Рабочая программа внеурочной деятельности «Социально-бытовая ориентировка», 1 класс. Вид программы: АОП для учащихся с расстройствами аутистического спектра

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Социально – бытовая ориентировка» составлена для учащихся с расстройствами аутистического спектра на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).

Цель:  

подготовка обучающихся, воспитанников с расстройствами аутистического спектра к самостоятельной жизни и труду в современных экономических условиях, к их включению в мир производственных, деловых, человеческих отношений.

Задачи:

развитие предметно-практических навыков, бытовой и трудовой деятельности

формирование у обучающегося знаний и умений, способствующих социальной адаптации в обществе, безопасного поведения в социуме, в природе;

развитие коммуникативных качеств;

повышение общего уровня развития обучающегося, расширение его кругозора;

воспитания личностных качеств: трудолюбия, аккуратности,  терпения, усидчивости.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Наблюдения и опыт изучения бытовой и социальной адаптации младших школьников показывает большие трудности в их приспособлении к самостоятельной практической жизни. Дети с расстройством аутистического спектра с трудом приспосабливаются к окружающему миру, у них отсутствуют навыки самообслуживания, или данные навыки очень слабо сформированы, с большим трудом ими усваиваются усложненные навыки ориентирования в общественной жизни: умение пользоваться общественным транспортом, навыки общения, навыки поведения в магазинах и других общественных местах.

Для овладения обучающимися с РАС знаниями и умениями, обеспечивающими их личную самостоятельность поведения, общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях в структуру учебного плана введен коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка».

Основной целью является формирование у обучающихся первоначальных знаний и практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.

В ходе реализации программы по социально - бытовой ориентировке решаются следующие взаимосвязные задачи:

- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

- формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе специально организованной практической социально – бытовой деятельности;

- развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации.

Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности.

 

3.Описание места учебного предмета в учебном плане.

Место коррекционного курса в учебном плане: 66 часов в год ,2 часа в неделю,33 учебные недели.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

всестороннее развитие личности;

социальная адаптация.

В курс входят разделы:

предметы и явления окружающего мира,

развитие жизненных компетенций,

социальная адаптация (представление о предметах и явлениях окружающего мира, уход и гигиена, уход за одеждой, за обувью, уход за жилищем.

Межпредметные связи с такими предметами, как «Мир природы и человека», «Речевая практика».

 

5.Личностные и предметные результаты изучения курса.

Минимальный уровень:

иметь представления о назначении объектов изучения;

иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения

владеть элементарными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.)

иметь представления об уходе за одеждой и обувью

иметь представления об Улице и ее частях

иметь представления о видах жилых помещений в городе

применять элементарные практические навыки с помощью учителя

Достаточный уровень:

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;

участвовать в практической деятельности,

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:

овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и бытовых ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;

- положительное отношение к окружающей действительности;

- проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе, школе);

- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;

- включение в общеполезную социальную деятельность;

Коммуникативные учебные действия:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);

- вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

- активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной).

Познавательные учебные действия:

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).

Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

6. Содержание учебного предмета.

1.Культура поведения (10 часов)

учить здороваться и прощаться со взрослыми

употребление слов, выражающих просьбу, благодарность

оказывать помощь по просьбе другого ребенка; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы

соблюдение правил культурного поведения на улице, дома (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете, умывальной комнате)

 

2. Личная гигиена (24 часа)

уход за руками, ногами, зубами, ушами, глазами

самостоятельное мытье лица и рук, правильное пользование мылом

соблюдать опрятность, устранять самим или с помощью взрослых непорядок в одежде.

3. Уход за одеждой и обувью (16 часов)

различать и называть предметы одежды и обуви

навыки одевания и обувания под контролем педагога

следить за своим внешним видом:заправлять рубашку в брюки, застегивать все пуговицы, натягивать носки и колготки

различать обувь для правой и левой ноги * шнуровать ботинки и развязывать шнурки.

4. Улица и жилище (16 часов)

знание крупных объектов, расположенных вблизи школы

элементарные правила дорожного движения и поведения пешехода

светофор, пешеходный переход

адрес

помещения квартиры, умение называть их.

назначение основных помещений в квартире

дидактические игры

8.Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.

Необходимым условием реализации рабочей программы по курсу «Формирование коммуникативного поведения» является создание развивающей предметно-пространственной среды:

Направления коррекционно-развивающей работы Развивающая предметно-пространственная среда

Коммуникация Альтернативная коммуникация (графические изображения, символы, пиктограммы, схемы), слоговые таблицы, диски из музыкальной серии Е. Железновой

Мыслительные операции Кубики «Сложи узор», цветные палочки Кюизенера, дидактический материал Марии Монтессори

Слуховое и зрительное восприятие, внимание и память Зашумленные изображения, изображения наложенные друг на друга, недорисованные изображения, геометрические фигуры, разрезные картинки; музыкальные инструменты

Пространственные представления Схемы, модели, предметные и сюжетные картины

Временные представления Схемы, модели, календари, часы (механические и песочные); материал по альтернативной коммуникации

Конструктивный праксис Различного рода конструкторы, природный материал, кубики Никитина, разрезные картинки, мозаика и др., сборно-разборные дидактические игрушки, конструирование – оригами

Развитие общей и ручной моторики Массажные мячи разных размеров, природный материал, мозаика, шнуровки, застежки, материалы Марии Монтессори, сборно-разборные дидактические игрушки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

 

 

Лист Коррекции