| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Тюрина Вера Владимировна1216 Россия, Ямало-Ненецкий АО, Пурпе Материал размещён в группе «Русский язык и литература в средних классах» |
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку
Департамент образования АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1» п. ПУРПЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6 а класс
Составитель: учитель русского языка и литературы Тюрина Вера Владимировна
2013 год
ОДОБРЕНА Составлена в соответствии с Методическим Советом школы Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся на основании
государственного стандарта, типовой учебной программы.
Председатель МС Донцова Л.А., заместитель директора по образовательному процессу
Разработала Тюрина В.В., учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» п. Пурпе высшей квалификационной категории.
Раздел I. Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для VI класса создана на основе:
Закона РФ «Об образовании»;
Федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089);
Закона об образовании ЯНАО;
Федерального переченя учебников, рекомендованных (допущенных) в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/2014 учебный год;
Примерной программы основного общего образования по русскому языку (Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. М, Просвещение, 2011).
Требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
Рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку (Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. М, Просвещение, 2011).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
На изучение русского языка в VI классе отводится 210 часов, то есть 6 часов в неделю, в том числе
контрольных работ: 11;
уроков развития речи: 31.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся; учебно-тематический план; календарно – тематическое планирование; содержание тем учебного курса; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Данная программа ориентирована на использование следующего учебно – методического комплекта:
Русский язык: учеб. для 6 класса общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2011.
Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 6 классе / Т. А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. - М.: Просвещение, 2011.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VI класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Используемые методы и формы обучения: словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Практические методы: конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление формально-логической модели, составление тематического тезауруса. Наглядные методы: метод иллюстраций, метод демонстраций.
Формы и средства контроля
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями и др.), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.
Нормы оценки знаний, умений и навыков уч-ся по русскому языку
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
речевое оформление ответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям
Оценка «5» ставится, если ученик:
обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Оценка диктантов
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7 класса - 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса - 140-160.
Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.
Словарный диктант может состоять из 15-20 слов.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу,
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче так называемой авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из всех правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;
4) в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;
5) в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);
6) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении: их последовательности.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.
Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.
Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.
Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины задании.
Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложенияв б классе - 150-200 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,5.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;
2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.
Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» :
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).
4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).
5. Достигнуто стилевое единство
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.
4.. Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»
1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.
2. Работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.
3. . В работе допущены существенные отклонения от темы.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечание:
1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл
2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося,
2) этап обучения;
3) объем работы.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Раздел II. Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
основные признаки стилей языка;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь и другие стили;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 6 класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Раздел III.
Учебно-тематический план
| Содержание | Кол-во часов, в т.ч. контрольных работ | Развитие речи | |
| Вводный урок. Русский язык – один из развитых языков мира. | 1 | ||
| Повторение изученного в 5 классе. | 9 | 1 | 2 |
| Лексика и фразеология. Культура речи. | 12 | 1 | 2 |
| Словообразование. Орфография. Культура речи. | 25 | 1 | 6 |
| Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол. | 20 23 17 25 30 | 2 1 1 1 2 | 3 5 3 4 4 |
| Повторение и систематизация изученного в 6 классе. | 11 | 1 | 2 |
| Резервные уроки | 6 | ||
| ИТОГО | 179 | 11 | 31 |
| ИТОГО | 210 | ||
Раздел IV. Календарно-тематическое планирование
| № | Дата | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля. Измерители | Домашнее задание | |||||||||||
| ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 час) | |||||||||||||||||||
| 1. | 2.09 | Русский язык – один из развитых языков мира. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности | Понимать, что язык - явление развивающееся, знать элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка, об этимологии как науке о происхождении исконно-русских и иноязычных слов, уметь работать с учебным этимологическим словарем | Выразительно прочитать стихотворение А. Шибаева «Слова, слова, слова», подтвердить примерами мысль «Язык и стар, и вечно нов» | Упр.2 | |||||||||||
| ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5 КЛАССЕ (9+2ч) | |||||||||||||||||||
| 2. | 3.09 | Повторение изученного в 5 классе. Фонетика. Орфоэпия. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Звук как единица речи. Звуки речи (гласные и согласные, глухие и звонкие, твердые и мягкие, шипящие, сонорные). Сильные и слабые позиции звуков. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Фонетический разбор слова. Нормы произношения | Знать особенности образования гласных и согласных звуков, парность согласных по мягкости-твердости, звонкости-глухости, понимать позицию смягчения и оглушения - озвончения согласного. Уметь находить фонетические явления, делать фонетический разбор слова; соблюдать основные правила литературного произношения, различать буквенный и звуковой состав слова, объяснять причину количественного несоответствия букв и звуков, делить слова на слоги для переноса, осознавать смыслоразличительную роль ударения, определять ударение в слове, группировать слова с общностью фонетических признаков, обнаруживать ошибки в звучащей речи, уметь пользоваться орфоэпическим словарем. | Подготовить устный рассказ на тему «Как вы понимаете образное высказывание «Гласные - река, а согласные - берега звучащей речи», принадлежащее знаменитому русскому режиссеру К. С. Станислав скому?» | П. 1, упр.7 | |||||||||||
| 3-4. | 4.09-5.09 | Морфемика. Орфограммы в приставках и корнях слов. | 2 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Морфема как минимальная значимая часть слова. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы 3-С на конце приставок. Правописание гласных в корнях с чередованием. Буквы О- Ё после шипящих в корне. Буквы И-Ы после Ц | Знать определения морфем, орфографические правила, изученные в этом разделе в 5 классе; уметь давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели, выделять однокорен-ные слова и слова с одинаковой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографических правил, определять значение морфем, группировать слова по видам орфограмм, пользоваться словарем морфемных моделей слов | Морфемный разбор, составление слов по схемам, объяснительный диктант | П. 2, упр. 15, упр. 16 | |||||||||||
| 5-6. | 6.09-7.09 | Морфология. Орфография. | 2 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Части речи, изученные в 5 классе. Буквы Е-И в падежных окончаниях имен существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Образование формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (носок, носков) падежей множественного числа. Ударения в краткой форме прилагательных (труден, трудна, труд-но), в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять) | Знать определения частей речи, изученных в 5 классе; уметь находить изученные части речи в тексте, разграничивать грамматическое и лексическое значения слова. Знать орфографические правила, уметь применять их на практике. Уметь образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа. Уметь правильно ставить ударения в краткой форме прилагательных, в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки, уметь группировать слова по наличию некорневых морфем, по общности морфемных признаков | Деформированный текст (определить части речи, вставить пропущенные буквы и знаки препинания) | П. 3, Упр. 18, 24. Обозначить части речи в тексте | |||||||||||
| 7. | 9.09 | Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения. | 1 | Словосочетание. Предложение простое и сложное. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при прямой речи. | Знать роль словосочетания в предложении. Уметь отличать словосочетания от предложения и слова. Знать виды простых предложений. Для чего служат предложения в языке. Условия выбора знаков препинания. Уметь ставить знаки препинания. | Тест | П. 6, упр. 33 | ||||||||||||
| 8. | 10.09 | Сложное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. | 1 | Предложение простое и сложное. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений. Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами, с однородными членами, при обращении, при прямой речи. | Знать общее и различное в сложном и простом предложении, связь простых предложений в составе сложного. Уметь определять количество основ в предложении; находить границы частей в сложном предложении. По опознавательному признаку определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного; обосновывать постановку запятой в сложном предложении; составлять предложения по указанным схемам; отличать сложные предложения от предложений с однородными членами с союзами а, и. Порядок синтаксического разбора. Знать порядок синтаксического разбора сложного предложения. Уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) простого и сложного предложении. | Тест | П. 7-8, упр. 36. | ||||||||||||
| 9. | 11.09 | Прямая речь. Диалог. | 1 | Предложения с прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. | Знать, что такое прямая речь и слова автора, диалог, реплика; знать об интонации при произнесении слов автора после прямой речи и перед ней. Знать опознавательный признак для употребления знаков препинания при прямой речи; знать правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед словами автора, диалоге; схемы предложений с прямой речью. Уметь разграничивать прямую речь и слова автора; правильно про-износить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; с опорой на опознавательный признак находить места употребления знаков препинания; правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью. Уметь распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; уметь правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог. | Упр. 45: уметь составлять диалог на заданную тему. | П. 9, упр. 44 | ||||||||||||
| 10 | 12.09 | РР Текст. | 1 | Урок развития речи | Текст, признаки текста. Элементы комплексного анализа текста. | Знать признаки текста. Уметь доказывать, что представленный набор предложений – текст; уметь составлять собственный текст на заданную тему. | Комплексный анализ текста | П. 10, упр. 49 | |||||||||||
| 11 | 13.09 | РР Официально-деловой стиль речи. | 1 | Урок развития речи | Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Доминирование определенной части речи в текстах разного типа. Синонимия. Функциональные разновидности языка | Знать особенности стилей речи, сферу употребления, типичную ситуацию речевого общения, задачу речи, умение использовать в речи существительные-синонимы, прилагательные-синонимы, глаголы-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. Умение составлять тексты разных типов речи, опознавать стили речи, учитывать их особенности при создании текстов | Составление текстов разных типов речи с использованием синонимов | П. 11, упр. 51 | |||||||||||
| 12 | 14.09 | Административный контрольный диктант. | 1 | Урок контроля | |||||||||||||||
| ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ (12+2 ч) | |||||||||||||||||||
| 13 | Повторение изученного по разделу «Лексикология» в 5 классе. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Лексикология как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово, его лексическое и грамматическое значения. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари | Знать понятие лексикологии как раздела науки о языке, лексического и грамматического значения слова. Знать определения синонимов, антонимов, омонимов, однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слова. Уметь находить синонимы, антонимы, омонимы, слова в переносном и прямом значении, однозначные и многозначные слова, пользоваться разными способами толкования лексического значения слова. Уметь пользоваться толковым словарем, словарями синонимов, антонимов. Уметь употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, условиями и задачами общения | Терминологический диктант, анализ фрагментов художественных текстов | П. 12, упр. 56. | ||||||||||||
| 14 | РР Собирание материалов к сочинению. Устное сочинение по картине А.М. Герасимова «После дождя». | 1 | Урок развития речи | Устное и письменное описание изображенного на картине. Описание предмета с использованием синонимов-прилагательных. | Уметь в устной и письменной форме описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы; предупреждать повторы слов. Уметь собирать и систематизировать материалы к сочинению. | Подготовить устное описание картины | |||||||||||||
| 15 | Общеупотребительные слова. Профессионализмы. | 1 | Сфера употребления лексики. Общеупотребительные слова. Профессиональные слова. Сфера употребления профессиональных слов. Лексика ограниченного употребления | Знать различие слов русского языка по сфере употребления; понятие «общеупотребительная» и «стилистически ограниченная лексика». Знать определение профессиональных слов, сферу их применения. Уметь объяснять употребление профессиональных слов, находить профессиональные слова в толковом словаре. Уметь пользоваться толковым словарем. | Осложненное списывание | П. 14, 15, упр. 71 | |||||||||||||
| 16 | Диалектизмы. | 1 | Диалектизмы. Нормы употребления диалектной лексики. Употребление диалектной и общеупотребительной лексики в обиходной речи, в художественном произведении | Знать определение диалектных слов, нормы употребления диалектной лексики. Уметь находить диалектные слова в толковом словаре. | Анализ текста | П. 16, упр. 73 | |||||||||||||
| 17 | РР Сжатое изложение «Самый главный день». | 1 | Урок развития речи | Понятие текста; тема, основная мысль текста | Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять главную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содержание прослушанного текста | Изложение | |||||||||||||
| 18 | Жаргонизмы. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой информации, публичных выступлениях | Знать определение жаргонизмов, сферу их употребления. Уметь отличать жаргонизмы от других слов; соблюдать нормы языка | Редактирование текста | П. 17, упр. 80 | ||||||||||||
| 19 | Стилистически окрашенные слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Нейтральные и стилистически окрашенные слова, сфера их употребления. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения | Знать определение нейтральной и стилистически окрашенной лексики, сферу употребления лексики | Выборочное списывание | П. 18, упр. 83 | ||||||||||||
| 20 | Устаревшие слова и неологизмы. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Историческая изменчивость словарного состава языка. Основные причины появления устаревших и новых слов. Образование новых слов в языке как один из путей пополнения словарного состава языка. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Два типа устаревших слов: архаизмы и историзмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в тексте. Словари устаревших слов и неологизмов | Знать причины выхода из общего употребления одних и появления новых слов в русском языке. Уметь различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы; различать архаизмы и историзмы. Уметь пользоваться словарем для определения значения устаревших и новых слов, правильно использовать их в речи | Привести примеры устаревших слов, пользуясь учебником истории, ответить на вопрос: что дает история родного языка для его изучения? | П. 19, 20, упр. 88 | ||||||||||||
| 21 | Исконно русские и заимствованные слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Источники пополнения лексики. Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования новых слов. Основные языки -источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов | Знать определение заимствованных и исконно русских слов; основные причины заимствования новых слов, способы заимствования, признаки и источники заимствования. Уметь оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов. Уметь пользоваться словарями иностранных слов | Редактирование текста, насыщенного заимствованными словами, заменить заимствованные слова русскими синонимами | П. 21, упр. 93 | ||||||||||||
| 22-23 | Фразеологизмы. Источники Фразеологизмов. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Основные признаки фразеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи. Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка, их использование | Знать определение фразеологии как раздела лексикологии; основные признаки фразеологизмов, их роль в обогащении речи. Понимать сходство и различие со словом и словосочетанием, специфику значений фразеологизмов по сравнению со свободным словосочетанием. Уметь определять значение фразеологизмов, употреблять в речи фразеологизмы с целью ее обогащения | Написать начало сказки о лентяе и труженике, используя фразеологизмы; озаглавить сказку, использовать сложные предложения с союзом А | П. 22-23, упр. 100, 102, 105 | ||||||||||||
| 24-25 | Повторение изученного по теме «Лексика и фразеология». | 2 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Профессиональные слова. Общеупотребительные слова. Диалектизмы. Жаргонизмы. Стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова и неологизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы | Знать определения всех групп слов. Уметь определять лексическое значение слова и фразеологизма, используя различные типы словарей; определять, в каком значении употреблены слова и фразеологизмы в контексте. Уметь употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами. Уметь определять уместность употребления слов в речи, в художественном тексте | Лексический диктант. Подбор примеров с иноязычной морфемой. Работа с текстом, устный рассказ в научном стиле на тему «Изменение в словарном составе русского языка» | П. 12-23, упр. 107, 109 | ||||||||||||
| 26 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля | Системные отношения в лексике. Лексика как развивающаяся система. Лексика ограниченного употребления. Источники пополнения лексики | Понимать системные отношения в лексике, уметь рассматривать в сопоставлении и противопоставлении синонимы и антонимы, определять их функции в тексте, группировать слова и фразеологизмы по заданному основанию, определять лексическое значение слова и фразеологизма, используя различные типы словарей; определять, в каком значении употреблены слова и фразеологизмы в контексте. Уметь употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии с их лексическим значением и стилистическими свойствами. Уметь определять уместность употребления слов в речи, в художественном тексте | Контрольная работа | |||||||||||||
| СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (25+6 ч) | |||||||||||||||||||
| 27 | Повторение изученного в Y классе. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Морфема как минимальная значимая часть слова. Типы морфем в русском языке. Морфемный разбор слова. Зависимость правописания слова от его строения. | Знать определения морфем, орфографические правила, изученные в этом разделе в 5 классе. Уметь делать морфемный разбор слова, различать разные типы морфем, определять зависимость правописания слова от его строения, группировать слова по общности морфем | Диктант «Проверяю себя» | П. 24, упр. 119. | ||||||||||||
| 28 | РР Описание помещения. | 1 | Урок развития речи | Интерьер, составные части описания помещения | Знакомство с понятием «интерьер». Уметь устно и письменно описывать помещение. | П. 25, упр. 121 | |||||||||||||
| 29-30 | Основные способы образования слов в русском языке. | 2 | Уроки усвоения новых знаний | Основные способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бес-суфиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Переход из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в одно слово. Словообразовательные словари | Знать основные способы образования слов в русском языке. Уметь производить словообразовательный разбор слова. Уметь пользоваться словообразовательными словарями, группировать слова с одинаковой структурой, определять способ и средства словообразования | Поиск слов, соответствующих схеме. Составление слов по схеме | П. 26, упр. 124,125 | ||||||||||||
| 31 | Способы образования слов в русском языке. | 1 | Урок закрепления изученного | Основные способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бес-суфиксный). Сложениекак способ словообразования. Виды сложения. Переход из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в одно слово. Словообразовательные словари | Уметь группировать слова по общности словообразовательных признаков, определять способ и средства образования слов, различать разные виды сложения, выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова, согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени, осознавать семантические и стилистические различия слов-паронимов | Выборочный диктант, анализ текстов. Восстановить пропущенные части словообразовательной цепочки, сопоставительный анализ паронимов | П. 26, упр. 128 | ||||||||||||
| 32 | Этимология слова. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Этимологические словари, особенности построения словарных статей в этимологических словарях. Использование этимологических словарей для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи | Знать об исторических изменениях в структуре слова, особенностях построения словарных статей в словаре. Уметь пользоваться этимологическими словарями для определения истинного значения слова, состава и способа его образования, обогащения речи | Рассказать о строении словарной статьи этимологического словаря | П. 27, упр.131 | ||||||||||||
| 33-34 | РР Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Сочинение -описание помещения. | 2 | Уроки развития речи | Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Сочинение - описание помещения | Знать структурные особенности описания, особенности сложного плана, отличия сложного и простого планов. Уметь составлять сложный план к сочинению; отбирать, систематизировать материал к сочинению, создавать текст в соответствии с темой и типом речи | Сочинение -описание помещения | П. 28, упр. 135, 136. Написать сочинение | ||||||||||||
| 35-36 | Правописание чередующихся гласных О-А в корне -КОС- – -КАС-. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Буквы О-А в корнях КОС-КАС | Знать условия выбора букв О-А в корнях КОС-КАС, отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать | Составить текст по опорным словам | П. 29, пр. 138, 139 | ||||||||||||
| 37-38 | Правописание чередующихся гласных О-А в корне -ГОР- – -ГАР-. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Буквы О-А в корнях ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР | Знать условия выбора букв О-А в корнях ГОР-ГАР, ЗОР-ЗАР, отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, уметь безошибочно писать корни с чередованием | Объяснительный диктант | П. 30, упр. 246, 150 | ||||||||||||
| 39 | Буквы И и Ы после приставок. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Буквы И иЫ после приставок на согласные | Знать условия выбора букв И иЫ после приставок на согласные. Уметь применять правило на практике | Словарный диктант | П. 31, упр. 153. | ||||||||||||
| 40 | Повторение темы «Словообразование». | 1 | Повторительно-обобщающий урок | Изученные орфограммы | Знать изученные орфограммы и уметь применять их на практике | Словарный диктант | П. 24-31, словарный диктант на изученные орфограммы | ||||||||||||
| 41 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | ||||||||||||||||
| 42-43 | Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-. | 2 | Уроки усвоения новых знаний | Зависимость написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ - от их значения. Определение значения приставки ПРИ- (приближение, присоединение, добавление к чему-либо, нахождение вблизи чего-либо, неполное действие) и приставки ПРЕ-(«очень», «пере-»), правильное написание приставок | Знать о зависимости написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ- от лексического значения, уметь правильно определять значение приставок и в зависимости от значения выбирать приставку | Тест, выборочный диктант | П. 32, упр. 154, 155. | ||||||||||||
| 44-46 | Гласные в приставках ПРЕ- и ПРИ-. | 3 | Уроки закрепления изученного | Правописание слов с трудноопределяемым значением приставок ПРЕ-иПРИ- | Правильно писать слова с трудноопределяемым значением приставок ПРЕ- и ПРИ-, различать значения и правописание слов с приставками ПРИ-иПРЕ- | Подготовленный диктант, взаимопроверка | П. 32, упр. 161, 164, 165. | ||||||||||||
| 47 | РР Выборочное изложение по повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель». | 1 | Урок развития речи | Знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста). Уметь выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика. | Изложение | ||||||||||||||
| 48 | Соединительные О и Е в сложных словах. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Образование сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е. Выбор соединительной гласной О и Е в сложных словах | Знать об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных О и Е. Уметь правильно выбирать соединительную гласную О и Е в сложных словах | Словарный диктант, подобрать антонимы, заменить словосочетание сложным словом | П. 33, упр. 168 | ||||||||||||
| 49-50 | Сложносокращенные слова. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Виды сложносокращенных слов по способу их образования. Определение лексического значения сложносокращенных слов, употребление их с именами прилагательными, глаголами прошедшего времени | Знать аббревиатуры, уметь их читать, определять род сложносокращенных слов, виды сложносокращенных слов по способу их образования. Уметь определять лексическое значение сложносокращенных слов; употреблять их с именами прилагательными, глаголами прошедшего времени | Осложненное списывание | П. 34, упр. 173, 176 | ||||||||||||
| 51 | РР Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро». | 1 | Урок развития речи | Сочинение по картине Т. Н. Яблонской «Утро»: замысел сочинения-описания, тема, основная мысль | Знать особенности написания сочинения по картине. Уметь писать сочинение -описание пейзажа, создавать текст в соответствии с заданным типом речи, использовать цепную и параллельную связь, синонимы и однокоренные слова как средства выразительности | Сочинение | Упр. 177 | ||||||||||||
| 52-53 | Морфемный и словообразовательный разборы. | 2 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Членение слова на морфемы. Различение словообразовательного разбора и разбора слова по составу. Образование различных частей речи | Знать различия словообразовательного разбора и разбора слова по составу, уметь определять значения морфем, группировать слова по общности словообразовательных признаков и общности морфем, производить словообразовательный разбор и разбор слова по составу | Словообразовательный разбор. Разбор слова по составу. Составление слов по схемам | П. 35, упр. 180, 182. | ||||||||||||
| 54-55 | Повторение темы «Словообразование». | 2 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Правописание гласных в приставках ПРЕ-ПРИ, гласных И-Ы после приставок на согласные. Приставки на 3-С. Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные корня. Чередующиеся гласные А-О, Е-И в корне | Опознавать слова с изученной орфограммой, уметь выбрать правильное написание | Распределительный диктант | П. 24-35, упр. 190, 191 | ||||||||||||
| 56 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | ||||||||||||||||
| 57 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 1 | Урок коррекции знаний | Тип речи, стиль речи, правописание корней и приставок | Уметь определять место орфограммы в слове, ее вид, объяснять причину появления ошибки, корректировать и редактировать готовый текст | Тест | Составить словарный диктант на изученные орфограммы | ||||||||||||
| Морфология и орфография. Имя существительное (20+3) | |||||||||||||||||||
| 58 | Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Грамматическое значение существительного. Морфологические признаки имени существительного. Типы склонений. Выбор условий написания падежных окончаний имен существительных | Знать типы склонений, условия выбора правильного написания падежных окончаний имен существительных, синтаксическую роль в предложении, выразительную роль имен существительных в речи. Уметь распознавать существительные на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли, типичных суффиксов и окончаний. Уметь воспринимать текст на слух, выделять существительные в нем. В художественном тексте узнавать приемы олицетворения, безошибочно писать падежные окончания существительных. | Доказать справедливость утверждения Л. В. Успенского «Имя существительное - хлеб языка» | П. 36, упр. 198 | ||||||||||||
| 59 | Имя существительное. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Синтаксическая роль в предложении. Номинативная, коммуникативная и эмоционально-выразительная роль имен существительных в речи | Уметь распознавать существительные на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли типичных суффиксов и окончаний | Ответить на вопрос: какие картины могут нарисовать существительные? | П. 36, упр. 204 | ||||||||||||
| 60 | РР Письмо. | 1 | Урок развития речи | Письма деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету. Стили речи. | Знать о том, какими могут быть письма (деловые, дружеские, по-здравительные, письма в газету); стили речи. Уметь определять, к какому стилю речи относится текст; писать дружеские письма, использовать обращения в письме. | Сочинение | Упр. 195 | ||||||||||||
| 61-62 | Разносклоняемые имена существительные. Буква Е в суффиксе –ЕН-существительных на -МЯ. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Склонение существительных на -МЯ и слова ПУТЬ. Суффикс -ЕН- /-ЁН- в основе существительных на -МЯ | Знать, что существительные на -МЯ и слово ПУТЬ находятся вне склонений; правило склонения существительных на -МЯ. Уметь правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -МЯ, определять род, тип склонений существительных, обосновывать выбор гласной в окончаниях. | Объяснительный диктант | П. 37-38, упр. 209, 213 | ||||||||||||
| 63 | РР Публичное выступление «Происхождение имен». | 1 | Урок развития речи | Основные правила подготовки публичного выступления. | Знать основные правила подготовки публичного выступления. Уметь выступать с устным публичным выступлением перед одноклассниками.. | Сочинение | Упр. 215 | ||||||||||||
| 64 | Несклоняемые имена существи- тельные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Несклоняемые существительные. Употребление несклоняемых существительных в косвенных падежах. | Знать, что большинство не- склоняемых существительных -заимствованные слова, их не- возможно разобрать по составу. Уметь правильно употреблять несклоняемые существительные в косвенных падежах. | Составить сло- варные статьи к 2-3 несклоняе- мым существительным | П. 39, упр. 219 | ||||||||||||
| 65 | Род несклоняемых имен существительных. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Род несклоняемых имен существительных. Способы определения рода несклоняемых существительных. Употребление несклоняемых существительных в речи. Согласование прилагательных и глаголов прошедшего времени с несклоняемыми существительными | Знать способы определения рода несклоняемых существительных. Уметь употреблять в речи несклоняемые существительные; согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с несклоняемыми существительными | Редактирование текста, записать существитель- ные по их толкованию | П. 40, упр. 227 | ||||||||||||
| 66 | Имена существительные общего рода. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Имена существительные общего рода, определение рода этих имен существительных. Согласование сказуемого и подлежащего - существительного общего рода. Употребление в речи имен существительных общего рода | Знать об именах существи- тельных общего рода. Уметь опознавать их, согласовывать подлежащее - существительное общего рода и сказуемое, употреблять в речи | Мини-сочинение с употреблени- ем слов общего рода | П.41, упр. 230, 231 | ||||||||||||
| 67 | Морфологический разбор имени существительного. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Морфологические признаки и морфоло- гический разбор имени существительного | Знать морфологические признаки имени существительного, по- рядок морфологического разбора. Уметь определять морфологические признаки имени существительного; производить его морфологический разбор, употреблять в речи | Морфологический разбор имени существительного, лексико-стилистический анализ текста по плану | П. 42, упр. 234 | ||||||||||||
| 68 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | ||||||||||||||||
| 69 | РР Сочинение по личным впечатлениям. | 1 | Урок развития речи | Текст как смысловое и тематическое единство. Текст-повествование. Стили речи. | Уметь составлять собственный текст – повествование на основе личных впечатлений по плану. | Сочинение | Упр. 236 | ||||||||||||
| 70 | НЕ с существительными | 1 | Урок усвоения новых знаний | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. Образование существительных с помощью приставки НЕ- | Знать условия выбора слитного или раздельного написания НЕ с существительными. Уметь различать приставку, частицу, часть корня НЕ | Заполнить таблицу | П. 43, упр. 238 | ||||||||||||
| 71-72 | НЕ с существительными | 2 | Урок закрепления изученного | Слитное и раздельное написание НЕ с существительными. Образование существительных с помощью приставки НЕ- | Уметь различать НЕ как приставку, частицу, часть корня, доказывать выбор написания, безошибочно писать, подбирать синонимы к словам с НЕ | Осложненное списывание | П. 43, упр. 240, 243 | ||||||||||||
| 73 | Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных -ЧИК- и -ЩИК-. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных -ЧИК- и -ЩИК-. Выбор написания в существительных суффиксов -ЧИК-и -ЩИК-. Отличие слов с суффиксом -ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом -ИК- | Знать способ действия при выборе написания в существительных суффиксов -ЧИК- и -ЩИК-. Уметь применять этот способ действия для правильного написания суффиксов -ЧИК и -ЩИК-; отличать слова с суффиксом -ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом -ИК- | Выборочный диктант | П. 44, упр. 246 | ||||||||||||
| 74 | Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных -ЧИК- и –ЩИК-. | 1 | Урок закрепления изученного | Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных -ЧИК- и -ЩИК-. Выбор написания в существительных суффиксов -ЧИК-и -ЩИК-. Отличие слов с суффиксом -ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом -ИК- | Уметь применять этот способ действия для правильного написания суффиксов -ЧИК и -ЩИК-; отличать слова с суф-фиксом -ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом -ИК-, соотносить произношение мягкого согласного с отсутствием Ь на письме | Тест | П. 44, упр. 250 | ||||||||||||
| 75 | Гласные в суффиксах существительных -ЕК- и -ИК-. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Образование существительных с помощью суффиксов -ЕК- и -ИК-Выбор написания суффиксов -ЕК- и -ИК- в существительных | Знать способ действия при выборе написания в существительных суффиксов -ЕК-, -ИК-. Уметь применять этот способ действия на практике | Словарный диктант | П. 45, упр. 252 | ||||||||||||
| 76 | Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных. Условия выбора букв Е-0 после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и других | Знать условия выбора букв О-Е после шипящих в суффиксах существительных. Уметь выбирать буквы Е-0 после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др. | Заполнить таблицу своими примерами | П. 46, упр. 256 | ||||||||||||
| 77 | Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных. | 1 | Урок закрепления изученного | Гласные О-Е после шипящих в суффиксах существительных. Условия выбора букв Е-О после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК-. и других | Уметь выбирать буквы Е-О после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др. | Выборочный диктант | П. 46, упр. 258 | ||||||||||||
| 78 | Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя существительное». | 1 | Уроки обобщения и систематизации изученного | Разносклоняемые, несклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода. НЕ с существительными. Буквы Ч и Щ в суффиксах существительных -ЧИК- и -ЩИК-. Гласные в суффиксах существительных -ЕК- и -ИК-. Гласные О-Е после шипящих в корне, суффиксах и окончаниях существительных. Употребление существительного в речи | Знать и уметь различать разносклоняемые, несклоняемые им. существительные, им. существительные общего рода; определять их категории. Знать условия выбора изученных орфограмм; Уметь работать с разными типами словарей, наблюдать за использованием существительных в создании фразеологизмов, метафор, сравнений художественных текстов, уметь анализировать художественный текст, определяя особенности употребления в нем многозначных существительных, слов с переносным значением, синонимов, антонимов, фразеологизмов, поэтических обращений | Осложненное списывание, комплексный анализ художественного текста | П. 36-46, упр. 266, 268 | ||||||||||||
| 79 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | ||||||||||||||||
| 80 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 1 | |||||||||||||||||
| ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (23+5). | |||||||||||||||||||
| 81 | Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе. | 1 | Обобщение и систематизация изученного | Общее грамматическое значение, морфологические признаки прилагательного. Роль имен прилагательных в тексте. Синтаксическая роль в предложении. Обоснование выбора падежных окончаний прилагательных. | Распознавать имена прилагательные на основе общего грамматического значения, общих признаков, определять роль имен прилагательных в тексте, синтаксическую роль. Уметь обосновывать выбор падежных окончаний имен прилагательных, употреблять прилагательные в качестве эпитетов, работать со словарем эпитетов. | Сравнение текстов, выявление роли имен прилагательных | П. 47, упр. 273 | ||||||||||||
| 82 | РР Описание природы. | 1 | Урок развития речи | Текст как смысловое и тематическое единство. Стили речи. Пейзаж. | Знать понятие «описание»; особенности описания пейзажа в художественном стиле. Уметь описывать пейзаж; уметь редактировать текст (сочинение-описание). | Сочинение | П. 48, упр. 280 | ||||||||||||
| 83-84 | Степени сравнения прилагательных. Сравнительная степень | 2 | Урок усвоения новых знаний | Степени сравнения имен прилагательных. Образование сравнительной степени. | Знать способы образования сравнительной степени. Уметь образовывать прилагательные в сравнительной степени, находить прилагательные в сравнительной степени в тексте, правильно писать, произносить и уметь употреблять в речи. | Работа с лингвистическим текстом (пересказать его, использовать свои примеры, выделить новую информацию). | П. 49, упр. 283, 286 | ||||||||||||
| 85 | Степени сравнения прилагательных. Превосходная степень. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Значение, образование и изменение имен прилагательных в превосходной степени. | Знать способы образования превосходной степени, закономерности чередования согласных в корне при образовании форм простой превосходной степени. Уметь образовывать прилагательные в превосходной степени, находить их в тексте, правильно писать, произносить и уметь употреблять в речи. | Списать текст, вставить подходящие по смыслу прилагательные | П. 49, упр. 288 | ||||||||||||
| 86 | Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Деление прилагательных на три разряда. Смысловые и грамматические отличия качественных прилагательных. | Знать о делении прилагательных на три разряда. Уметь определять разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. | Найти в тексте прилагательные, определить их разряд | П. 50, упр. 290 | ||||||||||||
| 87 | Относительные прилагательные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Смысловые и грамматические отличия относительных, прилагательных Правильное написание и употребление в речи прилагательных разных разрядов. | Уметь различать прилагательные разных разрядов, правильно их писать и употреблять в речи. | Творческий диктант | П. 51, упр. 295 | ||||||||||||
| 88 | РР Выборочное изложение «Возвращение Владимира в отчий дом». | 1 | Урок развития речи | Особенности выборочного изложения. Подтема, опорные слова. | Знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста). Уметь выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика. | Упр. 296 | |||||||||||||
| 89 | Притяжательные прилагательные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Смысловые и грамматические отличия притяжательных прилагательных Правильное написание и употребление в речи прилагательных разных разрядов. | Уметь различать прилагательные разных разрядов, правильно их писать и употреблять в речи. | П. 52, упр. 300 | |||||||||||||
| 90 | Морфологический разбор имен прилагательных. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Определение морфологических признаков имени прилагательного. Морфологический разбор прилагательного. | Знать морфологические признаки имени прилагательного, уметь различать постоянные и непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении и тексте. | Морфологический разбор имени прилагательного, работа с текстом. | П. 53, упр. 301 | ||||||||||||
| 3 четверть | |||||||||||||||||||
| 91-92 | 10.01-11.01 | НЕ с именами прилагательными. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Применение правила написания НЕ с именами прилагательными. | Знать условия выбора написания НЕ с именами прилагательными. Уметь применять правило написания НЕ с именами прилагательными. | Определить новую информацию из параграфа, использовать способ рассуждения при ответе | П. 54, упр. 307, 309 | |||||||||||
| 93-94 | 12,.01 14.01 | Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -ОВ-/ЕВ-. Условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Сопоставление правил правописания букв О и Е в корне, суффиксе, окончании имен существительных, прилагательных. | Знать условия выбора О и Е в суффиксах прилагательных после шипящих и Ц. Уметь сопоставлять правила правописания букв О и Е в корне, суффиксе, окончании имен существительных, прилагательных, опознавать, в какой части слова находится орфограмма. | Выборочный диктант | П. 55, упр. 313, 314 | |||||||||||
| 95 | 15.01 | РР Сочинение – описание картины Н. П. Крымова «Зимний вечер». | 1 | Урок развития речи | Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Пейзаж. | Письменное описание изображенного на картине. Описание пейзажа с использованием синонимов-прилагательных. Уметь в устной и письменной форме описывать изображенное на картине, используя синонимы; предупреждать повторы слов. | Сочинение | Упр. 315 | |||||||||||
| 96-97 | 16.01 17.01 | Правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-). | 2 | Урок усвоения новых знаний | Образование прилагательных от существительных с помощью суффиксов -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-). | Знать условия выбора одной и двух Н в суффиксах прилагательных. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем. | Диктант «Проверяю себя» | П. 56, упр. 320, 321 | |||||||||||
| 98-99 | 18.01 19.01 | Различение на письме суффиксов –К- и -СК-. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Образование качественных прилагательных с помощью суффикса -К- (кроме исключений), относительных прилагательных с помощью суффикса -СК-. | Знать способ образования качественных прилагательных при помощи -К-, относительных прилагательных при помощи суффикса -СК- Уметь различать на письме суффиксы -К- и -СК-, понимать закономерности образования прилагательных, фонетические процессы, происходящие в прилагательном на стыке корня и суффикса. | Осложненное списывание, морфемный и словообразовательный анализ | П. 57, упр. 327, 329 | |||||||||||
| 100 | 21.01 | Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Образование прилагательных сложением основ. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов. | Знать основные способы образования сложных прилагательных, условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различение слитного и раздельного написания слов. | Морфемный разбор сложных прилагательных | П. 58, упр. 331 | |||||||||||
| 101 | 22.01 | Повторение темы «Имя прилагательное». | 1 | Повтори-тельно-обоб-щающие | Правильное написание сложных прилагательных, одной и двух букв Н в суффиксах прилагательных, суффиксов -К- и -СК-, букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных, НЕ с именами прилагательными. Особенности употребления имен прилагательных в разных стилях речи. | Уметь различать способы словообразования прилагательных, безошибочно писать слова, в которых есть изученные орфограммы, употреблять в разных формах прилагательные в речи, согласуя их с существительными, определять синтаксическую роль полных и кратких прилагательных, проводить элементарный анализ художественного текста, определять особенности употребления в нем многозначных прилагательных, переносного значения слов, синонимов, антонимов, использовать прилагательные в роли эпитетов. | Выборочный диктант | П. 47-58, упр. 342 | |||||||||||
| 102 | 23.01 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | |||||||||||||||
| 103 | 24.01 | РР Сочинение «Произведение народного декоративного творчества». | 1 | Урок развития речи | Смысловое, композиционное и стилистическое единства текста сочинения. | Уметь составлять связный текст, пользуясь исходными материалами о народном декоративном искусстве. | Сочинение | Упр. 343 | |||||||||||
| 104 | 25.01 | РР Подготовка устного публичного выступления. | 1 | Урок развития речи | Знать основные правила подготовки публичного выступления. Уметь выступать с устным публичным выступлением перед одноклассниками. | Устное выступление. | Упр. 344 | ||||||||||||
| Имя числительное (17+3) | |||||||||||||||||||
| 105 | 26.01 | Имя числительное как часть речи. Отличие числительных от других частей речи. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Числительное как часть речи. Общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении. Отличие числительного от других частей речи с числовым значением. | Знать общее значение числительного, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении. Уметь отличать числительные от других частей речи с числовым значением, находить их в тексте, правильно произносить в соответствии с нормами орфоэпии. Знать характеристику имени числительного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать о роли употребления числительных в речи; об отличии числительных от других частей речи с числовым значением. Уметь рассказать об имени числительном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени числительному в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки числительного; уметь употреблять числительное в речи. | Выборочный диктант | П. 59, упр. 347 | |||||||||||
| 106 | 28.01 | Простые и составные числительные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Строение числительных. Простые, сложные и составные числительные. | Знать признаки простых и со ставных числительных. Уметь различать простые и составные числительные, видеть составные числительные, уметь сочетать их с существительными, употреблять в косвенных падежах. | Осложненное списывание | П. 60, упр. 351 | |||||||||||
| 107 | 29.01 | Мягкий знак на конце и в середине числительных. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных | Знать условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных. Уметь применять правило при написании числительных | Подготовленный диктант | П. 61, упр. 353 | |||||||||||
| 108 | 30.01 | Мягкий знак на конце и в середине числительных. | 1 | Урок закрепления изученного | Условия употребления мягкого знака на конце и в середине числительных. | Уметь применять правило при написании числ., правильно произносить, обозначать Ь на конце числ., проводить этимологический анализ сложных числ. | Выборочный диктант | П. 61, упр. 355 | |||||||||||
| 109 | 31.01 | Разряды количественных числительных | 1 | Урок усвоения новых знаний | Разряды количественных числительных (целые, дробные и собирательные). Особенности склонения количественных числительных, обозначающих целые, дробные и собирательные числа. | Знать признаки количественных числительных. Уметь различать количественные числительные по разрядам, отличать их от порядковых. Знать особенности склонения количественных числительных. | Выборочный диктант | П. 62, упр. 357 | |||||||||||
| 110 | 01.02 | Числительные, обозначающие целые числа. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Употребление падежных форм числительных, обозначающих целые числа. | Знать особенности склонения количественных числительных. Уметь правильно писать и употреблять падежные формы числительных, обозначающие целые числа. | Осложненное списывание | П. 63, упр. 360 | |||||||||||
| 111 | 02.02 | Правописание гласных в падежных окончаниях числительных. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Употребление гласных в падежных окончаниях числительных. | Знать об особенностях склонения количественных числительных. Уметь правильно писать и употреблять падежные формы числительных, обозначающие целые числа. | Осложненное списывание, морфемный и словообразовательный анализ | П. 63, упр. 364 | |||||||||||
| 112 | 04.02 | РР Выборочное изложение «Митраша». | 1 | Урок развития речи | Характеристика выборочного изложения. Изложение повествовательного характера с изменением лица рассказчика и авторской позиции. | Знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста). Уметь выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика. | Изложение | ||||||||||||
| 113 | 05.02 | Дробные числительные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Функция и состав дробных числительных, особенности их склонения; значение собирательных числительных, их образование, особенности сочетания с существительными. | Знать о функции, составе дробных числительных, особенностях их склонения. Уметь правильно употреблять в речи дробные числительные. | Выборочный диктант | П. 64, упр. 367 | |||||||||||
| 114 | 06.02 | Собирательные числительные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Значение собирательных числительных, их образование, особенности сочетания с существительными. | Знать о значении собирательных числительных, их образовании, особенностях сочетания с существительными. Уметь правильно употреблять в речи собирательные числительные. | Выборочный диктант | П. 65, упр. 372 | |||||||||||
| 115 | 07.02 | Порядковые числительные. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Порядковые числительные. Изменение порядковых числительных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в предложении. Разграничение количественных и порядковых числительных, разграничение их в речи. | Знать признаки порядковых числительных, правила согласования их с существительными. Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные, правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи | Синтаксический разбор. Образовать от количественных числительных порядковые | П. 66, упр. 377 | |||||||||||
| 116 | 08.02 | Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных. | 1 | Урок закрепления изученного | Порядковые числительные. Изменение порядковых числительных, согласование их с существительными, синтаксическая роль в предложении. Разграничение количественных и порядковых числительных, разграничение их в речи. | Уметь разграничивать порядковые и количественные числительные; правильно согласовывать их с существительными, употреблять в речи, определять сходства морфологические и синтаксические порядковых числительных с именами прилагательными, употреблять порядковые числительные в косвенных падежах, использовать числительные с существительными в названии дат, в составлении деловых бумаг, определять синтаксическую роль в предложении. | Исправить ошибки в тексте, ответить на вопрос: в чем отличие склонения порядковых числительных от количественных? | П. 66, упр. 382 | |||||||||||
| 117 | 09.02 | Морфологический разбор имени числительного. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Морфологические признаки имени числительного. Порядок морфологического разбора числительного. Постоянные и непостоянные признаки числительного. | Знать морфологические признаки и порядок морфологического разбора имени числительного. Уметь производить морфологический разбор числительного. | Морфологический разбор числительного, осложненное списывание | П. 67, упр. 385 | |||||||||||
| 118 | 11.02 | Повторение темы «Имя числительное». | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Разряды числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные, их склонение и правописание. Собирательные и дробные числительные. Разряды числительных по строению. Слитное и раздельное написание числительных разных разрядов. Особенности написания некоторых суффиксов числительных. Правописание Ь на конце и в середине простых, сложных и составных числительных. Образование от числительных простых и сложных слов, их написание. Употребление числительных в соответствии с основными орфоэпическими, лексическими и грамматическими нормами. | Знать разряды числительных, особенности склонения, правописания. Уметь грамотно писать, соблюдать нормы произношения и употреблять, анализируя синтаксическую роль, числительные разных разрядов, правильно строить словосочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т.п. | Тест, устное сообщение о разрядах числительных по значению и по составу на основе таблицы; записать в таблицу свои примеры; прочитать текст, ответить на вопрос: что помогают узнать цифры? | П. 59-67, упр. 388 | |||||||||||
| 119 | 12.02 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | |||||||||||||||
| 120 | 13.02 | РР Публичное выступление – призыв «Берегите природу!» | 1 | Урок развития речи | Основные правила подготовки публичного выступления. | Знать основные правила подготовки публичного выступления. Уметь выступать с устным публичным выступлением перед одноклассниками. | Публичное выступление | Упр. 389 | |||||||||||
| Местоимение (25+4) | |||||||||||||||||||
| 121 | 14.02 | Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи. Роль местоимения как средства связи предложений в тексте. Синтаксическая функция местоимений. | Знать особенности местоимения как части речи (указательно-заместительная функция), особенности лексико-грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте, синтаксическую функцию местоимения; находить местоимения в тексте, правильно их употреблять. | Наблюдение над текстом, замена местоимений существительными. Редактирование текста | П. 68, упр. 391 | |||||||||||
| 122 | 15.02 | Разряды местоимений. Личные местоимения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Личные местоимения. Особенности склонения личных местоимений. Правильное употребление личных местоимений в речи. | Знать признаки и особенности склонения личных местоимений. | Выборочный диктант | П. 69, упр. 396 | |||||||||||
| 123 | 16.02 | Возвратное местоимение СЕБЯ | 1 | Урок усвоения новых знаний | Возвратное местоимение СЕБЯ. Лексическое значение, особенности склонения местоимения. Употребление местоимения СЕБЯ в нужной форме. | Знать особенности склонения местоимения СЕБЯ, лексическое значение. Уметь правильно употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме. | Осложненное списывание | П. 70, упр. 402 | |||||||||||
| 124 | 18.02 | РР Сочинение «Как я однажды помогал маме». | 1 | Урок развития речи | Рассказ по сюжетным картинкам (упр. 405). | Уметь строить высказывание повествовательного характера на основе сюжета, соблюдать композицию рассказа, связность и последовательность изложения мысли, использовать средства связи и выразительности. | Сочинение | Упр. 405 | |||||||||||
| 125 | 19.02 | Вопросительные местоимения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Вопросительные местоимения и их назначение в речи. Употребление вопросительных местоимений с учетом особенностей склонения. Интонация предложений с вопросительными местоимениями. | Знать назначение вопросительных местоимений; особенности их склонения. Уметь употреблять вопросительные местоимения в речи с учетом их склонения; интонационно правильно произносить предложения с вопросительными местоимениями. | Подготовленный диктант | П. 71, упр. 409 | |||||||||||
| 126 | 20.02 | Относительные местоимения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Относительные местоимения. Употребление относительных местоимений в речи. Различия вопросительных и относительных местоимений. | Знать назначение относительных местоимений, особенности их склонения, опознавать в тексте, различать относительные местоимения в сложном предложении. Уметь употреблять относительные местоимения в речи с учетом их склонения; различать вопросительные и относительные местоимения. | Анализ текста | П. 72 упр. 413 | |||||||||||
| 127 | 21.02 | Неопределенные местоимения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Неопределенные местоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. Условия выбора дефисного написания и написания с НЕ неопределенных местоимений. | Знать признаки неопределенных местоимений, способы образования, правила написания. Уметь находить неопределенные местоимения в тексте, правильно писать их. | Выборочный диктант с грамматическим заданием | П. 73, упр. 414 | |||||||||||
| 128 | 22.02 | Образование неопределенных местоимений. НЕ в неопределенных местоимениях. | 1 | Урок закрепле ния изученного | Неопределенные местоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. Условия выбора дефисного написания и написания с НЕ. | Уметь находить в тексте и правильно писать неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания и написания с НЕ. | Диктант «Проверяю себя» | П. 73, упр. 416 | |||||||||||
| 129 | 23.02 | Дефис в неопределенных местоимениях. | 1 | Урок закрепле ния изученного | Неопределенные местоимения. Образование, написание, синтаксическая роль в предложении. Условия выбора дефисного написания и написания с НЕ. | Знать об отличительном признаке неопределенных местоимений (неопределенности), образовании неопределенных местоимений, их написании. Уметь находить неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем. | Диктант «Проверяю себя» | П. 73, упр. 417 | |||||||||||
| 130 | 25.02 | Отрицательные местоимения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Отрицательные местоимения. Образование, изменение. Приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях. | Знать, как образуются отрицательные местоимения, как изменяются. Уметь находить отрицательные местоимения в тексте, образовывать их; правильно писать приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях. | Тест | П. 74, упр. 421 | |||||||||||
|
| 26.02 | Слитное и раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях. | 1 | Уроки закрепления изученного | Отрицательные местоимения. Образование, изменение. Приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях. | Уметь находить отрицательные местоимения в тексте, образовывать их; правильно писать приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях. | Творческое списывание | П. 74, упр. 429 | |||||||||||
| 131-132 | 27.02 28.02 | Притяжательные местоимения. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Притяжательные местоимения. Склонение притяжательных местоимений. Различия личных и притяжательных местоимений. Употребление личных местоимений в значении притяжательных. | Знать признаки притяжательных местоимений, различия личных и притяжательных местоимений. Уметь склонять притяжательные местоимения, отличать их от личных, употреблять личные местоимения в значении притяжательных. | Объяснительный диктант | П. 75, упр. 433, 435 | |||||||||||
| 133 | 01.03 | РР Сочинение-рассуждение «Кто прав?». | 1 | Урок развития речи | Структура сочинения-рассуждения, тезис, аргументы. | Знать структуру рассуждения, роль доказательства в рассуждении. Уметь анализировать текст-рассуждение с точки зрения его структуры (находить основной тезис, аргументы, выводы); уметь составлять рассуждение самостоятельного характера. | Сочинение | Упр. 436 | |||||||||||
| 134 | 02.03 | Указательные местоимения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Указательные местоимения, их значение, употребление в речи. | Знать значение указательных местоимений. Уметь находить указательные местоимения в тексте; использовать их как средство связи в предложении. | Исправление ошибок в тексте. Терминологический диктант. | П. 77, упр. 437 | |||||||||||
| 135 | 04.03 | Определительные местоимения. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Определительные местоимения. Значение, употребление в речи. | Знать значение определительных местоимений, особенности изменения местоимений каждый, всякий, сам, самый; уметь находить определительные местоимения в тексте; использовать их в речи. | Предупредительный диктант | П. 78, упр. 444 | |||||||||||
| 136 | 05.03 | Определительные местоимения. | 1 | Урок закрепления изученного | Определительные местоимения. Значение, употребление в речи. | Уметь находить определительные местоимения в тексте; использовать их в речи. | Распределительный диктант | П. 78, упр. 445 | |||||||||||
| 137 | 06.03 | РР Сочинение «В библиотеке». | 1 | Урок развития речи | Композиция рассказа: завязка, кульминация, развязка. | Знать о рассказе как об одном из видов повествования; знать о композиции рассказа; знать главное в рассказе. Уметь составлять вымышленный рассказ. | Сочинение | Упр. 447 | |||||||||||
| 138 | 07.03 | Морфологический разбор местоимений. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Морфологические признаки местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений и употребление их в речи. | Знать морфологические признаки, порядок морфологического разбора местоимений. Уметь определять морфологические признаки местоимений, производить их морфологический разбор. | Морфологический разбор местоимений, найти местоимение по его морфологическим признакам | П. 79, упр. 448 | |||||||||||
| 139 | 11.03 | РР Сочинение-описание картины Е.В. Сыромятниковой «Первые зрители». | 1 | Урок развития речи | Письменное описание изображенного на картине. Описание сюжета картины с использованием синонимов-прилагательных. | Уметь в устной и письменной форме описывать изображенное на картине, используя синонимы; предупреждать повторы слов. | Сочинение | Упр. 450 | |||||||||||
| 140-141 | 12.03 13.03 | Повторение темы «Местоимение». | 2 | Обобщение и систематизация знаний и умений учеников по теме. | Уметь определять морфологические признаки местоимений, производить их морфологический разбор, безошибочно писать местоимения, распознавать их и определять разряд, различать приставки НЕ-/НИ- в отрицательных местоимениях, употреблять местоимения в соответствии с литературной нормой, использовать относительные местоимения как средство синтаксической связи в сложноподчиненном предложении, осуществлять синонимичную замену местоимений разных разрядов, использовать местоимения как средство связи предложений и абзацев текста. | Осложненное списывание | П. 68-79, упр. 453, 455 | ||||||||||||
| 142 | 14.03 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | |||||||||||||||
| Глагол (30+4) | |||||||||||||||||||
| 143 144 | 15.03 16.03 | Повторение изученного о глаголе в 5 классе. | 2 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Морфологические признаки глагола. Употребление глагола в речи. Синтаксическая роль в предложении. Правописание безударных личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, НЕ с глаголами. ТСЯ-ТЬСЯ в глаголах. | Знать морфологические признаки глаголов; синтаксическую роль в предложении; условия выбора гласной в безударных личных окончаниях глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, правило написания НЕ с глаголами. Уметь применять правила правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте, безошибочно писать. | Анализ текста, ответить на вопрос: слова какой части речи несут основную смысловую нагрузку в тексте? Распределительный диктант. | П. 80, упр. 458, 463 | |||||||||||
| 145 | 18.03 | Спряжение глагола. Правописание безударного личного окончания глагола. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Спряжение глагола. Способ определения спряжения глаголов. Безударная гласная в личном окончании глагола. | Знать способ определения верного написания безударного личного окончания глагола. Уметь применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); графически обозначать условия выбора правильных написаний. | Объяснительный диктант. | П. 80, упр. 469 | |||||||||||
| 146 | 19.03 | РР Подготовка к сочинению-рассказу по сюжетным картинкам «Степа дрова колет». | 1 | Урок развития речи | Рассказ, композиция рассказа, сюжет | Знать о рассказе как об одном из видов повествования; знать о композиции рассказа; знать главное в рассказе. Уметь составлять рассказ по сюжетным картинкам. | Сочинение | Упр. 465 | |||||||||||
| 147-148 | 20.03 21.03 | Разноспрягаемые Глаголы. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Разноспрягаемые глаголы. Окончания разноспрягаемых глаголов. | Знать определение разноспрягаемых глаголов. Уметь отличать разноспрягаемые глаголы от остальных, правильно определять окончания разноспрягаемых глаголов, употреблять их, соблюдая нормы, выявлять фонетическое явление: чередование Ч/Ж при изменении разноспрягаемого глагола. | Исправление ошибок в тексте, предупредительный диктант | П. 81, упр. 472, 474 | |||||||||||
| 149-150 | 22.03 | Глаголы переходные и непереходные. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Категория переходности и непереходности глагола. Возвратные глаголы. | Знать определение переходных и непереходных глаголов, как образуются возвратные глаголы. Уметь различать переходные и непереходные глаголы. | Распределительный диктант | П. 82, упр. 475, 481 | |||||||||||
| 151 | 23.03 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Наклонение глагола как непостоянный грамматический признак. Изменение глагола в изъявительном наклонении. | Различать наклонения глагола, знать, как изменяются глаголы в изъявительном наклонении, что они обозначают. Уметь определять время глагола изъявительного наклонения, правильно употреблять и писать глаголы в изъявительном наклонении. | Выборочный диктант | П. 83, упр. 482, | |||||||||||
| 152 | РР Изложение с изменением лица. «Витькина гайка». | 1 | Урок развития речи | Изложение на основе текста учебника. | Знать о возможности использования существительных-синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей. Уметь излагать содержание исходного текста с изменением лица. | Изложение | |||||||||||||
| 170 | Повторение темы «Глагол». | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глагола в предложении. Словообразование глаголов. Роль приставки в изменении лексического значения глагола и образовании глагола совершенного вида. Спряжение. Правописание глаголов. Употребление глаголов в речи в соответствии с нормами. | Уметь опознавать глаголы на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов и окончаний, различать однокоренные глаголы и правильно употреблять их в речи, уметь определять спряжение глаголов, выбирать гласную в личных окончаниях, характеризовать языковые признаки глаголов на основе анализа морфемной модели, определять значение приставок в глаголах. | Письмо по памяти. Создать текст «Книги просят...», включая глаголы повелительного наклонения с частицей НЕ | П. 80-83 | ||||||||||||
| 171 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | ||||||||||||||||
| 172 | Условное наклонение глагола. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Образование глаголов условного наклонения, значение, изменение форм условного наклонения. | Знать, что обозначают глаголы условного наклонения, уметь находить их в тексте. Знать, как образуются формы условного наклонения, различать формы условного и изъявительного наклонения | Осложненное списывание | П. 84, упр. 487 | ||||||||||||
| 173 | Условное наклонение глагола. | 1 | Урок закрепления изученного | Правописание и употребление глаголов условного наклонения. | Правильно писать глаголы условного наклонения, уметь составлять текст с указанными глаголами. | Составить текст на тему «Если бы я...» | П. 84, упр. 489 | ||||||||||||
| 174 | РР Сочинение-рассказ «Если бы я был…». | 1 | Урок развития речи | Строение текста-повествования, способы развития основной мысли, передачи последовательности действий. | Знать о рассказе как об одном из видов повествования; знать о композиции рассказа; знать главное в рассказе. Уметь составлять вымышленный рассказ. | Сочинение | Упр. 490 | ||||||||||||
| 175-176 | Повелительное наклонение. Буквы Ь, И в повелительном наклонении глагола. | 2 | Урок усвоения новых знаний | Образование глаголов повелительного наклонения, значение, изменение форм повелительного наклонения. | Знать, что обозначают глаголы повелительного наклонения, как образуются формы повелительного наклонения, уметь находить глаголы в повелительном наклонении, различать формы условного, повелительного и изъявительного наклонения, правильно использовать в речи | Ответить на вопрос: почему нельзя определить время глагола повелительного наклонения? | П. 85, упр. 491, 495 | ||||||||||||
| 177 | Буквы Ь, И в повелительном наклонении глагола. | 1 | Урок закрепления изученного | Образование глаголов повелительного наклонения, значение, изменение форм повелительного наклонения. | Знать, что обозначают глаголы повелительного наклонения, как образуются формы повелительного наклонения, уметь находить глаголы в повелительном наклонении, различать формы условного, повелительного и изъявительного наклонения, правильно использовать в речи | Объяснительный диктант | П. 85, упр. 498 | ||||||||||||
| 178 | Различение повелительного наклонения и будущего времени. | 1 | Урок закрепления изученного | Различие в написании глаголов в изъявительном и повелительном наклонении. | Уметь различать написания глаголов в изъявительном и повелительном наклонении, правильно писать глаголы во 2 лице мн. ч., Ь в глаголах повелительного наклонения, уместно использовать в речи интонационные и лексические средства передачи оттенков побуждения к действию. | Заполнить таблицу о наклонении глаголов своими примерами, комментированное письмо | П. 85, упр. 501 | ||||||||||||
| 179 | Употребление наклонений. | 1 | Урок закрепления изученного | Различные способы выражения в языке просьбы, приказания с помощью разных наклонений глагола. | Знать о различных способах выражения в языке просьбы, приказания с помощью разных наклонений глагола. Уметь пользоваться в речи этими способами. | Осложненное списывание | П. 86, упр. 506 | ||||||||||||
| 180-182 | Безличные глаголы | 3 | Урок усвоения новых знаний | Безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления. | Знать понятие безличные глаголы, их лексическое значение, формы употребления, уметь отличать безличные глаголы от личных, употреблять безличные глаголы в речи | Сопоставление личных и безличных глаголов | П. 87, упр. 513, 516, 517 | ||||||||||||
| 183 | Морфологический разбор глагола | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Синтаксическая роль в предложении. | Уметь определять глагол по его морфологическим признакам. | Найти глагол по морфологическим признакам, выписать глаголы с орфограммами | П. 88, упр. 518 | ||||||||||||
| 184 | РР Сочинение-рассказ на основе услышанного. | 1 | Урок развития речи | Употребление формы 2 лица ед. ч. с обобщенным значением в художественной речи, форм настоящего и будущего времени вместо прошедшего в художественном повествовании, инфинитива в значении разных наклонений, стилистическая характеристика этих конструкций. | Знать о рассказе как об одном из видов повествования; знать о композиции рассказа; знать главное в рассказе. Уметь составлять устное продолжение рассказа на основе услышанного. | Сочинение | П. 89, упр. 520 | ||||||||||||
| 185 | Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 1 | Урок усвоения новых знаний | Правописание гласных в суффиксах глаголов -ОВА/-ЕВА, -ИВА/-ЫВА. | Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах глаголов и владеть им. | Составить таблицу «Суффиксы глаголов» | П. 90, упр. 524 | ||||||||||||
| 186 | Правописание гласных в суффиксах глаголов. | 1 | Урок закрепления изученного | Правописание гласных в суффиксах глаголов -ОВА/-ЕВА, -ИВА/-ЫВА. | Уметь безошибочно писать глаголы, выделять суффиксы в структуре глагола, знать, как используются суффиксы для образования глаголов совершенного вида. | Заполнить своими примерами таблицу «Суффиксы глаголов» | П. 90, упр. 526 | ||||||||||||
| 187-189 | Повторение темы «Глагол». | 3 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глагола в предложении. Словообразование глаголов. Роль приставки в изменении лексического значения глагола и образовании глагола совершенного вида. Спряжение. Правописание глаголов. Употребление глаголов в речи в соответствии с нормами. | Уметь опознавать глаголы на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов и окончаний, различать однокоренные глаголы и правильно употреблять их в речи, уметь определять спряжение глаголов, выбирать гласную в личных окончаниях, характеризовать языковые признаки глаголов на основе анализа морфемной модели, определять значение приставок в глаголах, правильно строить и употреблять словосочетания с глаголами и словами, обозначающими оценку действия, употреблять глаголы в этикетных формах выражения просьбы. | Осложненное списывание | П. 80-90, упр. 529, 531, 535 | ||||||||||||
| 190-191 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | Урок контроля | ||||||||||||||||
| 192 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 1 | П. 80-90 | ||||||||||||||||
| Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (11+2). | |||||||||||||||||||
| 193 | Разделы науки о языке. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Систематизация изученного по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации. | Знать назначение языка в обществе; разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; знать о взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; систематизация изученного по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации. Уметь рассказывать о назначении русского языка, о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; уметь классифицировать звуки русского языка по известным характеристикам; уметь определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи склоняются, спрягаются, не изменяются; уметь классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки препинания в предложениях. | Распределительный диктант | П. 91, 536 | ||||||||||||
| 194-195 | Орфограммы в приставках и в корнях слов. | 2 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Систематизация и обобщение изученного по морфемике; закрепить умение морфемного разбора. | Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, о буквенных и небуквенных орфограммах, об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать. | П. 92, 538, 541 | |||||||||||||
| 196 | Орфограммы в окончаниях слов. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Правописание гласных в окончаниях существительных, прилагательных, числительных и глаголов | Знать орфограммы в окончаниях слов. Уметь находить изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать условия выбора правильного написания. | П. 92, 545 | |||||||||||||
| 197 | Знаки препинания в простом и сложном предложениях. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Пунктуация как система правил правописания. Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативная постановка знаков препинания | Применять основные принципы пунктуации: смысловой, грамматический и интонационный, правильно расставлять знаки препинания согласно их функциям: отделительные, разделительные и выделительные; соблюдать пунктуационные нормы литературного языка. | П. 93, 547 | |||||||||||||
| 198-199 | РР Сочинение на одну из тем по выбору учащихся. | 2 | Уроки развития речи | Смысловое, композиционное и стилистическое единства текста сочинения. | Повторение знаний о типах текстов (описание, рассуждение, повествование), их структурных и речевых особенностях. Умение создавать текст одного из типов по выбору. | Упр. 549 | |||||||||||||
| 200 | Лексика и фразеология. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Лексическое значение слова. Лексическая норма. | Уметь производить лексический анализ слова, выбирать из синонимичного ряда нужное слово с учетом его значения и стилистических свойств, оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм, соблюдать лексические нормы в собственной речи. | П. 94, 551 | |||||||||||||
| 201 | Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающийурок | Словообразование самостоятельных частей речи. | Понимать взаимосвязь морфе- мики и словообразования, уметь определять основные способы словообразования, правильно писать морфемы с опорой на морфемно-словообразова-тельный анализ слов, распознавать употребительные корни с чередованием, правильно писать наиболее распространенные слова с этими корнями, использовать в речи слова с суффиксами оценки, работать со словарями. | Показать на примерах, с помощью каких словообразовательных морфем происходит образование слов, доказать, что окончание -формообразующая морфема. | П. 95, 553 | ||||||||||||
| 202 | Морфология. Морфологический разбор слова. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающие уроки | Самостоятельные части речи: морфологические признаки, роль в предложении. | Распознавать части речи с уче- том разных признаков слов, уметь определять синтаксическую роль в предложении, выразительно читать тексты, выбирая наиболее подходящий для содержания и настроения тон речи. | Объяснить, по каким языковым признакам определяется часть речи | П. 96, 555 | ||||||||||||
| 203 | Синтаксис. Синтаксический разбор. | 1 | Повтори- тельно- обоб- щающий урок | Синтаксические нормы. | Уметь соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка, строить словосочетания разных типов, предложения разных синтаксических конструкций, согласовывать подлежащее со сказуемым. | Полный синтаксический разбор | П. 97, 557 | ||||||||||||
| 204 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. | 1 | |||||||||||||||||
| 205 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 1 | |||||||||||||||||
| 206-210 | Резервные уроки | ||||||||||||||||||
Раздел V. Содержание тем учебного курса
Русский язык - один из развитых языков мира (1 ч)
Повторение пройденного в 5 классе (9 ч + 2 ч)
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи (12 ч + 2 ч)
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи. (25 ч + 6 ч)
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное (20 ч + 3 ч)
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное (23 ч + 5 ч)
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное (17 ч + 3 ч)
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение (25 ч + 4 ч)
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол (30 ч + 4 ч)
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (11 ч + 2 ч)
Сочинение на выбранную тему.
Раздел VI. Перечень учебно-методического обеспечения
Для учащихся
Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык. 6 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2005.
Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку. 6 класс: Пособие для учащих. Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2006.
Будагов Р. А. Портреты языковедов XIX—XX вв. Из истории лингвистических учений. — М.; Л., 1988.
Быкова Г. В. Блистательные лингвисты России. — Благовещенск, 2004.
Вартаньян Э. А. Из жизни слов. — М., 1960.
Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. — М., 1987.
Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). — М.; Л., 1966.
Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика. — М., 1989.
Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984.
Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995.
Граудина Л. К. Беседы о русской грамматике. — М., 1983.
Донских О. А. К истокам языка. — Новосибирск, 1988.
Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001.
Журавлев А. П. Звук и смысл. — М., 1991.
Журавлев А. П., Павлюк Н. А. Язык и компьютер. — М., 1989.
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.
Костомаров В. Г. Жизнь языка. — М., 1994.
Крысин Л. П. Жизнь слова. — М., 1980.
Колесов В.В. История русского языка в рассказах. — М., 1982.
Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. — М., 2004.
Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. — М., 2005.
Львова С. И. Русский язык. 6 класс: За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. — М., 2002.
Львова С. И. Словообразование — занимательно о серьезном: Практические задания для учащихся 8—11 классов. — М., 2006.
Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 1991.
Любичева Е. В., Болдырева Л. И. Родным войти в родной язык. Интегративное учебное пособие по русскому языку. 10— 11 классы. — Л., 2005.
Люстрова 3. Н„ Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. — М., 1987.
Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пращуров. — М., 1993.
Малюшкин А. Б. Тематические зачеты по русскому языку: 6 класс/А. Б. Малюшкин,Л.Ю. Рогачева. - М.: Сфера, 2006.
Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? — М., 1988.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.
Моисеев А. И. Буквы и звуки. Звуки и цифры. — М., 1986.
Мокиенко В. М. Образы русской речи. — Л., 1986.
Мокиенко В. М. Почему так говорят? — Л., 2003.
Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1988.
Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. — М., 1986.
Поникарова Л. А. Русский язык: Морфология в таблицах и заданиях/ Л. А. Поникарова. - М.: Просвещение, 2006.
Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложение. — М., 1985.
Розенталь Д. Э. А как сказать лучше? — М., 1988.
Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. — М., 1987.
Сергеев В.Н. Словари — наши друзья и помощники. — М., 1984.
Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? — М., 1983.
Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.
Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5—7 классы / В. И. Капинос и др. — М., 2002.
Успенский Л. В. По дорогам и тропам языка. — М., 1980.
Успенский Л. В. Слово о словах (любое издание).
Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. — М., 2004.
Шанский Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.
Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1986.
Шклярова Т. В. Найди ошибку! Сборник самостоятельных работ/Т. В. Шклярова. -М.: Грамотей, 2009.
Для учителя
Антонова Е. С. Тайны текста. — М., 2001.
Бакулина Г. А. Конспекты уроков для учителей русского языка: 6 класс / Г. А. Бакулина. -.: Владос, 2004.
Бахтин М. М. Человек в мире слова. — М., 1995.
Безымянная О. М. Диктанты с комплексным анализом текста / О. М. Безымянная, I А. Лукьянов. - М.: Айрис, 2003.
Беляеева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку: 6 класс. – М., ВАКО, 2011.
Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. — М., 1976.
Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.
Влодавская Е.А. Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. – М., 2006
Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. — Горький, 1986.
Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 классы. — 2-е изд. — М., 1994.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.
14. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: класс / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2006.
Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 6 классе / Т. А. Ладыженская, . Г. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. - М.: Просвещение, 2006.
Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии: 6 класс/Л. Г. Ларионова. -.: Просвещение, 2006.
Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону, 2005.
Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.
Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 (и другие издания).
Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.
Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002.
Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. — СПб., 2002.
Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Ч. 1—2. — М.— Тольятти, 2004.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.
Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы / М. М. Казбек-Казиева.— 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 160 с. — (Школьные олимпиады).
Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. — М., 1996.
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 1996.
Разумовская М. М. и др. Материалы к устному экзамену по русскому языку: 9 класс. — М., 1997.
Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М., 2004.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М., 2000.
Черепанова Л. В. Аудирование: теория и практика обучения. — Чита, 2002.
Черногрудова Е.П. Дидактические материалы к учебнику: 6 класс: к учебнику М.Т, Баранова, Т.А, Ладыженской и др. «Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений». М.: Экзамен, 2012.
Школьные словари русского языка
Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999.
Быстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд. — М., 1994.
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997.
Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.
Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.
Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографи-ческий словарь русского языка. — М., 1981.
Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М., 1998.
Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.). — М., 1996.
Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М., 2000.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 1997.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 4-е изд. — М., 1999.
Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. — М., 1984.
Мультимедийные пособия.
1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
5. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
6. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
7. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
8. Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
9. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
Образовательные электронные ресурсы
- Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
- Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
-Российский образовательный портал
- газета «Первое сентября»
- Все образование Интернета
