Рабочая программа по русскому языку для 11 класса разработана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) – М.: Дрофа, 2011.

Департамент образования

АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1» п. ПУРПЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

11 б класс (базовый уровень)

Составитель: учитель русского языка и литературы Тюрина Вера Владимировна

2013 год

 

ОДОБРЕНА Составлена в соответствии с Методическим Советом школы Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню

подготовки учащихся на основании государственного стандарта, типовой учебной программы.

Председатель МС Донцова Л.А., заместитель директора по образовательному процессу

Разработала Тюрина В.В., учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Пурпе высшей квалификационной категории.

 

Раздел I. Пояснительная записка

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для ХI класса создана на основе:

Закона РФ «Об образовании»;

Федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089);

Закона об образовании ЯНАО;

Федерального переченя учебников, рекомендованных (допущенных) в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/2014 учебный год;

Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) – М.: Дрофа, 2011.

Требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Рабочая программа разработана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) – М.: Дрофа, 2011. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

На изучение русского языка в ХI классе отводится 35 часов, то есть 1 час в неделю , в том числе

контрольных работ: 2;

уроков развития речи: 3.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся; учебно-тематический план; календарно – тематическое планирование; содержание тем учебного курса; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.

На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

В содержании программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения.

Данная программа состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка, а также основы культуры речи, элементарные сведения по теории речевого воздействия, то есть целесообразного и оптимального использования языковых средств и речевых механизмов для достижения целей общения. Это содержание обучения является базой для развития речевой компетентности учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

В учебном процессе указанные блоки неразрывно взаимосвязаны или интегрированы, поскольку процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. Именно поэтому количество часов, выделенных на изучение тематических блоков и включенных в них разделов курса, имеет примерный характер.

Цели обучения русскому языку на базовом уровне

Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного под-ходов к обучению родному языку:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Данная программа ориентирована на использование следующего учебно – методического комплекта:

Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

Программы по русскому языку для 10-11 классов ОУ.  – М.: Дрофа, 2011.

Раман, Т.В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 11 кл, к пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л.А. Чешко. – М.: Просвещение, 2011.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

обобщающая беседа по изученному материалу;

различные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

составление учащимися авторского текста на основе исходного, что представляет собой задание С1 Единого государственного экзамена;

наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

письмо под диктовку;

комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

взаиморецензирование;

анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

разные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

выполнение практических заданий из КИМов;

разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

определение проблемы текста;

аргументация своей точки зрения;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование;

создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Формы и средства контроля

В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями и др.), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

 

Раздел II.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка ХI класса

В результате изучения русского языка ученик должен

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

* связь языка и истории, культуры русского и других народов;

* смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

* основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

* орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:

* адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

* использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

* осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;

* осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

* извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

* свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

* передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;

* использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);

создание устного и письменного речевого высказывания:

* создавать устное и письменное монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;

* формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;

* выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

* высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;

* владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;

* создавать устное высказывание на лингвистические темы;

* владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

* владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;

* оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;

анализ текста и языковых единиц:

* проводить разные виды языкового разбора;

* опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

* анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;

соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

* применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

* соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;

* эффективно использовать языковые единицы в речи;

* соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

* участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;

* фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Раздел III.

Учебно-тематический план

Раздел IV.

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка

 

Раздел V.

Содержание тем учебного курса

Повторение изученного в 5-10 классах

Правописание чередующихся гласных в корнях слов. Буквы о, ё, е после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях слов разных частей речи. Правописание частиц, различение частиц не и ни. Правописание гласных в суффиксах глаголов и причастий. Гласные буквы перед суффиксами глаголов, причастий и деепричастий. Правописание гласных в суффиксах глаголов и причастий. Правописание наречий и наречных выражений. Правописание предлогов. Правописание союзов.

Синтаксис и пунктуация

Основные принципы русской пунктуации.

Простое предложение

Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения.

Предложения двусоставные и односоставные. Неполные предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Некоторые случаи согласования в числе сказуемого с подлежащим.

Особенности употребления второстепенных членов предложения.

Запятая в простом и сложном предложениях

Обобщение. Запятая как знак разделения или выделения в простом и сложном предложениях.

Однородные члены предложения

Однородные главные и второстепенные члены. Многосоюзие и бессоюзие. Двойные и повторяющиеся союзы.

Углубление понятия об однородности определений.

Дефис между парными сочетаниями синонимического или антонимического характера (хлеб-соль, имя-отчество, вверх-вниз).

Тире при противопоставлении однородных членов предложения или для усиления выразительности.

Знаки препинания при однородных членах предложения и обобщающих словах. Тире после обобщающего слова, если однородные члены носят характер уточнения или приложения.

Совершенствование умений строить и употреблять в речи простые распространенные и нераспространенные предложения с прямым и обратным порядком второстепенных членов. Умение пользоваться согласованными и несогласованными определениями, находить однородность.

Обособление второстепенных членов предложения

Обособление согласованных и несогласованных определений

Повторение сведений об обособлении согласованных определений, выраженных прилагательными и причастиями с зависимыми словами; одиночных и распространенных определений, относящихся к личному местоимению.

Углубление материала:

- обособление одиночных или распространенных определений, если они оторваны от определяемого существительного другими членами предложения;

- обособление нераспространенных определений, стоящих после определяемого слова, которому предшествует определение;

- обособление несогласованных определений, относящихся к имени собственному, личному местоимению, названиям лиц по степени родства, профессии и т. п.

Обособление приложений и дополнений

Сходство правил обособления определений и приложений, относящихся к личному местоимению, имени собственному.

Тире при обособлении приложений, если:

- приложение носит характер уточнения или пояснения;

- приложение стоит в конце предложения и подчеркивается его самостоятельность.

Обособление дополнений с предлогами кроме, вместо, сверх, за исключением, наряду.

Обособление обстоятельств

Повторение. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом. Культура речи: главное и добавочное действие при одном подлежащем.

Переход деепричастия в другие части речи (наречие, предлог). Отсутствие запятых при деепричастном обороте, если:

- деепричастие утратило глагольное значение;

- представляет собой фразеологизм;

- выступает в качестве однородного члена с необособленным обстоятельством;

- перед деепричастным оборотом есть усилительная частица И.

Обособление одиночных деепричастий в зависимости от места по отношению к глаголу-сказуемому.

Обособление или необособление одиночного деепричастия в зависимости от лексического значения глагола.

Обособление обстоятельств, в конструкцию которых входят существительные с предлогами ввиду, во избежание, вопреки, в зависимости, в связи, вследствие, в силу, в случае и др. Зависимость обособления от распространенности оборота, его места в предложении, смысловых оттенков.

Уточняющие члены предложения

Понятие об уточняющих членах предложения. Разнообразие видов уточняющих членов предложения. Знаки для выделения уточняющих членов: запятые, тире и скобки, если уточняющие члены предложения имеют характер пояснения.

Пояснительные члены предложения

Различие между уточняющими и пояснительными членами предложения. Знаки препинания при пояснительных членах предложения, перед которыми стоят слова именно, а именно, то есть. Замена союза то есть союзом или. Умение отличать разделительный союз или (или-или) и пояснительный или (то есть).

Обособление слов вернее, точнее, скорее, иначе как вводных, если они придают высказыванию уточняющий или поясняющий характер.

Умение соблюдать правильную интонацию в предложениях с однородными и обособленными членами предложения. Умение ставить знаки препинания при них. Умение заменить простые предложения с обособленными членами сложными предложениями.

Вводные слова, словосочетания и предложения

Повторение изученного об основных группах вводных слов, вводных словосочетаниях и предложениях. Знаки препинания для их выделения. Углубление материала - вводные слова, выражающие:

- призыв к собеседнику, читателю (видишь, видите, пойми, поймите, поверь, послушай, вообрази, представь себе и др.);

- оценку меры (самое большее, самое меньшее, по крайней мере, без преувеличений);

- степень обычности (бывает, бывало, случалось, случается, как всегда, как обычно и др.);

- экспрессивность высказывания (по правде, по совести, по справедливости, кроме шуток, смешно сказать, не в укор будет сказано, сказать по чести, честно говоря и др.).

Выделение вводных слов: наконец в зависимости от роли в предложении, однако - от места расположения в предложении.

Выделение вводных слов в обособленных оборотах, отсутствие знаков, если вводное слово стоит в начале или в конце обособленного оборота.

Наречия, частицы, союзы, которые не являются вводными словами (авось, буквально, будто, вдобавок, вдруг, ведь, вот, вряд ли, все-таки, даже, исключительно, именно и др.).

Вставные предложения

Употребление тире или скобок для выделения вставных предложений. Перенос знака, стоящего на месте разрыва предложения, за скобки.

Использование вводных слов, словосочетаний, вводных предложений и конструкций в различных стилях речи. Умение пользоваться вводными словами-синонимами.

Обращение

Распространенные и нераспространенные обращения. Усилительная частица О и междометие О при обращении. Распространенное обращение, разорванное другими словами. Несколько обращений к одному лицу.

Умение употреблять обращения в разных стилях речи, выделять знаками препинания в письменной речи.

Сравнительный оборот

Совершенствование навыка определения подлежащего и сказуемого в предложениях.

Роль сравнительного оборота - уподобление. Обязательное выделение сравнительного оборота, если в основной части предложения имеются указательные слова (так, такой, такие, столь, тот) или оборот начинается словами как и.

Сравнительный оборот в роли сказуемого или в составном именном сказуемом.

Отсутствие запятых при сравнительном обороте, если:

- ему предшествует отрицание не или слова совсем, совершенно, почти, вроде, точь-в-точь, именно, просто, прямо;

- является устойчивым сочетанием;

- союз как имеет значение "в качестве".

Умение строить предложения со сравнительными оборотами, выделять их знаками препинания, отличать от придаточных сравнительных.

Сложные предложения

Знаки препинания для разделения простых предложений в составе союзного сложного

Отличие простых предложений с однородными членами от сложносочиненных. Совершенствование умения употреблять в устной и письменной речи ССП с различными сочинительными союзами.

Наличие общего элемента в ССП (общего второстепенного члена; главного, придаточного и поясняемого предложений; вводного слова, словосочетания или предложения; побудительной частицы, интонации).

Назывные и безличные предложения в составе ССП. Безличные предложения с синонимичными и несинонимичными конструкциями сказуемых в составе ССП. Роль одиночных и повторяющихся союзов для постановки знака препинания в ССП с общим элементом.

Тире в ССП для обозначения противопоставления или неожиданного присоединения.

Отличительные признаки СПП. Совершенствование навыка составления и употребления в речи СПП с разными видами придаточных предложений. Совершенствование навыков чтения, выделения по смыслу и знаками препинания частей СПП.

Отсутствие запятой между главным и придаточным предложениями, если:

- перед подчинительным союзом стоят частицы не, ни, и;

- придаточное предложение состоит только из союзного слова.

Двоеточие в простом и сложном предложениях

Систематизация изученных правил. Предупредительная интонация при употреблении двоеточия в тексте.

Обязательная постановка двоеточия в БСП, если в первой части имеются указательные слова или глаголы видеть, слышать, знать, понимать, оглянуться, почувствовать и др., посредством которых делается предупреждение о последующем изложении факта, описания, разъяснении причин и т. п.

Двоеточие в БСП при прямом вопросе. Двоеточие в СПП, если придаточному предшествует предупредительная интонация.

Двоеточие в заголовках газетных статей, названиях.

Синонимия союзных и бессоюзных предложений, умение пользоваться знаками препинания в соответствии с типом предложения.

Тире в простом и сложном предложениях

Систематизация изученных правил: тире для обозначения пропуска слов, противопоставления, оформления выводов, выражения внезапности, неожиданности результата.

Тире между подлежащим и сказуемым. Употребление на месте глагола-связки наречий, союзов, вводных слов. Совершенствование умений употреблять в речи СБП.

Синонимия союзных и бессоюзных предложений. Умение выбирать знаки препинания, соответствующие типу предложения.

Тире в СПП, в котором придаточное предшествует главному, при параллелизме структур.

Трудные случаи постановки знаков препинания. Запятые на стыке нескольких союзов

Запятая и тире в СПП в качестве единого знака - в периоде, для обозначения распадения, перед повторяющимся словом для связи частей предложения.

Предложения со сложными конструкциями и цельными по смыслу выражениями с глаголами хотеть, быть, найти (найтись), остаться и др.

Варианты постановки знаков препинания

Умение составлять синонимичные конструкции и употреблять их в речи, ставить необходимые знаки препинания. Умение выразительно читать тексты, соблюдать правильную интонацию.

Развитие речи

Обогащение словарного запаса обучающихся. Освоение фразеологических оборотов, крылатых выражений. Употребление терминов общественно-политической лексики.

Составление планов, тезисов, конспектов статей научного и публицистического стилей, умение подготовить конспект. Доклады, рефераты на лингвистические темы. Работа с сочинениями разных жанров. Умение анализировать тему и избирать вид и жанр работы. Творческие работы на историко-литературные, нравственные, этические темы, сочинения-миниатюры, лирические зарисовки.

Монологические высказывания на предложенную тему. Умение вести диалог, дискуссию, аргументировать сформулированный тезис, отстаивать свое мнение.

Деловые бумаги.

Раздел VI. Перечень учебно-методического обеспечения

Для учащихся

Антонова С.В. Русский язык: задания типа А Единого государственного экзамена: рабочая

тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. –М. : Вентана-Граф, 2013.

Антонова С.В. Русский язык: задания типа А Единого государственного экзамена: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений /С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. –М. : Вентана-Граф, 2013.

Антонова С.В. Русский язык: задания типа В Единого государственного экзамена: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. –М.: Вентана-Граф, 2013.

Антонова С.В. Русский язык: задания типа В Единого государственного экзамена: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений/ С. В. Антонова, Т. И. Склизкова. –М.: Вентана-Граф, 2013.

Владимирская Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 кл. / Г. Н. Владимирская, С.И. Райский. - М.: Новый учебник, 2012

Войлова К.А. Русский язык. Культура речи: тематическая тетрадь/К. А. Войлова.-М.: Дрофа, 2012.

Гостева Ю.Н. ЕГЭ. Русский язык. Тематическая рабочая тетрадь ФИПИ/Ю. Н.Гостева, В. В. Львов. - М.: Экзамен, 2012.

Дунаев А.И. Культура речи: тестовые задания для абитуриентов и школьников/А. И. Ду­наев, В. А. Ефремов, В. Д. Черняк. - СПб. : САГА : Азбука-классика, 2011.

Козловская М.В. Русский язык. Анализ текста: пособие для подготовки к Единому государ­ственному экзамену/М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб.: САГА : Азбука-классика, 2012.

Мазнева О.А. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: пособие для старшеклассников/О. А. Мазнева, И. М. Михайлова. - М. : Дрофа, 2009.

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 классы/А. Б. Малюшкин. -М. : ТЦ «Сфера», 2012.

Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку. Грамматика. Речь. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2012.

Русский язык. Решение сложных задач /авт.-сост. Ю. Н. Гостева [и др.]. - М. : Интеллект-центр, 2013. - (Отличник ЕГЭ).

Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ: 2013: Русский язык/авт.-сост.

И. П. Цыбулько [и др.]. -М. : Астрель, 2013.

Для учителя

1. Багге М.Б. ЕГЭ. Русский язык: Контрольные измерительные материалы. М.: Просвещение, 2013.

2.Баронова М.М. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М.: Астрель, 2013.

3. Веселова З.Т. Русский язык. Трудные случаи орфографии и пунктуации. Развитие Речи. 10-11 классы: Методическое пособие. – С.-Петербург: Паритет, 2011.

4. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. М.: Вербум-М , 2011.

5. Единый государственный экзамен. 2012. Русский язык. Универсальные материалы для под­готовки учащихся/сост. В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, И, П. Цыбулько. - М. : Интеллект-Центр, 2012.

6.ЕГЭ 2012. Русский язык: сборник экзаменационных материалов/авт.-сост. И. П. Цыбулько [и др.].-М. : Эксмо, 2012.

7. Коротченкова Л.В. Русский язык. 11 класс. Тесты: в 2 частях. – Саратов: Лицей, 2010.

8. Макурина Л.В. Русский язык. 11 класс. Урок за уроком: Книга для учителя. – М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово - РС», 2012.

9.Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 11 кл: к пособию для занятий по русскому языку в старших классах В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Четко / Т. В. Раман. -М.: Экзамен XXI, 2011. - (Серия «Учебно-методический комплект»).

10. Пучкова Л.И. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. – М.: Просвещение, 2013.

11. Русский язык. 10-11 классы: развернутое тематическое планирование по учебнику В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко/авт.-сост. Г. В. Цветкова. - Волгоград : Учи­тель, 2013.

Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по русскому языку /И. П. Цыбулько [и др.]. -М. : ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2012.

Чешко Л. А./ Раман Т. В. - М.: Экзамен XXI, 2012. - (Серия «Учебно-методический комплект»).

Школьные словари русского языка

Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).

Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.

Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.

Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический сло­варь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.

Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.

Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.

Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.

Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологи­ческими комментариями. — М., 2004.

Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школь­ника. — М., 2004.

Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографи-ческий словарь русского языка. — М., 1981.

Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998.

Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устарев­ших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.

Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый сло­варь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М., 2000.

Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь рус­ского языка. — 2-е изд. — М., 1991.

Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 1997.

Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Ива­нова. — 4-е изд. — М., 1999.

Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. — М., 1984.

Мультимедийные пособия

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета».

Подготовка к ЕГЭ. Русский язык: система подготовки. Тренировочные задания. Ответы и решения/сост. А.В. Борзенков [и др- Волгоград: Учитель, 2010.-1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - (Абитуриентам и старшеклассникам).

Русский язык. 10-11 классы. Тематические тесты. Редактор тестов/сост. Н. М. Божко [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2011. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - (Сетевой тестовый контроль).

Русский язык. 10-11 классы: материалы к урокам, тестовый контроль, дидактические ма­териалы/Л. Н. Козырева, Т. В. Черницына. – Волгоград: Учитель, 2011. - 1 электрон, опт.диск (CD-ROM). - (Учебно-методический комплекс).

Русский язык. 10-11 классы: тесты для учащихся/сост. Н. М. Божко [и др.]. – Волгоград. Учитель, 2011. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). - (Проверь себя. Тесты).

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий.

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка».

Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета