Управление народного образования
Администрации городского округа город Бор
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Ямновский детский сад «Василек»
(МАДОУ детский сад «Василек»)
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:
на педагогическом совете приказом заведующего
_____________________ _____________________
Рабочая программа
Старшей группы
Разработчики :
Творческая группа
МАДОУ детского сада
«Василек»
Городской округ город Бор
2019
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................4
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы ......................................................5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы … . ……………....5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста………………………………………………………………………….....7
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.........................................11
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы…….11
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы по образовательным областям………………………………………………………………………….13
Планируемые результаты от 3 до 7 лет…………………………………13
1.3. Система оценки результатов освоения Программы………………………17
1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений………………………………………………………………………..18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................19
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях………………………………………………………………………….19
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ………………………………………………………………………... .21
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».21
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………….......22
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………….24
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…25
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………..26
2.2.6. Содержание образовательной деятельности с учетом используемых методических пособий в соответствии с направлениями развития ребенка...27
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………………………..36
2.3.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»..36
2.3.2. Образовательная область «Познавательное развитие»…………….....37
2.3.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………...38
2.3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»..39
2.3.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………41
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………………………………………41
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы……………..44
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ………………………………………………………………....47
2.7. ЧФУОО………………………………………………………………….. ..49
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..............................................................51
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы………..51
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………………………………….53
3.3. Организация жизни и деятельности воспитанников. Режим дня.……....59
3.4. Организация организованной образовательной деятельности. Календарный учебный график. Учебный план ……………………...………..66
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…..…..71
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………….71
4 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………….72
4.1. Краткая презентация Программы …………………………………….. 72
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В структуре Программы выделены следующие разделы: целевой, содержательный, организационный, дополнительный. Во всех разделах выделена часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Программа строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Она реализуется в работе с детьми дошкольного (3 – 7 лет) возраста в группах общеразвивающей направленности.
Программа направлена на:
-создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МАДОУ детский сад «Василек» Программа учитывает социальный заказ родителей (законных представителей) на оказание воспитательно-образовательных услуг Учреждения.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: проектирование социальных ситуаций развития ребёнка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи Программы:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. эмоционального благополучия, своевременного всестороннего развития каждого ребенка.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и программ начального общего образования.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определѐнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуализации дошкольного образования (в том числе одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
принцип сотрудничества с семьей;
принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Подходы в формировании Программы
В основу Программы положены методологические подходы:
- Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
- Индивидуальный подход составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
- Компетентностный подход в котором основным результатом образовательной деятельности является решение задач.
- Диалогический подход предусматривающий становление личности, развитие его творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъективных отношений.
- Средовый подход предусматривающий использование возможностей развивающей предметно-пространственной среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенности развития детей дошкольного возраста
Характеристика возрастных особенностей развития детей необходима для правильной организации образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Возрастные особенности детей от полутора до двух лет стр. 236-241 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Возрастные особенности детей от пяти до шести лет стр. 246-248 основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
В возрасте около 5 лет в развитии ребѐнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребѐнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться».
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребѐнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.
Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своѐ поведение, ребѐнок теперь способен также — пока, конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.
Поскольку сфера его интересов- взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребѐнка. Эмоциональная сфера претерпела огромные изменения по сравнению с той, какой она была в два года. Теперь состояние организма не определяет полностью душевное состояние ребенка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус! » (т. е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребѐнка главная трудность — научиться подчинять своѐ поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации — важное психологическое приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребѐнка на красоту окружающего мира. Важно создавать условия, в которых дети будут получать яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.
Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.
В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребѐнок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идѐт за ним, то в отличие от трѐхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребѐнка появляется действие по правилу- первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные, так и подвижные.
Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаѐтся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребѐнок может запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображѐнных на предъявляемых ему картинках.
Речь ребѐнка всѐ более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.
К 5 годам у ребѐнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи.
На основе яркого зрительного представления ребѐнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи.
Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребѐнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п.
Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребѐнка с его семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети бояться не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.
Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях т.п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развѐрнутый сюжет, который протяжѐн во времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребѐнка не только подчинения своего поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.
На шестом году жизни у ребѐнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие и др.
Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциаций образ «Я» самого ребенка и построением образа будущего.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребѐнка.
Одним из важнейших изменений в личности ребѐнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе «Я».
Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьѐм» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил еѐ. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Так, ребѐнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим на персонаж сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей.
Однако в отличие от хорошего счѐта и плохого бега, которые мирно уживаются в «Я» - реальном, противоположные характеристики «Я»-потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных образах, и поэтому «Я»-потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие друг другу части: «Я»-потенциальное плюс и «Я»- потенциальное минус. В результате образ Я ребѐнка приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения образ «Я» имеют огромное практическое значения. Содержание этих трѐх разных трѐх частей образа «Я» определяют в первую очередь соблюдение ребѐнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.
В «Я» -реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне осведомлѐн об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам личности.
Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе. Так, некоторые дети убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение свойственно данному возрасту и является нормальным), но «самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают полное отсутствие какой-либо самокритичности. Источником отношения ребѐнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых.
До сих пор взрослый был для ребѐнка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
На шестом году жизни ребѐнка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребѐнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.
Интерес ребѐнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.
Возникают симпатии и антипатии, проявления которых глубоко переживаются детьми. Так, длительные и сильные огорчения ребѐнку начинает доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как обман и мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений идѐт обдумывание, обсуждение и осознание как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника.
Новыми сторонами, определяющими отношение детей к другу и чрезвычайно занимающими их, является их личные качества и характер взаимоотношений.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры - это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования) – (стр. 18-20).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы по образовательным областям
Планируемые результаты освоения Программы для детей от 5 до 6 лет.
Возраст | Показатели |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
5-6 лет | - самостоятельно развивает сюжет игры на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов; -умеет согласовывать тему игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия; -налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать и т.д.: самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. -умеет усложнять игру путѐм расширения состава ролей, увеличения количества объединяемых сюжетов; -умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; -проявляет честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками; -в театрализованных играх умеет выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов; умеет импровизировать; -проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; -в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами. -имеет представление о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления; -положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; -употребляет в речи вежливые слова (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините и т.д.); -умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников, стремится выразить своѐ отношение к окружающему, самостоятельно находит для этого различные речевые средства; -через символические и образные средства осознаѐт себя в прошлом, настоящем и будущем, осознаѐт своѐ место в обществе; -имеет представление о своей семье и еѐ истории. -проявляет заботу об окружающих, с благодарностью относится к помощи и знакам внимания; - сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком - владеет простейшими навыками поведения во время еды, свободно пользуется вилкой и ножом - умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в своем раздевальном шкафу - выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы - умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию -ребѐнок имеет представление о труде взрослых, о результатах труда, его общественной значимости; -бережно относится к предметному миру, как результату груда взрослых; -стремится участвовать в труде вместе со взрослыми и с их помощью выполняет посильные трудовые поручения; -самостоятелен, инициативен в самообслуживании; -помогает взрослым поддерживать порядок в группе и на участке детского сада; -умеет выполнять поручения по уходу за растениями уголка природы, выполнять обязанности дежурного по уголку природы; -участвует в изготовлении пособий для занятий и самостоятельной деятельности; -ребѐнок умеет соблюдать правила пребывания в детском саду; -соблюдает правила безопасного передвижения в помещении детского сада; -имеет представления о правилах поведения с незнакомыми людьми; знает свою фамилию и имя: фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон; -умеет: соблюдать правила поведения в подвижных играх, в спортивном зале; -пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки пр.) и приборами; -умеет быть осторожным при общении с незнакомыми, с животными; -соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте. - знаком с дорожными знаками-«дети», «остановка», «остановка автобуса»,» пункт первой медицинской помощи», «пункт питания», «место стоянки», «въезд запрещен», «дорожные работы», «велосипедная дорожка» - знает телефоны экстренных служб - знает элементарные правила поведения во время пожара |
Образовательная область «Познавательное развитие» | |
5-6 лет | - знает своѐ имя, фамилию, имена и отчества родителей, их профессии, адрес проживания - знает название своей страны, еѐ государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах; - знает столицу России; - имеет представление о «малой Родине», о достопримечательностях (Может назвать некоторые достопримечательности родного города (поселка) культуре, традициях родного края, о людях, прославивших свой край; - знает о значении солнца, воздуха, воды для человека; - ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости); -называет виды транспорта инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумагу, дерево, металл, пластмасса); - может рассказать о разных профессиях, о значимости и важности труд знает сферы человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство) - различает понятия «лес», «луг», сад», «водоем» - может назвать животных разных климатических зон называет диких животных родного края их повадки, жилища - знает зимующих и перелетных птиц родного края - знает о взаимодействии человека с природой в разное время года - правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10, усваивает две группы предметов(+1и-1); - считает (отсчитывает) в пределах 10, умеет сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10, понимает отношения рядом стоящих чисел , знает обратный счет - сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине) - размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины - умеет называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части - различает: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; - соотносит объѐмные и плоскостные фигуры; -выкладывает ряд предметы по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением -ориентируется во времени (вчера - сегодня-завтра; сначала - потом); - называет части суток, дни недели; -активен в разных видах познавательной деятельности; - по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения; -понимает смысл пространственных отношений, ориентируется на листе бумаги; - использует обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов - классифицирует предметы, определяя материалы, из которых они сделаны |
Образовательная область «Речевое развитие» | |
5-6 лет | -делится с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет источник полученной информации; - решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет, строит высказывание; - имеет богатый словарный запас; - поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласия/несогласия, использует все части речи. -подбирает к существительным прилагательные, -умеет подбирать синонимы - умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; - составляет рассказы из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам; - имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей; - драматизирует небольшие сказки, читает по ролям, читает стихотворение; - составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения; - владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласны- согласный), место звука в слове. - сравнивает слова по длительности; - находит слова с заданным звуком. - знает скороговорки, загадки |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |
5-6 лет | - знаком с произведениями живописи и изображением родной природы в картинах художников - знаком с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства» - начинает передавать движение фигур - использует приемы рисования различными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, фломастеры, разнообразные кисти) - умеет смешивать краски для получения новых оттенков и высветлять цвет, добавляя в краску воду - создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений - создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения - использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства - лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы - умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы - умеет лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие композиции в несложные сюжеты создает изображения по мотивам народных игрушек, расписывает их. - изображает предмет и создает несложные сюжетные и декоративные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги - умеет вырезать одинаковые фигуры из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения из бумаги сложенной пополам - правильно держит ножницы, использует разнообразные приѐмы вырезания - создаѐт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя различные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества; - различает жанры музыкальных произведений, имеет предпочтения в слушании музыкальных произведений; - может ритмично двигаться но характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие; - умеет выполнять танцевальные движения (поочерѐдное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприсяде, шаг с продвижением вперѐд и в кружении); - играет на музыкальных инструментах несложные песни в мелодии; может петь в сопровождении музыкального инструмента - умеет анализировать образец постройки -способен конструировать по собственному замыслу; - способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи; - умеет работать коллективно |
Образовательная область «Физическое развитие» | |
5-6 лет | - имеет начальные представления о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье - знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня; - имеет представления об активном отдыхе - соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности; - умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике; - умеет лазить по гимнастической лесенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку; - умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне; - умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч. - умеет кататься на самокате - знаком с элементами спортивных игр, с играми- соревнованиями, играми-эстафетами - ходит на лыжах переменным скользящим шагом - самостоятельно организует знакомые подвижные игры - участвует в упражнениях и играх с элементами спорта |
1.3. Система оценки результатов освоения Программы
Освоение Программы не сопровождается промежуточной аттестацией и итоговой аттестацией воспитанников.
Реализация основной образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Эта оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования
Программа предполагает оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики, основанной на методе наблюдения. Результаты наблюдения заносятся в карты индивидуального развития ребенка (далее Карта) и используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории развития).
- оптимизации работы с группой детей.
Карта ведется с группы раннего возраста и до конца подготовительной группы (выпуска в школу). Карты хранятся на бумажном носителе в течении всего времени пребывания ребенка в учреждении. При переходе в следующую возрастную группу, карта также передается. Результаты педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) предоставляются воспитателями и музыкальным руководителем всех возрастных групп Учреждения старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа определяется планирование педагогической деятельности на следующий учебный год.
1.4. Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре.
Программа расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: месте проживания наших предков; быте, занятиях русских людей; истории одежды, кухни; народных приметах, обычаях, праздниках, художественных промыслах, песнях, играх.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой способствует познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому, социально – коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребѐнком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
Цели и задачи реализации вариативной части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на социокультурное развитие обучающихся, дополняет образовательную область «Социально-коммуникативное развитие».
Цель: Воспитание гражданина-патриота на основе ознакомления с социокультурной средой городского округа город Бор Нижегородской области, села Ямново
Задачи:
Создание условий для социокультурного воспитания ребёнка дошкольника на основе ознакомления с малой родиной (городской округ город Бор, село Ямново, Нижний Новгород, Нижегородская обл.): с культурой, традициями, бытом (общество, мир людей, мир предметов)
Формирование у детей старшего дошкольного возраста базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его историей, характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры
Прививать бережное отношение к природе, памятникам культуры
Реализуется на основе адаптированной к социокультурным условиям г.о.г. Бор с.Ямново парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой
Принципы и подходы к формированию Программы
В основу реализации вариативной части программы положены следующие принципы:
• Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей. Этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата;
• Принцип культуросообразности. Этот принцип выстраивает содержание программы как последовательное усвоение и выработке на этой основе ценностных ориентации.
Программа базируется на территориальном подходе – от любви к своей семье, детскому саду, улице, поселку, краю до любви к своей стране.
Планируемые результаты освоения Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Возраст | Планируемые результаты |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
5-6 лет | - имеет представление о быте и традициях русского народа, праздниках – Рождество и колядование, народные гуляния на Пасхальной неделе; - достаточно хорошо рассказывает русские народные сказки, потешки и обыгрывает их; знаком с обрядовыми песнями; - знаком с старинными орудиями труда – серпом; предметами обихода – тяпка; - знаком с потешным фольклором (потешный рассказ, небылицы), докучными сказками; - имеет представление о значении труда в жизни человека; - проявляет интерес к литературным произведениям о родном селе, городе; - имеет представление об образе русского богатыря, как защитника земли русской; |
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально - коммуникативное развитие | От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-синтез, 2014. (стр. 46-63) Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. |
Познавательное развитие | От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-синтез, 2014. (стр. 63-90) Предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения и творческой активности: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран п народов мира |
Речевое развитие | От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-синтез, 2014. (стр. 90-101) Включает: владение речью. как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте |
Художественно-эстетическое развитие | От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-синтез, 2014. (стр. 101-128) Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; 39 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). |
Физическое развитие | От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-синтез, 2014. (стр. 128-135) Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) |
2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
2.2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».
Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, обществе, природе
Содержание психолого-педагогической работы:
Старшая группа (от 5 до 6 лег)
-Социализация, развитие общения, нравственное воспитание: стр. 49-50 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.
- Ребенок в семье и сообществе: стр. 52-53 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
-Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание: стр. 56-58 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Формирование основ безопасности стр. 61-62 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, 'Г.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Развитие игровой деятельности: стр. 255-257 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Учебно-методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Возраст | Технологии. Методики |
5-6 лет | ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) Буре Р. С. Москва, Мозаика - синтез, 2015г ФГОС Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет) Петрова В. И., Стульник Т. Д. Москва., Мозаика - синтез, 2016г Ребѐнок в семье и сообществе ФГОС Партнерство дошкольной организации и семьи/ под редакцией С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян, Москва, Мозаика - синтез, 2016г Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет) Л.В. Куцакова , Москва, ., Мозаика - синтез, 2016г Формирование основ безопасности ФГОС К.Ю. Белая Формирование основ безопасного поведения у дошкольников М.: Мозаика-Синтез 2016г. ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) Саулина Т. Ф. Москва, Мозаика - синтез, 2015г. Игровая деятельность ФГОС Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет) Москва, Мозаика - синтез, 2015г. ФГОС Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» М.: Мозаика-Синтез 2016 г. |
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений и социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; о Земле как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи: стр. 63 – 64. Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Содержание психолого-педагогической работы.
Старшая группа (от 5 до 6 лег)
-Формирование элементарных математических представлений: стр. 74-76 Основной образовательной программы дошкольного образования «Оч рождения до школы» под редакцией II.E. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Развитие познавательно-исследовательской деятельности: стр. 76-78 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Ознакомление е предметным окружением: стр. 78-79 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Ознакомление с социальным миром: стр. 81-82 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. E. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.
-Ознакомление с миром природы: стр. 87-88 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИПТЕЗ. 2014.
Учебно- методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Возраст | Технология |
Познавательное развитие | |
5-6 лет | Формирование элементарных математических представлений ФГОС «Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа» И.А. Помораева, В.А. Позина Мозаика- Синтез 2015 Новикова В.П. математика в детском саду. Старший дошкольный возраст.- М.: Мозаика – Синтез, 2005 Развитие познавательно-исследовательской деятельности ФГОС «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» 4-7 лет Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Мозаика-Синтез 2016 ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7) Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Москва., Мозаика - синтез, 2015г ФГОС «Проектная деятельность дошкольников» 5-7 лет Н.Е Веракса, А.Н. Веракса Мозаика Синтез 2014 Ознакомление с предметным и социальным окружением ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). Старшая группа Дыбина О. В. Москва., Мозаика - Синтез, 2015г Ознакомление с миром природы ФГОС«Ознакомление с миром природы в детском саду» 5-6 лет О.А. Соломенникова Мозаика Синтез 2015 ФГОС Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс , планирование на каждый день. По программе «от рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой старшая группа Волгаград: Учитель 2015г |
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря; развития связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи: стр. 91 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.E. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.
Содержание психолого-педагогической работы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
- Развитие речи: стр. 96-97 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИПТЕЗ. 2014. - Приобщение к художественной литературе стр. 100-101 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014
Учебно- методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Возраст | Технологии |
Речевое развитие | |
5-6 лет | Развитие речи ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа Гербова В. В. Москва., Мозаика - синтез, 2016г Художественная литература Полная хрестоматия дошкольника 5-6 лет Москва ОЛМА МЕДИА ГРУПП 2010г Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет/Сост. Ильчук Н.П., Гербова В.В. и др. М.: АСТ,1999г Авторские сказки по программе Веракса Н.Н. «Русские народные сказки» |
2.2.4.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие
Предполагает развитие предпосылок ценносто-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной, творческой деятельности детей; (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)
Основные цели и задачи: стр. 102-103 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией 1 I.E. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИПТЕЗ. 2014.
Содержание психолого-педагогической работы.
Старшая группа (от 5 до 6 лег)
-Приобщение к искусству: стр. 105 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.E. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, -2014.
-Изобразительная деятельность:. стр. 112-116 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» СИНТЕЗ. 2014.
-Конструктивно-модельная деятельность: стр. 121-122 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.E. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
-Музыкальная деятельность: стр. 126-127 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.
Учебно- методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Возраст | Технологии |
Художественно-эстетическое развитие | |
5-6 лет | Приобщение к искусству Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду» занятия с детьми 2-7 лет. М.,2016 ФГОС Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия старшая группа. Волгоград: Учитель, 2015 Картушкина М.Ю. Праздники в детском саду старший дошкольный возраст. М: «Издательство Скрипторий 2003», 2011г Изобразительная деятельность Т.С. Комарова «Народное искусство детям 3-7 лет» М.: Мозаика-Синтез 2018 Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»5-6 лет М.: Мозаика Синтез 2015 Конструктивно – модельная деятельность ФГОС Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»5- 6 лет М.: Мозаика-Синтез 2015г. Парамонова Л.А. «Детское творческое конструирование» для детей 2-7 лет-М.1999 |
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Цели и задачи: стр. 129 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Г.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Содержание психолого-педагогической работы.
Старшая группа (oт 5 до 6 лет)
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: стр. 131 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Г.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
- Физическая культура: стр. 134 Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИПТЕЗ. 2014.
Учебно- методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Возраст | Технологии |
Физическое развитие | |
5-6 лет | Физическая культура ««Физическая культура в детском саду» 5-6 лет Л.И. Пензулаева 2015 Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников» Детство-Пресс 2017 М. М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3- 7 лет. М.: Мозаика-Синтез 2016 Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез 2016 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр (2-7 лет), М.2016 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни ФГОС ДО: практика реализации. Планирование образовательной деятельности. Физическое развитие. Реализация образовательной области Г.Ю.Байкова, В.А.Моргачева, Т.М. Пересыпкина Волгоград: Учитель, 2016г Т.Е.Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет М6-Мозаика-Синтез, 2008г ФГОС Охрана и укрепление здоровья. Утренняя гимнастика в ДОУ. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет Издательство «Учитель» (диск) |
2.2.6. Содержание образовательной деятельности с учетом используемых методических пособий в соответствии с направлениями развития ребенка
ОО «Познавательное развитие»
Месяц | Тема | Страница | |
5-6 лет | |||
Конспекты занятий из расчета 1 раз в неделю, 4 раз в месяц- всего 36 занятий в год И. А. Помораева, В. А. Позина «Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа», - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016 г. | |||
Месяц | Тема/ Страница | ||
сентябрь | Занятие 1 стр.13, № 2 стр.15, №3 стр.17 | ||
октябрь | Занятие 1 стр.18, № 2 стр.19, № 3 стр.21, № 4 стр.22 | ||
ноябрь | Занятие 1 стр.24, № 2 стр., № 3 стр., № 4 стр.28 | ||
декабрь | Занятие 1стр. 29, № 2 стр.31, № 3 стр.32, №4 стр.34 | ||
январь | Занятие 1 стр. 36, № 2 стр.39, № 3 стр.41, № 4 стр.43 | ||
февраль | Занятие 1 стр. 44, № 2 стр.46, № 3 стр.48, № 4 стр.49 | ||
март | Занятие 1 стр. 51, № 2 стр.53, № 3 стр.55, № 4 стр.56 | ||
апрель | Занятии 1 стр. 58, № 2 стр.60, № 3 стр.61, № 4 стр.63 | ||
Всего | 32 НОД | ||
В.П.Новикова Математика в детском саду 5-6 лет Мозаика-Синтез | |||
май | Интегрированное занятие «Ориентировка в пространстве» | 87 | |
Интегрированное занятие Повторение | 90 | ||
Викторина «Что? Где? Когда?» | 94 | ||
Математический праздник «Путешествие по островам» | 97 | ||
Итого: | 36 НОД | ||
Расширение ориентировки в окружающем мире | |||
5-6 лет | |||
Конспекты занятий из расчета 2 раза в месяц- всего 18 занятий в год О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016 г | |||
Месяц | Тема | Страница | |
сентябрь | «Предметы, облегчающие труд человека в быту» | 20 | |
«Моя семья» | 22 | ||
октябрь | «Что предмет расскажет о себе» | 24 | |
«О дружбе и друзьях» | 25 | ||
ноябрь | «Коллекционер бумаги» | 27 | |
«Детский сад» | 28 | ||
декабрь | «Наряд куклы Тани» | 31 | |
«Игры во дворе» | 32 | ||
январь | «В мире металла» | 34 | |
«В гостях у кастелянши» | 35 | ||
февраль | Песня колокольчика» | 37 | |
«Российская армия» | 38 | ||
март | «Путешествие в прошлое лампочки» | 41 | |
«В гостях у художника» | 43 | ||
апрель | «Путешествие в прошлое пылесоса» | 45 | |
«Россия – огромная страна» | 46 | ||
май | «Путешествие в прошлое телефона» | 49 | |
«Профессия – артист» | 50 | ||
Итого: | 18 НОД | ||
Дидактичигры | О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014 г. | 52-62 | |
Беседа | О. В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016 г. | 57-62 | |
Опыты – эксперименты | Н. Е. Веракса. О. Р. Галимова «Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет» - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова Развитие познавательных способностей дошкольников Для занятия с детьми 4-7 лет –М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2 | 9-78 8-65 | |
Ознакомление с миром природы | |||
5-6 лет | |||
Конспекты занятий из расчета 2 раза в месяц- всего 18 занятий в год О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, | |||
Месяц | Тема | Страница | |
сентябрь | «Во саду ли, в огороде» | 36 | |
«Экологическая тропа осенью» | |||
октябрь | «Берегите животных» | 41 | |
«Прогулка в лесу» | 42 | ||
ноябрь | «Осенины» | 45 | |
«Пернатые друзья» | 49 | ||
декабрь | «Покормим птиц» | 53 | |
«Как животные помогают человеку» | 55 | ||
январь | «Зимние явления в природе» | 57 | |
«Экологическая тропа в здании детского сада» | 29 | ||
февраль | «Цветы для мамы» | 62 | |
«Экскурсия в зоопарк» | 63 | ||
март | «Мир комнатных растений» | 66 | |
«Водные ресурсы земли» | 69 | ||
апрель | «Леса и луга нашей родины» | 71 | |
«Весенняя страда» | 73 | ||
май | «Природный материал – песок, глина, камни» | 74 | |
«Солнце, воздух и вода – наши верные друзья» | 77 | ||
Итого: | 18 НОД | ||
Наблюдения | О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа». – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, | 80-110 | |
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи | |||
5-6 лет | |||
Конспекты занятий из расчета 2 раз в неделю, 8 раз в месяц- всего 72 занятий в год В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016 г | |||
Месяц | Тема | Страница | |
сентябрь | Мы воспитанники старшей группы Чтение стихотворений о ранней осени. | 30 | |
Рассказывание рнс «Заяц – хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…» | 32 | ||
Пересказ сказки « Заяц – хвастун» | 33 | ||
Звуковая культура речи дифференциация звуков з – с | 34 | ||
Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему : « Осень наступила». | 35 | ||
Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень» | 37 | ||
Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней | 38 | ||
Весёлые рассказы Н.Носова | 40 | ||
октябрь | Лексические упражнения. Чтение стихотворений С Маршака «Пудель» | 40 | |
Учимся вежливости | 41 | ||
Обучение рассказыванию : описание кукол | 43 | ||
Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ц | 44 | ||
Рассматривание картины « Ежи» и составление рассказа по ней | 46 | ||
Лексико – грамматические упражнения Чтение сказки «Крылатый , мохнатый да масляный» | 47 | ||
Учимся быть вежливыми Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет» | 48 | ||
Литературный калейдоскоп | 49 | ||
ноябрь | Чтение стихотворений о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши упражнение» | 50 | |
Рассказывание по картине | 51 | ||
Чтение рнс «Хаврошечка» | 52 | ||
Звуковая культура речи : работа со звуками ж – ш | 53 | ||
Обучение рассказыванию | 55 | ||
Завершение работы над сказкой «Айога» | 56 | ||
Чтение рассказов Б.Житкова «Как я ловил человечков» | 56 | ||
Перессказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат» | 57 | ||
декабрь | Чтение стихотворений о зиме | 58 | |
Дидактическое упражнение «Хоккей» , «Кафе» | 60 | ||
Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела» | 61 | ||
Звуковая культура речи :дифференциация звуков с – ш | 63 | ||
Чтение сказки П.Бажова «Серебренное копытце» | 64 | ||
Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой» | 66 | ||
Беседа по сказке П.Бажова «Серебренное копытце». | 66 | ||
Чтение стихотворения К.Фофанова «Нарядили ёлку..» | 68 | ||
Дидактические игры со словами | 69 | ||
январь | Беседа на тему « Я мечтал …».Дидактическая игра «Подбери рифму» | 70 | |
Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза» | 71 | ||
Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечение» | 72 | ||
Чтение сказки Б.Шергина « Рифмы» , стихотворения Э.Мошковской «Вежливое слово». | 74 | ||
Звуковая культура речи : дифференциация звуков с- з | 75 | ||
Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и воронёнок» | 76 | ||
Чтение стихотворений о зиме .Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство» | 77 | ||
Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?» | 79 | ||
февраль | Беседа на тему « О друзьях и дружбе» | 80 | |
Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка».Дидактическое упражнение «Подскажи слово» | 82 | ||
Чтение рнс «Царевна – Лягушка» | 83 | ||
Звуковая культура речи: дифферециация звуков ч – ш | 83 | ||
Пересказ сказки А.Н.Толстого «Ёж» | 84 | ||
Чтение стихотворения Ю.Владимирова «Чудаки» | 86 | ||
Обучение рассказыванию по картине «Зайцы» | 87 | ||
Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…» | 88 | ||
март | Беседа на тему « Наши мамы». Чтение стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине» и А.Барто «Перед сном» | 91 | |
Составление рассказа по картинкам «Купили щенка | 92 | ||
Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада С Женским днём».Д\и «Где мы были мы не скажем ..» | 93 | ||
Пересказ рассказов из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов» Д\И «Закончи предложение» | 94 | ||
Чтение рассказов В.Драгунского «Друг детства» | 95 | ||
Звуковая культура речи : дифферециация звуков ц – ч. | 95 | ||
Чтение стихотворения Дж.Ривза «Шумный Ба-бах» | 96 | ||
Чтение сказки «Сивка – Бурка» | 97 | ||
апрель | Звуковая культура речи : дифферециация звуков л – р. | 98 | |
Чтение стихотворений о весне. Д\И «Угадай слово» | 99 | ||
Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм» | 101 | ||
Повторение програмных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…» | 102 | ||
Пересказ загадочных историй ( по Н.Сладкову) | 103 | ||
Чтение рассказа К.Паустовского «Кот – ворюга» | 104 | ||
Дидактические игры со словами. Чтение небылиц | 104 | ||
Чтение сказки В.Катаева «Цветик – семицветик» | 105 | ||
май | Литературный калейдоскоп | 106 | |
Обучение рассказыванию по картинкам | 107 | ||
Чтение рассказа В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок». | 107 | ||
Лексически упражнения. | 108 | ||
Чтение рнс «Финист – ясный сокол» | 109 | ||
Звуковая культура речи | 109 | ||
Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни» | 110 | ||
Повторение пройденного материала | 110 | ||
Итого: | 72 НОД | ||
Чтение художественной литературы | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Старшая группа» - М.: МОЗАИКА- СИТЕЗ, с 11-117 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 5-6 лет –М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 с 7-312 | ||
О.О. «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование | |||||
5-6 лет | |||||
Конспекты занятий из расчета 2 раз в неделю, 8 в месяц- всего 72 занятий в год Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016 г | |||||
Месяц | Тема | Страница | |||
сентябрь | По замыслу «Нарисуй картинку про лето» | 30 | |||
«Знакомство с акварелью» | 31 | ||||
«Космея» | 32 | ||||
«Укрась платочек ромашками» | 33 | ||||
«Яблоня с золотыми яблоками в волшебном лесу» | 34 | ||||
«Чебурашка» | 34 | ||||
«Что ты больше всего любишь рисовать» | 36 | ||||
«Осенний лес» | 36 | ||||
октябрь | «Идёт дождь» | 37 | |||
«Весёлые игрушки» | 39 | ||||
«Дымковская слобода» | 42 | ||||
«Девочка в нарядном платье» | 43 | ||||
«Знакомство с городецкой росписью» | 43 | ||||
«Городецкая роспись» | 44 | ||||
«Городецкая роспись» (продолжение) | 44 | ||||
«Как мы играли в п/и Медведь и пчёлы» | 45 | ||||
ноябрь | Создание д\и «Что нам осень принесла» | 45 | |||
«Автобус украшенный флажками , едет по улице» | 47 | ||||
«Сказочные домики » | 48 | ||||
Закладка для книги «Городецкий цветок» | 50 | ||||
«Моя любимая сказка» | 51 | ||||
«Грузовая машина» | 52 | ||||
«Роспись олешка» | 54 | ||||
Рисование по замыслу | 55 | ||||
декабрь | «Зима» | 55 | |||
«Большие и маленькие ели» | 57 | ||||
«Синие и красные птицы » | 58 | ||||
Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски» | 59 | ||||
Рисование по замыслу | 60 | ||||
«Снежинка» | 61 | ||||
«Наша нарядная ёлка» | 63 | ||||
«Усатый полосатый» | 63 | ||||
январь | «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике » | 64 | |||
«Дети гуляют зимой на участке » | 66 | ||||
«Городецкая роспись» | 67 | ||||
«Машины нашего города» | 69 | ||||
Как мы играли в п/и «Охотники и зайцы» | 70 | ||||
«По мотивам городецкой росписи» | 71 | ||||
«По мотивам городецкой росписи» (продолжение) | 71 | ||||
«Нарисуй своё любимое животное» | 72 | ||||
февраль | «Красивое развесистое дерево зимой » | 73 | |||
«По мотивам хохломской росписи » | 75 | ||||
«Солдат на посту » | 76 | ||||
«Деревья в инее » | 76 | ||||
«Золотая хохлома» | 78 | ||||
«Пограничник с собакой» | 79 | ||||
«Домик трёх поросят» | 80 | ||||
По желанию «Нарисуй , что интересного произошло в детском саду» | 82 | ||||
март | «Дети делают зарядку» | 82 | |||
«Картинка к празднику 8Марта» | 83 | ||||
«Роспись кувшинчиков » | 84 | ||||
Панно «Красивые цветы» (с элементами аппликации) | 85 | ||||
«Была у зайчика избушка лубяная , а у лисы – ледяная» | 86 | ||||
Рисование по замыслу | 88 | ||||
«Знакомство с искусством гжельской росписи» | 89 | ||||
«Нарисуй какой хочешь узор» | 90 | ||||
апрель | «Это он, это он, ленинградский почтальон» | 91 | |||
«Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой» | 92 | ||||
«Роспись петуха» | 94 | ||||
«Спасская башня Кремля» | 97 | ||||
«Гжельские узоры» | 99 | ||||
«Гжельские узоры» (продолжение) | 99 | ||||
По замыслу «Красивые цветы» | 99 | ||||
«Дети танцуют на празднике в детском саду» | 100 | ||||
май | «Салют над городом в честь праздника Победы» | 101 | |||
«Роспись силуэтов гжельской посуды» | 103 | ||||
«Цветут сады» | 104 | ||||
«Бабочки летаю над лугом» | 105 | ||||
«Картинки для игры «Радуги» | 107 | ||||
«Цветные страницы» | 108 | ||||
Закрепление по выбору воспитателя | |||||
Закрепление по выбору воспитателя | |||||
Итого: | 72 НОД | ||||
Лепка | |||||
5-6 лет | |||||
Конспекты занятий из расчета 0,5 раз в неделю, 2 раза в месяц- всего 18 занятий в год Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, | |||||
Месяц | Тема | Страница | |||
сентябрь | «Грибы » | 29 | |||
«Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для игры в магазин» | 32 | ||||
октябрь | «Красивые птички» | 37 | |||
«Как маленький Мишутка увидел , что из его мисочки всё съедено» | 39 | ||||
ноябрь | «Олешек» | 49 | |||
«Вылепи свою любимую игрушку» | 51 | ||||
декабрь | «Котёнок » | 56 | |||
«Девочка в зимней шубке» | 60 | ||||
январь | «Снегурочка» | 64 | |||
«Зайчик» | 67 | ||||
февраль | «Щенок» | 74 | |||
Лепка по замыслу | 81 | ||||
март | «Кувшинчик» | 83 | |||
«Птицы на кормушке» | 86 | ||||
апрель | «Петух» | 91 | |||
«Белочка грызёт орешки» | 95 | ||||
май | «Сказочные животные» | 101 | |||
«Зоопарк для кукол» | 104 | ||||
Итого: | 18 НОД | ||||
Аппликация | |||||
5-6 лет | |||||
Конспекты занятий из расчета 0,5 раз в неделю, 2 раза в месяц- всего 18 занятий в год Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, | |||||
Месяц | Тема | Страница | |||
сентябрь | «На лесной полянке выросли грибы» | 30 | |||
«Огурцы и помидоры лежат на тарелке» | 35 | ||||
октябрь | «Блюдо в фруктами и ягодами» | 38 | |||
«Наш любимый мишка и его друзья» | 40 | ||||
ноябрь | «Дома на нашей улице» | 47 | |||
«Машины едут по улице» | 53 | ||||
декабрь | «Большой и маленькие бокальчики» | 59 | |||
«Новогодняя поздравительная открытка» | 61 | ||||
январь | «Петрушка на ёлке» | 65 | |||
«Красивые рыбки в аквариумы» | 71 | ||||
февраль | «Матрос с сигнальными флажками» | 75 | |||
«Пароход» | 77 | ||||
март | «Сказочная птица» | 87 | |||
«Вырежи и наклей какую хочешь картинку» | 89 | ||||
апрель | «Поезд» | 96 | |||
«Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы» | 97 | ||||
май | «Весенний ковёр» | 102 | |||
«Загадки» | 106 | ||||
Итого: | 18 НОД | ||||
Музыка | |||||
5-6 лет | |||||
Непосредственно-образовательная деятельность | Конспекты занятий из расчета 2 раз в неделю,8 раза в месяц- всего 72 занятий в год Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду» занятия с детьми 2-7 лет. М.,2016. ФГОС Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Старшая группа Арсенина Е. Н. – Волгоград: Учитель, 2015 | ||||
О.О. «Физическое развитие»
Физическая культура | ||
5-6 лет | ||
Конспекты занятий из расчета 3 раз в неделю, 12 в месяц- всего 108 занятий в год Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду. Старшая группа» - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015 г | ||
Месяц | Тема/Страница | |
сентябрь | Занятие № 1 стр.15, № 2 стр.17, № 3 стр.17, №4 стр.19, №5 стр.20, №6 стр.20, №7 стр.21, № 8 стр.23, № 9 стр.24, №10 стр.24, № 11 стр.26, № 12 стр.26 | |
октябрь | Занятие № 13 стр.28, № 14 стр.29, № 15 стр.29, №16 стр.30, №17 стр.32, №18 стр.32, №19 стр.33, № 20 стр.34, № 21 стр.35, №22 стр.35, № 23 стр.37, № 24 стр.37 | |
ноябрь | Занятие № 25 стр.39, № 26 стр.41, № 27 стр.41, №28 стр.42, №29 стр.43, №30 стр.43, №31 стр.44, № 32 стр.45, № 33 стр.45, №34 стр.46, № 35 стр.47, № 36 стр.47 | |
декабрь | Занятие № 1 стр.48, № 2 стр.49, № 3 стр.50, №4 стр.51, №5 стр.52, №6 стр.52, №7 стр.53, № 8 стр.54, № 9 стр.54, №10 стр.55, № 11 стр.57, № 12 стр.57 | |
январь | Занятие № 13 стр.59, № 14 стр.60, № 15 стр.61, №16 стр.61, №17 стр.63, №18 стр.63, №19 стр.63, № 20 стр.64, № 21 стр.65, №22 стр.65, № 23 стр.66, № 24 стр.66 | |
февраль | Занятие № 25 стр.68, № 26 стр.69, № 27 стр.69, №28 стр.70, №29 стр.71, №30 стр.71, №31 стр.71, № 32 стр.72, № 33 стр.73, №34 стр.73, № 35 стр.74, № 36 стр.75 | |
март | Занятие № 1 стр.76, № 2 стр.77, № 3 стр.78, №4 стр.79, №5 стр.80, №6 стр.80, №7 стр.81, № 8 стр.82, № 9 стр.83, №10 стр.83, № 11 стр.84, № 12 стр.85 | |
апрель | Занятие № 13 стр.86, № 14 стр.87, № 15 стр.87, №16 стр.88, №17 стр.89, №18 стр.89, №19 стр.89, № 20 стр.91, № 21 стр.91, №22 стр.91, № 23 стр.93, № 24 стр.93 | |
май | Занятие № 25 стр.94, № 26 стр.95, № 27 стр.96, №28 стр.96, №29 стр.97, №30 стр.97, №31 стр.98, № 32 стр.99, № 33 стр.99, №34 стр.100, № 35 стр.101, № 36 стр.101 | |
Итого: | 108 НОД | |
Утренняя гимнастика | Т. Е. Харченко Бодрящая гимнастика для дошкольников Т.Е Харченко Утренняя гимнастика в детском саду упражнения для детей 5-7 лет | |
Подвижные игры | Л. И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002 с 5-107 | |
Малоподвижные игры | Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет | |
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | ||||
Возраст | Формы | Способы | Методы | Средства |
ОО «Социально-коммуникативное развитие» | ||||
5-6 лет | Совместная деятельность взрослого с ребѐнком, Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | _Организация развивающих проблем но- практических и проблемно-игровых ситуаций: -Этические беседы: - Сотрудничество детей в совместной деятельности социальной направленности: -Театрализованные игры; -Дидактические игры и игры с правилами социального содержания; -Чтение художественной литературы: -Рассматривание картин. -Рисование на социальные темы; -Демонстрация презентаций: -Трудовые поручения, -Дежурство; -Хороводные игры; -Проектная деятельность | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание -Демонстрационный материал «Взаимоотношения между детьми»; дидактические игры «Я хороший»; демонстрационный материал Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание -Альбомы: «Семья», «Детский сад», -Гендерные игрушки – мальчик, девочка. -Набор кукольной мебели: комната, кухня, спальня. -Кукольный дом -Набор чайной посуды, медицинских принадлежностей, парикмахерской. -Макеты ближайшего окружения, -Мини-музей, тематические выставки. - Альбом снимков «Село Ямново» -Альбом «Достопримечательности Москвы» , «Нижнего Новгорода» - Книги тематические по России - Государственные символы России (флаг, герб, гимн) -Физическая карта России, -Иллюстративный материал «Наша Родина Россия», «Народы России», Альбом «Москва- столица нашей Родины», - Иллюстративный материал «Детям о космосе», -Иллюстративный материал: «Российская армия», «Богатыри земли русской» Куклы в военной форме: «Пограничник», «Моряк» Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. -Алгоритмы выполнения трудовой деятельности. -Алгоритм дежурств. Инструментарий для работы в уголке природы (лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления, клеенки, кисточки, щеточки) Схемы ухода за комнатными растениями. -Иллюстрации о труде взрослых, д/и «Профессии», «Вырасту большим». «Угадай профессию»и т.п. Формирование основ безопасности. -Наглядно-дидактический материал «Правила поведения в природе» и др. -Макет проезжей части, дорожные знаки, светофор. -Тематические альбомы по ПДД -Дидактические игры по ПДД и ПБ - Наглядно – дидактический материал «Как избежать неприятностей». «Если малыш поранился» -Иллюстрационный материал «Телефоны экстренной помощи», игрушки машинки экстренной помощи – скорая, пожарная, полиция |
ОО «Познавательное развитие» | ||||
5-6 лет | НОД-ФЭМП, НОД-Ознакомление с предметным и социальным окружением НОД- Ознакомление с миром природы Формирование основ безопасности Совместная деятельность взрослого с ребѐнком, Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгрупповая, индивидуальная | Словесные: чтение -Беседы, рассказывание -Рассматривание и обсуждение -Игры на ориентировку -Ситуативный разговор -Составление рассказов по схемам Наблюдения за трудом взрослых Наблюдения за живой и неживой природой Просмотр презентаций Экспериментирование с цветом, звуком, воздухом и др Ведение дневников Интерактивные игры Дидактические игры -Моделирование -Решение проблемных ситуаций -–Игры экспериментирования -Использование сенсорных эталонов -Действия экспериментального характера –Познавательно исследовательская деятельность -Проектная деятельность Составление схем | Познавательно-исследовательская деятельность -Средства и материалы для проведения опытов и экспериментов (мерные стаканчики, трубочки, губки, часы песочные, магниты, лупы, и т.д) -Образцы земли (песок, глина, торф) -Коллекция бумаги, тканей, минералов, семян. -Коллекция предметов с разной на ощупь поверхностью. Дидактические игры: «Классификация предметов», «Определи на ощупь» Приобщение к социокультурным ценностям. Наглядно-дидактический материал «Мир предметов» Иллюстрации видов транспорта: наземный, водный, воздушный. Наглядно-дидактические пособия: «Автомобильный транспорт», «Водный транспорт», «Бытовая техника» Энциклопедии о Земли, эволюции растительного и животного мира. Наглядно-дидактический материал «О правах ребенка», «Ребенок имеет право» Формирование элементарных математических представлений. Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач Наборы цифр Раздаточный материал «Геометрические фигуры. Палочки Кюизенера и альбом заданий к ним Дидактические игры математического содержания Мерки для измерения жидких, сыпучих веществ, длины отрезков. Весы. Набор материалов Монтессори Моделирование геометрических фигур –«Танграм», «Колумбово яйцо», «Квадрат Воскобовича» Ориентирование – лабиринты, «бродилки». Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма для демонстрации понятий «один-много», «больше- меньше», сложение-вычитание в пределах 10 Ознакомление с миром природы. Наглядно-дидактический материал «Деревья», «Цветы», « «Фрукты» «Овощи» и др. Наглядно-дидактический материал «Дикие животные», «Домашние животные» «Зимующие и перелетные птицы», «Насекомые» и др. Гербарий листьев Дидактические игрушки – дикие, домашние животные, птицы, пресмыкающиеся, насекомые, динозавры. Альбомы «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» Календарь наблюдений за природой и погодой. Дневники наблюдений за посадками. «Огород» на окне. Природный материал: Рассада однолетних растений. Календарь народных примет. Библиотека познавательной природоведческой литературы |
ОО Речевое развитие | ||||
5-6 лет | НОД -Развитие речи Совместная деятельность взрослого с ребѐнком, Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгруппо вая, индивидуа льная | -чтение художественной литературы -беседы, обсуждение -сочинение загадок, рифмовок, сказок игрыдраматизации -разучивание стихотворений -составление творческих рассказов (описательных по сюжетной картинке и сери картин) -игровые проблемные ситуации -дидактические игры -игры( словесные, хороводные, дидактические, сюжетно-ролевые) | набор печатных картинок -набор сюжетных картинок -набор иллюстраций к русским народным сказкам -произведения художественной литературы по содержанию программы Книги детских писателей - комплект Энциклопедии: «Большая энциклопедия почемучек», «Большая энциклопедия дошкольника» Картинки для рассказывания – набор Набор кубиков с буквами Игры на развитие мелкой моторики руки: «Веселые дорожки», «Клубочки», игры-шнуровки Дид.игры Смысловое лото «Каким бывает день?»,«Любимые сказки» - 2 разные«, Составь предложение», «Делим слова на слоги» Схемы для составления описательных и сравнительных рассказов (набор |
ОО «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
5-6 лет | НОД - Рисование, НОД - Лепка НОД - Аппликация НОД - Музыка Совместная деятельность взрослого с ребѐнком, Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгруппо вая, индивидуа льная | -рассматривание и обсуждение произведений искусства (репродукции картин, игрушек, изделий народно-прикладного искусства, иллюстраций) -беседы Игры(дидактические, музыкальнодидактические, хороводные, игры с пением, имитационные -игровые упражнения (на развитие певческого дыхания, голосовой активности ,звуковедение, музыкально-ритмические) -привлечение детей к оформлению помещений -изготовление подарков своими руками экспериментирование с художественными материалами, инструментами и в процессе создания образа и средств художественной выразительности -экспериментирование со звукоизвлечением -игры со строительным материалом -рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы, произведений искусства, народной игрушки -показ презентации -коллективные игры -строительные игры | - Приобщение к искусству Изделия народных промыслов – комплект Матрешка пятикукольная Альбомы «Русское народное творчество», «Виды изобразительного искусства» Наглядно-дидактический материал «Народные промыслы», «городецкая роспись», « Хохломская роспись» Изобразительная деятельность Трафареты «Русские узоры» Акварель, гуашь, кисти для рисования, цветные, мелки, фломастеры, альбомы. Салфетки. Стаканчики для воды (на каждого ребенка). Лепка Наборы пластилин (на каждого ребенка) Дощечки для лепки (на каждого ребенка),стеки(на каждого ребенка). Аппликация клей ПВА Материалы: цветная бумага и картон, бумага разной фактуры, клей - карандаш, клей ПВА,тканые салфеточки, клееночки (на каждого ребенка). Розетки для клея. Кисти для клея (на каждого ребенка). Прикладное творчество: работа с природным материалом. Природный материал Конструктивно-модельная деятельность Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами Конструкторы пластиковые : «Самоделкин» (семья), «Техно» , «Лего», «Кроха» Детские музыкальные инструменты: барабан. Металлофон, дудка. Губная гармошка и др. Слушание Иллюстрации к детским произведениям Конструкторы деревянные настольные : « Строим сами», « Транс порт» Мозаика разной степени сложности Напольный деревянный конструктор Поликарпова Набор мягких модулей Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам Музыкальная деятельность Детские музыкальные инструменты: барабан. Металлофон, дудка. и др. Шумелки-самоделки Микрофон Слушание Иллюстрации к детским произведениям |
ОО «Физическое развитие» | ||||
5-6 лет | НОД Физическая культура Совместная деятельность взрослого с ребѐнком, Самостоятельная деятельность детей | Групповая, подгруппо вая, индивидуа льная | развитие движений -подвижные игры и упражнения -дидактические игры с элементами движений -беседы -рассматривание иллюстраций -показ презентаций -ситуативный разговор -рассказ воспитателя -игровая проблемная ситуация | --мячи малые резиновые и пластмассовые, массажные -Массажные коврики - Кегли с мячом (набор) - Скакалки -дартц -бадминтон -городки - Пособия для развития дыхания (бабочки наниточках) - гимнастические палки -султанчики Дид.игры Валеология или здоровый малыш», «Правильное питание», «Полезные и вредные продукты |
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Программой предусмотрено организация разнообразных культурных практик, ориентированных на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
Образовательный процесс в ДОУ предусматривает решение программных образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
- совместная деятельность взрослых и детей;
-самостоятельная деятельность детей.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе непосредственно-образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она базируется на:
- субъект-субъектной позиции взрослого и ребенка (партнерское, равноправное);
- диалогическом общении взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
- партнерской форме организации образовательной деятельности (возможности свободного размещения, перемещения, общения между детьми)
Совместная деятельность воспитателя и детей включает в себя
Игровую деятельность (сюжетно-ролевая, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры), направленную па обогащение содержания творческих игр. освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (па основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
Коллективную и индивидуальную трудовую деятельность, носящую общественно полезный характер и организованную как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Познавательно - исследовательскую деятельность, которая способствует развитию познавательных процессов и мыслительных операций, формированию самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Эта деятельность строится самим дошкольником по мере получения новых сведений об объекте. Для детского экспериментирования характерна чрезвычайная гибкость (в процессе деятельности ребенок получает неожиданные результаты и вследствие этого может поменять направление деятельности). В данной деятельности проявляется собственная активность детей. Ситуация экспериментирования дает ребенку большие возможности для общения со сверстниками и со взрослыми. Пробы и ошибки являются обязательным и важным компонентом детского экспериментирования.
Наблюдение в природе способствуют приобретению детьми эмоционально- чувственного опыта, эстетических впечатлений, радости от взаимодействия с природой и от возможности активной деятельности на воздухе.
Организации выставок помогает поддерживать детские интересы:
Тематика выставок совместного творчества детей, педагогов и родителей | Месяц |
Выставка поделок из природного материала | сентябрь |
Выставка рисунков, поделок детей и родителей «Мой любимый город Бор (село)» | октябрь |
Выставка рисунков «Мамочка милая моя» | ноябрь |
Выставка новогодних поделок «Новогодняя игрушка» | декабрь |
Акция «Покормим птиц зимой» (изготовление кормушек) | |
Выставка детских работ «Моя мама – ангел» | март |
Выставка книжек-малышек | |
Выставка детских работ «Хочу в космос» | апрель |
Фотовыставка «Счастливое детство» | июнь |
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях, созданных педагогами (и совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды.
Самостоятельная деятельность:
- обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по интересам;
- позволяет ему действовать со сверстниками или индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на решение ребенком различных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
(см. стр. 138 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014).
Развитие самостоятельности включает две стороны:
адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
(см. стр. 138-139 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014).
С целью развития игровой деятельности педагоги:
• создают в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдают за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
•косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
(см. стр. 140 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014).
Педагоги создают условия:
для развития познавательной деятельности:
• ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти);
• вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
(см. стр. 140-141 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014).
для развития проектной деятельности:
• проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла, в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
(см. стр. 141-142 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014).
для самовыражения средствами искусства:
• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
(см. стр. 142-143 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014).
для физического развития:
• ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
• обучают детей правилам безопасности;
• создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
(см. стр. 143 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014)
Проявление детской инициативы и способы ее поддержки
Возраст | Приоритетная сфера проявления детской инициативы | Способы поддержки детской инициативы |
5-6 лет | Внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива. | создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты; создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам. |
Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цель: создать необходимые условия для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечить право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи:
- изучить отношение родителей к разным вопросам воспитания, обучения и развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информировать родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создать в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлекать семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области, России);
- поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создавать необходимые условия для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников:
- целенаправленность, системность, плановость, доброжелательность, отзывчивость
- индивидуальный подход с учетом многоаспектной специфики каждой семьи (возраста, образовательного уровня, материального состояния, социально-эмоционального благополучия и т.д.).
В основе взаимодействия Учреждения и семьи лежит сотрудничество участников образовательных отношений, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует оптимизации их взаимоотношений, обогащению знаний о прошлом и настоящем городского округа город Бор.
№ п/п | Направление взаимодействия | Формы и методы взаимодействия | Периодичность |
1. | Информационно-аналитическое направление | При поступлении По запросу родителей По мере необходимости | |
1. Знакомство с уставными документами и локальными актами учреждения. 2. Заключение договоров с родителями воспитанников 3.«Знакомство» - первичное совместное посещение с родителями группы детского сада; 4. Беседы 5.Анкетирование (тематическое и удовлетворенность родителей (законных представителей) деятельностью ДОУ) 6. Официальный сайт ДОО | |||
2. | Наглядно-информационное направление | 1. Информационные стенды На стендах размещается информация: 1.Стратегическая – сведения о целях и задачах развития детского сада о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения. 2.Тактическая – сведения о педагогах, режим дня, сетка НОД 3.Оперативная – сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в ДОО: акции, конкурсы, выставки, встречи, совместные проекты и др. 2. Папки-передвижки, фотомонтажи из жизни группы | Весь год Не реже 1 раза в месяц |
3 | Познавательное направление | 1. Общие и групповые родительские собрания 2. Консультации, 3. Выставки совместных родительско - детских работ, 4.Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов (благодарности родителям) 5.Совместное создание развивающей предметно-пространственной среды 6. Работа с Советом Учреждения 7. Беседы с детьми и родителями. 8. Открытые занятия 9. Семинары, мастер-классы и др. | По плану По мере необходимости |
4 | Досуговое направление | 1. Совместные праздники, развлечения, выставки 2. Совместные субботники и акции | В течении года |
2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Социокультурное воспитание детей дошкольного возраста на основе парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой.
5-6 лет | О. Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры :-СПб; Детство- Пресс, 2016 с 64-86 Чтение художественной литературы О. Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры: -СПб; Детство- Пресс, 2016 с 184-276 |
МАДОУ детский сад «Василек» расположен в живописной сельской местности – селе Ямново – входящей в городской округ город Бор. В отличии от динамичной городской жизни, жизнь в сельской местности протекает более размеренно и спокойно, что даёт больше возможностей для изучения народной культуры и приобщения к ней детей. Село Ямново не имеет многовековой истории, он молод, поэтому педагоги знакомят детей не только с историей посёлка, но и с историей данной местности, которая носит название «Красная Рамень», образование которой уходит в глубь веков.
Стало очевидным, что система работы в этом направлении развития детей требует организации особых условий, создания обстановки, которая средствами яркой образности и наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний. В детском саду выделено и оборудовано место, в виде комнаты в русской избе, где размещены предметы, которые использовали предки нашей местности, а так же предметы, которые наиболее часто упоминаются в русских сказках: коромысло, горшки, лапти и т.д. Чудом сохранившиеся старинные бытовые предметы, одежда, убранства избы постепенно наполнили самобытный интерьер комнаты.
Здесь педагоги регулярно организовывают выставки предметов старинной утвари. Участие в сборе предметов быта принимают родители воспитанников детского сада, для проведения фольклорных праздников сшиты народные костюмы для детей. Вовлечение воспитанников в русский быт происходит через использование педагогом образа Хозяйки избы.
Формы организации | Способы | Вариативные методы | Средства |
Совместная деятельность (выставки, проект, праздники, развлечения, экскурсия, целевая прогулка) | Групповая, подгрупповая индивидуальная | Рассматривание предметов русского быта, Беседы о возникновении с.Ямново , об истории г..Бор и г.Н Новгорода Посещение мини-музея «Русская изба» Проект, презентация Рассматривание символики городского округа город Бор и г. Нижнего Новгорода, Чтение, разучивание русского фольклора Рассказы, беседы об истории городов, о Нижегородском кремле, Нижегородских промыслах, о знаменитых людях Экскурсия в Ямновскую библиотеку. | Предметы русского быта Мини-музеи «Матрешки», «Куклы», «Предметы декоративно-прикладного искусства Нижегородской области» Костюмы для детей Образцы русских костюмов – куклы Макет «Мой детский сад», «Канатная дорога» Фотоальбомы «Село Ямново», «Мой любимый город Бор», «Знакомые места Н.Новгорода», «Природа родного края» Альбомы и раскраски «Хохлома», «Городец», «Гжель», «Дымковская игрушка» Настольно-печатные игры . |
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально - технического обеспечения Программы
Дошкольное учреждение оборудовано необходимым оборудованием для своего полноценного функционирования Помещение ДОУ отвечает санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а так же психолого-педагогическим требованиям к благоустройству дошкольных учреждений. Материально-техническая база соответствует предъявляемым к ней требованиям.
Учреждение имеет 1 здание:
первое - нежилое отдельно стоящее здание, 1- этажное, общая площадь 671,10 кв. м., земельный участок, общая площадь 4912кв.м;
Здание оснащено центральным отоплением, водопроводом, канализацией, электрическим освещением.
Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная среда ДОО соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.
Макросреда ДОУ:
- групповые помещения – 3
- участки для прогулок - 3 (оборудованы):
Групповые помещения для обучающихся оснащены необходимым оборудованием, пособиями и атрибутами для организации различных видов деятельности детей в соответствии с Основной образовательной программой, возрастными особенностями детей.
Количество кроватей в спальных помещениях так же соответствует списочному составу детей.
Раздевалки оборудованы промаркированными индивидуальными шкафчиками для раздевания, их количество соответствует списочному составу детей, лавочками.
Для организации физического развития имеется физкультурно-музыкальный зал.
Для организации работы по приобщению детей к истокам русской культуры создан мини-музей «Русская изба» (ЧФУОО)
Методический кабинет оснащѐн библиотекой методических пособий для повышения квалификации педагогов: организации образовательной деятельности с воспитанниками, учебно-методическим материалом.
Для проведения медицинского обслуживания в ДОУ имеется медицинский кабинет.
Для обработки и хранения посуды и инвентаря в групповых блоках оборудованы буфетные.
Развивающая предметно-пространственная среда групп организована в соответствии с основными направлениями развития детей.
Содержание развивающей предметно-пространственной среды в группах отражает освоение детьми образовательных областей:
1. Уголок сюжетно - ролевых игр (социально-коммуникативное развитие)
2. Уголок физического развития (физическое развитие)
3. Уголок природы (познавательное развитие).
4. Уголок развития речи и литературы (речевое развитие)
5.Уголок музыкально - театральной деятельности (художественно-эстетическое развитие)
6. Уголок художественного творчества (художественно-эстетическое развитие)
Для воспитанников группы оборудован прогулочный участок. Для комфорта воспитанников на участке имеется травяное покрытие. На участке — современное, яркое, безопасное и разнообразное игровое оборудование: спортивное, развивающее, оборудование для ролевых игр и т.д. На участке имеется прогулочная веранда, которая позволят организовать прогулку при любых погодных условиях, а так же дают возможность детям заниматься любимыми видами деятельности (рисование, лепка, настольные игры).
На территории детского сада так же разбиты цветники, имеется зона природного ландшафта.
В целях обеспечения безопасности и антитеррористической защищенности детского сада используются такие технические средства, как кнопка тревожной сигнализации, автоматическая пожарная сигнализация, ограждение по периметру ДОУ.
Пищеблок детского сада старого проектирования и представляет собой комплекс помещений, в которых осуществляют прием пищевых продуктов, их хранение, первичную (холодную) и тепловую кулинарную обработку и раздачу готовой пищи.
Прачечная оборудована стиральной машиной— автомат (1 шт), ванной, гладильным столом, электрическим утюгом, шкафами для чистого белья.
Так же оборудована хозяйственная зона: помещения для хранения хозяйственного инвентаря, площадка для сбора мусора и пищевых отходов находится за пределами Учреждения.
Оборудование основных помещений ДОО соответствует основным направлениям развития обучающихся:
Вид помещения | Оснащение (материально-технические условия) |
Методический кабинет | Принтер – 1 Шкафы для хранения методической литературы и пособий Шкафы для хранения нормативно-правовой, консультативной, отчётной, мониторинговой информации, передового педагогического опыта – 1 Проектор -1 |
Групповые помещения | ноутбук – 2 |
Физкультурно-музыкальный зал | Музыкальный центр - 1 Пианино - 1 Детские музыкальные инструменты Декорации Мультимедийный экран, |
Коридоры и приемные ДОУ | Стенды для родителей Визитная карточка ДОУ Стенды для сотрудников |
Участки | Прогулочные площадки для детей Игровое, функциональное, и спортивное оборудование. Цветники |
В ДОУ функционирует официальный сайт детского сада в сети «Интернет», где размещена информация о его деятельности, о структуре организации и органах ее управления, сведения о руководителе, о педагогических работниках (квалификация, уровень образования, стаж работы). А так же информация о реализуемой образовательной программе, о финансово-хозяйственной деятельности, о материально-техническом оснащении образовательного процесса, о порядке приема в образовательную организацию, обучения, отчисления. Доступно взаимодействие с ДОУ по телефону, электронной почте, с помощью электронных сервисов, предоставляемых на официальном сайте организации в сети Интернет, в том числе наличие возможности внесения предложений, направленных на улучшение работы.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень учебных издании, используемых в образовательном процессе про реализации Основной образовательной программы
Образовательная область | Перечень учебных издании |
ФГОС Примерная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" Веракса Н. Е.,Комарова Т. С., Васильева М. А. М., Мозаика - синтез, 2014г «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» – Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2-е изд. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016г ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду (2-7) программа и методические рекомендации. Зацепина М. Б Москва., Мозаика - синтез, 2015г | |
Социально-коммуникативное развитие | ФГОС Игровая деятельность в детском саду. (2-7лет) Губанова Н. Ф. Москва., Мозаика - синтез, 2016 ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) Саулина Т. Ф. Москва, Мозаика - синтез, 2015 ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) Буре Р. С. Москва, Мозаика - синтез, 2015 ФГОС Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет) Петрова В. И., Стульник Т. Д. Москва., Мозаика - синтез, 2016 ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет) Л.В. Куцакова, Москва, ., Мозаика - синтез, 2016 ФГОС Партнерство дошкольной организации и семьи/ под редакцией С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян, Москва, ., Мозаика - синтез, 2016 Шорыгина Т.А. Беседы о плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2009 Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. М.: ТЦ Сфера, 2009 |
Познавательное развитие: | ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). Старшая группа Дыбина О. В. Москва., Мозаика - синтез, 2015 ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет) Павлова Л. Ю. Москва., Мозаика - синтез, 2016 ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет) Старшая группа. Соломенникова О.А. Москва., Мозаика - синтез, 2015 ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет) Веракса Н. Е., Галимов О. П. Москва., Мозаика - синтез, 2016 ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7) Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Москва., Мозаика - синтез, 2015 ФГОС Проектная деятельность дошкольников (5-7 лет) Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Москва., Мозаика - синтез, 2014 ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа Помораева И. А., Позина В. А. Москва., Мозаика - синтез, 2015 Новикова В.П. математика в детском саду 5-6 лет.- М.: Мозаика – синтез, 2006 |
Речевое развитие: | ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа Гербова В. В. Москва., Мозаика - синтез, 2016 Полная хрестоматия дошкольника 5-6 лет Москва, ОЛМА МЕЛИА Групп2010г Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет Ильчук Н.П., Гербова В.В. М: АТС 1999г |
Художественно-эстетическое развитие: | ФГОС Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа Куцакова Л. В. Москва., Мозаика - синтез, 2015 Парамонова Л.А. «Детское творческое конструирование» для детей 2-7 лет-М.1999 ФГОС Л.В.Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду. М.:, 2016 ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду (2-7) Зацепина М. Б Москва., Мозаика - синтез, 2016г ФГОС Е.Н.Арсенина Музыкальные занятия старшая группа. Волгоград: Учитель, 2015 Картушкина М.Ю. Праздники в детском саду старший дошкольный возраст. М: «Издательство Скрипторий 2003», 2011г ФГОС Детское художественное творчество (2-7 лет). Комарова Т. С. Москва., Мозаика - синтез, 2016 ФГОС Народное искусство – детям (3-7 лет)/ под ред.Т.С. Комаровой, Москва, Мозаика-синтез, 2016г ФГОС Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет) Комарова Т. С. Москва, Мозаика - синтез, 2014 ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа Комарова Т. С. Москва., Мозаика - синтез, 2015г |
Физическое развитие | ФГОС Борисова М. М.Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет) . М. Мозаика - синтез, 2016 г ФГОС Пензулаева Л. И Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. М. Мозаика - синтез, 2018 г ФГОС Степаненкова Э. Я.Сборник подвижных игр (2-7 лет.) М. Мозаика - синтез, 2016 г ФГОС Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. (5-6 лет) Старшая группа. М. Мозаика-Синтез 2015. Харченко Т.Е Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 5-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008 Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников» Детство-Пресс 2017 ФГОС ДО: практика реализации. Планирование образовательной деятельности. Физическое развитие. Реализация образовательной области ФГОС Охрана и укрепление здоровья. Утренняя гимнастика в ДОУ. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет Издательство «Учитель» (диск) |
Перечень средств, для обучения и воспитания
Возраст | Среда обучения и воспитания | ||
Социально-коммуникативное развитие | |||
5-6 лет ЧФУОО | - Пособия: «Почему опасно выбегать на проезжую часть дороги», «Огонь», «Детям об огне», «Пожарная безопасность», «Если ты остался дома один», «Уроки безопасности», «ПДД», «Лесные опасности» -Демонстрационный материал «Если малыш поранился», «Внимание, опасно! -Правило безопасного поведения ребёнка» -Альбом «Опасные предметы», «Внимание, опасно», «Детям о правилах поведения на железнодорожном транспорте» -Пособия «Безопасность», «Безопасность на дороге» -Д/и «Как стать хорошим пешеходом», «Дорожные знаки» -Макет светофора, дорожных знаков, проезжей части -Машина-пожарная -Автомобиль-полиция -Набор «Дорожные знаки» -Иллюстрации, изображающие взрослых и детей, их действие по отношению друг к другу, ярко выраженными эмоциональными состоянием у взрослых и детей -Фотоальбомы детей группы и отображающие жизнь группы и детского сада -«Сундучок мастера» для мальчиков, «Сумочка модницы» для девочек -Сюжетные картинки отображающие труд врача, парикмахера, повара, дворника, шофёра, продавца и др. -Семейные фотоальбомы воспитанников -Наглядный материал, способствующий развитию толерантности (картинки-представители разных рас и национальностей) -Портрет президента РФ, герб и флаг РФ -Д/и «Составь портрет», «Эволюция транспорта и окружающих вещей» -Игра-лото «Российская армия» -Демонстрационный материал «Российская геральдика и государственные праздники», «Народы России и ближнего зарубежья», «Народы мира», «Славянская семья» -Дидактическое пособие «Права ребёнка», «Тело человека (части тела)», «Органы чувств человека» -Игра-занятие «Государственные символы» -Разрезные картинки «Мой дом» -Куклы из бумаги с одеждой «Народные костюмы», «Танюша» -Дидактическое пособие «Мой первый атлас мира» -Альбомы: «Семья», «Военные профессии», «Модели военной техники» -Конструктор деревянный тематический «Весёлый городок», мягкая игрушка-конструктор «Пересмешник» -Игрушки транспортные (тележки, машины) -Игрушки изображающие предметы труда и быта (микроволновая печь, тостер, телефон, сумочки, корзинки и др.) -Предметы-заместители (счётные палочки, круг) -Дидактическая кукла -Русские народные игрушки выполненные в народном стиле (матрёшки, расписные яйца) -Игрушки-двигатели (автомобили, коляски, тележка) -Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр – приготовление куклам еды. Купание игрушек, игры в больницу, в магазин, в парикмахерскую «Кукольный уголок» -Комната (для игровых действий с куклами): стол, стулья, наборы посуды -Куклы-мальчик, девочка; куклы-ребёнок-младенец (голыши); животные из пушистых тканей -Спальня (для игровых действий с куклами): кроватка, постельные принадлежности по размеру кроваток (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка), шкаф для одежды, пелёнки для кукол-младенцев, одежда для кукол -Кухня (для игровых действий с куклами): кухонный стол, стулья, плита, шкаф для посуды, набор кухонной посуды, набор овощей и фруктов, холодильник -Ванная (для игровых действий с куклами): ванночка для купания, полотенце, тазик, ведро, заместитель мыла «Прачечная»: гладильная доска, утюг, стиральная машина «Парикмахерская» (для игровых действий с куклами): зеркало, расчёски, игрушечные наборы для парикмахера (ножницы, накидки, халат, щипцы для завивки) «Магазин»: весы, касса, баночки, бутылочки, набор овощей, фруктов, сумочки, корзиночки «Больница»: халат врача, тележка на колёсах с атрибутами врача «Гараж»: различные машины (автокран, экскаватор, мусоровоз, трактор, кран и т.д), набор «инструментов», рули, набор раций «Спецагент», набор «Спецтранспорт» -Одежда для ряжения (для одевания на себя): узорчатые воротники, юбки, платья, фартуки, кофточки, косынки -Бижутерия из различных материалов - Альбомы: «Село Ямново», «Мой любимый город Бор», «Нижний Новгород»; - Фотографии, иллюстрации достопримечательностей г. Бор, Нижнего Новгорода; - Макет русская изба - Мини-музей | ||
Образовательная область «Познавательное развитие» | |||
5-6 | -Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы (набор из дерева «Геометрические фигуры»), цветные плашки, цветные треугольники -Игра «Домино», домино «Транспорт». -Лото «Лето в деревне», «Транспорт». -Тематические картинки «Посуда, продукты питания», «Транспорт», «Профессии», «Город, улица, дом, квартира, мебель», «Головные уборы» -Пособия «Определяю время»-ч 1,2, «Изучаю форму и величину предмета» -Макет ближайшей улицы детского сада -Стиральная машинка, плита, швейная машинка, микроволновая печь, тостер -Пособие «Схема слов и предложений», «Последовательность событий», «Части суток», «Цифры», «Дни недели», «Цифры и цвета», «Который час» -Касса букв, числовой ряд -Мозаика-грибочки, крупная мозаика, мозаика на магнитах, мозаика-вкладыш (деревянный) -Бусы, шнуровки, застёжки, кубик на развитие мелкой моторики рук -Вкладыши «Транспорт», объёмная игра-домик -Счёты, цифровые вкладыши -Парные картинки -Д/и «Собери картинку», «Время», «Ассоциации», «Поиграем, посчитаем», «Ми первые цифры», «Логические цепочки», «Учимся сравнивать», «Мои первые часы», «Цвет, форма, размер», «Слова и числа», «Посади жука на листик», «Бабочки», «Из чего мы сделаны», «Учреждения», «Положи в корзину», «Рукавички», «Закончи ряд» -Наглядно-дидактическое пособие «Профессии» -Цветные счётные палочки -Логические блоки и печатное пособие Дьеныша, палочки Кьюзенера, рамка-вкладыши Монтессори -Пособие «Труд взрослых и детей в детском саду и дома» -Алгоритмы «дежурство», «Умывание», «Порядок одевания», «от семени до цветка» -р/и «Танграм», «Колумбово яйцо» -цветные ленточки разной длины и ширины -Пособие для составления целого из частей «Машина», «Животные» -Пазлы, контурный планшет из дерева «Транспорт» -Чашечные весы -Числовые кубики -Логические цепочки «Собери картинки в ряд» -Р/и «Цифры», «Кто быстрее, кто сильнее», «Профессии» -Объёмная мозаика из дерева «Цветные призмы», полная книга знаний (энциклопедия) -Земля разного свойства; ёмкости для измерения, хранения; формочки для изготовления цветных льдинок; трубочки; магниты, маленькое зеркало, электрический фонарик, увеличительное стекло, поролоновые губки, набор для экспериментирования с водой, леечки, ведёрки, ёмкости с дырками, брызгалки, мыльные пузыри -Клеёнка, фартуки, нарукавники. -Волшебный мешочек -Макеты: «четыре сезона», «Дикие животные», «Домашние животные и птицы», «Осень в лесу», макет Луга, макет из дерева «Зоопарк», «Африка» -Коллекции камней, ракушек, семян, ткани. -Лото «Кто где живёт», «Весёлые зверята», «Растения и животные», «Дикие животные» -Домино «Фрукты» -Р/и «Весна», «Лето», «Осень», «Зима», «Чей малыш», «Чей домик», «В саду, в поле, в огороде», «Дольки», «Ассоциации» -Пазлы «Овощи», мозаика-вкладыш «Сафари» -Книги «Как птицы к зиме готовятся», «Птицы», «Зоопарк», «Знакомые птицы» -Пособия «Детёныши животных», пособия-карточки «Насекомые нижегородского заволжья» -Энциклопедии «Живой мир», «Животные» -Пособия: «Земноводные», «Дикие животные», «Портреты природы Нижегородской области», «Ягоды», «Домашние животные», «Мир вокруг нас», «Цветник», «Жители подводного царства», «Насекомые», «Паспорт растений-комнатные растения» -Растения: Фикус, Бегония, Хлорофитум, Кислица, Щучий хвост, Фиалки -Муляжи овощей и фруктов -Календарь природы, погоды -Инвентарь для ухода за растениями -Кормушки для птиц -Пособия: «Дикие звери и птицы жарких и холодных стран», «Перелётные и зимующие птицы России», «Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы», «Домашние и дикие птицы средней полосы», «Домашние и дикие животные средней полосы», «Цветы и деревья», «Перелётные птицы», «Деревья», «Фрукты и овощи», «Дикие животные», «Что такое осень», «Деревья, плоды, листья», «Грибы и ягоды» | ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |||
5-6 | Произведения народного искусства: расписные доски «Городец», кружево (вологодское), вышивка -Произведения живописи: натюрморт, пейзаж, портрет -Альбомы с фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства (филимоновские, дымковские, игрушки из глины, дерева полхов-майдановские) -Бумага плотная и тонкая, картон. Альбомы по ознакомлению с видами росписи : гжель, дымка, филимоновская -Цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, гуашь, акварельные краски, пластилин -Кисти мягкие для рисования, кисти щетина для клея -Цветные мелки, доска для рисования мелом -Салфетки из ткани, баночки-непроливайки, баночки для клея, клеёнки, стеки, ножницы, клей ПВА, клей-карандаш -Магнитная доска, магнитные кнопки -Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров -Мольберт -Альбомы, трафареты, раскраски -Цветная бумага, картон -Дидактическая игра «Цвета и краски», пособие «Цвет» -Различные вида театра: настольный, на ширме, би-ба-бо, на ложках, пальчиковый, театр шагающий «Три медведя» (с домиком), театр-теней «Репка», «Лиса и заяц», театр из дерева «Бычок смоляной бочок» -Маски-шапочки -Ширмы -Игрушки-музыкальные инструменты (пианино(озвученное), гитара, погремушки, барабан, дудочки, металлофон, колокольчики, гармошка, балалайка, маракасы) -Набор шумовых коробочек -Альбом «Музыкальные инструменты» | ||
Образовательная область «Речевое развитие» | |||
5-6 | -Детские книги: произведения русского фольклора (частушки, потешки, песенки), народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи, загадки -Иллюстрации к детским произведениям -Логопедическое лото «Говори правильно», книга «Логопедические игры» И.Скворцовой-М.: 2014г. -Дидактические игры: «Назови одним словом»(классификация предметов), «Мамины помощники», «Алфавит», «Гласные звуки» (для развития фонематического слуха детей), фонематическое лото «Звонкий-глухой», лото «Сказочная азбука» -Портреты писателей и поэтов -Книжки-раскраски -Книжки иллюстрации с последовательным изображением сюжета сказки -Столик для детей для рассматривания книг и иллюстраций -Цветные карандаши, бумага -Пазлы «Герои знакомых сказок» -Пособие «В мире мудрых пословиц» -Пособие для составления описательных рассказов «Уроки вежливости» -Кубики «Азбука со сказками» -Аудиозаписи: «Сказки братьев Гримм», «Сказки | ||
Образовательная область «Физическое развитие» | |||
5-6 | -Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: дорожки массажные, шнур длинный, мешочки набивные -Оборудование для прыжков: мат, куб деревянный малый, палка гимнастическая, шнур короткий плетёный -Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей, мяч резиновый, обруч малый, мяч-шар надувной, кольцеброс -Оборудование для ползания, лазанья: дуга-ворота, спортивный комплекс -Оборудование для ОРУ: мяч массажный, мяч резиновый, палка гимнастическая короткая, кольца с лентой -Атрибуты для подвижных игр: маски-шапочки | ||
3.3. Организация жизни и деятельности воспитанников.
Образовательный процесс в ДОУ организован в соответствии с: • режимом дня; • расписанием организованной образовательной деятельности; • системой оздоровительных мероприятий, включающей режимы двигательной активности дошкольников, системой закаливающих мероприятий
Организация режима пребывания воспитанников в Учреждении соответствует возрастным особенностям детей дошкольного возраста и регламентируется действующим СанПиНом, утверждается приказом заведующего на начало года. Режим дня разрабатывается на теплый и холодный период. Режим дня на холодный период утверждается приказом заведующего на начало учебного года; режим дня на теплый период утверждается приказом заведующего на начало летней оздоровительной работы (летние каникулы).
В теплый период года режим дня меняется: вся жизнь детей организуется преимущественно на воздухе (кроме сна и питания), где проводятся разные виды деятельности, закаливающие процедуры.
Примерный режим дня в холодный период года для детей от 1,5 до 2 лет представлен на стр. 194 Примерной образовательной программы дошкольного образования «Oт рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. Примерный режим дня в теплый период года для детей от 1,5 до 2 лет представлен на стр. 195 Примерной образовательной программы дошкольного образования «Oт рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Примерный режим дня для детей от 2до 7 лет представлен на стр. 198-199 Примерной образовательной программы дошкольного образования «Oт рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Примерный режим дня (теплый период)
№ | Режимные мероприятия | ||
5-6 лет | |||
Рекомендовано дома | |||
1. | Подъем, Утренний туалет | 6.00-7.30 | |
2. | Прогулка | 7.30-8.00 | |
В учреждении | |||
3. | Прием детей на свежем воздухе (кроме 1,5 -3 лет), осмотр детей, игры Совместная и индивидуальная работа с детьми Взаимодействие с семьей | 7.30-8.00 | |
4. | Утренняя гимнастика на свежем воздухе | 8.00-8.10 | |
5. | Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры), завтрак | 8.10-8.40 | |
6. | Подготовка к прогулке Прогулка: совместная и самостоятельная деятельность детей (наблюдение, труд, игры, экспериментально-опытническая работа, упражнения на спортивном оборудовании, основные движения); водные и воздушные закаливающие процедуры; игры-занятия по подгруппам | 8.40-12.25 | |
8. | Возвращение с прогулки, водные и гигиенические процедуры. Обед | 12.25-13.10 | |
9. | Подготовка ко сну, дневной сон | 13.10-15.00 | |
10. | Постепенный подъем; воздушные, водные процедуры; гимнастика после сна, закаливающие мероприятия, дыхательная гимнастика. Полдник | 15.00-15.40 | |
11. | Прогулка: совместная и самостоятельная деятельность детей (наблюдения, труд, игры, экспериментально-опытническая работа, упражнения на спортивных снарядах, основные движения) Уход детей домой Взаимодействие с семьей | 15.40-18.00 | |
дома | |||
13. | Прогулка | 18.00-19.00 | |
14. | Возвращение с прогулки. Спокойные игры | 19.00-21.00 | |
15. | Ужин Гигиенические процедуры | 19.00-19.30 | |
16. | Подготовка ко сну Сон | 21.00-6.00 | |
Примерный режим дня (холодный период)
№ | Режимные мероприятия | 5-6 лет | |||
Дома рекомендовано | |||||
1. | Подъем, Утренний туалет | 6.30-7.30 | |||
2. | Прогулка | 7.30-8.00 | |||
В учреждении | |||||
3. | Прием, осмотр детей, игры Совместная и индивидуальная работа с детьми, самостоятельные игры детей (игры, труд, наблюдение, дежурство) Взаимодействие с семьей | 7.30-8.10 | |||
4. | Утренняя гимнастика | 8.10-8.25 | |||
5. | Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.40 | |||
6. | Самостоятельная деятельность, игры детей Подготовка к непосредственно образовательной деятельности | 8.40-8.50/ 9.30 | |||
7. | Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам) | 8.50 – 9.50/ 10.00 – 10.20 | |||
8. | Игры, самостоятельная деятельность | 9.50 - 10.30 | |||
9. | Подготовка к прогулке Прогулка: совместная и самостоятельная деятельность детей (наблюдения, труд, игры, экспериментально-опытническая работа, упражнения на спортивном оборудовании основные движения) НОД по физическому развитию | 10.30-12.20 Пн. 25 мин 11.15-11.40 | |||
9. | Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность | 12.20-12.35 | |||
10. | Подготовка к обеду, обед | 12.35.-13.00 | |||
11. | Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00-15.00 | |||
12. | Постепенный подъем; воздушные, водные процедуры; гимнастика после сна, закаливающие мероприятия, дыхательная гимнастика, самостоятельная деятельность | 15.00-15.25 | |||
13. | Подготовка к полднику, полдник | 15:25 -15:40 | |||
14. | Непосредственно образовательная деятельность. | 15.40-16.05 | |||
15. | Игры, самостоятельная и совместная деятельность (чтение художественной литературы, конструирование, познавательно-исследовательская деятельность, | 15.40-16.30 | |||
16. | Подготовка к прогулке Прогулка: совместная и самостоятельная деятельность детей (наблюдения, труд, игры, экспериментально-опытническая работа, упражнения основные движения) Взаимодействие с семьей Уход детей домой | 16.30 –18:00 | |||
Дома рекомендовано | |||||
Прогулка | - | ||||
17 | Спокойные игры. Ужин. Гигиенические процедуры | 18.00-21.00 | |||
18. | Подготовка ко сну. Сон | 21.00-6.30 | |||
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей - одна из главных задач ДОО.
- Программа предусматривает создание в ДОО благоприятных условии, необходимых для полноценного физического развития и укрепления здоровья обучающихся: режим дня, ежедневное пребывание на свежем воздухе, проведение утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, гимнастики после сна. подвижных игр. физкультурных досугов, образовательной деятельности на улице.
Основные виды деятельности по физическому развитию: двигательная активность и закаливающие мероприятия.
Организация двигательного режима в МАДОУ детский сад «Василек»
Формы работы | Виды занятий | 5-6 лет |
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) | ||
Физическая культура | В помещении | 2 раза в неделю |
25 мин | ||
На улице | 1 раза в неделю 25 мин | |
Музыка (часть занятия) | 2 раза в неделю | |
8-10 мин | ||
Физкультурно-оздровительная работа в режиме дня | ||
Утренняя гимнастика (по желанию детей) | Ежедневно | |
8-10 мин | ||
Подвижные, народные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно не менее 3 раз в день | |
15-20 мин | ||
Физкультминутки (в середине статического занятия) | 1-3 мин | |
Гимнастика после дневного сна | Ежедневно | |
10 мин | ||
Индивидуальная работа по развитию движений | Ежедневно во время дневной и вечерней прогулки | |
8-10 мин | ||
Физкультурно-массовые мероприятия | ||
Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 30 мин | |
Физкультурный праздник | 1-2 раза в год до 60 мин | |
День здоровья | 2 раза в год ( по годовому плану ДОУ) | |
Самостоятельная двигательная деятельность | ||
Ежедневно под наблюдением воспитателя в помещении и на прогулке. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей | ||
Система закаливания в МАДОУ
Форма закаливания | Закаливающее действие | Длительность (мин/день)// Колебания температуры (ºС) В зависимостиот возраста детей |
5-6 лет | ||
Элементы повседневного закаливания | ||
1.Воздушно- температурный режим | ||
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей | от +20 до +18 ºС | |
Сквозное проветривание (в отсутствии детей): | Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей | В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин). Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, снижения на 2-3ºС |
Утром, перед приходом детей | К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной | |
Перед возвращением детей с дневной прогулки | +20 ºС | |
Во время дневного сна, вечерней прогулки | В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении | |
2.Воздушные ванны: | ||
Приём детей на воздухе | Сочетание световой и воздушной ванны с физическими упражнениями | В летний период |
Утренняя гимнастика | 10 мин | |
Непосредственно образовательная деятельность по физической культуре | 2 НОД в неделю в физкультурном зале в облегченной одежде 1 НОД на улице | |
25 мин | ||
Прогулка | Одежда и обувь соответствует метеорологическим условиям, в холодное время года, при температуре воздуха ниже –15ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается | |
2 раза в день в первой и во второй половине дня до 4 часов | ||
Свето-воздушные ванны | В теплое время года ежедневно во время прогулки при температуре от +20ºС до +25ºС | |
Дневной сон | Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении | 2-2,5 часа + 19º С |
Физические упражнения | Сочетание световой и воздушной ванны с физическими упражнениями | Ежедневно |
Гигиенические процедуры после дневного сна | Умывание, мытье рук водой комнатной температуры ежедневно | |
Специальные закаливающие воздействия | ||
Полоскание рта и горла водой комнатной температурой | Закаливание водой в повседневной жизни | 3-5 мин |
Хождение по массажным дорожкам при благоприятных температурных условиях | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) | Учитывается принцип индивидуальности в отношении ослабленных, часто болеющих детей |
4-6 мин | ||
Гимнастика после сна | 10 мин | |
Проводится лёжа и сидя в кровати | ||
Закаливание проводится на фоне теплого комфорта для организма ребёнка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребёнка и его эмоциональный настрой | ||
3.4. Организация организованной образовательной деятельности
Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в Учреждении.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
· режим работы Учреждения;
· продолжительность учебного года;
· мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса:
-сроки проведения индивидуального учета результатов освоения обучающимися основной образовательной программы Учреждения;
- праздники для обучающихся
- каникулы, сроки проведения
- праздничные дни
· мероприятия, проводимые в летние каникулы.
Режим работы детского сада Пятидневная рабочая неделя (с 6.00 часов до 18.00 часов) за исключением выходных и праздничных дней, установленных Правительством РФ.
Продолжительность учебного года
Учебный период (1 полугодие) | С начала сентября по конец декабря | 17 недель |
Зимние каникулы | Первая неделя января | |
Учебный период (2 полугодие) | Со 2 декады января по конец мая | 19 недель |
Мониторинг освоения ООП ДОУ | Первая – вторая декада октября Вторая – третья декада мая | 2 недели 2 недели |
Летний оздоровительный период | С начала июня по конец августа | 13 недель |
Согласно статье 112 трудового кодекса РФ нерабочими праздничными днями являются:
Название праздника | Дата | Продолжительность |
День народного единства | 04.11. | 1 день |
Новогодние праздники | 30.12. -08.01 | 8 дней |
День Защитника Отечества | 23.02. | 1 день |
Международный женский день | 8.03 | 1 день |
Праздник Весны и труда | 1, 2.05 | 2 дня |
День Победы | 09.05 | 1 день |
День России | 12.06 | 1 день |
Количество и продолжительность НОД
НОД (максимальное кол-во и продолжительность) | Количество занятий в неделю | Объем недельной нагрузки НОД (в мин) |
группа раннего возраста (1,5 – 3 лет) | 10 | 100 |
младшая подгруппа (3-4 года) | 10 | 150 |
средняя подгруппа (4-5 лет) | 10 | 200 |
старшая подгруппа (5-6 лет) | 13 | 325 |
подготовительная подгруппа (6-7 лет) | 14 | 420 |
Культурно-досуговые мероприятия для обучающихся
Наименование праздника | Возрастная группа | Примерный срок проведения |
Осенний праздник | все | Четвертая декада октября – первая декада ноября |
День матери | Дошкольные группы | Четвертая декада ноября |
Новогодние праздники | Все | Четвертая декада декабря |
День защитника отечества | Дошкольные группы | Четвертая декада февраля |
«Фольклорный»* | Дошкольные группы | Февраль – март |
Праздники к марта | Все | Четвертая декада февраля – первая декада марта |
Весенние праздники | Все | Четвертая декада апреля |
Празднование Дня Победы | Разновозрастная старше-подготовительная группа | Первая декада мая |
Выпуск в школу | Четвертая декада мая | |
Лето | Все | Первая декада июня |
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период
Название мероприятия | Сроки проведения |
Тематический праздник ко Дню защиты детей | Первая декада июня |
Физкультурный праздник | Третья декада июня |
Тематический праздник ко Дню семьи | Первая декада июля |
Летний праздник | Четвертая декада июля |
Фольклорный праздник | Вторая декада августа |
Развлечения тематических недель | Июнь-август |
Спортивные досуги | Июнь-август |
Конкурсы и выставки детских творческих работ | Июнь-август |
Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей от 5 до 6-ти лет – не более 25 минут,в соответствии с календарным учебным графиком.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Учебный план
Образовательная область | Непосредственно образовательная деятельность | |||
5-6 лет | ||||
Количество занятий | ||||
н | м | г | ||
Познавательное развитие | Игра-занятие с дидактическим материалом | - | - | - |
Расширение ориентировки в окружающем мире | - | - | - | |
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром | 0,5 | 2 | 18 | |
Ознакомление с миром природы | 0,5 | 2 | 18 | |
Познавательно-исследовательская деятельность | - | - | - | |
ФЭМП | 1 | 4 | 36 | |
Речевое развитие | Развитие речи | 2 | 8 | 72 |
Приобщение к художественной литературе | - | - | - | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 2 | 8 | 72 |
Лепка | 0,5 | 2 | 18 | |
Аппликация | 0,5 | 2 | 18 | |
Музыка | 2 | 8 | 72 | |
Конструктивно-модельная деятельность | - | - | - | |
Игра-занятие со строительным материалом | - | - | - | |
Физическое развитие | Физическая культура в помещении | 2 | 8 | 72 |
Развитие движений | - | - | - | |
Физическая культура на улице | 1 | 4 | 36 | |
Социально-коммуникативное развитие | Формирование основ безопасности | - | - | - |
Итого (количество НОД) | 10 | 12 | 48 | |
Продолжительность НОД(мин) | 25 мин | |||
Объем образовательной нагрузки в неделю | 300 мин | |||
(в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2014г.)
Совместная деятельность:
Разновозрастная старше-подготовительная группа:
- Приобщение детей к истокам русской народной культуры - 2 раза в месяц, в понедельник - 2,4 недели месяца;
- Конструктивно- модельная деятельность - 2 раза в месяц, в понедельник -1,3 недели месяца ;
- Познавательно-исследовательская деятельность – 2 раза в месяц, вторник 1, 2 неделя;
- Приобщение к художественной литературе – ежедневно.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Возраст | Наименование праздника | Примерный срок проведения |
5-6 лет | «Осень» | Четвертая декада октября – первая декада ноября |
«День матери»* | Четвертая декада ноября | |
«Новый год» | Четвертая декада декабря | |
«День защитника Отечества» | Четвертая декада февраля | |
«Фольклорный»* | Февраль – март | |
«8 Марта» | Четвертая декада февраля – первая декада марта | |
«Весна» | Четвертая декада апреля | |
«День Победы» | Первая декада мая | |
«Лето» | Четвертая декада июля |
*Праздники, традиционные для ДОУ, народного календаря
3.6. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды по образовательной деятельности
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в Учреждении обеспечивает реализацию основной образовательной программы. РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития(индивидуальные выставки, коллекции).
В основе PППС лежат принципы ФГОС ДО:
1. Насыщенность (в группе представлены материалы и оборудования для реализации всех видов детской деятельности):
2. Принцип трансформируемости решается путем внесения в РППС ширм, передвижных ящиков.
3. Принцип полифункциональности решается при помощи использования в группах ширм для сюжетных игр, макетов с наполнением игрового материала из разных образовательных областей.
4. Принцип доступности - реализуется за счет использования во всех возрастных группах мобильных этажерок и стационарных полок с игровым материалом на доступной высоте, обеспечив свободный выбор воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям;
5. Безопасность среды - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, санитарно-эпидемиологические правилам и нормативами и правилам пожарной безопасности.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповом помещении созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
РППС Учреждения обеспечивает условия: - для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья: для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей: бега, прыжков, лазания, метания и др., инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно- ролевые игры. и дидактические игр, в том числе используя предметы-заместители. Для познавательно-исследовательского развития детей имеется оборудования, игровые и наглядные материалы,
информационные ресурсы, приборы и материалы согласно возрасту детей, огород на подоконнике.
Для речевого развития оформлены книжные и речевые уголки, в которых представлена художественная литература соответствующая возрасту и программе, настольные игры и оборудование для дыхательных упражнений.
Для художественно-эстетического развития детей в групповых помещениях выделена зона возле окон. Здесь представлены разнообразные материалы и средства для занятия творчеством.
В дошкольных групповых комнатах имеются интерактивная доска, проектор и ноутбук, которые педагоги периодически используют в процессе организованной образовательной деятельности.
Компьютерно-техническое оснащение Учреждения используется для различных целей:
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы:
-для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы
Основная образовательная программа МАДОУ детский сад «Василек» обеспечивает всестороннее развитие обучающихся в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных индивидуальных особенностей по основным направлениям
- физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение обучающимися готовности к школе. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве. Содержание
образовательного процесса, выстроенного в соответствии с требованиями ФГОС ДО и Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.К. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой 2014. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на основе: парциальной программой ««Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, Маханевой М.Д.
Содержание Программы охватывает следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
- речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных индивидуальных особенностей детей. Определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности –как сквозных механизмах развития ребенка) и т.д.
Программа включает следующие разделы:
Целевой раздел - определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. Содержательный раздел - включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно - эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры)
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними),
а также такими видами активности ребенка, как
:– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Кроме того, описывает особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
– вариативных форм, способов и методов и средств реализации Программы;
– особенностей взаимодействия взрослых с детьми;– способов и направлений поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с социумом и семьями воспитанников.
Организационный раздел включает:
– особенности работы в основных образовательных областях в разных видах деятельности и/или культурных практиках;
–особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;
– материально- техническое оснащение Программы;
– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Отличительные особенности Программы ДОО:
направленность на развитие личности ребенка.
патриотическая направленность.
направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей,
направленность на сохранение и укрепление здоровья детей,
направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка.
направленность на создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
направленность на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Программой предусмотрено взаимодействие с родителями обучающихся по вопросам воспитания и развития дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ
Цель: создать необходимые условия для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечить право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи:
- изучить отношение родителей к разным вопросам воспитания, обучения и развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информировать родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в их решении;
- создать в детском саду условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создавать необходимые условия для их удовлетворения в семье.
Модель сотрудничества семьи и ДОУ в течение учебного года
Направление участия родителей | Форма участия | Периодичность |
В проведении мониторинговых исследований | Анкетирование | 1 раз в год |
В управлении ДОУ | Работа Совета Учреждения, Педагогического совета | По плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры родителей | Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, тематические выставки и т.д.) Мастер-классы, Консультации Родительские собрания. | 1 раз в квартал по годовому плану |
В воспитательно - образовательном процессе, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое информационное пространство | Тематические развлечения с участием родителей. Совместные праздники, развлечения, акции Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах, проектах | По годовому плану По плану воспитателей |
35
