Рабочая программа «Русская литература» в 5–9 классе очно-заочной формы обучения

Пояснительная записка к рабочей программе «Русская (родная) литература»

5-9 класс очно-заочной формы обучения.

Рабочая программа учебного предмета «Родная литература» составлена на основании:

Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273 (с изменениями);

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказомМинобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897

Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15).

Методических рекомендаций по изучению обязательных предметных областей «Родной язык и литературное чтение на родном языке», «Родной язык и родная литература» Кафедры гуманитарного образования НИПКиПРО.

Примерной рабочей программы учебного предмета «Литературная Сибирь» для образовательных организаций, реализующих образовательные программы основного общего образования

Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «В(С)Ш № 36».

Проблема изучения регионального аспекта русской литературы является актуальной на современном этапе, приобретая все большее значение в связи с наблюдающимся возрождением интереса к истории, культуре, литературе родного края, который чаще всего нечем удовлетворить. Курс русской литературы в школьной программе носит европоцентричный характер и практически включает в подавляющем большинстве произведения авторов европейской части России, создавая на уровне подсознания в головах учеников ложное ощущение, что в Сибири нет ничего примечательного, значительного, что могло бы вызвать чувство гордости за родной край.

Кафедра гуманитарного образования НИПКиПРО рекомендует направить основное содержание рабочих программ обязательной предметной области «Родной язык и родная литература» на освоение особенностей словесности (языка и литературы) малой родины – Сибири (тексты сибирских писателей и поэтов, публицистика Сибири (журналы, газеты).

В связи с этим, за основу рабочей программы по предмету «Родная (русская) литература» мною взята примерная программа «Литературная Сибирь», опубликованная на сибирском литературном портале имени Владислава Ляхницкого, которая полностью соответствует требованиям ФГОС. Данная программа составлена на основе лучших образцов Сибирской литературы, с учетом возрастных особенностей восприятия художественных произведений, способных вызвать интерес к чтению и оказать позитивное влияние на личность ученика. Также программа учитывает доступность литературных текстов на бумажных и электронных носителях, наличие литературных экранизаций произведений сибирских писателей.

Невозможно воспитать патриота без любви к малой родине, нельзя пробудить чувства исторической памяти без интереса к отчему краю. Уроки по сибирской литературе дают возможность обратиться к своим истокам и корням; сформировать интерес к глубинному изучению своей малой Родины в направлении возрождения любви и заинтересованности к истории своего рода, семьи, самому себе; обратиться к простым вопросам самопознания и становления человека.

Целями изучения предмета "Родная (русская) литература" являются:

воспитание ценностного отношения к родной литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле

приобщение к литературному наследию своего народа, своей малой Родины;

осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

получение знаний о литературоведческих понятий, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

Назначение предмета «Родная (русская) литература» – содействовать воспитанию эстетической культуры учащихся, формированию интереса к чтению, освоению нравственных, гуманистических ценностей народа, расширению кругозора, развитию речи.

Место учебного предмета «Родная (русская) литература» в учебном плане:

Согласно учебному плану МКОУ В(С)Ш № 36, учитывая специфику образовательного учреждения (школа при исправительной колонии для взрослых) и очно-заочную форму обучения, на изучение родной (русской) литературы в 5-9 классе отводится по 17 часов из расчёта 0,5 часа в неделю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• смысловое чтение;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

• понимание ключевых проблем изученных произведений сибирского фольклора и фольклора других народов Сибири, сибирских писателей XIX – XX веков, литературы народов Сибири;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры Сибири, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов и регионов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова и сибирского диалекта в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание учебного предмета

5 класс

Введение

Рассказы и стихи о родине.

Анатолий Константинович Горбунов.

«Гуси-лебеди».

Владимир Петрович Скиф.

«Гусь».

Валентин Григорьевич Распутин.

«Чувство родины».

Анатолий Константинович Горбунов.

«Отчизна». Смысл творчества писателя и поэта – любовь к своему родному краю. Удивительный мир сибирской деревни и таёжной природы. «Красота природы помогает человеку стать добрее, а доброта человека помогает природе стать красивее». Переосмысление роли фольклорного образа «гусей-лебедей» из народных сказок, мотив возвращения на родную землю к своим корням и истокам.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь.

Тема 1. Мир Тайги

Стихи о сибирской тайге.

Марк Давидович Сергеев.

«Идемте в лес».

Николай Витальевич Ярославцев.

«В тайге».

Георгий Рудольфович Граубин.

«Уши».

Николай Витальевич Ярославцев.

«Шишки».

Михаил Ефимович Трофимов.

«Шишка».

Николай Витальевич Ярославцев.

«Закон тайги».

Георгий Рудольфович Граубин.

«Охотники».

Николай Витальевич Ярославцев.

«Что привез я из тайги?»

Сведения о жизни поэтов.

Человек в мире живой природы, его пристальный взгляд в жизнь сибирской тайги удивительные и неожиданные сведения о ее лесных обитателях. Органическая близость с родной природой, бережное к ней отношение.

Теория литературы. Стихи и проза.

Для самостоятельного чтения:

Стихи из сборников:

Граубин Г. «Везет подарки поезд».

Ярославцев Н. «Паровоз ходил чумазый».

Сказки народов Сибири о животных.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.

«Медведь и бурундук», «Карась и медведь», «Медведь и кедровка».

Эвенкийские сказки о животных. Нравоучительный и философский характер сказок.

Теория литературы. Народные сказки о животных.

Анатолий Константинович Горбунов.

Сведения о жизни писателя. «Чужая беда». Жанр таежной сказки. Тема дружбы и взаимопомощи между обитателями сибирской тайги. Близость литературной сказки к сказке фольклорной. «Медведь».

Знакомство со сказочными историями, в которых описываются повадки, внешний вид, образ жизни хозяина сибирской тайги – медведя, отношение к нему человека. Осмысление темы любви к природе, добра и красоты.

Теория литературы. Стихи и проза.

Для самостоятельного чтения:

Устинов С. «Год и вся жизнь медведя»

Из сибирской литературы XIX века.

Екатерина Алексеевна Авдеева-Полевая. Сведения о жизни сказочницы. «Машенька».

Сказочный сюжет русской народной сказки о девочке и медведе, его отражение в сибирской сказке. Роль пейзажей, бытовых деталей и подробностей. Прием контаминации, меняющий традиционный финал сказки и его смысл.

Сибирские сказы.

Сказ как повествование о недавнем прошлом или настоящем. Жанровое своеобразие сказа. Особенности сказовой манеры повествования.

Владимир Степанович Галкин.

Сведения о жизни сказителя. «Седой медведь». Герои сказа, обладающие лучшими человеческими качествами: добротой, милосердием, способностью на борьбу со злом. Меткость сибирского образного слова, сказочность видения мира, самобытная поэтичность.

Для самостоятельного чтения: Галкин В. «Чудные зерна».

Таисья Ефимовна Пьянкова.

Сведения о жизни сказительницы. «Медведко». Живописная яркость сказов, воспроизводящих быт старой Сибири и колоритную народную речь. Отражение извечного стремления народа к правде и справедливости. Близость сказа к сибирскому фольклору. Необычность сюжета, богатство образов, метафоричность языка.

Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования.

Для самостоятельного чтения: Пьянкова Т. «Сибирские сказы».

Тема 2. Мир Человека

Мифологические рассказы (былички и бывальщины).

Тамара Григорьевна Габбе. Сведения о жизни сказочницы и судьбе ее сборника.

«Середа», «Змея». Сборник «Быль и небыль», книга быличек и бывальщин, впервые увидевшая свет в Сибири. Понятия «быль», «быличка», «бывальщина», их различия. Отражение языческих и христианских верований в сюжетах произведений, народный взгляд и оценка происходящего, осуждение алчности, жадности, зависти и хитрости, мотив возмездия и чудесного спасения. Метафорический образ змеи. Динамичное развитие событий, простота, искренность и гармоничность сибирского фольклора. Стихотворный вариант прозаического сюжета бывальщины.

Теория литературы. Былички и бывальщины.

Для самостоятельного чтения:Яковлевич Маршак. «Змея».

Русская сказка «Медведь и собака». Тамара Григорьевна Габбе. «Собака и волк».

Сказки из сборника «Быль и небыль». Сравнение сибирской и общерусской сказки.

Волшебные сказки народов Сибири.

Бурятская сказка «Солнечный Цветок» Алтайская сказка «Шелковая Кисточка». Миф и сказка. Народная мудрость волшебных сказок. Отражение народного идеала в сказках. Победа добра над злом, честности, трудолюбия и природной смекалки над несправедливостью, ленью и глупостью. Реалистичность деталей и фантастичность сюжета и образов в сказке. Национальный колорит фольклорных произведений народов Сибири, их познавательная ценность. Отражение в произведениях фольклора жизни и быта бурят и алтайцев. Схожесть фольклорных сюжетов у разных народов Сибири.

Теория литературы. Народная волшебная сказка.

Для самостоятельного чтения: Сборник сказок: Луговской И. «Меткая стрела»; Маляревский П. «Чудесный клад».

Литературные обработки русских народных сказок.

Екатерина Авдеева-Полевая. «Сказка о злой мачехе».

Анатолий Григорьевич Байбородин. Сведения о жизни писателя. «Птицы белые, птицы черные». Традиции фольклорной сказки «Гуси-лебеди», отраженные в авторской драматической сказке. Острота конфликта двух миров, вечная борьба добра со злом. Образ сказителя-повествователя, воплощающий народный взгляд и оценку на происходящие события. Притчевый характер историй, принцип контраста (антитезы).

Теория литературы. Пьеса-сказка. Притча. Конфликт.

Для самостоятельного чтения: Байбородин А. «Косопят – борода до пят».

Валентин Григорьевич Распутин. Сведения о жизни писателя. «Мама куда-то ушла». Первая встреча маленького человека с одиночеством. Проблема детского одиночества. Гамма чувств, испытываемая ребенком, когда он остается один. Чувства доброты, терпения, чуткости, уважения, заботливости, внимания по отношению к своим близким.

Теория литературы. Рассказ. Тема. Идея.

Для самостоятельного чтения: Распутин В. «Красный день».

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу)

Ю. Баранов. «Тайна Тихвинской площади», «Шутка императрицы», «Загадки старинной усадьбы», «Дача Лунного Короля», «Заветная мечта»; С. Волкова. «Облачный пудель», «Василиса-кудесница и Василисина лестница», «Вовкины командировки»; С. Гольдфарб. «Золотая кариока»; Л. Красовский. «Остров лентяев», «Возвращение солнца»; Н. Кузаков. «Фляжка голубой воды»; Л. Кукуев. «Чудак-человек и Вика»; П. Маляревский. «Тринадцатое лето», «Сказка про репку», «Кот в сапогах», «Счастье»: Г. Михасенко. «Тирлямы в подземном королевстве»; В. Нефедьев. «Мурлыка Котовна и её похождения в опустевшем доме»; Г. Пакулов. «Горнист Чапая», «Сказка про девочку Лею, великана Добрушу и короля Граба», Б. Ротенфельд. «Трое в королевстве заводных человечков»; Ю. Самсонов. «Максим в стране приключений», М. Сергеев. «Волшебная галоша», «Забавные истории», «Разноцветные сказки», Е. Стюарт. «Волшебный цветок», «Дикие лебеди»; С. Устинов. «Визит к Берендею»; В. Шугаев. «Дед Пыхто», «Таежные караульщики»; Е. Ячменева. «Зеленый двор маминого детства».

6 класс

Из сибирской литературы XIX века.

Всеволод Иванович Вагин.

Сведения о жизни писателя, создателя гимна Сибири. «Прогулка». Рождественский рассказ, специфика жанра. Рождественская тема в рассказе, мотив ожидания чуда. Идея всепрощения и любви к своим близким. Теория литературы. Рождественский рассказ.

Николай Михайлович Ядринцев. Сведения о жизни писателя. «Калмычка». Рассказ из детских воспоминаний, особенности композиции рассказа. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём. Мир детства, тема памяти. Проблема существования маленького ребенка в чуждом ему окружающем обществе. Мотив раскаяния и сочувствия к калмычке.

Теория литературы. Рассказ из детских воспоминаний.

Для самостоятельного чтения:

Харламов Ю. «Девочка и Царь».

Из сибирской литературы XX века.

Геннадий Павлович Михасенко. Сведения о жизни писателя. «Земленыр или Каскад приключений». Волшебная повесть-сказка, особенности сибирского фэнтези. Переплетение фантастического и реального. Динамичный сюжет, построенный на мотиве путешествия обыкновенных ребят Любы, Васи и Ромки в трёх мирах: забайкальском селе Чара, волшебной стране и Королевстве Берёзовых рощ. Образ старичка Земленыра, сотканного из мудрости и добра. Признаки народной сказки, победа добра над злом: торжество честности, доброты, сострадания над жестокостью и лживостью. Умение героев увидеть сказку в обычной жизни, стремление делать добрые дела, чтобы превратить жизнь в сказку.

Теория литературы. Повесть-сказка. Фэнтези.

Для самостоятельного чтения: Михасенко Г. «Кандаурские мальчишки», «Неугомонные бездельники».

Иван Комлев. Сведения о жизни писателя. «Лепёшка». Основные темы рассказа: мать и ребенок в голодное время войны, материнская любовь, способная к самопожертвованию. Чувства людей, живущих на грани между жизнью и смертью, готовность к самопожертвованию ради близкого человека.

Теория литературы. Рассказ.

Для самостоятельного чтения:

Комлев И. «Третье измерение».

Валерий Ефимович Нефедьев. Сведения о жизни писателя. «Отцова карточка». Мир трудного послевоенного детства. Тема безотцовщины, тоска ребенка по отцовской любви. Тема памяти о близких людях, стремление стать похожими на них, продолжить их дело. Теория литературы. Рассказ.

Евгений Адамович Суворов. Сведения о жизни писателя. «Мне сказали цыгане». Мир трудного послевоенного детства. Столкновение обыденного мира жителей деревни с вольным миром цыган. Встреча героя с цыганами как открытие чуда существования неведомого ему уклада жизни, вечная тоска по неожиданно появившемуся и внезапно исчезнувшему. Смысл названия рассказа. Теория литературы. Рассказ.

Для самостоятельного чтения: Суворов Е. «Голос муравьиного царя».

Николай Павлович Печерский. Сведения о жизни писателя. «Генка Пыжов – первый житель Братска». Столкновение старой и новой жизни Генки Пыжова, прохождение испытаний, выпавших на долю героя. Поиск верной дороги в жизни через преодоление самонадеянности, лени, трусости, стремления к легкой жизни, пренебрежения к товарищам. Ценность настоящей дружбы, ощущение особого вкуса честно заработанного хлеба.

Теория литературы. Повесть.

Для самостоятельного чтения: Печерский Н. Пьеса «Генка Пыжов – первый житель Братска».

Леонид Иванович Бородин. Сведения о жизни писателя. «Год чуда и печали». Ожидание встречи с чудом Байкала, голубым сердцем Сибири, царством тайн, загадок и легенд. Нравственное понятие чуда. Смысл названия повести: чудо прощения, чудо нравственного взросления мальчика, чудо влияния природы на душу человека, чудо искреннего раскаяния и чудо осознания своей вины. Печаль как символ наказания за преступление. Тема преступления, наказания, раскаяния и прощения в образах старухи Сармы и знахарки Васиной. Печаль по уходящему неповторимому детству. Проблема выбора героя: жертвование собой ради счастья близкого человека. Главная мысль повести: не быть равнодушным, равнодушие страшнее всего. Теория литературы. Повесть.

Валентин Григорьевич Распутин. Сведения о жизни писателя. «На реке Ангаре». Описание первого жизненного опыта шестилетнего мальчика, связанного с путешествием по берегу Байкала. Наблюдение за жизнью Ангары, попытка проникнуть в тайну великой реки, стремление разгадать ее загадки. Ожидание чуда – ледохода на Ангаре. Утверждение непреходящей ценности красоты окружающего мира, способности человеческого духа жить единой жизнью с природой, напитываться энергией красоты и природной мощи.

«Продается медвежья шкура». Изображение длительного поединка между растревоженным от зимней спячки раненым медведем и опытным охотником, который заканчивается победой человека. Размышление писателя о праве и ответственности людей вторгаться в судьбу обитателей таёжного леса. Теория литературы. Художественный очерк. Рассказ.

Екатерина Алексеевна Авдеева-Полевая. «Сказка о медведе». Сравнение основной мысли рассказа и народной сказки.

Александр Валентинович Вампилов. Сведения о жизни писателя. «Солнце в аистовом гнезде». Ожидание чуда. Психологический портрет Витьки, «пожирателя чудес» во время представления в сельском клубе. Волнение, любознательность, любопытство и удивление героя, его восторг от этого прекрасного мира. Способность видеть чудесное и чувствовать себя счастливым в окружающем мире. Образ родителей Витьки не верящих в чудеса. Смысл названия рассказа: чудо – солнце в аистовом гнезде, чудо – приезд театра в село. Театр – чудо единения всех детей. Слияние людей из бревенчатого театра с природой, самым правдивым, прекрасным театром. Теория литературы. Рассказ.

Александр Михайлович Семенов. Сведения о жизни писателя. «Поминай как звали». Мир одиночества ребенка среди взрослых людей. История об усталой душе и горьком счастье сироты. Тема сохранения нравственных и духовных начал в современной жизни. Проблемы безотцовщины, брошенных детей, ответственности взрослых за подрастающее поколение. Образ главного героя повести – сироты Славки Окоемова. Образы взрослых людей, как укор и обвинение взрослому миру, не выдержавшему испытания любовью и растоптавшему детское счастье. Образ Детского дома как казенный и общий мир без родства. Главная идея повести: дети нужны миру, чтобы не потеряли мы совесть. Дети нужны миру, чтобы научить нас «тайному, неизъяснимому чувству близости». Теория литературы. Повесть.

Для самостоятельного чтения: Семенов А. «У печали долгий след». Лавринайтис В. «Побег».

Борис Федорович Лапин. Сведения о жизни писателя. «Разноцветье, разнотравье». Сложный драматический сюжет рассказа, острые конфликтные ситуации сюжета. Нравственный подвиг героини, ставшей матерью для детей-сирот. Проявление безграничной, действенной доброты при столкновении с огромной человеческой трагедией. Благородные, возвышающие чувства, притягивающие к себе тепло и доброту, помогающие человеку стать чище и лучше. Теория литературы. Рассказ.

Для самостоятельного чтения: Лапин Б. «Пещера трех Робинзонов», «Серебряный остров», «Потаенное ныряющее судно».

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу)

Ю. Баранов. «Иркутский драгун Лешка, или Тайна Наполеона»; Ф. Боровский. «Рыжий», «Бунт в королевстве», «Здравствуйте, эй!»; Г. Граубин «Полустанок»; В. Гусенков. «Мой бедный Артаньян». О. Желтовский, С. Гольдфарб. «Вокруг света через Иркутск: Достоверное повествование о необычайных приключениях спортсменов на берегах Ангары»; Г. Кунгуров. «Артамошка Лузин», «Албазинская крепость»; Б. Лапин. «Ничьи дети»; Н. Матханова. «Чтобы в юрте горел огонь»; Г. Михасенко. «Класс дурацких фамилий», «Гладиатор дед Сергей»; Г. Пакулов. «Варвары», «Тиара скифского царя», П. Петров. «Саяны шумят»; Н. Печерский. «У тебя все впереди, Валерка»; Б. Ротенфельд. «В один прекрасный день»; Ю. Самсонов. «Стеклянный корабль»; Д. Сергеев. «За стенами острога», «Доломитовое ущелье», «Загадка каменного века», «Прерванная игра»; М. Сергеев. «Машина времени Кольки Спиридонова»; Д. Сергеев «Таежные каникулы»; А. Соболев. «Грозовая степь»; Н. Чаусов. «Степкина правда»; А. Шастин «Трое с Нижней», «Жили-были мальчишки», «Пять цветов августа»; Е. Ячменева. «Повторение пройденного».

7 класс

Из сибирской литературы XIX – начала XX века.

Славное море – священный Байкал

Дмитрий Павлович Давыдов. «Дума беглеца на Байкале». Юрий Давидович Левитанский. «Вы помните песню про славное море?» Дамба Зодбич Жалсараев. «Славное море». Сведения о жизни поэтов. Мир сибирской природы и образ молодца в думе «сибирского баяна». Достоверность изображения события в стихотворении, ставшем народной песней, своеобразным сибирским гимном. Образ беглеца, осуждение царской каторги и стремление к свободе. Поэтический ответ через столетие бурятского поэта русскому поэту. Мир прибайкальской природы, стремление замечать красоту во всем, что тебя окружает. Открытие необычного и нового в привычном, примелькавшемся глазу.

Теория литературы. Лирика. Лирический герой.

Николай Михайлович Ядринцев. «Через Байкал». Сведения о поездке писателя. Образ зимнего Байкала и сибирской природы. Приметы зимнего пейзажа, суровые и живописные картины сибирского края, навевающие грусть. Сравнение мира байкальской природы с природой Швейцарии. Яркость, сочность и колоритность языка, мотив жизненного пути, гоголевская тема птицы-тройки в финальных строках очерка. «Неожиданный гость на сибирских святках». Мир байкальской природы. Мотивы и отзвуки декабристской темы в стихотворении и в святочном рассказе. Совпадение сюжетов, сходство и различия в деталях изложения. Обращение к традициям сибирской старины, безвозвратно утраченной.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь.

Для самостоятельного чтения: Сергеев М. «Несчастью верная сестра».

Из сибирской литературы XX века.

Евгений Александрович Евтушенко. Сведения о жизни поэта. «Откуда родом я?», «Я сибирской породы…», «Картинка детства», «Свадьбы», «Сватовство». Стихотворения как отражение опыта детства поэта, выпавшего на годы Великой Отечественной войны. Осмысление современности и себя в ней через события детства и факты собственной биографии. Драматичный образ детства, убитого войной. Обретение поэтом чувства всенародного единения. Любовь поэта к своему родному краю, к своей малой родине. Освоение жанра баллады в лирических стихах, «скользящие» рифмы.

«Детский сад». Киноповесть, созданная на основе воспоминаний поэта о своем детстве. Война как начальная школа, «детский сад» лирического героя. Встречи главного героя на своём пути с разными людьми, оставившими отпечаток в его памяти, Мудрость горького опыта ребенка, приобретенная через приземлённую правду жизни. Сюжет «прерывистого» повествования, мозаичность и пестрота событий. Основной конфликт киноповести, отраженный в противостоянии: ребёнок – война. Поэзия Евтушенко в киноповести. Связь «Детского сада» с поэзией поэта о войне. Теория литературы. Лирика. Лирический герой. Киносценарий. Киноповесть.

Иосиф Павлович Уткин. Сведения о жизни поэта. «Комсомольская песня», «Я видел девочку убитую...», «В санбате», «Если будешь ранен, милый, на войне», «Чему не бывать и что непременно будет», «Из письма», «Лампы неуверенное пламя», «Ты пишешь письмо мне», «Если я не вернусь, дорогая».

Иван Комлев. Сведения о жизни писателя. «Ковыль». Мир военного детства подростка Серёжки Узлова, работавшего в тылу на лесосплаве. Предельная достоверность эпизодов повести, их жизненность и правдивость. Множество испытаний, выпавших на долю подростка, отражающих высшую правду жизни. Яркое, точное портретное описание и психологизм характеров героев. Теория литературы. Повесть.

Валентин Григорьевич Распутин. Сведения о детстве писателя. Век живи – век люби». Самостоятельность как залог взрослого, серьёзного отношения к жизни. Тема рассказа: память, провидение, Божий промысел. Память как нравственный ориентир человека, данный ему Богом, его предками, Родиной. Необходимость быть в гармонии с миром, природой, видеть и замечать прекрасное вокруг, чтобы быть счастливым. Смысл названия рассказа в необходимости любить всё вокруг: людей, Родину, всё живое. Теория литературы. Рассказ.

Александр Валентинович Вампилов. Сведения о детстве писателя. «Финский нож и персидская сирень». Смысл названия рассказа. Изменение первоначального названия «Персидская сирень». Словесные портреты героев, их жизнь до неожиданной встречи в заброшенном саду. Конфликт рассказа: столкновение добра и зла. Ирония Вампилова по поводу «редкого воспитания» главного героя, его образ жизни и занятия. Сюжетная формула рассказа-парадокса: «казалось – оказалось». Роль случая, пустяк определяющий финал произведения. Проблема главного героя быть счастливым. Теория литературы. Рассказ. Парадокс в литературном произведении.

Для самостоятельного чтения: Вампилов А. «Эндшпиль».

Николай Павлович Печерский. Сведения о жизни писателя. «Кеша и хитрый бог». Детективный характер повести. Образы главных героев – подростков из небольшого рыбачьего поселка на берегу Байкала. Роль Кеши в разгадке страшного преступления. Мир природы: прибайкальская тайга, суровый и величавый Байкал, быстрая и стремительная Ангара как фон для необычных и загадочных историй, происходящих с ребятами.

Теория литературы. Детективная повесть.

Для самостоятельного чтения: Устинович Н. «Золотая падь»; Лавринайтис В. «Падь Золотая».

Геннадий Николаевич Машкин. Сведения о жизни писателя. «Синее море, белый пароход». Динамичное и лаконичное повествование. Главный лейтмотив повести – сближение двух народов в трудное послевоенное время на Южном Сахалине, которое писатель показал на уровне житейских взаимоотношений японской семьи и русских переселенцев. Сочетание реалистического письма и художественных деталей с поэтичностью, романтикой и светлой верой в человека. Изображение послевоенной жизни главного героя. Проникновенные и психологически правдивые образы взрослых, их реалистическая многозначность. Образы русских и японских ребят. Образ белого парохода как символ счастья, дружбы, мира, все жители мира плывут на одном пароходе, имя которому – планета Земля. Авторский призыв к истинному интернационализму и гуманизму. Тяга простых людей к дружбе, взаимной помощи, к душевным контактам, сильнее укоренившихся веками предрассудков.

Теория литературы. Повесть.

Для самостоятельного чтения: Машкин Г. «Бродяги с Сахалина», «Родительский день», «Наводнение».

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу)

В. Астафьев. «Кража»; В. Геласимов. «Степные боги»; С. Глаголин. «Загадка Байкала»; А. Зверев. «Пантелей», «Жили-были учителя», В. Киселев. «Золотой водопад»; Е. Кораблев. «Четверо и Крак», «У пяти ручьев», «Созерцатель скал»; Л. Красовский. «Жаркое лето», «Еще не кончилась война», «Жмуровка в осаде», «Клад Баира»; Г. Куклин. «Учителя»; В. Ляхницкий. «Небесный камень»; Г. Михасенко. «В союзе с Аристотелем», «Пятая четверть»; В. Обручев. «Плутония», «Земля Санникова»; Н. Печерский. «Красный вагон»; Р. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Н. Устинович. «Волчий путь», «Кожаный чемодан»; Р. Штильмарк. «Наследник из Калькутты».

8 класс

Из сибирской литературы XIX – начала XX века.

Кондратий Федорович Рылеев. «Смерть Ермака».

Петр Павлович Ершов. «Смерть Ермака». Сведения о жизни поэтов. Покорение Сибири Ермаком и отражение этого исторического события в думе и сонете. Интерес к сибирской теме в творчестве поэтов. «Ермаков сюжет» в поэтических произведениях. Ермак Тимофеевич – главный герой, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Специфика жанра думы и сонета. Текст думы – основа народной песни о Ермаке. Нарушение поэтической традиции в сонете.

Теория литературы. Дума. Сонет.

Николай Семёнович Щукин. Сведения о жизни писателя. «Посельщик». Сибирская повесть. Открытие нового мира, огромной загадочной страны, разрушение штампов ее восприятия. Образ посельщика – дворянина, бывшего офицера, сосланного на поселение в Сибирь. Изображение «туземных характеров» взятых из сибирского быта. Романтический характер повести, соединение сибирской экзотики с поэтикой областной литературы. Отражение заговорной традиции, повышенное внимание автора к вере сибирских крестьян в чудодейственную силу заговоров от огнестрельного оружия.

Теория литературы. Этнографическая повесть.

Екатерина Алексеевна Авдеева-Полевая. Сведения о жизни писательницы в Иркутске. «Страшная гроза». Первый рассказ в сибирской литературе. Описание быта и нравов старого сибирского купечества и городского мещанства. Факты и подробности исторического, бытового и культурного характера из жизни бывшей окраины царской России. Тема преступления и наказания. Мотив неотвратимости божественного возмездия за совершенные грехи.

Теория литературы. Этнографический рассказ.

Для самостоятельного чтения: Авдеева-Полевая Е. «Записки и замечания о Сибири».

Петр Павлович Ершов. Сведения о жизни писателя в Сибири. «Чудный храм». Пасхальный рассказ, специфика жанра. В основе его сюжета – чудо, пережитое героями в день самого великого христианского праздника. Основная мысль рассказа: храм, так же, как и другие высшие православные ценности, нельзя разрушить, потому что они будут продолжать свое незримое существование в вечности.

Теория литературы. Пасхальный рассказ.

Иннокентий Васильевич Омулевский. Сведения о жизни писателя в Сибири. «Светает, товарищ...» «О сибирском характере». Воспевание образа мужественного сибиряка, увлечение поэтизацией его самобытного характера: вольнолюбивого, энергичного и гуманного. Теория литературы. Характер. Рассказ из путевых впечатлений.

Василий Михайлович Михеев. Сведения о жизни писателя в Сибири. «По хорошей веревочке». Особенности народной комедии, быт и нравы жизни сибиряков. Изображение купеческих «живых душ». Смысл названия и конфликт комедии, роль финала. Теория литературы. Народная комедия. Конфликт.

Николай Михайлович Ядринцев. Сведения о жизни писателя в Восточной Сибири. «Рождественский рассказ». Специфика жанра. Трансформация и новаторство рождественской темы в произведении. Роль чуда в сюжете рассказа, смысл открытия героя. Образ главного героя, тип маленького человека, гоголевские и чеховские традиции в создании характера. Роль художественной детали. Теория литературы. Рождественский рассказ. Фельетон. «Сибирское рождество и святки».

Из сибирской литературы XX века.

Александр Валентинович Вампилов. Сведения о юношеских годах писателя. «Свидание». Смысл подзаголовка: «сценка из нерыцарских времен». Традиции водевиля в диалогическом этюде «Свидание»: комический конфликт-спор пенсионера-сапожника и студента. Раскрытие истинных черт характера молодого человека в «поединке» с девушкой Лилей. Диалог-спор, между девушкой и студентом, как испытание влюбленных, узнавание участников поединка. Сюжетная формула парадокса: «казалось – оказалось». Срывание маски с молодого человека, вскрытие истинной сущности персонажа: наглость, хамство, грубость, цинизм. «Девичья память». Зарисовка-миниатюра из реальной жизни. Смысл названия и говорящая фамилия героя в рассказе «Девичья память». «Нерыцарские времена», отраженные в рассказе. Искромётный юмор и тонкая ирония автора, высочайшая культура слова и отточенность формы, композиционная законченность и парадоксальность ситуации. Глубина постижения характера через монолог героя, выявляющего его подлинную сущность: примитивный уровень культуры и его жизненных устремлений. «Успех». Произведение «Успех», представленное в двух вариантах: рассказ-анекдот и одноактная пьеса. Разработка автором водевильной схемы розыгрыша, когда события приобретают совсем противоположный результат: «казалось – оказалось». Сочетание водевиля с фарсом в обрисовке характеров жениха и тещи. Внутренняя борьба в душе главного героя, признаки психологической драмы, воссоздающей жизнь серьезно и прямолинейно в своей беспощадной правде.

Теория литературы. Драма. Сценка. Конфликт. Рассказ-миниатюра. Анекдот. Монолог. Инсценировка. Водевиль. Фарс. Парадокс. Диалог.

Для самостоятельного чтения: Вампилов А. Сборник «Стечение обстоятельств».

Геннадий Николаевич Машкин. Сведения о жизни писателя в Иркутске. «Арка». Поэтическая и реалистическая манера повествования. Яркие и самобытные характеры добрых, не очень «везучих» людей. Образ героини, ее душевная красота и человечность. История жизни Арки, готовность открыть сердце тому, кто нуждается в человеческом тепле и ласке. Смысл второго названия рассказа – «Под парусом», его метафорический образ: стены заново побеленного домика «засверкали над галечным отвалом, как новый парус над старой лодкой». Вера в доброту и красоту мысли и действия, способных спасти мир. Жизненные принципы бабки Арки («добро должно быть всегда») и «фартового» Кольки («добро должно быть с кулаками»). Идея продолжения жизни.

Теория литературы. Рассказ.

Для самостоятельного чтения: Машкин Г. «Цветенье багула».

Василий Макарович Шукшин. Сведения о жизни писателя. «Охота жить!». Психологическая характеристика героев, роль диалогов. Противопоставление образов двух героев: бескорыстного и великодушного Никитича, одиноко живущего в тайге, и сбежавшего из заключения Коли-профессора. Конфликт между человеком, живущим в близости к природе и городским жителем, конфликт между старшим поколением и молодежью, ищущей легкой судьбы. Понимание героями ключевой для рассказа фразы: «Охота жить». Образ огней в большом городе – символ красивой, безоглядной жизни. Разоблачение писателем потребительского, эгоистического отношения к жизни.

Теория литературы. Рассказ.

Валентин Григорьевич Распутин. Сведения о юношеских годах писателя. «Рудольфио». Традиционный сюжет произведения: первая любовь шестнадцатилетней девушки к взрослому женатому мужчине, его мифологический подтекст (Зевс – Ио). Противопоставление мира взрослых людей, «ужасных эгоистов», которые «всего на свете боятся», миру подростка. Столкновение детской искренности, непосредственности, открытости с цинизмом, равнодушием, холодным умом, трезвым расчётом и предательством. Мотив внезапно закончившегося детства. Основная мысль рассказа: любить – значит нести ответственность за любимого. «Женский разговор». Смысл названия рассказа: взрослый, серьезный разговор «по душам» о сокровенном, о тайном. Контрастные образы героинь рассказа: деревенская бабушка Наталья и ее городская внучка Вика. Столкновение двух жизненных позиций, двух правд жизни: бабушкиной (женщина – хозяйка, мать, хранительница семейного очага) и внучкиной (целеустремленная женщина с сильным характером). Целомудренная ясность и земная полнота понимания жизни, истинное назначение женщины: любить – значит заботиться, отдавать, терпеть и сохранять. Тема любви, материнства, женственности, чистоты отношений.

Теория литературы. Рассказ.

Для самостоятельного чтения: Распутин В. «Василий и Василиса».

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу) В. Арсеньев. «Дерсу Узала»; В. Астафьев. Перевал; А. Байбородин. «Не попомни зла»; Л. Бородин. «Царица смуты»; Ю. Гольдман. «Живи, Гриша»; А. Гурулев. «Пожар в Перекатном»; Е. Гущин. «Облава». В. Жемчужников. «Белая лайка»; С. Иоффе. «Любит – не любит»; Е. Куренной. «Трофейная овчарка»; В. Липатов. «И это все о нем»; П. Нилин. «Жестокость»; Н. Полевой. «Мешок с золотом»; И. Поль. «Оглянись со скорбью»; Л. Рычков. «Пучина»; А. Семенов. «Кара небесная»; Д. Сергеев «Крепость на отшибе»; Е. Суворов. «Совка», «Не плачь, ястреб»; Г. Федосеев. «Злой дух Ямбуя»; В. Хайрюзов. «Луговой мотылек»; Н. Яньков. «Закон предков».

9 класс

Из сибирской литературы XIX – начала XX века.

Павел Александрович Катенин. «Убийца». Александр Александрович Бестужев-Марлинский. «Саатырь». Сведения о жизни поэтов. Тема Сибири в балладах. Романтическое мироощущение и «ночная» атмосфера. Мотив возмездия за преступления закона, нарушение народных традиций и обычаев, неотступность наказания за их нарушение. Теория литературы. Баллада. Романтизм.

Николай Алексеевич Полевой. Сведения о жизни писателя в Иркутске. «Сохатый». Первая сибирская повесть как «знамя литературного восстания сибиряков» (Н. Щукин), имеющая «столько силы, что способна была вызвать за собой целую сибирскую литературу» (Г. Кениг). Жанр «сибирского предания», обращение автора к местным народным преданиям, особенности романтического повествования, лирическое отступление о Сибири. Конфликт повести, выбор темы со «страшным» сюжетом о романтическом разбойнике. Изменение традиционного представления о Сибири как стране мрака и безлюдья. Воспевание картин природы Сибири, высоких нравственных качеств сибиряков.

Теория литературы. Сибирская повесть. Литературное предание. Романтизм.

Иван Савинов. Загадка авторства. «Сохатый». Повествование или рассказ, проблема жанра произведения. Проблема авторства повести. Условность изображения пейзажных картин Сибири и жизни ее обитателей. Особенности конфликта, сравнение с повестью Н. Полевого. Тема памяти в финале.Теория литературы. Рассказ. Повествование. Пейзаж.

Иван Тимофеевич Калашников. Сведения о жизни писателя в Иркутске. «Дочь купца Жолобова». Новый литературный жанр – краеведческий роман, «извлеченный из иркутских преданий». Историческое произведение, написанное под влиянием Вальтера Скотта и Фенимора Купера, время и место действия романа (середина XVIII века, Иркутск и Нерчинск). Изображение жизни и быта обширной окраины Российской империи. История любви главных героев романа: сына бедного копииста Алексея Кремнева, и дочери иркутского купца Натальи Жолобовой. Основная мысль: путь к обретению простого человеческого счастья лежит через многие испытания. Обличение произвола сибирской администрации, чиновничества, гонений, которым подвергалось местное купечество. Критическая оценка романа Калашникова В. Г. Белинским. Теория литературы. Эпос. Роман. Литературное предание. Романтизм.

Семен Иванович Черепанов. Сведения о жизни писателя в Сибири. «Сибирячка». Авантюрно-романтическое произведение с элементами физиологического очерка. Пародийный характер повествования. Образ главного героя – молодого человека Дутикова, ищущего легких путей для быстрого продвижения по карьерной лестнице. Поиск богатой невесты для выгодной женитьбы – основной двигатель сюжета повести. Изображение типов провинциального русского общества, обычаев и быта сибиряков, климата, природы, ремесел и занятий местного населения, своеобразие языка. Мотив путешествия в отдаленный от цивилизации город Кяхту – аллюзия на путешествие Чичикова из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души». Детально прописанный сюжет, острота конфликта, подчеркнутая иронией автора, колоритные характеры. Образ сибирячки, ее характер, его значение для сюжета. Близость мировоззрения автора к сибирской буржуазии. Противопоставление патриархальности нравов сибирских купцов корыстолюбию дворянства и общей денежной лихорадке, ставшей характерной «чертой» века. Теория литературы. Повесть. Очерк. Ирония. Юмор. Романтизм. Реализм.

Аполлон Ксаверьевич Ордынский. Сведения о жизни писателя. «Привидение на заимке». Сюжет и герои истории. Проблема искренности чувств между супругами. Отсутствие истинности в человеческих отношениях, ведущее к их разрушению. Смысл первоначального названия рассказа «Золотопромышленница», образ героини. Завуалированная фантастика, пародирование романтических тем и мотивов, авторская ирония по отношению к описываемым событиям. Роль и смысл эпиграфов.

Теория литературы. Литературная легенда. Реализм.

Михаил Васильевич Загоскин. Сведения о жизни писателя в Иркутске. «За умолчание». Черты натурализма в рассказе. Тема произвола и социального неравенства. Образы представителей местной и волостной власти не бескорыстно покрывающих вымогательства и беззакония кулаков. Ирония автора в финале рассказа. Теория литературы. Рассказ. Натурализм. Ирония.

Из сибирской литературы XX века.

Петр Иванович Реутский. Сведения о жизни писателя. «Повесть о Вампилове» (Фрагмент). «Вспоминайте меня весело». Повесть-воспоминание о жизни и творчестве А. Вампилова. Особенности документальной биографической повести. Факты и события из жизни иркутского драматурга, позволяющие создать живой и зримый образ Вампилова. Теория литературы. Лирика. Лирический герой. Документальная биографическая повесть.

Александр Валентинович Вампилов. Сведения о становлении драматурга. «Дом окнами в поле». Взаимодействие комической и драматической стихий пьесы: комедийное в фабуле произведения, его событийном ряду, психологическое в развитии характеров героев. Комическая тональность, лиризм повествования, психологическая глубина диалогов. Классическая любовная тематика и водевильный сюжет пьесы. Использование характерных для водевиля ситуаций: утрата достигнутого, обретение утраченного, любовный поединок, мотив сватовства. Комедийность ситуации в диалоге-споре между героями, социальный статус персонажей. Проблематика комедии: два любящих человека создают на пути сближения невероятные трудности и преграды, не могут найти в себе силы сказать необходимые слова. Роль открытого финала, усиливающего драматизм и ослабляющего комедийное звучание пьесы. «Провинциальные анекдоты». Трагикомическое представление в двух частях как социальная сатира. Жанровое определение «анекдота», соединяющее в себе старинное пушкинское значение – невыдуманный, но экстраординарный случай, и современное значение – короткая выдуманная история с парадоксальной концовкой. Сюжетная формула парадокса «казалось – оказалось». Игра случайно брошенным словом, неожиданные последствия для героев. Пограничные ситуации жизни и смерти, этические и социальные проблемы: утрата и обретение смысла жизни, вера и неверие, личность и ее окружение. Образ вечного, неистребимого бюрократа. Сосуществование трагического и комедийного в характере героев, их поступках, анекдотическом сюжете. Гоголевские («Ревизор») и чеховские («Хамелеон») традиции в «Истории с метранпажем». Утверждение добра, любви и милосердия. Теория литературы. Драма. Лирическая комедия. Анекдот. Парадокс. Трагикомедия. Монолог. Диалог.

Для самостоятельного чтения:

Вампилов А. «Воронья роща». «Сто рублей новыми деньгами».

Владимир Павлович Гуркин. Сведения о жизни драматурга. «Любовь и голуби». Основная тема пьесы – любовь и измена. Добрый лубочный юмор, гротескно выписанные герои. Обращение к сказочным, фольклорным мотивам, условности притчи. Метафорический образ голубей, символизирующих наивную детскую душу главного героя. Основная идея пьесы: рано или поздно родственные и дружеские чувства возьмут свое. Мотив возвращения «блудного сына» к покинутому семейному очагу. Теория литературы. Драма. Пьеса. Комедия-лубок. Юмор.

Валентин Григорьевич Распутин. Сведения о становлении писателя. «Последний срок». «Поэма о смерти крестьянки». Философское размышление автора о последних днях умирающей старухи Анны. Образ главной героини, ее материнский и трудовой путь, жертвенная доброта характера, внутренняя красота и гармония жизни. Образы взрослых детей старухи. Проблема разрыва внутренних связей между поколениями. Проблематика повести: наступление последнего срока – часов, отпущенных матери для свидания с детьми, становится им в тягость.

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу)

М. Александров. «Воздушный тарантас»; В. Астафьев. «Последний поклон»; В. Вагин. «Сороковые года в Иркутске»; В. Гуркин. «Саня, Ваня, с ними Римас»; В. Захарова. «Семейные неприятности», «Весной»; И. Калашников. «Автомат», «Изгнанники», «Камчадалка», «Записки иркутского жителя»; И. Комлев. «Кошелек»; В. Ляхницкий. «В поисках весны»; П. Реутский. «Второе крещение»; Н. Садур. «Брат Чичиков». «Памяти Печорина»; М. Сергеев. «Итак я счастлив был»; В. Шугаев. «Паром через Киренгу», «Арифметика любви», «Караульная заимка»; В. Шукшин. «Я пришел дать вам волю»; Н. Щукин. «Житье сибирское в давних преданиях и нынешних впечатлениях»

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Планируемые результаты изучения учебного предмета

5 класс

Личностные результаты:

Ученик научится:

- Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, родному краю, стране, государству.

- Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родного края, страны.

- Различать основные нравственно-эстетические понятия.

- Выражать положительное отношение к процессу познания.

Ученик получит возможность научиться:

- Уважительно относиться к родной литературе.

- Оценивать свои и чужие поступки.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Удерживать цель деятельности до получения е. результата.

- Анализу достижения цели.

Ученик получит возможность научиться:

- Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

Коммуникативные универсальные действия:

Ученик научится:

- Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте

информацию, необходимую для е. решения.

- Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать и координировать отличные от собственной позиции людей.

- Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Познавательные универсальные действия:

Ученик научится:

- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Ученик получит возможность научиться:

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Предметные результаты:

Устное народное творчество Сибири

Ученик научится:

- видеть черты сибирского характера в героях сибирских сказок, видеть черты национального характера народа в героях народных сказок Сибири;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

- выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки.

Ученик получит возможность научиться:

- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам Сибири, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;

- сочинять сказку (в том числе и по пословице).

Сибирская литература XIX – XX вв. Литература народов Сибири.

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

Ученик получит возможность научиться:

- сопоставлять произведения сибирской и русской литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять е. результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект)

6 класс

Личностные результаты:

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к литературе родного края, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные действия

Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные действия

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты:

Сибирская литература XIX – XX вв.

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять е. результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

7 класс

Личностные результаты:

Ученик научится:

- Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Ученик получит возможность научиться:

- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные действия

Ученик научится:

- Умению контроля.

- Принятию решений в проблемных ситуациях.

- Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).

Ученик получит возможность научиться:

- Основам саморегуляции.

- Осуществлению познавательной рефлексии.

Коммуникативные универсальные действия

Ученик научится:

- Организовывать деловое сотрудничество.

- Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера.

- Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

- Вступать в диалог.

- В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий.

Познавательные универсальные действия

Ученик научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;

- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).

Предметные результаты:

Сибирская литература XIX – XX вв.

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

8 класс

Личностные результаты:

Ученик научится:

- Осознавать эстетическую ценность русской литературы.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Ученик получит возможность научиться:

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные действия

Ученик научится:

- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.

- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться:

- Адекватной оценке трудностей.

- Адекватной оценке своих возможностей.

Коммуникативные универсальные действия

Ученик научится:

- Работать в группе.

- Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.

Ученик получит возможность научиться:

- Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной деятельности.

- Осуществлять коммуникативную рефлексию.

Познавательные универсальные действия

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

- устанавливать аналогии.

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Предметные результаты:

Сибирская литература XIX – XX вв.

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- сопоставлять произведения сибирской и русской литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

9 класс

Личностные результаты:

Ученик научится:

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

- Проявлять готовность к самообразованию.

Ученик получит возможность научиться:

- Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества.

- Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.

- Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней.

- Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.

- Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов Сибири, через творческую деятельность эстетического характера.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Основам прогонозирования.

Ученик получит возможность научиться:

- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.

- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.

Ученик получит возможность научиться:

- Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

- В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Предметные результаты:

Сибирская литература XIX – XX вв.

Ученик научится:

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

- работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

- сопоставлять произведения сибирской и русской литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

В связи с отсутствием печатных учебников, хрестоматий и учебных пособий к курсу «Родная (русская) литература» в работе используются в основном электронные ресурсы (включая аудио- и видеоматериалы), распечатанные материалы (тексты), а также тексты художественной литературы из фондов школьной библиотеки.

УМК:

Рабочая (авторская) программа к линии «Литературная Сибирь» для 5-9 классов общеобразовательной школы (http://siberia.gabbe.ru/programma-literaturnaya-sibir/programma-literaturnaya-sibir-fgos/)

Хрестоматия по учебному предмету «Литературная Сибирь» 5 класс/ http://siberia.gabbe.ru/programma-literaturnaya-sibir/hrestomatii-5-klass/

Хрестоматия по учебному предмету «Литературная Сибирь» 6-7 класс/ http://siberia.gabbe.ru/programma-literaturnaya-sibir/hrestomatii-6-7-klass

Хрестоматия по учебному предмету «Литературная Сибирь» 8-9 класс/ http://siberia.gabbe.ru/programma-literaturnaya-sibir/hrestomatii-8-9-klass

Словарь литературоведческих терминов. Литературные энциклопедические словари.

Литература и писатели Сибири/ Библиотека Сибирского краеведения/ http://bsk.nios.ru/literatura-i-pisateli-sibiri

Технические средства обучения

Компьютер с доступом к сети Интернет – 1;

Принтер лазерный – 1;

Аудиоколонки – 2;

Мультимедийный проектор;

Экспозиционный экран (навесной).

Ктп русская родная литература 5 класс очно-заочной формы обучения. 17 часов

Ктп русская родная литература 6 класс. 17 часов

Ктп русская родная литература 7 класс. 17 часов

Ктп русская родная литература 8 класс

Ктп русская родная литература 9 класс