Рабочая программа воспитателей старшей группы «Познавательное развитие»

Рабочая программа воспитателей старшей группы

компенсирующей направленности для детей с нарушением речи

Образовательная область «Познавательное развитие»

Актуальность

Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познавательное развитие - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста.

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Достижению целей и задач рабочей программы активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор содержания материала, его структурирование, выбраны перспективные принципы организации содержания рабочей программы. Актуальными при работе с детьми являются принципы:

-      принцип гуманизациии педагогического процесса - определяющий приоритет не передачи знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни;

-      принцип развивающего обучения — способствующий не только осмыслению приобретаемых знаний, но и развитию психических процессов, связанных с восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевых и эмоциональных процессов, что в итоге обеспечивает развитие личности ребёнка в целом;

-      принцип индивидуального подхода –предусматривающий  организацию обучения на основе глубокого знания индивидуальных способностей ребёнка, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребёнка в отдельности;

-           принцип воспитывающего обучения - отражающий необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе;

-           принцип научности обучения и его доступности – означающий, что у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные знания. Представления об окружающей действительности даются детям в таком объеме и на таком уровне конкретности и обобщенности, чтобы это было им доступно, и чтобы эти знания не искажали содержания

Познавательное развитие естественно связывают с процессом учения, характер которого состоит в направленности на развитие и саморазвитие субъекта в процессе активного познания окружающей действительности. Отсюда основным механизмом развивающего обучения является диалог. Диалоговые ситуации классифицируются следующим образом: педагог-ребенок, ребенок-ребенок, ребенок-группа детей, ребенок-родители. Диалогичность в процессе обучения создает условия для проявления познавательной активности детей. Именно в диалоге ребенок высказывает свое мнение, свою точку зрения, которые выслушиваются и принимаются педагогом.

Тактика активизации познавательной деятельности детей в процессе обучения может быть реализована путем создания проблемной ситуации. В основе инновационных методик, используемых в обучении дошкольников, лежит идея проблематизации содержания социокультурного опыта (В.Т.Кудрявцев, В.А.Петровский, А.Н.Поддьяков). В дошкольном обучении в качестве объектов, ситуаций для проблематизации можно выбирать новые ситуации для детей, а также – учить видеть необычное в уже известном (А.Н.Поддьяков).

Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра []. Игра в дошкольном детстве существует как особая деятельность и форма организации жизнедеятельности. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, именно игра обеспечивает особенности и вариативность дошкольного воспитания, связанные с культурным развитием ребенка.

В процессе познания формируются фундаментальные представления о мире; появляются новые способы познания и познавательные интересы; происходит эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности. Эмоции называют центральной психической функцией дошкольного периода развития. Следовательно, познавательное содержание должно быть эмоционально окрашенным, находить эмоциональный отклик и быть интересным ребёнку.

Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста  тесно связано с формированием мотивов обучения. Процесс познания окружающей действительности должен побуждаться адекватными мотивами. На протяжении дошкольного возраста при правильной организации обучения познавательное отношение к действительности характеризуется переходом от игровой, практической деятельности к интеллектуальной, характеризующейся познавательными мотивами.

Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:

а) получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, человеческих отношениях);

б) освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью).

Полноценное познавательное развитие подразумевает объединение усилий взрослых (педагогов и родителей), окружающих ребенка. Соблюдение принципа развивающего обучения, решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребёнка обеспечивают формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

 Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области «Познавательное развитие» составляют:

                     1.       Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

                     2.       Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

                     3.       Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

                     4.       Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

                     5.       Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

Характеристика возрастных особенностей воспитанников

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного развития ребенка.

Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.

К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).

 Целевые ориентиры образовательного процесса

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-              ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-              ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

-              ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности [2].

Промежуточные планируемые результаты

5 – 6 лет

Сенсорное развитие:

-          различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;

-          различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;

-          различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

-          создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;

-          выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;

-          владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

Формирование элементарных математических представлений:

-          считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;

-          использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

-          ориентируется в пространстве и на плоскости;

-          определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-          имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

-          классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;

-          называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

-          знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.

 Задачи рабочей программы

Развивать детскую любознательность, познавательную мотивацию;

Способствовать становлению сознания, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

Содействовать формированию познавательно-исследовательских действий;

Развивать воображение и творческую активность;

Воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к малой родине и Отечеству, социокультурным ценностям нашего народа, отечественным традициями праздникам,

Расширять круг представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

 Конкретизация задач:

Сенсорное развитие

5-6 лет

Учить различать и побуждать использовать в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры

Способствовать умению различать и называть девять основных цветов и их светлые и темные оттенки; различать и называть параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

 Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

5-6 лет

Содействовать созданию построек по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали

Направлять действия детей на выделение структуры объекта и установлению ее взаимосвязи с практическим назначением объекта

Способствовать овладению способами построения замысла и элементарного планирования деятельности детей

Формирование элементарных математических представлений

5-6 лет

Учить считать (отсчитывает) в пределах 10, пользоваться количественными и порядковыми числительными;

Побуждать к использованию способов опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);

Развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости).

Развивать умения определять временные отношения.

 Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

5-6 лет

Расширять представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

Побуждать к выполнению действий классификации и обобщению  предметов, объектов природы, обобщая их по определённым признакам.

Поддерживать интерес к особенностям времен года, установлению элементарных причинно-следственных зависимостей между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействию человека с природой в разное время года.

Знакомить с правилами поведения в природе, побуждать выполнять их.

Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

непрерывная образовательная деятельность; (использование термина «непрерывная образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

образовательная деятельность в режимных моментах;

самостоятельная деятельность детей;

образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

-          включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

-          добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

-          свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

-          открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непрерывная  образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, её интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы). 

 Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультминуток при проведении занятий познавательного цикла.

Коммуникативная деятельность является средством взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе познавательной деятельности.

Продуктивная деятельность удовлетворяет потребности детей в самовыражении по впечатлениям организованной совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и детей и реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Чтение детям художественной литературы направлено на решение следующих задач: создание целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН. 

Модель образовательного процесса

Комплексно-тематическая модель

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников [5]. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)    

– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Сочетание в программе трёх подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать  развитие детей, а с другой стороны – организовать для детей культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации.

Оптимальное сочетание моделей обеспечивается учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Ввиду специфики дошкольного возраста предпочтение отдаётся комплексно-тематической и средовой составляющим модели образовательного процесса. 

Календарно-тематическое планирование

 Модель образовательного процесса:

Месяц, дата:

Тема недели:

Задачи:

Образовательная деятельность в семье:

  Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие» 

Программно-методический комплекс образовательного процесса

 -                  Примерная адаптированная основная образовательная программа для до школьников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.Гаврилушкина, Г.Г.Голубева и др.; Под. ред.проф. Л. В. Лопатиной. — СПб.,— 386 с

-                  Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2006

-                  ВолчковаВ.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004

-                  Бондаренко Т.М. « Комплексные занятия в старшей группе д/с». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ «Воронеж» ТЦ « Учитель»,2004г.

-                  Бондаренко А.К. « Дидактические игры в д/с». Пособие для воспитателей д/с. Москва « Просвещение»,1985г.

-                  Бондаренко А.К. « Словесные игры в д/с». Пособие для воспитателей д/с. Москва « Просвещение»,1974г.

-                  Сорокина А.И. «Дидактические игры в д/с». Пособие для воспитателей д/с. Москва « Просвещение»,1982г 

Дидактические пособия:

Дикие животные;    Домашние животные;

Перелётные птицы;   Зимующие птицы,    Веретенникова С.А. Птицы.;

Животные нашего леса;

Транспорт;

Профессии;

Великая Отечественная война;

Зимние виды спорта;   Летние виды спорта;

Откуда пришёл хлеб?

Защитники Отечества

Что - сначала, что – потом

Комнатные растения;

Вот моя деревня;

Фрукты;  Овощи;   Ягоды

Головные уборы,   Мужская  -  женская одежда

Мебель

Посуда

Осень  Весна   Зима    Лето

Игрушки 

Инструменты

Моя семья

Насекомые

Животные Севера

Животные Австралии,    жарких стран

Обитатели рек

Космос 

-                  Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Экспериментальная деятельность:

Методическая литература:

-                  О.В. Дыбина «Неизведанное рядом» - занимательные опыты, эксперименты, Москва, 2005.

-                  Синицына Е.И. Умные занятия. Серия «Через игру-к совершенству».М.: «Лист». 1999.

  Дидактический материал:

Алгоритмы проведения опытов и экспериментов;

Картотека опытов и экспериментов;

Материалы и оборудование для опытов и экспериментов с водой.

Материалы и оборудование для опытов и экспериментов с воздухом.

Материалы и оборудование для опытов и экспериментов с магнитом.

Материалы и оборудование для опытов и экспериментов со светом

 Сенсорное развитие:

Методическая литература:

-        В.И. Ковалёв «Развивающие игры. 10 шагов к успеху».; «Просвещение», Москва, 1998.

-        Е.В. Колесникова «Геометрические фигуры»;  ТЦ «Сфера»,2008

-        Е.В. Колесникова «Форма и цвет»; ТЦ «Сфера»,2008.

-        Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева «Развивающие игры для дошкольников»; «Академия развития», Ярославль, 1996.

-        Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев «Давайте поиграем»; Просвещение, Москва,1991.

-        О.А. Степанова «Игровая школа мышления»; ТЦ «Сфера»,2008.

-        О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаева «Чего на свете не бывает?»; «Просвещение», Москва, 1991.

   Дидактические игры:

«Логические блоки Дьенеша»;

«Цветные счётные палочки Кюизенера»;

«Сложи узор»;

«Танграм»; «Колумбово яйцо»;

«Льдинки»;

«Лото: азбука, математика»;

«Логическая мозаика»;

«Хамелеон. Кубики»; «Логический куб»;

«Занимательный куб»;

«Магнитная мозаика»;

 «Целое и части»

«Подбери схему»

«Найди кубик»

«Дополни картинку».

 Настольные мозаики;

Домино.

 Ознакомление с предметным окружением.

Методическая литература:

-Дыбина, О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников /О.В.Дыбина. -  М.: ТЦ Сфера, 2012.

-Дыбина, О.Б. Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов /О.Б.Дыбина. – М., 1999.

-Дыбина О.В. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2002г.

-Я узнаю мир. Рабочая тетрадь для детей 5-6 (6-7)лет. О.В. Дыбина М.; ТЦ Сфера; ; 2009.

-Ткаченко Т.А. Альбом для развития познавательных процессов.

-Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий с использованием ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста/Под ред. Б.Б.Филькенштейн.-СПб: «Детство-пресс», 2000.

-Кобитина Н.И. Дошкольникам о технике. Книга для воспитателей д/с. - М.: Просвещение, 1991

Дидактический материал:

Модели: описания предметов, системный оператор, имена признаков, анализаторов, причинно-следственных связей, круги Луллия.

 Игры:

«Вещи, которые нас окружают»

«Моя квартира»

«Что к чему?»

«Подбери картинку»1,2

«Подбери предметы»

«Из чего мы сделаны»

«Мы в природном и рукотворном мире»

Формирование элементарных математических представлений

Методическая литература:

-        Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду». «Мозаика-синтез», Москва, 2006;

-        Н. Пылаева, Т. Ахутина  «Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет».; «Линка-Пресс» Москва, 2005.

-        Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду». «Мозаика-синтез», Москва, 2006;

-        Н. Пылаева, Т. Ахутина  «Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет». «Линка-Пресс» Москва, 2005.

-        Е.В. Колесникова «Диагностика математических способностей»; ТЦ «Сфера»,2008

-        Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова «Детям о времени»; «Академия развития», Ярославль, 1996.

-        Т.И. Тарабарина, Н.И. Елкина «И учёба, и игра: математика»; «Академия развития», Ярославль, 1996.

-        З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников»; «Просвещение», Москва, 1990.

-         Сычева  «Формирование элементарных математических представлений в детском саду»

 Дидактический материал:

Счетные палочки, материал для счета (демонстрационный), материал для счета (раздаточный), геометрические фигуры, наборы «Учись считать», демонстрационный и раздаточный материал к занятиям (Сычева).

 Игры:

«Учись считать»;

«Который час»;

«Лабиринты»;

«Три из девяти»;

«Положи в корзинку»;

«Весёлый пасьянс»;

«Логические цепочки»;

«Аналогии»;

Уникуб;

Кубики для всех;

Тетрис;

«Чудесный мешочек»;

«Волшебный поясок»;

«Играем в математику»;

   «Мои первые часы»;

    «Играем в школу».

 Конструирование:

Методическая литература:

1.           М.И. Нагибина «Природные дары для поделок и игры»; «Академия развития», Ярославль, 1997.

2.           И.В. Новикова «100 поделок из природных материалов»; «Академия развития», Ярославль, 2001.

3.           Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. - М: Просвещение; Владос, 1994.

4.           М.И. Нагибина «Из простой бумаги мастерим как маги»; «Академия развития», Ярославль, 2001.

5.           Т.И. Тарабарина «Оригами и развитие ребёнка»;«Академия развития», Ярославль, 2001.

6.           Г.И.Долженко «100 поделок из бумаги»;«Академия развития», Ярославль, 2004.

7.           Н.В. Дубровская «Чудесные тарелочки. Поделки из тарелки»; «Детство-пресс», Санкт-Петербург,2010

8.           Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд»; «Просвещение», Москва,1990.

9.           Э.К. Гульянц «Учите детей мастерить»; «Просвещение», Москва,1990.

10.       «Конструирование из строительных материалов»: методические рекомендации по использованию наглядно-дидактического комплекта.; «Учитель», Волгоград, 2014.

11.        «Что можно сделать из природного материала» Э.К.Гульянц, И.Я.Базик, 1984г.

 Дидактический материал:

1.         Наглядно- дидактический комплект «Конструирование из строительных

материалов»

2.         Схемы конструирования из строительного материала.

3.         Алгоритмы конструирования из конструктора «ЛЕГО».

Игры:

-        Конструкторы в ассортименте;

-        Конструкторы «ЛЕГО»;

-        Строительные наборы.

 Ознакомление с социальным миром.

Методическая литература:

-        Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А. Здравствуй, мир! – М.: «Баласс», 1999.

-        Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы. - М.: Элизе Трейдинг, ЦГЛ, 2004.

-        Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. - М.: Владос , 2004.

-        Козлова С.А. «Мой мир». Коррекционно-развивающие занятия. М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2000г.

-         Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009.

-         Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику: Учебно-методическое пособие:-СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2002.

-        Шорыгина Т.А. Серия книг для чтения детям 5–8 лет. – М.: Сфера, 2005

 Дидактический материал:

Государственная символика

Какие бывают театры

Подборка материала и иллюстраций о России, Урале, Челябинске, карты

 Игры:

«Расскажи про свой город»

«Ассоциации»

«Мир вокруг нас»

«Что получится?»

«Найди герб России»

«Найди флаг России»

  Ознакомление с миром природы.

Методическая литература:

-        Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2002.

-        Скоролупова О.А. Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.

-        Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010

-        Скоролупова О.А. Осень. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.

-        Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.

-        Потапова Л.М. «Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет». Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития»,1998.

-        «От осени до лета» (детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах о православных праздниках, народных обычаях и поверьях ): Для воспитателей д/с, муз. руководителей./Составила ВладимирскаяЛ.А.. Учитель, 2004.

-        Виноградова Н.Ф.Окружающий мир. 1кл. Учебное пособие для детей 6-7 лет. М. Просвещение. 1993.

 Дидактический материал:

Модели: описания животных и птиц, модель - времена года,

Правила поведения в лесу;

«Цепочки питания в лесу»

Правила поведения в лесу

 Игры:

«Где что растёт?»

«Растения и обитатели пресных водоёмов»

«Времена года»

«Человек и лес»

«Каждому дереву свой листок»

«Развитие»

«Стань другом природы»

Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей

 Технологии развивающего обучения:

- технологии развития интеллекта дошкольников (Т.А.Сидорчук, Н.Ю.Прокофьева)

-технология формирования системного мышления (Т.А.Сидорчук, И.Я.Гуткович)

-технология ОТСМ – ТРИЗ – РТВ ( Т.А.Сидорчук, Т.В.Владимирова)

-обогащение, приращение и преобразование субъектного опыта в ходе активной деятельности.

 Концептуальные идеи и принципы:

-          идея включения детей в улучшение окружающего мира;

-          идея соучастия детей в воспитательном процессе;

-          коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

-          комплексный подход к воспитанию;

Технологии проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

-          создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;

-              целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;

-              проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;

-              проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;

-              проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

 Технологии, основанные на коллективном способе обучения

 Технологии сотрудничества

Концептуальные идеи и принципы:

-          позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;

-          уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;

-          неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;

-          диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;

-          сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;

-          сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Проектная технология

Концептуальные идеи и принципы:

-          развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;

-          особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;

-          способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);

-          интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;

-          завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

 Здоровьесберегающие технологии

Учебно-воспитательные технологии

Концептуальные идеи и принципы:

-          физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;

-          обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей;

-          мотивация детей к ведению здорового образа жизни,

-          предупреждение вредных привычек;

-          обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни;

-          конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

 Психолого-педагогические технологии,

Концептуальные идеи и принципы:

-          обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье;

-          обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья;

-          создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического здоровья.

-          в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.

 Организационно-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

-          определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;

-          организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

-          организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;

-          организация и контроль питания детей, физического развития, закаливан организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

-          организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.)

 Организация и содержание развивающей

предметно-пространственной среды

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой «Познавательное развитие», начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группе. Пространство группы организуется в виде разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Центр познавательного развития включает:

-         уголок краеведения;

-         уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, экспериментальной и др.;

-         игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

-         зона для настольно-печатных игр;

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Все групповое пространство распределено на центры (уголки), которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу.

Для формирования элементарных математических представлений оборудован «уголок занимательной математики» для самостоятельных игр детей старшего возраста оборудована игротека, в которой сосредоточены игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, преобразование, ориентировку по схемам, моделям, игры-головоломки, развивающие и логико-математические игры, шашки, шахматы: “Кубики для всех”, “Сложи узор”, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, “Сложи квадрат”, “Геоконт”, “Танграм”, “Волшебное яйцо”,«Колумбово яйцо»; «Льдинки»; «Логическая мозаика»; «Хамелеон»;«Занимательный куб»; разные схемы, упражнения, задачи-шутки и т.д. Данный уголок занимает небольшую площадь в спокойном тихом уголке группы.

 Ближе познакомиться с историей и бытом народов Урала помогает созданный в группе уголок краеведения. Здесь размещены символика России и Челябинской области, макеты татарского дома, башкирской юрты, фотоальбомы одежды, предметов старинной утвари, собраны различные атласы Южного Урала, книги, картотеки игр народов Урала, широкий выбор художественной литературы, фольклорный материал, а также познавательный материал по истории и культуре нашего края. У детей расширяются   представлений об Урале, его природе, климатических условиях, природных богатствах, многочисленности народов и народностей, проживающих на территории Урала, их традициях и т.п., что помогает воспитать основы любви к родному краю, формированию умения видеть и чувствовать его красоту, бережно относится к объектам природы и предметам рукотворного мира. Некоторые вещи – тюбетейки, татарские тапки, четки и другие были подарены родителями, их друзьями, знакомыми.

«Уголок – лаборатория «Эврика»» включает в себя: экологический уголок, расположенный непосредственно у окна и лаборатория, где созданы условия для познавательной деятельности дошкольников, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы.  Здесь созданы условия для развития у детей географических представлений, знакомства их с физическими свойствами окружающего мира в соответствии с возрастными возможностями, активного участия детей в опытнической деятельности, В экологическом уголке помещены материалы (гербарии растений, типичных для нашего района, настольно-печатные, дидактические игры природного содержания; природный материал, имеются игрушки и иллюстративные материалы, детская природоведческая литература).

В предметно-пространственную среду группы включены как искусственные объекты, так и естественные, природные. Кроме экологического центра в группе оборудован центр экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов - лаборатория «Эврика», где мы проводим простейшие опыты, развиваем мышление детей, любознательность, познавательную активность.

В старшем возрасте основной целью детского экспериментирования становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.). В лаборатории дети могут экспериментировать как под руководством взрослого, так и самостоятельно. Предметное наполнение центра экспериментирования включает в себя:  микроскопы детские, лупы (большая и маленькая), ёмкости для воды, ёмкость с песком, камешки плавающие и тонущие, шарики воздушные, формочки с крышками, палочки разной длины, нитки, проволока, металлическая ёмкость, весы, магниты и другой материал.

К вариантам новых компонентов среды можно отнести минимузей «Копилочка», расположенный в познавательном центре.

«Уголок конструирования и строительства».  Крупный напольный строительный материал размещён в игровой зоне, в шкафах, так как свободное пространство на полу даёт возможность сооружать постройки, в которые дети любят забираться и играть. Для обыгрывания готовых построек имеются наборы разных мелких игрушек. В уголке помещены схемы, образцы построек, прочитав их, дети самостоятельно строят свою.  Материал по конструированию классифицирован по форме и размеру и хранится в специально отведённых для него коробках.

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

В дизайн интерьера группы включены элементы культуры - живописи, литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских высказываний).

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

1. Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены стенды "Я пришел", «Уголок именинника», персональные выставки творческих работ детей.

2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной, развивающей и разносторонней, побуждать детей к содержательному общению.

При проектировании предметно- развивающей среды группы мы выделяем следующие основные составляющие:

пространство;

время;

предметное окружение.

 Проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ

 Материалы для организации познавательной деятельности (5-7 лет)

Для познавательно-исследовательской деятельности детям предлагаются материалы разных типов. Объекты для исследования в действии включают в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных "сложных" объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа занимают модели-копии, позволяющие исследовать "механику" действия сложных реальных объектов (действующие модели подъемного крана-лебедки, ветряной мельницы-вертушки, и т.п.), наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта.

Образно-символический материал отражает многообразие природного и рукотворного мира, задаёт необходимость сравнения, поиска родо-видовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родо-видовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше — сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального мира.

Средством исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение наглядно-графического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера). Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).

Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост,

перекидывающийся между образно-символическим материалом и объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик, геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной деятельности. Детям предлагаются инструменты, позволяющие создавать различные "модельные" схематические изображения (циркули, линейки, наборы разнообразных лекал).

В арсенале образно-символического материала появляются наглядно-графические модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательного характера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родо-видовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы дополняются коллекциями марок, монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования.

Нормативно-знаковый материал в жизни детей 5-7 лет занимает существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым.

 Материалы для старшей и подготовительной групп

Мониторинг освоения программы образовательной области

«Познавательное развитие»

Данный мониторинг используется исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

В соответствии с п.3.2.3. Стандарта при реализации программы педагогом может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Карта освоения программного содержания рабочей программы образовательной области предусматривает планирование образовательных задач по итогам педагогической диагностики, обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории дальнейшего развития каждого ребёнка и профессиональной коррекции выявленных особенностей развития. 

Индивидуальная карта освоения программы образовательной области «Познавательное развитие»

Примечание: отметка «+»или «-»

Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребёнком

 Данные индивидуальной карты являются основанием для планирования индивидуальной работы с конкретным ребёнком

 Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 Формы работы с родителями

по реализации образовательной области «Познавательное развитие»