Материал опубликовал

Россия, Пермский край, Пермь

Материал размещён в группе «Начальные классы»

#2 класс #Русский язык #ФГОС #Программы #Рабочая программа #Учитель начальных классов #Школьное образование #УМК «Школа 2100»

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 91 города Перми

«РАССМОТРЕНО » «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Протокол заседания Заместитель директора по УВР Директор МАОУ «СОШ №91»

методического объединения ____________В.А.Каменских _____________В.И. Логутов

учителей начальных классов

№__от___________2014 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2 КЛАСС

«Школа 2100»

на 2014 -2015 учебный год

Составила

Паздникова Елена Сергеевна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Пермь

2014

Паспорт рабочей программы

Тип программы	Программа общеобразовательных учреждений
Статус программы	Рабочая программа по курсу «Русский язык» 2 класс «Школа 2100»
Название , автор и год предметной учебной программы	Авторская программа Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100», М.: Баласс,2011 г.).
Категория обучающихся	Учащиеся 2 класса Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 91» города Перми
Сроки освоения программы	1 год
Объём учебного времени	170 часов
Форма обучения	Очная, групповая
Режим занятий	5 часов в неделю
Вид ресурса	Текстовый документ
Техническое оснащение	компьютер, магнитофон, мультимедийный проектор; ноутбук учителя, ПО «Уроки Кирилла и Мефодия».
Цели, задачи материала	Дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении русскому языку во 2 классе; определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины.
Краткое описание работы с ресурсом	Рабочая программа педагога по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» № 273- ФЗ от 29.12.2012, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы и авторской программы по русскому языку Е.В. Бунеевой, Р.Н.Бунеева, О.В.Прониной («Школа 2100» М,: Баласс,2011 )

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа учебного курса по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» № 273- ФЗ от 29.12.2012, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы и авторской программы по русскому языку Е.В.Бунеевой, Р.Н.Бунеева, О.В.Прониной (М: Баласс,2011г.) и обеспечена учебно- методическим комплектом для 2 класса.

В авторскую программу не внесены изменения, так как уровень развития познавательной сферы обучающихся позволяет усвоить её в варианте, предложенном авторами.

Рабочая программа составлена с учетом данных психолого-педагогической характеристики учебного коллектива:

В классе обучается 26 человек: 10 девочек, 16 мальчиков. По результатам психолого-педагогической диагностики в классе :

Уровень познавательной активности: высокий - 6 человек, средний – 18 человек, 2 человека с низким уровнем.

Большинство учащихся обладают навыками самостоятельного умственного труда, на уроках активны, стараются выполнять требования учителей, отвечать на поставленные вопросы.

Активный познавательный интерес и ответственное отношение к учѐбе проявляют Ялова Мария, Баталов Максим, Толстая Анна, Тычинкина Дарья, Пахнутова Мария, Петров Егор, Свиташов Денис. Эти ребята быстро включаются в работу. Умеют сравнивать, анализировать, делать выводы. Быстро усваивают учебный материал. Любят рассуждать, устанавливать причинно- следственные связи. Ответы этих детей отличаются глубиной, содержательностью. Учатся грамотно излагать свои мысли, пытаются отстаивать свою точку зрения.

Ослабленный интерес к учёбе наблюдается у Красина Фёдора, Балтаевой Дарии. Эти дети меньше читают, но умеют отвечать на вопросы, затрудняются выполнять творческие работы. В конечном результате учебный материал усваивают.

Есть дети, которые бывают пассивны на уроках, отвлекаются, нуждаются в помощи учителя и постоянном контроле: Сухорукова Вика, Кипенко Саша, Тимиров Илья.

Плохо понимают задания, в мыслительные операции включаются медленно: Сурков Слава, Шляпников Ваня, Голяков Дима, Безматерных Ваня.

Характеристика класса получена с опорой на данные наблюдения, изучение продуктов деятельности и показывает необходимость дополнительной работы по развитию смыслового чтения, речи, познавательных способностей.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родно языке.

2. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа

текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

Систематически при работе с текстом идётформирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в первом классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а

также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии».Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Во 2 классе обучение составляет 170часов (5 часов в неделю).

3 . Требования к результатам освоения учебного предмета

Личностными результатамиизучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учитьсяработать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Таблица предметных требований
к умениям учащихся по русскому языку

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

Овладение функциональной грамотностью;

развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

приобретение и систематизация знаний о языке;

развитие чувства языка

овладение орфографией и пунктуацией

2 класс

правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;

составлять предложения из слов; по данным схемам;

определять границы предложений в тексте без знаков препинания;

составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;

выбирать заглавие к тексту из ряда данных

выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

находить корень в группе однокоренных слов;

подбирать однокоренные слова;

находить суффиксы и приставки в доступных словах;

образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);

ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)

находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;

находить предлоги в предложении (тексте)

делить слова на части для переноса;

видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;

писать предлоги раздельно со словами;

писать большую букву в словах (изученные случаи);

писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;

писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;

писать буквы проверяемых согласных на конце слова;

употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;

не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;

писать ъ и ь разделительные;

графически объяснить выбор написания;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делитьслова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

4. Содержание программы

Слово(введение)	Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение	Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорит- ся в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст	Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово(продолжение)	1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие уме- ния ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. 2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением. 3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. 4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. 5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Повторение	Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях: 1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов); 2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний); 3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой); 4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

6. Формы и средства контроля

Перечень обязательных контрольных, проверочных и самостоятельных работ

Плановые проверочные и контрольные работы:

Проверочные работы – 7

Проверочные диктанты – 5

Проверочные списывания – 2

Свободные диктанты - 2

Итоговая контрольная работа – 1

Комплексная работа - 1

Критерии и нормы оценки

Критерии оценивания во 2 классе

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Диктант

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-5 ошибок.

«2» - более 5 ошибок.

Учёт ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку.

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки.

Ошибкой считается:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (словарные слова).

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой. Отсутствие точки в конце предложения не считается ошибкой, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик не влияют на оценку, за исключением контрольного списывания. Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивание работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивание работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Грамматическое задание

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1 задания.

«2» - ни одного выполненного задания.

7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные Коммуникативные Познавательные

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

• 1 ЛР: первичные навыки работы с информацией (функциональная грамотность)

• 4 ЛР: знания о языке как основа речевой деятельности

• 6 ЛР: осознание

себя носителем

языка как части

культуры

• 7 ЛР: развитие

чувства языка

• 2 ЛР: понимание и анализ текстов

• 3 ЛР: умения

различных видов устной и письменной речи

• 5 ЛР: овладение

орфографией и

пунктуацией

• 6 ЛР: осознание

себя носителем

языка как части

культуры

• 7 ЛР: развитие

чувства языка

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ РАБОТЫ

• Проблемно-диалогическая технология

• Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

• Технология продуктивного чтения

• Групповая работа

КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ

• Проектные задания на предметном материале

• Жизненные (компетентностные) задачи

8.Перечень учебно- методических средств обучения

Учебник для 2-го класса общеобразовательной школы. Изд. 3-е, перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2012. - 176 с: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

Орфографическая тетрадь. 2-й класс (к учебнику «Русский язык»; 2-й кл), 2- е изд.,испр.- М.: Баласс; Школьный дом, 2013. - 64 с, (Серия «Свободный ум».)

Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса Бунеева Р.Н. Бунеевой Е.В., Прониной О.В./Под науч.ред.Е.В. Бунеевой.-Изд.3-е, испр.-М.:Баласс; Школьный дом,2013.-128с.:ил.(Образовательная система «Школа 2100»).

Тетрадь по чистописанию. 2 класс. К учебнику «Русский язык», 2-й класс/ Под ред. Р.Н. Бунеева Е.В. Бунеевой.- М.:Баласс; Школьный дом, 2013.-64с.:ил. (Образовательная система «Школа 2100»).Бунеева Е.В.

Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1, вариант 2 .- М Баласс; Школьный дом, 2013. - 32 с, (Образовательная система «Школа 2100»)

Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса. – М.: Баласс; Школьный дом, 2013. – 80 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

Методические пособия для учителя:

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 2-го класса;

• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя. М.:Баласс, 2013.

Материалы по федеральному государственному образовательному стандарту.

Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2011. – 432с. - (Образовательная система «Школа 2100»);

Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2011.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по окружающему миру);

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская). М.: Просвещение, 2011 – 152 с. - (Стандарты второго поколения.);

Планируемые результаты начального общего образования (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова) – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011 – 120 с. - (Стандарты второго поколения)

9.Лист внесения изменений

Тема	Причина корректировки	Способ, форма корректировки	Дата проведения

5. Тематическое планирование по русскому языку 2 класс

№ п/п

Тема

Планируемые результаты обучения

Домашнее задание

Дата проведения

Освоение предметных знаний

(базовые понятия)

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

КоммуникативныеУУД

Личностные

УУД:

план

факт

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

Знание того, что предложение является единицей речи, выражающей законченную мысль. Умение выделять в устной речи и оформлять на письме предложение.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

–оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– объяснять самому себе:

«что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Не задано

1.09

Слово ( 6 часов)

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова)

Умение слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ доступных слов; приводить примеры многозначных слов; работать с толковым словарем.

Записать пословицу со словом язык

2.09

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова).

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, обобщение.

с. 13 упр.6

3.09

Как устроен наш язык?

Знание того, что слово может иметь несколько значений, употребляться в прямом и переносном значениях. Умение наблюдать за лексическим значением слова.

Разбор слова капуста

4.09

«Опасные места» в словах русского языка

Умение находить опасные места в словах.

с.14 упр.9

5.09

Проверочное списывание

Умение без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, находить корень в слове, подбирать однокоренные слова.

с.16 упр.11

8.09

Обобщение по разделу «Слово».

Умение слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ доступных слов; умение наблюдать за лексическим значением слова.

Учить правило

на с. 15

9.09

Входная контрольная работа.

Умение записывать под диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных орфографических правил.

Повторить словарные слова.

10.09

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить, классифицировать и исправлять свои ошибки, объясняя выбор правильного написания.

------------

11.09

Предложение (12 часов)

Признаки предложений.

Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

с.18 упр.14

12.09

Составление предложений по схемам.

Знание отличительных признаков предложений. Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов

Д.м. с. 5 упр.6

15.09

Признаки предложения. Оформление предложений на письме

Умение составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их; отличать предложение от группы слов; составлять предложения из группы слов; выделять предложения из текста; воспринимать на слух

Д.м. с.6 упр.8

16.09

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме.

Знание признаков предложений и словосочетаний, умение отличать их от группы слов. Умение правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы.

Д.м. с.5 упр.7

Записать пословицу про мороз

17.09

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами.

Знание отличий предложений от группы слов и словосочетаний. Умение правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения; проверять выполненную работу по эталону-образцу.

Д.м. с.5 упр.5, работа со словом мороз

18.09

Конструирование предложений

Умение составлять предложения из одного или нескольких слов, правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения.

Д.м. с.6 упр.9

19.09

Знаки препинания в конце предложений

Умение использовать в речи термины «повествовательное», «вопросительное», «побудительное» предложения; чувствовать, понимать и самостоятельно выбирать интонацию произношения.

Д.м. с.7 упр.10

22.09

Чтение предложений с различной интонацией.

Д.м. с.7 упр.11

23.09

Что мы знаем о предложении? (обобщение).

с.26 упр.2

24.09

Проверочная работа

№ 1 по теме «Предложение».

Умение различать предложения, содержащие сообщение, приказ, просьбу, вопрос, пожелания и т.д.; правильно списывать текст (не разделенный на предложения), писать начало предложения с большой буквы, ставить знаки препинания в конце предложения; составлять схемы предложений, соотносить схемы и предложения.

с.26 упр.3 работа со словарными словами

25.09

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Д.м. с. 8 упр.15

26.09

Текст ( 12 часов)

Признаки текста.

Знание отличительных признаков предложения, словосочетания, текста. Умение отличать текст от группы предложений; составлять текст по сюжетной картинке.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Д.м. с. 9 упр. 17

29.09

Роль заглавия в тексте.

Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; подбирать заглавие к тексту, делить текст на смысловые части, составлять план текста, отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения.

Д.м. с. 11 упр.21

30.09

Связь заглавия и главной мысли текста.

Умение предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; озаглавливать текст.

Д.м. с. 12 упр.22

с. 31 упр.36

1.10

2.10

Озаглавливание текстов.

Умение устанавливать последовательность предложений в тексте, письменно оформлять текст.

Д.м. с. 13 упр.24

с.33 упр.37

3.10

6.10

Конструирование текстов

Знание структуры текстов (вводная часть, основная часть, концовка). Умение составлять «рассыпанный текст», подбирать заглавие к тексту.

Д.м. с. 13 упр.25

Д.м. с. 16 упр.30

7.10

8.10

Признаки текста, его отличие от набора предложений

Знание структуры текстов, отличие текста от группы предложений. Умение подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста.

Д.м. с. 15 упр.29

9.10

Проверочная работа № 2

по теме «Текст»

Умение озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений; делить текст на части; составлять план текста.

с. 39 упр. 47

работа со словарем

10.10

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить, классифицировать и исправлять свои ошибки, объясняя выбор правильного написания.

Д.м. с. 16 упр.31

13.10

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?(9 часов).

Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

Знание того, что слова, которые отвечают на вопрос кто?,обозначают одушевленные предметы, а отвечающие на вопрос что?- неодушевленные. Умение ставить вопросы к словам- предметам

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Д.м. с. 18 упр.34

14.10

Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Знание того, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов.

Д.м. с.19 упр.35

15.10

Объединение слов в тематические группы.

Умение создавать тематические группы слов, определять их название; писать изученные слова с непроверяемыми безударными гласными

Д.м. с.20 упр.38

16.10

Конструирование сочетаний слов и предложений.

Знание того, что такое диалог, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы. Умение оформлять диалог на письме; распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы.

Д.м. с. 21 упр.39

Д.м. с.20 упр.37

17.10

20.10

Контрольный диктант

(за 1 четверть).

Умение записывать под диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных орфографических правил.

Повторить словарные слова

21.10

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Д.м. с. 22 упр.41

22.10

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам.

Знание того, что такое диалог; почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы. Умение оформлять диалог на письме; распознавать слова, обозначающие предметы, ставить к ним вопросы.

Д.м. с.22 упр.42

Д.м. с. 23 упр.44

23.10

24.10

Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (11 часов).

Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

Знание способа обозначения главного и зависимого слов в словосочетаниях. Умение подбирать к словам-предметам слова- признаки.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Д.м. с. 25 упр.47

27.10

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки

Д.м. с.26 упр.50

Д.м. с.26 упр.51

28.10

29.10

Связь слов-названий и слов-признаков

Умение устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов.

с.55 упр.71

30.10

Развитие умения находить слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

Умение находить в предложении сочетания слов- предметов и слов- признаков; подбирать слова-предметы к словам- признакам; «раскрашивать» текст словами-признаками.

Д.м. с. 25 упр.48

31.10

Развитие умения подбирать слова - признаки

Умение графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам.

Д.м. с.30 упр.61

10.11

Упражнения в подборе слов-признаков

с. 59 упр.78

11.11

Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки»

Умение подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, какой? какая? какое? какие?; задавать вопросы к словам в словосочетании.

Д.м. с. 30 упр.62

12.11

Проверочная работа № 3 по теме «Слова-названия и слова-признаки»

Умение находить орфограммы; применять правила правописания на практике, задавать вопросы к словам в словосочетании.

с. 60 упр.80 работа со словарем

13.11

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Д.м. с. 31 упр.64

14.11

Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (5 часов).

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам

Знание того, что такое части речи. Умение ставить вопросы к словам- действиям; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; применять на практике изученные орфографические правила; подбирать к словам-предметам слова-действия.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Д.м. с. 33 упр.66

Д.м. с.34 упр.69

17.11

18.11

Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике

Д.м. с. 34 упр.68

19.11

Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Умение находить слова, отвечающие на вопросы что сделал?, что делал?, что делает?; подбирать слова-действия к словам- предметам; находить грамматическую основу.

Д.м. с. 35 упр.72

20.11

Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Д.м. с.36 упр.73

21.11

Связь слов в предложении (7 часов).

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.

Умение устанавливать связь между словами в предложениях; ставить вопросы к словам; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; выделять из предложений пары слов с помощью вопросов.

Регулятивные:

– определять и формироватьцель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Д.м. с. 40 упр.78

с. 72 упр.95

Д.м. с. 41упр.81

24.11

25.11

26.11

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

Умение составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении; составлять предложения по схемам; находить грамматическую основу предложения

Д.м. с. 42 упр.83

с.75 упр.100

27.11

28.11

Проверочная работа № 4

по теме «Связь слов в предложении»

Умение составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову.

Д.м. с. 43 упр.85

1.12

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить, анализировать и исправлять ошибки, объясняя свой выбор алгоритма действий.

Д.м. с. 43 упр.86

2.12

Слова, к которым нельзя задать вопрос (9 часов).

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи

Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их; роль междометий в речи. Умение употреблять междометия в зависимости от эмоциональной окраски высказывания.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Д.м. с. 44 упр.88

3.12

Сравнение слов – названий, слов – признаков и действий и слов, выражающих различные чувства.

Умение выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос; употреблять в речи понятие «предлог».

Д.м. с. 44 упр.89, упр. 90 (устно)

4.12

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

Знание правила написания предлогов с другими словами. Умение подбирать подходящие по смыслу предлоги; находить орфограммы в словах; применять правила правописания на практике.

Д.м. с.45 упр.92

Д.м. с.46 упр.95

Д.м. с.46 упр.96

с.83 упр.2

5.12

8.12

9.12

10.12

Проверочная работа № 5

по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»

Знание правила о предлогах и их правописании. Умение употреблять слова с нужными предлогами, находить орфограммы в словах; применять правила правописания на практике.

Д.м. с.47 упр.97

11.12

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Д.м. с.47 упр.98

12.12

Части слова. Корень (5 часов).

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.

Умение определять корень, подбирать однокоренные слова; графически точно показывать корень в однокоренных слова.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Д.м. с. 48 упр.100

15.12

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.

Умение подбирать однокоренные слова; определять корень в словах, производить разбор слова по составу.

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Д.м. с.48 упр.101

16.12

Распознавание однокоренных слов.

Знание двух признаков однокоренных слов. Умение распознавать однокоренные слова

Д.м. с.49 упр.102

17.12

Контрольный диктант

(за 2 четверть).

Умение записывать под диктовку учителя текст с соблюдением всех изученных орфографических правил.

Повторить словарные слова

18.12

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Д.м. с.49 упр.103

19.12

Части слова. Суффикс (4 часа).

Роль суффикса в слове. Определение суффикса.

Знание определения суффикса, его графического обозначения, значения суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -am-, -ят-.

Д.м. с.50 упр.105

22.12

Развитие умения находить в словах суффиксы

Умение находить суффикс в группе однокоренных слов.

Д.м. с.50 упр.107

с.91 упр.127

23.12

24.12

Разбор слова по составу

Знание алгоритма разбора слов по составу. Умение находить суффикс в группе однокоренных слов.

Д.м. с. 51 упр.111

25.12

Части слова. Приставка (5 часов).

Роль приставки в слове. Определение приставки.

Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании; правила написания приставок. Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Д.м. с.52 упр.112

26.12

Развитие умения находить приставки в словах и образовывать слова с помощью приставки

Знание отличий приставок от предлогов; значения приставок в словообразовании.

Умение анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.

с.101 упр.4

12.01

Значение приставок. Слитное написание приставок

Умение находить предлоги и приставки в словах, определять правильность написаний слов с предлогами и приставками в языковом материале учебника.

Д.м. с.53 упр.114

13.01

Развитие умения различать приставки и предлоги

Д.м. с.54 упр.116

с. 100 упр.2, 5

14.01

15.01

Проверочная работа № 6 по теме «Части слова»

Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов; находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Д.м. с. 55 упр.119

16.01

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить значимые части слова; анализировать состав слова; отличать приставки от предлогов.

Д.м. с. 55 упр.120

19.01

Алфавит. Написание большой буквы в словах (12 часов).

Порядок букв русского алфавита.

Знание названий, порядка букв русского алфавита. Умение соблюдать изученные нормы орфографии; записывать слова в алфавитном порядке.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

с.103 упр.145

20.01

Большая буква в фамилиях и именах людей.

Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике

Д.м. с.58 упр.126

21.01

Большая буква в отчествах людей.

Д.м. с. 59 упр.128

22.01

Большая буква в именах сказочных героев.

Д.м. с. 60 упр.131

23.01

Большая буква в названиях городов, сел, деревень.

Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке оформлять текст, предложения на письме, соблюдать абзацы при оформлении самостоятельно составленного текста.

с.107 упр.155

26.01

Большая буква в названиях рек и морей.

Д.м. с. 57 упр.125

27.01

Большая буква в географических названиях.

Д.м. с.57 упр.123, 124

28.01

Написание слов типа орёл и Орёл.

Умение находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.

Д.м. с.59 упр.129

29.01

Упражнения в правописании имен собственных

Умение писать большую букву в именах собственных; записывать слова в алфавитном порядке

Д.м. с. 60 упр.130

Д.м. с. 61 упр.132

30.01

02.02

Развитие речи. Сочинение по картинке.

Умение редактировать, правильно оформлять собственный текст и предложения на письме, соблюдать абзацы при оформлении самостоятельно составленного текст

Д.м. с.64 упр.139

03.02

Проверочныйдиктант №1

по теме «Алфавит. Написание слов с большой буквы»

Умение писать под диктовку текст с соблюдением всех орфографических норм, изученных за 2 года обучения

Д.м. с. 61 упр.134

04.02

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Д.м. с.65 упр.141

05.02

Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу(13 часов).

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)

Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять опасные места в словах.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

с.112 упр.164

06.02

100

Что такое орфограмма. Орфографическое правило

Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять орфограммы в словах, подбирать проверочные слова, объяснять выбор написания слов.

Д.м. с.68 упр.148

09.02

101

102

Написание буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы.

Умение соблюдать изученные нормы орфографии; выделять «опасные места» в словах, изученные орфограммы

Д.м. с.70 упр.154

Д.м. с.72 упр.159

10.02

11.02

103

Написание буквы а после ч и щ.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ- ЩУ, ЧА-ЩА, ЖИ-ШИ, выполнять фонетический разбор слов, разбор слова по составу.

Д.м. с. 68 упр.147

12.02

104

105

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча – ща.

Д.м. с.70 упр.153

Д.м. с. 69 упр.152

13.02

16.02

106

Написание буквы у после ч и щ.

Умение видеть и писать слова с сочетаниями ЧУ- ЩУ, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике

Д.м. с.68 упр.149

17.02

107

108

Упражнение в написании буквосочетаний

чу – щу

Д.м. с. 68 упр.150

Д.м. с.70 упр.155

18.02

19.02

109

110

Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих.

Д.м. с. 69 упр.151

Д.м. с. 72 упр.160

20.02

24.02

111

Проверочный диктант № 2

по теме «Правописание буквосочетаний

жи –-ши, ча – ща, чу – щу.

Умение писать под диктовку текст из 50-55 слов с соблюдением всех орфографических норм, изученных за 2 года обучения

Повторить словарные слова, с. 123 упр.184

25.02

112

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Д.м. с.73 упр.162

26.02

Правописание букв ъ и ь(15 часов).

113

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Знание способа обозначения мягкости согласных на письме с помощью букв Е,

Ё, И, Ю, Я, Ь. Умение различать произношение и написание слов с буквой Ь, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Д.м. с.76 упр.167

27.02

114

Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине.

Умение обозначать мягкость согласных в конце и в середине слова мягким знаком, делить для переноса слова с мягким знаком в середине, находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания на практике.

с. 126 упр.189

02.03

115

Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова.

Умение объяснять написание Ь в словах; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звукобуквенный разбор слов с Ь.

Д.м. с.78 упр.173

03.03

116

Слова, в которых пишется и не пишется буква ь.

Умение объяснять написание Ь в словах; графически обозначать орфограмму в слове, проводить звуко – буквенный разбор слов с ь

Д.м. с.78 упр.174

04.03

117

118

Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн и с буквой ь.

Умение писать сочетания ЧК, ЧН, ЩН; графически обозначать орфограмму в слове; проводить звукобуквенный разбор слов с этими сочетаниями.

Д.м. с.79 упр.179

Д.м. с. 80 упр.181

05.03

06.03

119

Звук [й]и его обозначение на письме

Знание способов обозначения мягкости согласных звуков на письме; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.

Д.м. с.81 упр.185

10.03

120

121

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь.

Знание правила написания разделительного Ь. Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.

Д.м. с.83 упр.191

Д.м. с.83 упр.192

11.03

12.03

122

123

Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме.

Умение писать слова с разделительным Ь; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.

Д.м. с.84 упр.193

Д.м. с.85 упр.195

13.03

16.03

124

125

Правописание слов с разделительным ъ.

Умение писать слова с разделительным Ъ; делить слова для переноса, выполнять фонетический разбор слова.

Д.м. с.86 упр.198

Д.м. с. 87 упр.201

17.03

18.03

126

Проверочный диктант № 3

по теме «Правописание букв Ь и Ъ».

Умение писать слова с разделительным Ь и Ъ.

Умение писать под диктовку текст с соблюдением всех орфографических норм, изученных за 2 года обучения

Д.м. с. 79 упр.175

19.03

127

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Д.м. с. 80 упр.182

20.03

Безударные гласные в корнях слов (12 часов).

128

Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение.

Умение различать произношение и написание слов; определять ударную и безударную гласную в корне; подбирать однокоренные слова.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

с.137 упр.213

30.03

129

130

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне

Знание того, что в ударном и безударном слогах звуки обозначаются одной и той же буквой; что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов, распознавать ед. и мн. число.

Д.м. с.94 упр.215

Д.м. с.95 упр.218

31.03

01.04

131

132

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов

Знание того, что безударные гласные проверяются ударением. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ.

с.142 упр.222

с.144 упр.226

02.04

03.04

133

Свободный диктант

Д.м. с. 96 упр.222

06.04

134

Обучение применению правила.

Знание правил написания безударной гласной в корне слова. Умение действовать согласно правилу, самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ

Д.м. с.96 упр.223

07.04

135

Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне»

Знание правил написания безударной гласной в корне слова. Умение находить способ проверки написания слов; самостоятельно объяснять написание гласных, проверяемых ударением; комментировать свой ответ.

Д.м. с. 98 упр.227

08.04

136

Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне.

Умение правильно писать слова, которые нельзя проверить; работать со словарем, графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова».

Д.м. с. 98 упр.228

09.04

137

Проверочный диктант № 4

по теме «Безударные гласные в корне»

Умение правильно писать слова, которые нельзя проверить; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова», правильно оформлять предложения в письменной речи.

с.148 упр.234 работа со словарем

10.04

138

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить, анализировать и исправлять ошибки; подбирать примеры для изученных орфографических правил.

Д.м. с. 98 упр.226

13.04

139

Обобщающий урок по разделу.

Умение подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова, работать со словарем; графически обозначать орфограмму «Безударная гласная в корне слова», правильно оформлять предложения в письменной речи.

Д.м. с. 100 упр.233

14.04

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова (13 часов).

140

Оглушение звонких согласных на конце слова.

Умение назвать парные согласные, находить в слове звонкие согласные, произношение которых различается с написанием.

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Выписать из упр.237 слова с безуд. гласной

15.04

141

Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограммы.

Умение различать произношение и написание слов с парными согласными; использовать звуковой анализ слов для различения звонких и глухих согласных звуков в словах, для соотнесения звука и буквы, которая обозначает этот звук в слове.

Д.м. с. 104 упр.241

16.04

142

143

Развитие умений писать слова с проверяемыми согласными на конце слова

Знание «опасных мест» при написании парных согласных на конце слова. Умение находить способ проверки написания слов с парными

Д.м. с. 105 упр.243

с. 155 упр.243

17.04

20.04

144

Свободный диктант

Д.м. с. 106 упр.246

21.04

145

146

Развитие умений писать слова с проверяемыми согласными на конце слова

Д.м. с.107 упр.249

Д.м. с. 112 упр.257

22.04

23.04

147

Упражнение в написании слов с парной согласной на конце

Знание того, что произношение и обозначение на письме непарных согласных в конце слов не расходятся; перед гласными парные согласные пишутся так же, как произносятся.

Д.м. с.111 упр.256

24.04

148

Обучающее изложение

Умение письменно отвечать на вопросы по тексту, передавая его содержание.

Д.м. с. 109 упр.252

27.04

149

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.

Д.м. с. 113 упр.259

28.04

150

Проверочный диктант № 5

по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»

Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить согласные буквы на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова.

Повторить словарные слова

29.04

151

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.

Д.м. с. 114 упр.261

30.04

Повторение (20 часов).

152

153

Повторение по теме «Текст»

Регулятивные:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других

– выразительно читать и пересказывать текст;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Личностные:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать «текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Д.м. с. 115 упр.262

Д.м. с.119 упр.268

04.05

05.05

154

155

Повторение по теме «Предложение».

Умение устанавливать связь между словами в предложениях; уметь ставить вопросы к словам; группировать слова в зависимости от того, какой частью речи они являются; выделять из предложений пары слов с помощью вопросов.

Д.м. с. 115 упр.263

Д.м. с. 116 упр.264

06.05

07.05

156

Проверочное списывание

Знать признаки предложения и текста.

Уметь правильно списывать текст, проверять написанное, сравнивая с образцом

Повторить словарные слова

08.05

157

Повторение по теме

«Состав слова. Однокоренные слова»

Умение определять состав слова, подбирать однокоренные слова, соотносить слово со схемой.

Д.м. с.116 упр.265

12.05

158

159

160

Повторение изученныхорфограмм

Знание изученных орфограмм. Умение находить грамматическую основу предложения, разбирать слово по составу, выполнять фонетический разбор, писать слова с изученными орфограммами

Д.м. с.116 упр.266

Д.м. с.117 упр.267

Д.м. с.119 упр.269

13.05

14.05

15.05

161

Итоговая контрольная работа (40 минут)

Повторить словарные слова

18.05

162

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова.

Д.м. с. 113 упр.260

19.05

163

164

Повторение по теме «Парные звонкие и глухие согласные на конце слова»

Умение писать слова с изученной орфограммой, самостоятельно находить, согласные буквы на конце слов, которые нужно проверять; знать и уметь находить словарные слова.

Д.м. с. 105 упр.242

Д.м. с. 107 упр.247

20.05

21.05

165

Комплексная работа за 2 класс

22.05

166

«Пишу правильно»
(работа над ошибками)

Умение находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, подбирать проверочное слово.

Повторить словарные слова

25.05

167

168

Повторение по теме «Безударные гласные»

26.05

27.05

169

Повторение по теме «Безударные гласные»

Уметь писать слова с безударными гласными в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными, различать приставки и предлоги

28.05

170

Заключительный урок

29.05

Опубликовано 28.08.17 в 21:11 в группе «Начальные классы»

Нажмите, чтобы скачать публикацию (.doc)

Размер файла: 124.72 Кбайт

Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.