Рабочие программы индивидуального обучения ученика 3 класса

 

Рабочие программы

индивидуального обучения

ученика 3-а класса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель индивид. обучения: Меленчук Л.Ф.

 

 

 

Чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа по чтению составлена на основе Программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (подготовительный, I - X классы) под редакцией А.Р.Маллер. Соответствует учебному плану школы.

Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности. Занятия проводятся с учётом индивидуальных проявлений и реальных возможностей с опорой на коррекционно-развивающую работу. Обучение чтению направлено на решение чисто практической задачи.

Цель программы- коррекция нарушения речи способствующей формированию социальных контактов лиц с ограниченными возможностями здоровья, адекватному поведению в социальной среде.

Порядок изучения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности ученика. Прежде чем знакомить ученика с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по распознаванию соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение). Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчётливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиванию звуков. Освоение букв, обучение слоговому чтению, работа с буквами разрезной азбуки и различными таблицами осуществляется на всех годах обучения. Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, проводятся на основе тщательного звукового анализа и синтеза.

Задачи курса:

- привитие навыков учебной деятельности: умение правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя;

- развитие органов артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса;

- развитие речевого слуха;

- называние слов по предъявленным предметным картинкам;

- изображать действия по предложенной картинке и вопросам учителя;

- уточнение и развитие зрительного восприятия, выработка умения показывать изображения предметов в последовательном порядке (слева направо).

Обучение осуществляется с индивидуальными особенностями ученика, который испытывает трудности при любом виде деятельности. Речь отсутствует, присутствует лепет, может неосознанно повторять отдельные слова из знакомых мультфильмов, напевать строчки из знакомых песен. Буквы называет неосознанно, после многократного повторения учителем. Складывает знакомые слова из кубиков с буквами (Артём, заяц, белка). Может скопировать напечатанное слово под картинкой (черепаха). Правильно составляет алфавит из букв разрезной азбуки.

Общая характеристика учебного предмета чтение в 3 классе

Предмет чтение в 3 классе предусматривает подготовку Муратова Артёма к умению слушать учителя, понимать ситуативную и бытовую речь, смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему, поднимать руку при желании что то сказать. Выражать свои желания при помощи звуков, слов. Произносить слова, выражающие просьбу. Различать звуки окружающей действительности.

Работа над звукопроизношением.

Отработка всех гласных звуков и простых по артикуляции согласных.

Фронтальная отработка трудных для произношения звуков.

Формирование зрительных эталонов букв на основе восприятия их в виде целостных нерасчленённых структур (без названия букв). Нахождение заданной буквы среди других букв. Складывание букв из палочек по образцу. Конструирование букв, дополнение недостающего элемента буквы (с использованием всех возможных вариантов). Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению, использованию иллюстративного материала. Вся работа должна проводиться в виде игр и игровых упражнений.

 

 

Описание места учебного предмета в учебном плане

Базисный учебный план на изучение предмета чтение в 3 классе отводит 2 часа в неделю, в течение года обучения – 68 часов.

Личностные и предметные результаты освоения содержания чтения 

Личностные:

умение правильно сидеть за партой, вставать;

умение слушать, смотреть в лицо говорящему;

реагировать на обращённую к Артёму речь;

различать звуки окружающей действительности;

произносить за учителем слова состоящие из одного-двух звуков;

произносить за учителем слова состоящие из 3-4 звуков;

умение показывать картинки по просьбе учителя;

показывать изображения предметов в последовательном порядке (слева направо);

узнавать героев сказок;

Предметные:

привитие навыков учебной деятельности;

развитие органов артикуляционного аппарата;

восприятие звуков речи через игру;

уточнение и развитие зрительного восприятия;

изображение действия по предложенной картинке и вопросам учителя;

умение выполнять простые поручения по словесному описанию учителя;

умение правильно и отчётливо (по мере возможности) повторять за учителем звуки, звукоподражания;

формирование зрительных эталонов букв;

Содержание учебного предмета.

Букварный период (3 этап).

Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: д , й, ь, е, я, ю, ё, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Подбор слов с заданным звуком и определение места его нахождения в словах (в начале и в конце слова). Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твёрдыми и мягкими согласными в начале слога (ла, ли, лук, люк).

Выделение в словах звуков в начале, в середине и в конце слова. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (гор – ка, мо-ло-ко). Послоговое чтение слов, предложений и коротких тестов из букваря. Заучивание отрывков из стихотворений по выбору учителя.

 

 

Тематическое планирование уроков чтения 3 класс

Учебно-методические средства обучения рабочей программы.

1. Программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (подготовительный, I – Xклассы), А.Р. Маллер

2. Подсказка учителю в коррекционной работе с младшими школьниками/ Л.В. Строганова. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 112с.

3. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения/ С.Е. Большакова. 2016г.

4. Букварь 1 класс :для общеобразоват, организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. – 15-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

 

 

 

 

 

 

 

Письмо

Пояснительная записка

Рабочая программа по письму составлена на основе Программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (подготовительный, I - X классы) под редакцией А.Р.Маллер. Соответствует учебному плану школы.

Обучение грамоте ученика с ограниченными возможностями здоровья ведется по звуковому аналитико – синтетическому методу. Порядок изучения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности Муратова Артёма. Прежде чем знакомить его с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по распознаванию соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).На уроках письма и развития речи ученик осваивают буквы, учится слоговому чтению, работает с буквами разрезной азбуки и различными таблицами. Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, проводится на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках обучения грамоте широко используются такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами.

Письмо букв проводится параллельно с прохождением алфавита. В течение обучения проводятся зрительные и слуховые диктанты отдельных букв, слогов и, по возможности, предложений.

Обучение ученика с тяжелой умственной отсталостью носит сугубо практическую направленность, требующую от ученика усвоения только элементарных правил правописания.

Учитывая индивидуальные особенности ученика необходимо продолжать работу по привитию навыков учебной деятельности. Продолжать развитие мелкой моторики кисти руки за счёт специальных упражнений, т.к. ручку и карандаш в руке держит слабо, элементы букв пишет методом «рука в руке». Рисует прямые, горизонтальные и вертикальные линии по заданию учителя, дорисовывает несложные предметы, конструирует буквы. К концу учебного года стал обводить трафареты, раскрашивает не соблюдая границ.

Работоспособность у мальчика низкая, испытывает трудности при любом виде деятельности. Речь отсутствует, присутствует лепет.

 

 

 

Общая характеристика учебного предмета письмо в 3 классе

Усвоение рукописного начертания изученных печатных и прописных букв: Дд, й, ь, Ее, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ, ъ.

Обучение письму носит сугубо практическую направленность, требующую от ученика усвоения только элементарных правил правописания. Списывание с классной доски, букваря, печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов, слов, состоящих из одного – двух слогов.

Письмо по обводке и по образцу, данному учителем. Письмо по обводке изученных букв, по возможности, отдельных слогов и слов.Списывание коротких предложений, состоящих из двух слов (с предварительным анализом).

 

 Описание места учебного предмета в учебном плане

Базисный учебный план на изучение предмета письмо во 3 классе отводит 2 часа в неделю, в течение года обучения – 68 часов.

Личностные и предметные результаты освоения содержания письма

Личностные:

умение правильно сидеть за партой, вставать;

умение слушать, смотреть в лицо говорящему;

реагировать на обращённую речь;

находить заданную букву среди других;

конструировать буквы из предложенных элементов

писать начертания изучаемых строчных и прописных букв; писать по обводке и по образцу;

писать под диктовку изученные буквы;

списывать с доски, печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов;

списывать короткие предложения.

Предметные:

привитие навыков учебной деятельности;

развитие познавательной активности;

развитие органов артикуляционного аппарата;

восприятие звуков речи через игру;

формирование зрительных эталонов букв;

написание строчных и заглавных прописных букв: Дд, й, ь, Ее, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ, ъ.

умение выполнять простые поручения по словесному описанию учителя

Содержание учебного предмета.

Усвоение рукописного начертания изученных печатных и прописных букв: Дд, й, ь, Ее, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ, ъ.

Списывание с классной доски, букваря, с печатных карточек слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из 2-3 слов.

Составление из кассы слогов подписей под предметными картинками.

Работа с деформированными словами: дополнение одной пропущенной буквы в односложных, двусложных словах с опорой на наглядность.

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Написание слуховых диктантов слогов, слов с предварительным звукобуквенным анализом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование уроков письма в 3классе

 

Учебно-методические средства обучения рабочей программы.

- Программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (подготовительный, I – Xклассы), А.Р. Маллер

- Подсказка учителю в коррекционной работе с младшими школьниками/ Л.В. Строганова. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 112с.

- Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения/ С.Е. Большакова. 2016г.

- Букварь 1 класс :для общеобразоват, организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина. – 15-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

 

 

 

 

 

Развитие речи

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию речи для 3 класса составлена на основе АООП для 2-9 классов, Программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (подготовительный, I – Xклассы) под редакцией А.Р.Маллер. Соответствует учебному плану школы.

Речь у ученика 3 класса, Муратова Артёма, отсутствует, присутствует лепет. Он безучастен к окружающей среде, речью не пользуется, понимает простые инструкции и мануальными знаки, позволяющие в некоторой степени компенсировать недостаточность речи. Мальчик может неосознанно повторять слова из знакомых мультфильмов, напевать песенки. Для того чтобы научить его правильно произносить слова и правильно их употреблять, уметь отвечать на вопросы, выражать словами свои желания, передавать содержание несложных рассказов и картинок с простым сюжетом, необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.

Развитие речи осуществляется поэтапно. Работа над лексической стороной речи начинается с формирования умения понимать значение слова, соотносить его с конкретным предметом, затем действием. Необходимо, чтобы слово постепенно начинало приобретать обобщенную функцию. В процессе обучения словарный запас ученика обогащается словами разной степени общности и разных категорий.

Уроки по развитию речи посвящаются темам, взятым из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых на одном уроке, должно быть ограничено, в противном случае ученик их не запомнит. Задача состоит в том, чтобы дать определенные знания и навыки, развивающие умственно отсталого ребёнка, научить его использовать полученные знания в практической деятельности. На уроках ведётся наблюдение за жизнью растений и животных, изменениями в природе и труде людей, знакомится с объектами непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления, учится анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают внимание, память, речь, мышление. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве сживыми предметами и явлениями природы, пробуждают у умственно отсталого ребёнка познавательный интерес, стимулируют к деятельности, способствуют развитию коррекции личности школьника.

Основными задачами обучения являются:

расширение и формирование представлений и знаний об окружающей действительности;

формирование знаний о предметах ближайшего окружения;

расширение социального опыта ученика;

называние предметов по основным свойствам (цвету, форме, размеру);

нахождение сходства и различия, умение делать простейшие выводы и обобщения;

составление простых нераспространённых предложений;

заучивание со слов учителя потешек, скороговорок, стихов.

Общая характеристика учебного предмета развитие устной речи

в 3 классе

Занятия по развитию речи имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития ребёнка, его познавательной деятельности.
У ученика формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, некоторые представления о мире, который находится вне поля его чувствительного опыта.
Закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, учится связному высказыванию.
Наблюдая, Артём, учится анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления ученика.
Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Простейшие обобщения предметов. Классификация предметов вначале по образцу и показу, потом со словесной инструкцией. Программа предусматривает знакомство обучающегося с предметами ближайшего обихода: называть части предмета, его детали, назначением предметов. Учит понимать элементарную причинную связь между некоторыми явлениями (на улице холодно, поэтому надели тёплые вещи: шапки, варежки). Развивает желание помогать в уходе за растениями. Учит называть и различать игрушки, учебные принадлежности, мебель, одежду, посуду, овощи, фрукты. Учит подбирать и группировать предметы по форме, цвету, величине. Учит узнавать цветы, траву, дерево. Различать по внешнему виду, вкусу некоторые овощи и фрукты, замечать явления природы (идёт дождь, снег, светит солнце), находить на картинке и называть собаку, кошку, курицу, петуха, лису, волка, различать некоторые части тела животных (голова, хвост, ноги). По словесному указанию учителя находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный квадрат»), различать местоположение предметов («Пирамидка на верхней полке – высоко». «Поставь кубик рядом с матрёшкой»). Учить имитировать действия людей и действия животных («Покажи, как поливают из лейки», «Походи, как медвежонок».

 

Описание места предмета в учебном плане

Базисный учебный план на изучение развития устной речи в 3 классе отводит 1 час в неделю, в течение года обучения – 34 часа.

Личные и предметные результаты

Личностные:

Находить знакомые предметы в классе, дома;

Обозначать жестами, короткими словами (дай, на) просьбы и действия;

проговаривать отдельные слова (дай, помоги открой, и т.д.);

наблюдать за погодными явлениями;

находить предмет по описанию;

узнавать на ощупь предметы с использованием тактильных таблиц.

Предметные:

соотносить названия предметов с реальными предметами, находящимися в классе, в школе, дома;

повторять отдельные звуки, слоги, слова, обозначающих просьбы и действия;

проговаривать вслед за учителем некоторые слова;

наблюдать за погодными явлениями;

определять местоположения предметов.

 

 

 

 

 

Содержание учебного материала развития речи

Повторение материала II класса. Краткие беседы о назначении предметов обихода.

Формирование умения заканчивать начатую учителем фразу, с ответом на вопросы: что? чем? куда? где? что делать? Например : Саша чистит (что?) зубы. Вова идет (куда?) домой.

Упражнения на построение предложений по вопросам учителя на пройденные темы.

Обучение построению предложений с использованием предлогов у, около, за, над, под, выражающими пространственные отношения предметов.

Закрепление умения осуществлять простейшую классификацию предметов по словесной инструкции с опорой на наглядность.

Тематика.

Овощи (свекла, капуста). Употребление этих овощей в пищу.

Арбуз. Цвет, величина, форма, вкус.

Деревья (сосна, тополь). Распознавание.

Части дерева: корень, ствол, ветви, листья.

Комнатные растения (герань). Название . Распознавание.

Цветы (одуванчик, ромашка). Название . Распознавание.

Домашние животные (корова, лошадь). Где живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку. Сравнение коровы и лошади по внешнему виду.

Дикие животные (еж, белка). Части тела, чем питаются, как передвигаются. Сравнение с домашними животными.

Птицы (ворона, воробей). Дополнение к пройденному во II классе: какую пользу приносят человеку. Грач. Внешний вид. Какую пользу приносит человеку.

Насекомые (муха, бабочка). Внешний вид этих насекомых, где они живут, сходство и различие.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Лето: солнечные, жаркие дни, зеленые листья на деревьях, цветение трав, сбор ягод и грибов. Осень: пасмурные дни, похолодание, холодные дожди, листопад. Зима: морозы, метели. Весна: таяние снега и льда, первые весенние цветы. Ведение календаря погоды.

Практическая работа. Сезонные работы в саду, на огороде. Работа в живом уголке: наблюдение за распусканием листьев, срезанной ветки тополя.

Просмотр кинофильмов и видеофильмов по изученным темам.

Экскурсии в парк, огород для наблюдений за осенними, зимними и весенними изменениями в природе.

 

 

Тематическое планирование уроков развития речи в 3 классе

 

Учебно-методические средства обучения рабочей программы.

Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

- Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М., 1988.

- Маллер А.Р., Цикото Г.В. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми. // Дефектология, № 1.-1984.

- Маллер А.Р., Цикото Г.В. Программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (подготовительный,I – X классы).

Математика

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике составлена на основе Программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (подготовительный, I – X классы) под редакцией А.Р. Маллер.

Соответствует учебному плану школы.

Обучая аутичного ребёнка счёту, следует помнить, что он может научиться считать механически, не соотнося цифры с количеством, не понимая реального смысла счёта. Поэтому обучение счёту всегда должно начинаться с работы по сравнению количеств, соотнесения цифры и числа предметов с использованием на уроках наглядного, предметного материала, игрушек. Понятия о числе и о составе числа, он не понимает, лишь механически заучивает порядковый счет, с большим трудом овладевает конкретным счетом, а переход к абстрактному счету ему недоступен, поэтому в процессе обучения счету необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые прежде всего явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы ему подготовку к трудовой деятельности. В течение второго года обучения, уроки по формированию элементарных математических представлений состоят из нескольких частей, которые включают формирование различных математических представлений. Уроки могут быть объединены логической связью, а могут последовательно включать формирование различных математических представлений без ориентировки на единый сюжет. Кроме того, уроки по развитию элементарных математических представлений сочетаются с развитием речи, изобразительной деятельностью, игровой и конструированием. Обучение математике лиц с ограниченными возможностями здоровья должно быть организовано на практической, наглядной основе, обеспечено соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя с учеником, а также раздаточным дидактическим материалом. Эти уроки направлены на:

развитие познавательной деятельности;

формирование навыков счёта;

формирование элементарных математических представлений у учащегося;

формирование положительного эмоционального отношения к урокам;

формирование умения адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением (совместно со взрослыми, по подражанию действиям учителя).

 

 

Общая характеристика учебного предмета математики в 3 классе

Формирование элементарных математических представлений состоит из нескольких частей.

Повторение материала 2 класса.

Положение предметов в пространстве, на плоскости: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

Образование чисел в пределах 8. Счет в пределах 8. Присчитывание и отсчитывание по единице. Практические работы. Формирование вычислительных навыков. Написание цифр 1,2,3,4,5, 6, 7, 8. Знакомство со счетами и работа со счетным материалом. Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Выделение большего или меньшего числа. Нуль как отсутствие остатка (умение узнавать и находить его). Соответствие числа и цифры.

Сравнение предметов по размеру.

Сравнение объёмов жидкости, сыпучих веществ.        

Геометрический материал: прямоугольник. Обведение шаблона и штриховка.

Составление и решение задач на нахождение суммы и остатка. Запись слова « задачи»

Описание места учебного предмета в учебном плане

Базисный учебный план на изучение предмета математики в 3 классе отводит 3 часа в неделю, в течение года обучения – 102 часа.

Личностные и предметные результаты освоения содержания математики

Личностные:

правильно сидеть за партой, слушать учителя;

выполнять инструкции, задания учителя;

ориентироваться на листе бумаги;

объединять предметы в различные множества;

Знать круг, квадрат, прямоугольник, треугольник;

Обводить по трафарету и штриховать геометрические фигуры;

Выделять признаки цвета;

Выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу;

Показывать предметы от 1 – 8;

Писать цифры от 1 до 8.

Предметные:

привитие навыков учебной деятельности;

узнавание и выделение цифры 1,2,3,4,5,6,7,8;

письмо цифр;

закрепление представления о свойствах предмета (форма, цвет, величина);

выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по подражанию действиям учителя, по образцу, по словесной инструкции.

Содержание учебного предмета.

На уроках математики в 3 классе Артём учится считать различные предметы, называет и записывает числа в пределах программного материала, решает простейшие задачи в одно действие. Кроме этого, знакомятся с мерами длины, объема, учится распознавать некоторые геометрические фигур. Обучение начинается:

Повторение материала 2 класса.

Устная и письменная нумерация в пределах 8.

Образование и запись чисел. Сравнение чисел в пределах 8. Счёт прямой и обратный. Счёт от заданного числа до заданного. Отсчитывание по 1

Формирование вычислительных навыков в пределах 8.

Работа со счётами и счётным материалом

Решение задач на нахождение суммы и остатка.

Решение задач на нахождение суммы и остатка. Запись слова «задача»

Меры стоимости.

Размен монеты 5 коп. по 1 коп.

Временные понятия.

Временные понятия: неделя. Число дней, их последовательность

Геометрический материал.

Геометрический материал: прямоугольник, обведение по шаблону прямоугольника

Знакомство с линейкой.

Знакомство с линейкой. Проведение прямой линии через одну точку с помощью линейки. Отсчёт от нуля

 

Тематическое планирование уроков математики в 3 классе

Учебно-методические средства обучения рабочей программы.

Гальская Н.В. Ступеньки грамоты: учебное пособие по обучению элементам грамоты детей с тяжёлыми умственными нарушениями. Первый период обучения. В 2 ч. Ч1 / Н.В. Гальская, Л.М. Сахар.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005.

Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М., 1988.

Маллер А.Р., Цикото Г.В. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми. // Дефектология, № 1.-1984.

 

 

 

 

 

 

Живой мир

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Живой мир» 3 класс составлена на основе Программы обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (подготовительный, I - X классы) под редакцией А.Р.Маллер. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы под редакцией И.М. Бгажноковой (Москва, «Просвещение», 2014 года).

Соответствует учебному плану школы.

Основной задачей программы «Живой мир» является пропедевтика обучения предметам естественного цикла. Работа по названной программе очень важна для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как усвоение систематических знаний о природе способствует общему развитию детей. Формирует образное и аналитическое мышление, способствует расширению кругозора, обогащает словарный запас, воспитывает в детях младшего возраста интерес и бережное отношение к живому. Уроки по предмету «Живой мир» должны быть интересны ребёнку, приносить радость, формировать уверенность в своих силах.

Общая характеристика учебного предмета «Живой мир» в 3 классе

Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы.

Дисциплина «Живой мир» в специальном образовательном учреждении является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на материале сведений о неживой и живой природе. Учебный план предполагает базовый блок дисциплин призванных обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими взаимосвязь и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и развитии.

Содержание дисциплины «Живой мир» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и дает возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы, создавая преемственную систему знаний между названными предметами.

Цель программы обучения:

- углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы;

Задачи программы обучения:

- уточнить имеющиеся у детей представления о неживой и живой природе, дать новые знания об основных ее элементах;

- на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

- выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;

- сформировать знания учащихся о природе своего края;

- сформировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе;

Программа построена по концентрическому принципу применительно к обучению в течение года, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

В программе определен обязательный базовый уровень знаний. Определяются требования к дифференцированному и индивидуальному подходу в обучении.

Содержание программы и уроки по предмету «Живой мир» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому в качестве основной формы обучения особое значение придается экскурсиям, позволяющим организовать непосредственные наблюдения за живыми и неживыми объектами и явлениями природы. Кроме того на уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кино- и диафильмы. Ведущими методами обучения являются: беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описания объектов или природных явлений, а также опытный труд в природе и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя.

Продолжать развивать интерес к бережному отношению к природе. Расширять представления учащегося о растениях и животных. Учить узнавать и называть цветы, траву, деревья. Учить находить их отличительные признаки: трава зелёная, дерево высокое, на нём много листьев; цветы бывают разные. Различать и показывать некоторые части животных (голова, хвост, ноги), находить на картинках домашних и диких животных, выделяя найболее характерные особенности. Учить имитировать действия людей и движения животных. Замечать и называть явления природы (идёт снег, дождь, светит солнце). Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность. Учить понимать речь учителя, слушать его, обогащать словарный запас.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Базисный учебный план на изучение предмета «Живой мир» в 3 классе отводит 1 час в неделю, в течение года обучения – 34 часа.

 

 

Личностные, предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

- ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- развитие мыслительной деятельности;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной деятельности;

- формирование способности к эмоциональному восприятию учебного материала. 

Предметные результаты:

- правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;

- различать объекты живой и неживой природы;

- различать признаки времен года, объяснять причину сезонных изменений в жизни живой природы;

- выделять части растений;

- узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;

- различать 3-4 комнатных растения, части их, осуществлять уход за комнатными растениями;

- различать наиболее распространенные овощи и фрукты, объяснять, где они растут, как используются человеком;

- называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;

- правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;

- называть своё имя, фамилию, возраст, пол;

- называть и показывать органы чувств человека;

- выполнять элементарные гигиенические правила;

 

Содержание программы

1. Сезонные изменения в неживой природе.

Закрепление представлений в влиянии солнца на смену времен года.

Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных лучей, количество тепла и света.

Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.

Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодный - теплый ветер.

Продолжение наблюдений за погодой, их описание.

Календарь. Знакомство с календарем. Названия месяцев.

2. Растения и животные в разные времена года.

Птицы: снегирь

Насекомые в осенний период.

Домашние животные в разные времена года.

3. Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разные времена года.

• Неживая природа.

Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр (элементарные представления). Измерение температуры воздуха. Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.

III. Живая природа.

1. Растения.

Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.

Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.

Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники. Лесные ягоды. Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.

2. Животные.

Дикие обитатели леса: лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни, детеныши. Приспособление диких животных к условиям природы.

Домашние животные: свинья, корова, Внешний вид, питание, детеныши. Уход за домашними животными.

Сравнение диких и домашних животных. Сходство и отличия: кабан - свинья, заяц - кролик.

Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.

Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы перелетные и зимующие: дятел.

3. Человек.

Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких.

Температура тела человека. Градусник и его назначение.

Профилактика простудных заболеваний.

Окружающая среда и здоровье человека.

Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.

IV. Повторение.

Учащиеся должны усвоить следующие базовые представления;

- о простейших свойствах воздуха, его значении в жизни растений, животных, человека;

- растениях сада, леса;

- об образе жизни и повадках домашних и диких животных, птиц,

роли человека в жизни домашних животных;

- о сезонных изменениях в неживой и живой природе;

- о дыхании человека, о профилактике простудных заболеваний.

 

Тематическое планирование уроков по предмету «Живой мир» в 3классе

Учебно-методические средства обучения

Аксенова А.К., Бугаева Т.И. и др., научный руководитель И.М. Бгажнокова. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений: 0-4 классы. – 2-е изд. – СПб.: филиал издательства «Просвещение», г. Санкт-Петербург, 2011. – 223 с.

Бурмистрова Е.В. Семья с «особым ребенком»: психологическая и социальная помощь// Вестник практической психологии образовании. 2008. №4 (17).

Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии; Учеб.-метод. пособие для вузов. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. -311 с.

Маллер А.Р. «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» НИИ дефектологии АПН СССР, Москва.

Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. Изд.3-е испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2011.

Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2011. – 220 с.

Матвеева Н.Б., Котина М.С. Живой мир. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. / 7-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 128 с.

 

Изобразительное искусств (ИЗО)

Пояснительная записка

Изобразительное искусство – имеет важное значение в плане развития и воспитания детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, коррекции их познавательной деятельности.

Занятия по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе. На уроках ИЗО развиваются координация движений, общая, мелкая моторики. Дети учатся различать основные цвета, их оттенки, видеть красивое, эмоционально воспринимать его

Общая характеристика учебного предмета

« Изобразительное искусство» в 3а классе.

Уроки ИЗО состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на тему.

Декоративное рисование.

Продолжать учить детей проводить от руки прямые линии. Рисовать геометрические фигуры и составлять из них различные узоры; чередовать цвета в узоре; рисовать по обводке, с помощью трафаретов, шаблонов и самостоятельно растительные узоры, правильно использовать цвета.

На уроках декоративного рисования с помощью учителя дети составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге и т. д. Учатся также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определенной последовательности; вначале учат детей составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических элементов, а затем из растительных форм.

На первых годах обучения при составлении узоров в полосе из растительных или геометрических фигур деление полосы на одинаковые части производит учитель. В более старшем возрасте это задание выполняют сами учащиеся с помощью трафаретов.

Рисование с натуры.

Продолжать учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги. Различать и называть формы квадратных , круглых , треугольных и прямоугольных предметов; передавать в рисунке с помощью шаблона и самостоятельно квадратную, круглую, треугольную и прямоугольную форму отдельных предметов. Уметь, по возможности, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов, аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдая контур; подбирать цвета, соответствующие натуре.

Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объектов. С помощью учителя дети внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет.

Учащиеся тренируются в проведении вертикальных, горизонтальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.

С целью совершенствования познавательной деятельности учащихся целесообразно использовать на уроке такие предметы, которые дети могли бы по возможности исследовать. Для этого хорошо иметь строительный конструктор, с помощью которого можно составлять различного типа постройки.

Рисование на тему.

Продолжать обогащать представления учащихся об окружающей действительности.

Учить их воспроизводить в рисунке знакомые предметы, передавать пространственные отношения предметов.

На занятиях дети занимаются изображением явлений окружающей жизни и иллюстрированием сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки, модели, муляжи.

Учащиеся изображают очень простые по форме предметы, раскрашивают их. Педагог подробно объясняет и показывает, что следует нарисовать, где и в какой последовательности. При этом вводит в свою речь слова, обозначающие пространственные соотношения предметов.

С целью повышения эффективности уроков тематического рисования учитель должен чаще использовать различные игровые приемы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяется развитию речи учащихся. С помощью учителя дети должны описывать предмет, рассказывать о последовательности работы над рисунком, давать отчет о проделанном.

На уроках тематического рисования рассматривают и пересказывают по вопросам содержание картин, изображающих времена года, различные детские сказки.

Уроки рисования должны быть тесно связаны с другими учебными предметами и в частности с уроками письма и предметно - практической деятельности.

  Описание места учебного предмета в учебном плане

Базисный учебный план на изучение предмета «Изобразительное искусство» в 3 классе отводит 1 час в неделю, в течение года обучения – 34 часа

Личностные и предметные результаты освоения содержания

предмета «Изобразительное искусство»

Личностные: ·        

организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;

выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;

обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;

ориентироваться на плоскости листа бумаги;

закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось):

различать и называть цвета;

узнавать и показывать основные геометрические фигуры;

передавать в рисунках основную форму предметов;

узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения.

Предметные:

работать с трафаретами и шаблонами;

составлять простейшие узоры в полосе, квадрате, круге;

различать цвета;

изображать явления окружающей жизни;

изображать очень простые по форме предметы, раскрашивать их;

определять пространственное положение объектов относительно друг другу (справа, слева, посередине, вверху, внизу);

работать с конструктором.

 

Содержание учебного предмета

Декоративное рисование. Продолжать учить детей проводить от руки прямые линии. Рисовать геометрические фигуры и составлять из них различные узоры; чередовать цвета в узоре; рисовать по обводке, с помощью трафаретов, шаблонов и самостоятельно растительные узоры, правильно использовать цвета.

Примерные задания.

Рисование геометрического узора по образцу, по обводке.

Составление и рисование по образцу геометрического узора.

Рисование геометрического орнамента в квадрате (деление по диагоналям), треугольнике. Обводка растительного узора в полосе с самостоятельным закрашиванием. Составление и закрашивание растительного узора в полосе с помощью трафаретов (елка, гриб, снежинка, снеговик).

Рисование растительного узора в круге (салфетка). Рисование узоров из цветов и листочков.

Рисование с натуры. Продолжать учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги. Различать и называть формы квадратных , круглых , треугольных и прямоугольных предметов; передавать в рисунке с помощью шаблона и самостоятельно квадратную, круглую, треугольную и прямоугольную форму отдельных предметов. Уметь, по возможности, соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов, аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдая контур; подбирать цвета, соответствующие натуре.

Примерные задания.

Рисование с помощью шаблона листьев дуба, березы, тополя. Рисование овощей, фруктов, ягод, грибов. Рисование предметов прямоугольной формы (книга). Рисование цветов (ромашка, колокольчик). Рисование новогодних игрушек (бусы, флажки, шары). Рисование игрушек («Неваляшка»), рисование по образцу пройденных цифр и букв.

Рисование на тему. Продолжать обогащать представления учащихся об окружающей действительности.

Учить их воспроизводить в рисунке знакомые предметы, передавать пространственные отношения предметов.

Примерные задания.

Рисование на темы: «Осенний лес», «Новогодняя елка», «Деревья весной» (хвойное, лиственное дерево).

Тематическое рисование: открытка к 8 Марта, «Мой дом, моя школа».

 

 

Тематическое планирование уроков «Изобразительного искусства»

 

 

Учебно-методические средства обучения рабочей программы.

Вестник регионального образования. Официальное справочно-информационное методическое издание Министерства общего и профессионального образования Свердловской области. № 1, 2002.

Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). – М., 1999.

Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями . –М., 1996.

Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2000.- 124 с.

Маллер А.Р., Цикото Г.В. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми . // Дефектология, № 1.-1984.

Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. – М., 1983.

Программы специальных /коррекционных/ образовательных учреждений VIII вида подготовительный и I-IV классы.- М.: Просвещение, 2013.