однородные члены предложения (5 ч) Представление о предложениях с однородными членами. Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (и, а, но). Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Запятая между однородными членами, соединёнными союзами. Сведения о трудовой деятельности людей, работающих в сельской местности. Формирование уважительного отношения к труду и людям труда. *Слова с непроверяемым написанием: комбайн, комбайнёр, багаж, календарь.
Простые и сложные предложения (4 ч) Различение простых и сложных предложений. Различение сложного предложения и простого предложения с однородными членами. Союзы в сложном предложении. Знаки препинания в сложных предложениях. *Слова с непроверяемым написанием: прекрасный.
Проверочная работа. Развитие речи. Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану
| Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов. Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами. Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности Определять, каким членом предложения являются однородные члены Составлять рассказ по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» и данному плану.
Сравнивать простые и сложные предложения. Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного предложения. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Выделять в сложном предложении его основы. Составлять сложные предложения.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану |
| Слово в языке и речи (21 ч) | |
| Лексическое значение слова (4 ч) Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Углубление представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, о синонимах, антонимах, омонимах, устаревших и новых словах, заимствованных словах, фразеологизмах. Наблюдение за использованием слов в тексте. Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов). *Слова с непроверяемым написанием: библиотека, библиотекарь, шофёр, ещё. Высказывания о русском языке русских писателей; формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку. Сведения об источниках пополнения русского языка словами. Значение изобразительно-выразительных средств языка.
Развитие речи. Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составление текста по рисунку и фразеологизму.
Состав слова (10 ч) (Работа над составом слова продолжается при изучении всех разделов курса.) Значимые части слова (4 ч). Корень, приставка, суффикс, окончание. Значение суффиксов и приставок. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Моделирование слова с определённым составом. *Слова с непроверяемым написанием: корабль, костюм.
Правописание гласных и согласных в значимых частях слова (4 ч). Правописание слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости-звонкости согласным, с непроизносимым согласным. Правописание двойных согласных в словах. Правописание приставок и суффиксов. Правописание суффиксов -ик и -ек.
Правописание Ъ и Ь разделительных знаков (2 ч). Работа с орфографическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: вокзал, железо, пассажир, пассажирский, билет.
Контрольный диктант. Развитие речи. Письменное изложение повествовательного деформированного текста. Составление объявления.
Части речи (7 ч) Повторение и углубление представлений о частях речи (3 ч). Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол. *Слова с непроверяемым написанием: двенадцать, двадцать, одиннадцать, шестнадцать.
Наречие (общее представление) (4 ч). Значение и употребление в речи. *Слова с непроверяемым написанием: впереди, медленно, вчера, теперь, завтра.
Проверочная работа.
Развитие речи. Сочинение - отзыв по репродукции картины В. М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке»,
| Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значениях. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложение, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи. Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов и др.), находить в них нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из частей которых является часть работать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать со словарём иностранных слов. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму.
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок. Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу. Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками
Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы. Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов. Работать с орфографическим словарём.
Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Восстанавливать нарушенную последовательность частей текста и письменно подробно воспроизводить содержание текста. Сочинять объявление.
Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщения. Подбирать примеры изученных частей речи.
Находить наречия среди данных слов и в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте. Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагательных. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Обсуждать представленный отзыв С. И. Мамонтова о картине В. М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине художника |
| Имя существительное (43 ч) | |
| Изменение по падежам (5 ч) Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Начальная форма имени существительного. Имена существительные, которые употребляются в одной форме (пальто, кофе). *Слова с непроверяемым написанием: телефон, аллея.
Три склонения имён существительных (8 ч) 1-е склонение имён существительных.
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения. *Слова с непроверяемым написанием: беседа, беседовать.
Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины художника А. А. Пластова «Первый снег» (сочинение-описание).
2-е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. *Слова с непроверяемым написанием: агроном.
3-е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 3-го склонения *Слова с непроверяемым написанием: пейзаж, портрет.
Развитие речи. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины художника В. А. Тропинина «Кружевница» (сочинение-отзыв).
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе (20 ч). Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных (1 ч). Именительный и винительный падежи (1 ч). Родительный падеж (2 ч). Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных (2 ч). Дательный падеж (3 ч). Творительный падеж (2 ч). Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц. Предложный падеж (2 ч). Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах (7 ч). *Слова с непроверяемым написанием: портрет, инженер, хлебороб, овца, адрес, вчера, сегодня, костёр.
Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе (8 ч). Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе (1 ч). Именительный падеж (1 ч). Родительный падеж (2 ч). Винительный падеж одушевлённых имён существительных (1 ч). Дательный, творительный, предложный падежи (3 ч). Лексические и грамматические нормы употребления имён существительных. Обсуждение вопросов экологической этики и правил поведения в лесу на основе содержания текстов учебника. *Слова с непроверяемым написанием: путешествие, путешественник, директор, килограмм, грамм, газета. Контрольный диктант. Обобщение знаний об имени существительном (2 ч).
Морфологический разбор имён существительных.
Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Проект «Говорите правильно!». | Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам. Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Различать имена существительные в начальной и косвенных формах. Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных в речи.
Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения.
Составлять описательный текст по репродукции картины художника А. А. Пластова «Первый снег» (под руководством учителя). Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонений: находить сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 2-го склонения.
Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения. Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 3-го склонения.
Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В. А. Тропинина «Кружевница».
Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц (врачом — задачей).
Подробно излагать содержание повествовательного текста.
Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями находить и исправлять ошибки. Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе {директора, шофёры и др.) в именительном и в родительном падеже (нет яблок, но апельсинов и др.).
Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Подробно письменно передавать содержание повествовательного текста. Сочинять текст-сказку на основе творческого воображения по данному началу Исследовать речь взрослых (сверстников) относительно употребления некоторых форм имён существительных множественного числа в родительном падеже
|
| Имя прилагательное (30 ч) | |
| Повторение и углубление представлений об имени прилагательном (4 ч) Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных.
Род и число имён прилагательных. Изменение прилагательных по числам, по родам (в единственном числе).
Начальная форма имён прилагательных.
*Слова с непроверяемым написанием: автомобиль, семена, электростанция, электровоз, электричество, электрический, сейчас.
Развитие речи. Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка».
Проект «Имена прилагательные о рыбаке и рыбке" А. С. Пушкина».
Изменение по падежам имён прилагательных (2 ч) Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Развитие речи. Составление текста-рассуждения по репродукции картины В. Серова «Мика Морозов».
Правописание падежных окончаний имён прилагательных Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе (10 ч). Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Именительный, винительный, родительный падежи. Творительный и предложный падежи.
Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. Развитие чувства любви к родному краю — частичке своей большой родины на основе содержания текстов.
*Слова с непроверяемым написанием: правительство, аппетит, километр, космос, космический, командир.
Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания.
Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе (7 ч). Именительный и винительные падежи. Родительный, дательный, творительный падежи. Формирование уважения к национальному достоянию Российского государства, древним архитектурным памятникам, созданным руками русского народа, а также к национальному достоянию других стран и народов.
Развитие речи. Письмо по памяти сравнительного описательного текста. Составление сообщения о достопримечательностях своего города (посёлка). *Слова с непроверяемым написанием: экскурсия, вагон, кастрюля, издалека.
Склонение имён прилагательных во множественном числе (5ч). Иметь представление об окончаниях имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей.
Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста; составление текста по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости».
Именительный и винительный падежи. Родительный и предложный падежи. Дательный и творительный падежи.
*Слова с непроверяемым написанием: салют, ботинки, богатство.
Нормы правильного согласования имён прилагательных и имён существительных в речи. Осознание эстетической стороны речевого высказывания при анализе художественных текстов.
Обобщение знаний об имени прилагательном (2 ч). Морфологический разбор имён прилагательных. Контрольный диктант.
Развитие речи. Составление устного сообщения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»
| Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов.
Определять род и число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Различать начальную форму имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Правильно писать родовые окончания имён прилагательных.
Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке.
Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль. Проводить лексический анализ слов — имён прилагательных.
Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения.
Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины.
Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице. Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного.
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода, проверять правильность написанного.
Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца.
Сравнивать падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода, проверять правильность написанного.
Записывать текст по памяти. Находить информацию о достопримечательностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять сообщение.
Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам
Самостоятельно подготовиться к изложению повествовательного текста и записать его. Проверять написанное. Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости».
Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода, проверять правильность написанного.
Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с непра вильно записанными окончаниями и исправлять в словах ошибки.
Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Высказывать своё мнение о картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» |
| Личные местоимения (7 ч) | |
| Местоимение (повторение и углубление представлений о личных местоимениях) (2 ч) Роль личных местоимений в речи. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа.
Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений (5 ч) Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. Окончания личных местоимений в косвенных формах.
Правописание косвенных форм личных местоимений, раздельное написание местоимений с предлогами. *Слова с непроверяемым написанием: металл, металлический, победа, председатель.
Морфологический разбор личных местоимений.
Проверочная работа. Формирование почтительного отношения к родным, окружающим, уважительного отношения мальчиков к девочкам.
Развитие речи. Составление небольших устных высказываний по рисункам с использованием в них диалога; подробное изложение повествовательного текста; составление поздравительной открытки | Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений. Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам.
Различать начальную и косвенную формы личных местоимений.
Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Составлять небольшие тексты-диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений. Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста. Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта |
| Глагол (34 ч) | |
| Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи (3 ч) Значение глаголов в языке и речи. Время глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. *Слова с непроверяемым написанием: гореть, сверкать.
Неопределённая форма глагола (5 ч). *Слова с непроверяемым написанием: лучше, расстояние, везде, свитер, сверху, снизу. Формирование представлений о гражданских обязанностях и нормах поведения в обществе.
Развитие речи. Письменное изложение по самостоятельно составленному плану.
Спряжение глагола Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (5 ч). Лицо и число глаголов. Глаголы, которые не употребляются в форме 1-го лица настоящего и будущего времени {победить, пылесосить и др.). 2-е лицо глаголов. Правописание окончаний глаголов во 2-м лице настоящего и будущего времени в единственном числе. Слова с непроверяемым написанием: сеялка.
Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода».
I и II спряжение глаголов (3 ч). Спряжение глаголов в настоящем времени. Спряжение глаголов в будущем времени. Личные окончания глаголов I и II спряжения.
Правописание глаголов Правописание глаголов с безударными личными окончаниями (8 ч). Способы определения I и II спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. *Слова с непроверяемым написанием: назад, вперёд.
Правописание возвратных глаголов (Зч). Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени. Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах.
Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение деформированного повествовательного текста.
Правописание глаголов в прошедшем времени (3 ч). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов. Формирование уважения к обычаям, принятым в нашей стране и в других странах. Формирование представлений о значении спорта в жизни людей и страны.
Развитие речи. Составление текста на спортивную тему по выбору учащихся. *Слова с непроверяемым написанием: свобода, здесь.
Обобщение по теме «Глагол» (4 ч) Морфологический разбор глаголов.
Контрольный диктант.
Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста
| Различать глаголы среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). Трансформировать текст, изменяя время глагола.
Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола. Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать? Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств.
Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа {победить, убедить и др.). Определять роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени.
Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины.
Работать с таблицами спряжения глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжения. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов».
Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола. Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола. Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания
Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени
Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписывать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы).
Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы.
Составлять текст на спортивную тему (на основе наблюдений за спортивной информацией или личного интереса к какой-либо спортивной деятельности).
Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по за данному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола.
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм.
Подробно воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное
|
| Повторение (15 ч)
| |
5. Календарно- тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс
| № п/п | Кол-во часов
| Тема и содержание урока с учетом НРЭО | Дата по плану | Дата по факту | Основные виды учебной деятельности | Планируемые предметные результаты освоения материала | Формы текущего контроля | Корректировка | |||
| Повторение (11 часов) | |||||||||||
| 1 | 1 | Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык.
|
|
| Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи. Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога.
| Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык» и условными обозначениями. Научатся первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; различать устную и письменную речь; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка | фронтальный |
| |||
| 2 | 1 | Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте. |
|
| Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. | Составлять текст по рисунку с включением в него диалога.Писать правильно слово: «пожалуйста»
| фронтальный |
| |||
| 3 | 1 | Текст и его план. Составление планов к данным текста |
|
| Составлять план текста. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова каникулы. | Называть признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста. Составлять планы к данным текстам. Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Писать правильно слово «каникулы»
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 4 | 1 | Типы текстов: повествование описание, рассуждение. Р/р составление устного рассказа на выбранную тему. |
|
| Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой. | Излагать содержание повествовательного текста Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Создавать собственные тексты по предложенным темам с использованием разных типов речи | Изложение, индивидуальный |
| |||
| 5 |
| Предложение как единица речи. Актуализация знаний о предложении как единице речи. |
|
| Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. |
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 6 |
| Виды предложений по цели высказывания и по интонации.
|
|
| Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. | Составлять из слов предложения | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 7 |
| Знаки препинания в конце предложений |
|
| Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи.
| Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова: «хозяин», «хозяйство»
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 8 |
| Обращение. Актуализация знаний о диалоге и обращении. |
|
| Находить обращение в предложении. Составлять предложения с обращением Выделять обращения на письме | Находить обращение в предложении.
| Фронтальный |
| |||
| 9 |
| Главные и второстепенные члены предложения.
|
|
| Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения.
| Находить главные и второстепенные члены предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 10 |
| Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения |
|
| Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложение. Моделировать предложения. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам». Разбирать предложение по членам.
| Повторить понятия «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение». Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 11 |
| Словосочетание. Проверочная работа |
|
| Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании. Выделять в предложении словосочетания. Разбирать предложение по членам предложения. Составлять предложения в соответствии с поставленной учебной задачей и оценивать правильность выполнения учебного задания. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | Познакомятся с особенностями строения, семантики словосочетаний как единицы синтаксиса; с понятием «словосочетание». Научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому; различать основу предложения и словосочетание; устанавливать связь слов в предложении
| Проверочная работа (индивидуальный) |
| |||
| Предложение (9 часов) | |||||||||||
| 12 |
| Однородные члены предложения. Представление о предложениях с однородными членами |
|
| Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.
| Познакомятся с понятием «однородные члены предложения». Научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 13 |
| Связь однородных членов предложения при помощи союзов и,а,но. |
|
| Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами.
| Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов. Научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; употреблять запятую в предложениях с однородными членами без союзов и с союзами; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 14 |
| Запятая между однородными членами, соединенными союзами
|
|
| Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами
| Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами. Писать правильно слово «календарь» | Индивидуальный (тест) |
| |||
| 15 |
| Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень» Развитие умения составлять текст с однородными членами. |
|
| Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Составлять рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» и данному плану | Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными членами
| Сочинение индивидуальный |
| |||
| 16 |
| Наши проекты. Обобщение знаний о знаках препинания. |
|
| Собирать информацию и на ее основе создавать сборник по теме проекта. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать свои результаты. | Определять цель проекта собирать дополнительный материал. | Индивидуальный (проект) |
| |||
| 17 |
| Различие простых и сложных предложений. |
|
| Сравнивать простые и сложные предложения. Выделять в сложном предложении его основы | Различать простое и сложное предложения
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 18 |
| Различие сложного и простого предложения с однородными членами НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 5 упр.2-3 |
|
| Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного Составлять сложные предложения | Различать сложное предложение и простое предложение с однородными членами. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного. Писать правильно слово «прекрасный» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 19 |
| Р/р Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на вопросы плана. |
|
| Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного
| Изложение,индивидуальный |
| |||
| 20 |
| Контрольный диктант по теме «Предложение» |
|
| Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | Диктант (индивидуальный) |
| |||
| Слово в языке и речи (21 час) | |||||||||||
| 21 |
| Слово и его лексическое значение.
|
|
| Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи
| Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Работать с толковым словарём учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Писать правильно слова: «библиотека», «библиотекарь» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 22 |
| Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова.
|
|
| Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Работать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков.
| Углублять представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов. Писать правильно слово «шофёр» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 23 |
| Синонимы, антонимы, омонимы.
|
|
| Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов), находить в них нужную информацию о слове. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи | Распознавать синонимы, антонимы, омонимы. Писать правильно слово «ещё» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 24 |
| Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов.
|
|
| Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из частей которых является часть библио. Работать со словарём фразеологизмов учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму | Распознавать фразеологизмы, устаревшие слова
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 25 |
| Состав слова. Распознавание значимых частей слова.
|
|
| Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями | Называть значимые части слова. Находить в словах корень. Писать правильно слово «корабль» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 26 |
| Состав слова. Развитие умения распознавать однокоренные слова. |
|
| Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок | Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Писать правильно слово «костюм» | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 27 |
| Состав слова. Развитие навыков разбора слов по составу. |
|
| Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова | Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 28 |
| Правописание гласных и согласных в корнях слов.
|
|
| Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы | Находить в словах изученные орфограммы и выполнять проверку. Писать правильно слово «железо» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 29 |
| Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах.
|
|
| Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор слов
| Выполнять звуко-буквенный анализ слова. Писать правильно слова: «вокзал», «пассажир», «пассажирский» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 30 |
| Правописание приставок и суффиксов.
|
|
| Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы | Объяснять написание приставок и суффиксов | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 31 |
| Разделительные твердый и мягкий знаки. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 10 упр.6
|
|
| Работать с орфографическим словарём. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Сочинять объявление | Объяснять, когда в словах пишется мягкий знак, а когда твёрдый разделительный знак | Фронтальный индивидуальный (работа по карточкам) |
| |||
| 32 |
| Р/РИзложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на вопросы плана. |
|
| Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного
| Изложение индивидуальный |
| |||
| 33 |
| Анализ изложения. Части речи. Морфологические признаки частей речи.
|
|
| Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщения. Подбирать примеры изученных частей речи | Называть изученные части речи, делить части речи на самостоятельные и служебные. Писать правильно слово «двенадцать» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 34 |
| Склонение имен существительных и имен прилагательных.
|
|
| Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи | Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 35 |
| Имя числительное. Глагол. Актуализация знаний по теме. |
|
| Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи | Писать правильно слова: «одиннадцать», «шестнадцать», «двадцать». Различать части речи по грамматическим признакам | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 36 |
| Наречие как часть речи. Ознакомление с существенными признаками наречия как части речи |
|
| Находить наречия среди данных слов в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте | Находить в тексте наречия. Писать правильно слова: «впереди», «медленно»
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 37 |
| Правописание наречий. Развитие умения распознавать в тексте наречия. |
|
| Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагательных | Находить в тексте наречия. Образовывать наречия от прилагательных. Писать правильно слова: «вчера», «теперь», «медленно» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 38 |
| Сочинение-отзыв по картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке»
|
|
| Обсуждать представленный отзыв С.И.Мамонтова о картине В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине художника | Составлять предложения и текст по репродукции картины | Сочинениеиндивидуальный |
| |||
| 39 |
| Контрольный диктант по теме «Части речи» |
|
| Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | Диктант индивидуальный |
| |||
| Имя существительное (43 час) | |||||||||||
| 40 |
| Распознавание падежей имен существительных.
|
|
| Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам | Изменять имена существительные по падежам | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 41 |
| Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевленных имен существительных. |
|
| Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой. Выделять особенности именительного падежа имени существительного: в предложении является подлежащим. Различать именительный и винительный падежи | Определять падеж, в котором употреблено имя существительное
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 42 |
| Упражнение в распознавании одушевленных имен существительных в родительном и винительном падежах, в дательном падеже. |
|
| Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах | Определять падеж, в котором употреблено имя существительное
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 43 |
| Упражнение в распознавании имен существительных в творительном и предложных падежах. |
|
| Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах | Определять падеж, в котором употреблено имя существительное
| Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 44 |
| Повторение сведений о падежах и приемах их распознавания Несклоняемые имена существительные.
|
|
| Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных | Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Называть имена существительные, которые употребляются в одной форме. Писать правильно слова: «телепередача», «телефон», «аллея». | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 45 |
| Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 23-24 упр.1-3
|
|
| Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения
| Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Писать правильно слова: «беседа», «беседовать» | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 46 |
| Упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Ознакомление с признаками имен существительных 1-го склонения. |
|
| Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения | Определять, относится ли имя существительное к 1-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 1-го склонения | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 47 |
| Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» Развитие умения описывать картину, передавать свое отношение. |
|
| Составлять описательный текст по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством учителя) | Составлять текст-описание. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Сочинение индивидуальный |
| |||
| 48 |
| 2-е склонение имён существительных Ознакомление с признаками имен существительных 2-го склонения. |
|
| Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Классифицировать имена существительные по склонениям | Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонения: находить сходство и различие
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 49 |
| Упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. Отработка умения распознавать существительные 1-го и 2-го склонения. |
|
| Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 2-го склонения | Определять, относится ли имя существительное к 2-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 2-го склонения. Писать правильно слово «агроном» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 50 |
| 3-е склонение имён существительных. Ознакомление с признаками имен существительных 3-го склонения. |
|
| Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения. Классифицировать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям | Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 51 |
| Упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
|
|
| Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 3-го склонения | Определять, относится ли имя существительное к 3-му склонению. Называть падежные окончания имён существительных 3-го склонения. Писать правильно слово «пейзаж» | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 52 |
| Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного.
|
|
| Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова | Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Писать правильно слово «портрет» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 53 |
| Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. |
|
| Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного
| Изложениеиндивидуальный |
| |||
| 54 |
| Анализ изложения. Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3 – го склонения.
|
|
| Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова | Сравнивать падежные окончания имён существительных трёх склонений. Называть способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Писать правильно слово «портрет» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 55 |
| Именительный и винительный падежи. Актуализация знаний по теме. |
|
| Называть признаки, по которым можно определить именительный и винительный падежи имени существительного. Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Устанавливать, какими членами предложения являются имена существительные в именительном и винительном падежах | Определять именительный и винительный падежи имени существительного. Различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа) | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 56 |
| Правописание окончаний имен существительных в родительном падеже. Закрепление знания признаков родительного падежа. |
|
| Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж имени существительного. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. Проверять написание безударного окончания имени существительного в родительном падеже. | Определять родительный падеж имени существительного. Писать правильно слово «инженер» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 57 |
| Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных.
|
|
| Распознавать родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных 2-го склонения
| Находить в предложении одушевлённые имена существительные в родительном и винительном падежах. Писать правильно слово «хлебороб» | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 58 |
| Правописание окончаний имен прилагательных в дательном падеже.
|
|
| Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки | Определять дательный падеж имени существительного. Составлять словосочетания, состоящие из глагола и имени существительного с предлогом или без предлога в форме дательного падежа
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 59 |
| Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах.
|
|
| Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж, дательный падеж имени существительного. Ставить имена существительные в форму родительного, дательного падежа. Доказывать, что окончание написано правильно
| Доказывать правильность написания падежного окончания. Писать правильно слово «адрес»
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 60 |
| Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах.
|
|
| Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж, дательный падеж имени существительного. Ставить имена существительные в форму родительного, дательного падежа. Доказывать, что окончание написано правильно | Доказывать правильность написания падежного окончания. Писать правильно слово «адрес»
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 61 |
| Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже.
|
|
| Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц
| Определять творительный падеж имени существительного. Писать правильно слова: «вчера», «сегодня» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 62 |
| Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже.
|
|
| Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц
| Определять творительный падеж имени существительного. Писать правильно слова: «вчера», «сегодня» | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 63 |
| Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже.
|
|
| Называть признаки, по которым можно определить предложный падеж имени существительного. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и | Определять предложный падеж имени существительного
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 64 |
| Правописание окончаний имен существительных в предложном падеже.
|
|
| Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями | Доказывать, что имена существительные стоят в творительном падеже | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 65 |
| Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. |
|
| Писать правильно буквы е и и в окончаниях имён существительных единственного числа | Определять падеж имён существительных в единственном числе | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 66 |
| Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных.
|
|
| Указывать падеж и склонение имён существительных | Определять падеж имён существительных в единственном числе | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 67 |
| Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. |
|
| Указывать падеж и склонение имён существительных | Определять падеж имён существительных в единственном числе | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 68 |
| Сочинение по картине В.А.Тропинина «Кружевница» |
|
| Составлять текст-отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница» | Составлять текст-отзыв. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме | Сочинение индивидуальный |
| |||
| 69 |
| Диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе» |
|
| Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | Диктант. индивидуальный |
| |||
| 70 |
| Анализ контрольного диктанта. Повторение. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 33 упр.4(а) |
|
| Доказывать, что имена существительные употреблены во множественном числе. Определять склонение имён существительных | Находить в тексте имена существительные во множественном числе. Ставить имя существительное во множественном числе в начальную форму с целью определения начальной формы. Писать правильно слова: «путешествие», «путешественник» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 71 |
| Склонение имен существительных во множественном числе. |
|
| Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Определять границы предложений
| Писать правильно слово «директор». Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 72 |
| Именительный падеж имен существительных множественного числа.
|
|
| Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Определять границы предложений | Писать правильно слово «директор». Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (директора, шофёры и др.) в именительном падеже | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 73 |
| Родительный падеж множественного числа.
|
|
| Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки | Употреблять правильно в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе (нет яблок, но апельсинов и др.) в родительном падеже. Писать правильно слова: «килограмм», «грамм», «газета» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 74 |
| Правописание окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже.
|
|
| Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки | Определять падеж имён существительных во множественном числе с одинаковыми окончаниями | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 75 |
| Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 75 упр.1 |
|
| Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки
| Определять падеж имени существительного во множественном числе | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 76 |
| Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план. |
|
| Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного
| Изложение индивидуальный |
| |||
| 77 |
| Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен существительных. Обобщение знаний. |
|
| Указывать падеж имён существительных. Правильно писать падежные окончания. | Определять падеж и правильно писать окончания имён существительных в единственном и множественном числе | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 78 |
| Контрольный диктант по итогам 2 четверти |
|
| Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Диктант индивидуальный |
| |||
| 79 |
| Анализ контрольного диктанта. Проверочная работа.
|
|
| Работать с памяткой «Разбор имени существительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Сочинять текст-сказку на основе творческого воображения по данному началу | Выполнять морфологический разбор имени существительного. Формирование мотивации к проведению исследовательской работы | Проверочная работа индивидуальный |
| |||
| 80 |
| Наши проекты. Обобщение знаний о формах множественного числа имен существительных. |
|
| Исследовать речь взрослых (сверстников) относительно употребления некоторых форм имён существительных множественного числа в родительном падеже | Проводить исследование, делать выводы, представлять работу | Проект индивидуальный |
| |||
| Имя прилагательное (30 час) | |||||||||||
| 81 |
| Имя прилагательное как часть речи. Актуализация знаний. |
|
| Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов | Образовывать от имён существительных и от имён прилагательных однокоренные имена прилагательные при помощи суффиксов. Писать правильно слово «автомобиль» | Фронтальный индивидуальный
|
| |||
| 82 |
| Род и число имён прилагательных. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 35 упр.1-2
|
|
| Определять род и число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное» | Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Писать правильно слова: «семена», «электростанция», «электровоз», «электричество», «электрический» | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 83 |
| Описание игрушки. Обучение составлению текста-описания. |
|
| Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке | Определять тему и главную мысль текста. Составлять рассказ по заданной теме. Писать правильно слово «сейчас» | Индивидуальный составление текста |
| |||
| 84 |
| Склонение имен прилагательных. Обучение определению падежа имени прилагательного. |
|
| Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определять падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения | Изменять по падежам имена прилагательные в единственном числе. Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 85 |
| Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В.А.Серова «Мика Морозов»
|
|
| Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины | Понимать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | Сочинение индивидуальный |
| |||
| 86 |
| Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
|
|
| Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице
| Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 87 |
| Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 38-39 упр.3-5 |
|
| Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже, проверять правильность написанного | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. Писать правильно слово «правительство» | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 88 |
| Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.
|
|
| Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, проверять правильность написанного | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. Писать правильно слово «аппетит» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 89 |
| Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.
|
|
| Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, проверять правильность написанного | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 90 |
| Именительный, винительный, родительный падежи. Закрепление правил правописания. |
|
| Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном, родительном падежах, проверять правильность написанного
| Называть падеж имён прилагательных, выделять окончания имён прилагательных | Индивидуальный (тест) |
| |||
| 91 |
| Правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. |
|
| Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного | Называть падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 92 |
| Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода |
|
| Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода?» | Ставить имена прилагательные в нужном падеже | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 93 |
| Выборочное изложение описательного текста. Наши проекты. |
|
| Находить имена прилагательные и определять их роль
| Проводить лексический анализ слов – имён прилагательных | Проект индивидуальный |
| |||
| 94 |
| Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. |
|
| Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода?» | Ставить имена прилагательные в нужном падеже | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 95 |
| Склонение имен прилагательных женского рода. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 42 упр.4 |
|
| Определять падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице
| Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 96 |
| Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода.
|
|
| Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах, проверять правильность написанного | Выделять окончания имён прилагательных в именительном и винительном падежах
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 97 |
| Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода.
|
|
| Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в родительном, творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного | Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 98 |
| Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода.
|
|
| Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в винительном и творительном падежах, проверять правильность написанного | Определять падеж и выделять окончания имён прилагательных | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 99 |
| Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных. |
|
| Определять падежные окончания имён прилагательных женского рода.
| Писать безударное падежное окончание имени прилагательного путём подбора имени прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 100 |
| Контрольное списывание №2 |
|
| Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Писать правильно слова на изученные орфограммы | Списывание индивидуальный |
| |||
| 101 |
| Правописание падежных окончаний имен прилагательных. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 43 упр.5 |
|
| Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные женского рода?» | Ставить имена прилагательные в нужном падеже | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 102 |
| Склонение имён прилагательных во множественном числе.
|
|
| Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе.
| Называть вопросы и окончания имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей. Склонять имена прилагательные, пользуясь таблицей. Писать правильно слово «салют» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 103 |
| Сочинение-отзыв по картине Н.К.Рериха «Заморские гости».
|
|
| Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости». Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам
| Составлять текст по репродукции картины.
| Сочинение индивидуальный |
| |||
| 104 |
| Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа.
|
|
| Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями | Различать имена прилагательные в именительном и винительном падежах. Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Писать правильно слово «ботинки»
| Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 105 |
| Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа.
|
|
| Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями | Писать правильно слово «богатство». Сравнивать окончания родительного и предложного падежей имён прилагательных. Определять падеж имён прилагательных множественного числа | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 106 |
| Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа.
|
|
| Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями. | Определять падеж имён прилагательных множественного числа. Называть окончания имён прилагательных множественного числа. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 107 |
| Обобщение по теме «Имя прилагательное».
|
|
| Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного
| Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 108 |
| Сочинение-отзыв по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь».
|
|
| Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам | Составлять текст по репродукции картины.
| Сочинение. индивидуальный |
| |||
| 109 |
| Обобщение по теме «Имя прилагательное».
|
|
| Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного | Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного | Индивидуальный проверь себя стр.50 часть 2 учебника |
| |||
| 110 |
| Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» |
|
| Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | Диктант индивидуальный |
| |||
| 111 |
| Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного об имени прилагательном. |
|
| Работать с памяткой «Разбор имени прилагательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного | Называть грамматические признаки имён прилагательных. Выполнять морфологический разбор имени прилагательного | Фронтальный индивидуальный (тесты КИМ) |
| |||
| Местоимение (9 часов) | |||||||||||
| 112 |
| Местоимение как часть речи. Ознакомление с особенностями местоимения как части речи |
|
| Находить местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений | Понимать, что такое местоимение. Распознавать местоимения среди других частей речи
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 113 |
| Личные местоимения.
|
|
| Называть лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. Различать начальную и косвенные формы личных местоимений | Указывать грамматические признаки местоимений. Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 114 |
| Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам.
|
|
| Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Раздельно писать предлоги с местоимениями. | Определять лицо, число и падеж местоимений. Составлять тексты с включением в них диалога. Писать правильно слова: «металл», «металлический»
| Фронтальный индивидуальный (тест) КИМ |
| |||
| 115 |
| Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам.
|
|
| Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Раздельно писать предлоги с местоимениями. | Определять лицо, число и падеж местоимений. Составлять тексты с включением в них диалога. Писать правильно слова: «металл», «металлический»
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 116 |
| Изменение личных местоимений по падежам.
|
|
| Раздельно писать предлоги с местоимениями. Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. | Определять лицо, число и падеж местоимений. Писать правильно слова: «победа», «председатель»
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 117 |
| Изложение повествовательного текста с элементами описания. |
|
| Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста
| Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Изложение индивидуальный |
| |||
| 118 |
| Анализ изложения. Обобщение по теме «Местоимение». Закрепление изученного. |
|
| Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | Выполнять морфологический разбор местоимения Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Индивидуальный Проверь себя с.66 (2 часть) |
| |||
| 119 |
| Контрольный диктант по теме «Местоимение» |
|
| Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | Диктант индивидуальный |
| |||
| 120 |
| Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного о местоимении.
|
|
| Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | Выполнять морфологический разбор местоимения Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Фронтальный индивидуальный (тест) КИМ |
| |||
| Глагол (32 часа) | |||||||||||
| 121 |
| Роль глаголов в языке. Актуализация знаний. |
|
| Различать глаголы среди других слов в тексте
| Объяснять роль глаголов в нашем языке. Называть, что обозначают глаголы. Называть вопросы, на которые отвечают глаголы. Писать правильно слова: «гореть», «сверкать» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 122 |
| Изменение глаголов по временам.
|
|
| Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении) | Называть время, число глагола. Объяснять роль глагола в предложении | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 123 |
| Неопределённая форма глагола. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 56-58 упр.1-2
|
|
| Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) | Объяснять, что такое неопределённая форма глагола. Называть глаголы в неопределённой форме. Писать правильно слова: «лучше», «расстояние» | Фронтальный индивидуальный (тест) КИМ |
| |||
| 124 |
| Неопределённая форма глагола.
|
|
| Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) | Объяснять, что такое неопределённая форма глагола. Называть глаголы в неопределённой форме. Писать правильно слова: «лучше», «расстояние» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 125 |
| Изменение глаголов по временам.
|
|
| Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола
| Называть глаголы в неопределённой форме. Образовывать временные формы от глагола в неопределенной форме | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 126 |
| Изложение повествовательного текста по цитатному плану. |
|
| Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу» | Изложение индивидуальный |
| |||
| 127 |
| Анализ изложения. Спряжение глаголов.
|
|
| Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа (победить, убедить и др.) | Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени | Фронтальный индивидуальный (тест) КИМ |
| |||
| 128 |
| Спряжение глаголов. Формирование умения спрягать глаголы в настоящем и будущем времени. |
|
| Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа (победить, убедить и др.) | Изменять глаголы по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 129 |
| 2- лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе.
|
|
| Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени | Спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному окончанию, по вопросу | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 130 |
| Сочинение по картине И.И.Левитана «Весна. Большая вода».
|
|
| Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины | Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Сочинение индивидуальный |
| |||
| 131 |
| Ι и ΙΙ спряжение глаголов настоящего времени. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 70 упр.2
|
|
| Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений. Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов» | Понимать, что глаголы одного и тоже спряжения в форме настоящего времени имеют одинаковые ударные и безударные окончания в одном и том же лице, и числе | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 132 |
| I и II спряжение глаголов в будущего времени.
|
|
| Работать с таблицами спряжений глаголов в будущем (простом и сложном) времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов» | Понимать, что глаголы в форме будущего времени спрягаются так же, как и глаголы в форме настоящего времени. Писать правильно слова: «назад», «вперёд» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 133 |
| Наши проекты. Ознакомление со словарями и сборниками пословиц и поговорок. |
|
| Собирать информацию и на ее основе создавать сборник по теме проекта. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать свои результаты. | Определять цель проекта собирать дополнительный материал. | Проект индивидуальный с.92 (2 часть) |
| |||
| 134 |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.
|
|
| Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола | Называть алгоритм определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Называть глаголы-исключения | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 135 |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.
|
|
| Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола
| Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 136 |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.
|
|
| Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола
| Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 137 |
| Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.
|
|
| Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола
| Называть систему личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжений. Понимать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и глаголы без приставок | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 138 |
| Возвратные глаголы. Ознакомление с понятием. |
|
| Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени | Обосновывать правильность написания изученных орфограмм. Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах | Фронтальный индивидуальный (тест) КИМ |
| |||
| 139 |
| Правописание -тся и –ться в возвратных глаголах. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 88 упр.1-2 |
|
| Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени | Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 140 |
| Правописание -тся и –ться в возвратных глаголах. . |
|
| Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени | Распознавать форму 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени и неопределенную форму возвратных глаголов. Писать правильно -тся и -ться в возвратных глаголах | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 141 |
| Закрепление изученного о глаголе. Составление рассказа по серии картинок.
|
|
| Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы) | Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Составление рассказа индивидуальный |
| |||
| 142 |
| Правописание глаголов в прошедшем времени. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 90 упр.2 |
|
| Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов | Объяснять, почему окончания глаголов единственного числа в форме прошедшего времени называют родовыми | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 143 |
| Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.
|
|
| Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы | Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени. Писать правильно слова: «свобода», «здесь» | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 144 |
| Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.
|
|
| Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени.
| Называть суффикс, с помощью которого образованы формы прошедшего времени.
| Фронтальный индивидуальный (тест) КИМ |
| |||
| 145 |
| Изложение повествовательного текста по вопросам. Развитие умения составлять план текста. |
|
| Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу» | Изложение индивидуальный |
| |||
| 146 |
| Контрольный диктант по теме «Глагол» |
|
| Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | Диктант индивидуальный |
| |||
| 147 |
| Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного о глаголе.
|
|
| Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос | Находить в предложении глаголы в неопределённой форме | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 148 |
| Обобщение по теме «Глагол». Отработка умения применять полученные знания. |
|
| Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос | Находить в предложении глаголы в неопределённой форме | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 149 |
| Обобщение по теме «Глагол». Отработка умения применять полученные знания. |
|
| Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос | Находить в предложении глаголы в неопределённой форме | Индивидуальный (Проверь себя с 120 (часть 2)) |
| |||
| 150 |
| Изложение повествовательного текста. Развитие умения передавать содержание теста с опорой на план.
|
|
| Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу» | Изложение индивидуальный |
| |||
| 151 |
| Проверка знаний по теме «Глагол» НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 92 упр.3 |
|
| Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Проверочная работа тест (КИМ) |
| |||
| 152 |
| Анализ изложения, тестовой работы. Повторение изученного о глаголе. |
|
| Оценивать результаты освоения тем, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Называть правила правописания слов на изученные темы | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| Повторение (18 часов) | |||||||||||
| 153 |
| Язык. Речь. Текст. Закрепление знаний о языке и речи. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 101 упр.4 |
|
| Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 154 |
| Предложение и словосочетание. Повторение признаков предложения. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 102 упр.5 |
|
| Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации | Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 155 |
| Предложение и словосочетание. Повторение об однородных членах предложения. |
|
| Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации | Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения | Фронтальный индивидуальный (тест) |
| |||
| 156 |
| Повторение признаков простых и сложных предложений. НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 104 упр.7 |
|
| Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации | Объяснять, что такое предложение. Находить границы предложений. Определять тип предложения | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 157 |
| Лексическое значение слова.
|
|
| Собирать информацию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать свои результаты. | Объяснять значения слов | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 158 |
| Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И.И.Шишкина «Рожь».
|
|
| Составлять под руководством учителя отзыв по картине Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины | Составлять текст по репродукции картины. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Сочинение индивидуальный |
| |||
| 159 |
| Состав слова. Закрепление знаний о составе слова. |
|
| Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Фронтальный индивидуальный (тест) КИМ |
| |||
| 160 |
| Состав слова. Закрепление знаний о правописании приставок и предлогов. |
|
| Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 161 |
| Состав слова. Закрепление знаний об орфограммах в корне слова. |
|
| Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 162 |
| Состав слова. Закрепление знаний об орфограммах в корне слова. |
|
| Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 163 |
| Части речи. Повторение признаков частей речи. |
|
| Применять свои знания для выполнения заданий | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 164 |
| Части речи. Распознавание орфограмм в словах различных частей речи НРЭО Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь (3-4 класс). с. 112-113 упр.6 |
|
| Применять свои знания для выполнения заданий | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 165 |
| Изложение повествовательного текста по цитатному плану. |
|
| Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. Писать правильно слова: «сверху», «снизу» | Изложение индивидуальный |
| |||
| 166 |
| Анализ изложения. Части речи. Распознавание орфограмм в словах различных частей речи |
|
| Применить свои знания для выполнения заданий | Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 167 |
| Итоговый контрольный диктант |
|
| Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | Диктант индивидуальный |
| |||
| 168 |
| Анализ контрольного диктанта. Повторение изученного материала. |
|
| Применить свои знания для выполнения заданий | Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями | Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 169 |
| Звуки и буквы. Характеристика звуков, их отличие от букв. |
|
| Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Приводить примеры всех орфограмм, изученных в 1-4 классах | Различать звуки и буквы
| Фронтальный индивидуальный |
| |||
| 170 |
| Игра «По галактике Частей Речи». Развитие умения применять полученные знания. |
|
| Применять свои знания для выполнения заданий | Находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы | Игра Фронтальный индивидуальный |
| |||
6. Требования к уровню подготовки обучающихся
курса «Русский язык»
Личностные результаты освоения учебного курса русский язык
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
– учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
– способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России,
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
– развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от доконвенциональных к конвенциональному уровню;
– установка на здоровый образ жизни;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоения учебного курса русский язык
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый контроль по результату;
– адекватно воспринимать оценку учителя;
– различать способ и результат действия;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;
– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;
– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;
– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Предметные результаты освоения учебного предмета русский язык
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
-знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
-проводить фонетико-графический (звуко - буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научится:
-соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
-находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
-различать изменяемые и неизменяемые слова;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
-оценивать уместность использования слов в тексте;
-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
-определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
-определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
-определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
-проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
-находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
-классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
-выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
-различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
-выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
-различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объеме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
-писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
-проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определенной орфограммой;
-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать тексты по предложенному заголовку;
-подробно или выборочно пересказывать текст;
-пересказывать текст от другого лица;
-составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
-корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
-анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
7.Контрольно – измерительные материалы
1. КИМ – русский язык 1 класс (И.В Позолотина, Е.А. Тихонова) – М.: ВАКО, 2012
2. КИМ – русский язык 2 класс (В.А.Синякова) – М.: ВАКО, 2015
3. КИМ – русский язык 3 класс (В.В. Никифорова) – М.: ВАКО, 2015
4. КИМ – русский язык 4 класс (В.В. Никифорова) – М.: ВАКО, 2013
8. Учебно – методический комплекс
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения. Эти материалы представлены в таблицах 2-4.
Дидактическое и методическое обеспечение
| Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение |
| Учебники Обучение грамоте 1.Горецкий В.Г. и др. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011
Русский язык 1. Канакина В.П. Русский язык. 1 класс. Учебник для общеобразоват.учреждений с приложением на электронном носителе. – М.: Просвещение, 2011 2. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. 3. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. 4. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. 5. Канакина В. П., ГорецкийВ. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. 6. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. 7. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Прописи (Обучение грамоте) Горецкий В.Г., Федосова Н.А.Прописи. 1 класс в 4 частях - М.: Просвещение, 2011
Рабочие тетради (Русский язык) 1.Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь.. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. 1 класс. – М.: Просвещение, 2011
Учимся учиться. Русский язык: Рабочая тетрадь для учащихся 1-х классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий./Л.Н.Чипышева, О.А.Бахтина, В.В.Тайницкая. – Челябинск: НП ИЦ «РОСТ», 2010
1. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. 2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. 3. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3класс. В 2 ч. Ч. 1. 4. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. 5. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. 6. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. Канакина В. П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс.
| Русский язык. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. - М.: Просвещение, 2011
УЧУСЬ УЧИТЬСЯ. Комплексные работы для младших школьников: Методическое пособие для учителей и родителей учащихся 1-го класса общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. /Н.Н.Титаренко, В.Н.Ашмарина Канакина В.П. Работа с трудными словами в начальной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2007
|
Материально-техническое обеспечение
| Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечания |
| Печатные пособия | ||
| Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). | Д |
|
| Касса букв и сочетаний (по возможности). | Ф | |
| Таблицы к основным разделам грамматического материла, содержащегося в программе по русскому языку. | Д | |
| Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). | Д | |
| Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. | Ф/Д | |
| Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) | Д | |
| Технические средства обучения | ||
| Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. | Д |
|
| Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности). | Д |
|
| Телевизор (по возможности) | Д | С диагональю не менее 72 см |
| Видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности). | Д |
|
| Аудиоцентр/магнитофон | Д |
|
| Диапроектор | Д |
|
| Мультимедийный проектор (по возможности). | Д |
|
| Экспозиционный экран (по возможности). | Д | Размер не менее 150X150 см |
| Компьютер (по возможности). | Д |
|
| Сканер (по возможности). | Д |
|
| Принтер лазерный (по возможности). | Д |
|
| Принтер струйный цветной (по возможности). | Д |
|
| Фотокамера цифровая (по возможности). | Д |
|
| Видеокамера цифровая со штативом (по возможности). | Д |
|
| Экранно - звуковые пособия | ||
| Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. | Д |
|
| Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности). | Д |
|
| Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программ по русскому языку (по возможности). | Д |
|
| Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по русскому языку. | Д |
|
| Игры и игрушки | ||
| Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.). | П |
|
| Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др | Ф |
|
| Оборудование класса | ||
| Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев. | К |
|
| Стол учительский с тумбой. | Д |
|
| Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | Д |
|
| Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. | Д |
|
| Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п. | Д |
|
Информационно – коммуникационные средства
| Видеофильмы | Цифровые образовательные ресурсы | Ресурсы Интернета |
|
| Игнатьева Т.В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы.
Канакина В. П. и др. Русский язык. 1 класс. Электронные пособия.
Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык | Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.);
«Общий текст» (www. text. net. ru.) |
Утверждаю
Директор МКОУ «СОШ № 73»
Н.А. Брындина
Приказ № _________
От «___»___________2017 г.
Промежуточная аттестация
Предмет: русский язык
Класс: 4
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Цель: проверить прочность усвоения программного материала по русскому языку за 4 класс
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
– проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–различать части речи по комплексу изученных грамматических признаков: вопрос, значение, особенности изменения;
Производить разбор слова как часть речи;
Определять тип текста;
Лесной котенок
На полянке ручеек бежит. И трава кругом густая, от цветов разноцветная. А полянка маленькая.
Однажды иду я с ружьем по лесу. Полез в кусты. Всматриваюсь сквозь смородину. Вижу, как посередине поляны маленький котеночек ходит. Большеголовый, мордочка пучеглазая, глазки глупенькие, хвост короткий.
Играет себе котеночек соломинкой. Схватил соломинку в рот, упал на спину. Задние ноги у него длинные, ступни толстые, с подушечками.
Котенок этот не домашний. Это рысенок. (69 слов)
( По Е. Чарушину)
Грамматическое задание.
Вариант 1
1. Выпиши из текста три слова с безударной гласной в корне, подбери проверочные слова.
2. Придумай и запиши предложение с однородными сказуемыми.
3. Определи падеж существительных в первом абзаце.
4. Выпиши из текста два глагола, определи их спряжение.
Вариант 2
1. Выпиши из текста три слова с безударной гласной в корне, подбери проверочные слова.
2. Придумай и запиши предложение с однородными подлежащими.
3. Определи падеж существительных в третьем абзаце.
4. Выпиши из текста два глагола, определи их спряжение.
Нормы оценок
Русский язык.
Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии.
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова).
Ошибкой в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
• пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Одной ошибкой в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических