Адаптированная рабочая программа для индивидуального обучения

Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Партизанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат»

СПЕЦИАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Пашенкова Сергея,

обучающегося 6 класса

 

Составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНТ)

Вариант 2

Программу составила ___Блинова С. С.______________

Г. Партизанск

2018 г

 

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности и составлена на основе:

1. «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией В.В. Воронковой 2013г.

2. Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

для детей с ОВЗ.

Актуальность выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1).

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения знаний и умений в учебной деятельности. Система коммуникации включает различные средства: слово, разговорная речь, действие, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.

Психолого-педагогическая характеристика

Сергей обучается в КГОБУ школе-интернате с 1 сентября 2013 года. По заключению ПМПК переведён на индивидуальное обучение с 06.11.14 года

по адаптированной программе ( вариант 2.). У учащегося умеренная умственная отсталость. Рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), разрабатываемой на основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. Имеется заключение врачебной комиссии об организации индивидуальной формы обучения.

Семья полная, благополучная, состоит из 3-х человек.

Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребенка. В семье других детей нет. Семья социально благополучная. Культурно-бытовые условия в семье удовлетворительные.

В настоящее время мальчик проявляет интерес к общению с педагогом, всегда откликается на свое имя, выполняет заданные действия. В контакт с детьми и взрослыми вступает с трудом, часто это может зависеть от настроения и самочувствия. Зрительный контакт не всегда фиксированный, часто проявляется «скользящий» взгляд. Внимание неустойчивое. Невербальные средства общения не сформированы. Предметная деятельность на среднем уровне. Познавательные потребности сформированы не достаточно. Яркие игрушки, иллюстрации в журналах и книгах вызывают интерес. В настоящее время задания выполняет только с помощью педагога. Настроение меняется резко. Часто без повода улыбается, может смеяться. Может проявлять агрессию по отношению к маме. Лепка и рисование не всегда вызывают интерес, испытывает трудности и неуверенность при самостоятельном выполнении работ. Обращается за помощью к учителю. Потребность к самостоятельности сформирована низко. Проявляет реакции протеста, самоконтроль развит не достаточно. Общая и мелкая моторика, навыки самообслуживания развиты слабо, движения неточные, нарушена координация в движениях

Выраженное недоразвитие познавательных процессов, двигательные нарушения, нарушена несформированность навыков самообслуживания обуславливает выбор таких разделов из программы обучения, которые направлены на их коррекцию.

Таким образом, выстраивается интегрированная модель коррекционно-образовательной программы.

Приоритетные образовательные предметы:

1.Речь и альтернативная коммуникация.

2. Математические представления

3. Окружающий природный мир

4. Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)

Индивидуальный учебный план на 2018-2019 учебный год

Исходя из структуры нарушений, приоритетными областями являются:

1 - образовательные:

Язык и речевая практика. Учебный предмет - Речь и альтернативная коммуникация.

Математика. Учебный предмет – Математические представления.

Окружающий мир. Учебный предмет - Окружающий природный мир.

 

Речь и альтернативная коммуникация – 4ч

Математические представления – 2ч

Окружающий природный мир – 2ч

 

Учебники:

Русский язык - Москва, «Просвещение», 2007гАвторы: А.К.Аксенова, Н. Г. Галунчикова

Чтение – Санкт- Петербург «Просвещение», 2006 Авторы: С. Ю. Ильина, Л. В. Матвеева

Математика - Москва, «Просвещение», 2002 Автор: М. Н. Перова

Знакомство с окружающим миром – Москва 2004г. Авторы: Е. Д. Худенко, И. А. Терехова.

Учебный план составлен с учетом психофизического состояния мальчика. С согласия родителей в учебный план внесены занятия из коррекционно-развивающих областей. Темы уроков-занятий какой-либо области находят свое логическое продолжение в темах уроков-занятий других областей.

Программа рассчитана на один учебный год.

Объем недельной нагрузки ученика начальной школы, обучающегося индивидуально – 8 часов. Предусмотрено посещение уроков музыки, изобразительного искусства вместе с классом.

Продолжительность урока-занятия 20 минут. Урок может быть сокращен из-за обострения реактивного состояния ребенка.

Планируемые результаты освоения обучающимся АООП НОО

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков. Основным ожидаемым результатом освоения АООП НОО является развитие жизненной компетенции ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта.

 

Направления коррекционной работы в сфере жизненной компетенции занимают место в содержании различных учебных программ и курсов.

Жизненные компетенции

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях

-Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в физической нагрузке, в поведении.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

-Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.

-Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.

Овладение навыками коммуникации

-Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

Ожидаемые личностные результаты:

1.Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.

2. Принятие роли ученика.

Предметные результаты:

1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество.

2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на

действия с предметными изображениями, сюжетными картинками выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.

3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие умения:

-выполнять задания по образцу педагога;

 

-узнавать, различать, характеризовать знакомые предметы, адекватно использовать в соответствии с их функциональным назначением.

 

 

4. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически

адекватно реагировать на простую инструкцию педагога:

-при общении использовать связную речь;

-понимать и выполнять действия данные учителем;

-адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения задач и анализа результатов обучения оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух

недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально

подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке

результативности обучения обучающегося, важно учитывать затруднения в освоении

отдельных предметов (курсов), которые не должны рассматриваться как показатель

неуспешности их обучения и развития в целом).

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,

основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции

по образцу, выполняет действие с помощью учителя». В случае

затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, следует оценивать его

эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

В создании особых условий реализации потребности в уходе и присмотре, а также в

организации обучения не нуждается.

Учебное место мальчика включает школьный стол и стул, которые соответствуют росту ребёнка.

Уроки оснащены ярким предметно-дидактическим и наглядным материалом.

В классе выделена игровая зона для отдыха, которая застилается ковром.

Имеются игрушки, развивающие игры для смены деятельности.

Требования, предъявляемые к учебным занятиям, состоят в следующем:

1) наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом;

2) обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной деятельности и общении со взрослыми и сверстниками;

3) выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально

приближенной к повседневной деятельности ребенка;

4) обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности;

5) уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка;

6) алгоритм занятий устойчив по структуре;

7) содержание занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер;

8) использование внешних опор для планирования деятельности, контроля, общения и получения обратной связи;

9) деятельность педагога осуществляется совместно с родителями ребенка.

Содержание образования СИПР

Цель–достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении

повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества посредством

индивидуального поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта повседневных социальных контактов.

Задачи

1. Создавать условия, способствующие развитию способностей обучающегося.

2. Формировать у ребенка положительную мотивацию к взаимодействию с педагогом в ходе содержательной деятельности.

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной

умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению

содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе, к эмоциональному,

коммуникативному взаимодействию с педагогами.

2.Формирование учебного поведения:

-использование по назначению учебных материалов;

-умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.Формирование умения выполнять задание:

-в течение определенного периода времени,

-от начала до конца,

-с заданными качественными параметрами.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающегося. Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с умеренной

умственной отсталостью направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

Задачи

Личностные базовые учебные действия

1. Готовить обучающегося к эмоциональному, коммуникативному и предметному взаимодействию с педагогом и другими взрослыми.

2. Помочь ребенку освоить позицию ученика.

3. Формировать учебное поведение (направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по подражанию).

4. Формировать адекватные реакции и действия на обращения людей.

5. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Предметные базовые учебные действия

1. Формировать умение учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности.

2. Учить обучающегося совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы.

Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов и коррекционных курсов. Речь и альтернативная коммуникация (4 часа в неделю)

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития данного ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими: Ученик имеет нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, у него отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности, а также отмечается недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Кроме того, понимание речи данного ученика окружающими затруднено.

В связи с этим, обучение ребенка речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и развитие речевых навыков, обогащение словарного запаса с использованием средств.

 

 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по предмету « Речь и альтернативная коммуникация»

индивидуального обучения по специальной(адаптированной) коррекционной программе 8 вида. (Вариант 2)

ВВЕДЕНИЕ

Рабочие программы разработаны на основе авторской учебной программы «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2013 г.

Данные рабочие программы разработаны  на основе следующих документов:

1. Закон РФ «Об образовании»;

2. Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

Рабочие программы обеспечены учебными пособиями, рекомендованными (допущенными) приказом Минобрнауки РФ от 23.12.2009г. № 822 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждений, реализующих образовательные программы в 2018-2019 учебном году».

Настоящие  программы будут реализованы в условиях индивидуально-урочной системы обучения.

Программы составлены с учетом уровня обученности ребенка, максимального развития познавательных интересов,

индивидуально-дифференцированного к нему подхода.

 

Пояснительная записка

Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук  В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2013г.

Предлагаемая программа ориентирована на учебник С.Ю.Ильиной, Л.В.Матвеевой - «Чтение». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIIIвида. – М., «Просвещение»,2006.

Основная цель – научить ребёнка читать доступный его пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.

Задачи:

1. Развивать навык правильного, сознательного и выразительного чтения.

2. Формировать читательскую самостоятельность у обучающегося: развитие интереса к чтению.

3. Учить самостоятельно работать с книгой.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов ученика, расширения его кругозора, воспитания нравственных качеств.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.

Основные направления коррекционной работы:

· развитие артикуляционной моторики;

· формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

· развитие высших психических функций;

· коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

· развитие речи, владение техникой речи;

· расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

· коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Учащийся должен уметь:

· осознанно и правильно читать текст вслух по слогам после работы над ним под руководством учителя;

· отвечать на вопросы по прочитанному;

· высказывать свое отношение к поступку героя, событию;

· пересказывать содержание прочитанного;

Учащийся должен знать: наизусть 5 - 7стихотворений.

Программа рассчитана на 68 часов, по 2 часа в неделю.

Содержание программы

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

Осознанное, правильное чтение текста вслух по слогам после работы над ним под руководством учителя. Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией. Подведение учащегося к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с собственным опытом  и с содержанием другого знакомого текста. Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки. Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок. Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения. Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед педагогом и родителями.

Примерная тематика

Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей. Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы.

Список дополнительной  литературы

1. Гостинская Е.С., Михайлова М.И. Внеклассное чтение. Дидактический материал 1 - 4 кл., М., 2005.

2. Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. / Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003

3. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось – 89, 2004.

4. Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. М.; Вако, 2007.

5. Обучение учащихся I – IVклассов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.

6. Светловская Н.Н. Джжелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя. М., Просвещение, 2003.

7. Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1976

8. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке техники чтения для начальной школы: М.: Астрель, 2006г.

 

Тематическое планирование 4 класс ( индивидуальное обучение).

(2 часа в неделю за год 68часов)

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2013г.
 

Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук  В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2013г.

Предлагаемая программа ориентирована на учебник А.К.Аксеновой, Н. Г. Галунчикова «Русский язык». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2002г.

Рабочая программа составлена для Пашенкова Сергея, обучающегося 6 класса по адаптированной программе индивидуального обучения 4 класс. Составлена в соответствии индивидуальных способностей ребёнка и полученных знаний обучающимся в 3 классе. Сергей знает и различает гласные и согласные буквы. Овладел списыванием с печатного текста. Пишет слова и предложения под диктовку, проговаривая по слогам. Знает и умеет применять на письме правила правописания предложения. Части речи путает, необходима помощь учителя. Самостоятельно может составить предложения. Знает правила написания имён людей, клички животных, названия городов, деревень, улиц, рек и т.д. Самостоятельно делит слова на слоги. Звонкие и глухие согласные различает с трудом, путает, необходима помощь педагога.
 

Основной целью курса являются формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

Задачи:

1. Обучать навыкам грамотного письма и культуры речи.

2. Заложить основы для овладения устной и письменной речи.

3. Формировать основные орфографические и пунктуационные навыки.

4. Развивать познавательную деятельность школьника, способствовать коррекции мышления, его умственному и речевому развитию.

5. Воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.

Основные направления коррекционной работы:

· развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

· развитие навыков каллиграфии;

· развитие фонетико-фонематических представлений;

· формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

· развитие высших психических функций;

· развитие речи, владение техникой речи;

· коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащегося. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.

Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).

Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащегося, возросла возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.

Основные требования к знаниям и умениям обучающегося

Учащийся должен уметь: составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; анализировать слова по звуковому составу; различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные; определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме; списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.

Учащийся должен знать: алфавит.

Программа рассчитана на 68 часов, по 2 часа в неделю.

 

Содержание программы

ПОВТОРЕНИЕ

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

ЗВУКИ И БУКВЫ

Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

СЛОВО

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).Разделительный ъ.Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

 

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).Составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя. Самостоятельные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма. Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;5-я группа — э, х, ж, к;письмо заглавных букв:1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д. Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями. Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

 

УСТНАЯ РЕЧЬ

Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и. Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).Повторение пройденного за год.

Список дополнительной  литературы

1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.

2. Волина В.В. «Великая грамматика», М., 1994.

3. Воронкова В.В. Обучение грамоте учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1981.

4. Дмитриева О.И., Казакова О.В. «Поурочные разработки по русскому языку». М.; Вако, 2007.

5. Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. М., 1987.

6. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.

7. Обучение учащихся I – IVклассов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.

8. Пикунова Л. И. Русский язык: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ 1-4 кл. – М.: Просвещение, 2001

9. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. М., 1992.

10. Якубовская Э.В. Сборник диктантов. – М.: Просвещение, 198011. 350 развивающих упражнений по русскому языку:Увлекательное пособие для учителей нач. кл. и мл. шк-ков/ Авт.- сост. Н. А. Юрьева.- Мн.: ООО «Юнипресс» 2004г.

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ( 2 часа в неделю), за год 68 часов

 

 

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2013г.

      Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащегося с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
      Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
      Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащегося к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
      Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащегося в процессе обучения математике, являются абстрактными.
      Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьника к усвоению абстрактных математических понятий.
      Практические действия с предметами, их заменителями учащийся должен учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У ребёнка формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для ученика.
      В младших классах необходимо пробудить у учащегося интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для ребёнка ситуаций.
      Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.

 

Рабочая программа по предмету «Математические представления» составлена для Пашенкова Сергея, обучающегося 6 класса по адаптированной программе 4 класс индивидуального обучения. Сергей обучаясь в 3 классе овладел самостоятельным счётом до 20 и обратно. Решает с переходом через десяток с помощью учителя, ленты чисел, числовой таблицы. Знает действия сложение, вычитание. Табличное умножение и деление выполняет с помощью таблицы. Знает и различает прямую, отрезок. Может самостоятельно построить отрезок. Различает геометрические фигуры: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник. Испытывает трудности при самостоятельном построении геометрических фигур, необходима помощь учителя. Решает задачи с направляющей и обучающей помощью учителя. Сравнивает числовые неравенства, различает знаки больше, меньше.

 

4 класс

(2 ч в неделю)

      Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
      Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с переходом через разряд.
      Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
      Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
      Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
      Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и результатов умножения и деления в речи учащихся.
      Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг.
      Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
      Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин =  60 с. Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
      Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
      Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
      Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга.
      Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
      Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
      Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
      Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая), противоположные, смежные стороны.

 

Учебник М. Н. Перова Математика 4 класс

Учащийся должен знать:

Различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;

Таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деление на 1, на 10,

Названия компонентов умножения и деления,

Меры длины, массы, их соотношения, меры времени и их соотношение,

Различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур, названия элементов четырехугольников.

Учащийся должен уметь:

Выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания,

Практически пользоваться переместительным законом умножения,

Определять время по часам тремя способами с точностью до минуты,

Решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи, самостоятельно, кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия,

Различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной,

Узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения

   Примечания.
      1. Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6—9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе как для нахождения произведения, так и частного.
      2. Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
      3. Определение времени по часам хотя бы одним способом.
      4. Решение составных задач с помощью учителя.
      5. Черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.»

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность » составлена на основании:

1.Закона «Об образовании»

2.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1-4 классы под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой;. – М.: Просвещение, 2013г.

3.Учебного плана образовательного учреждения.

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Изобразительная деятельность как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Адресат

Программа предназначена для учащегося 6 класса специальной (коррекционной) школы Пашенкова Сергея и составлена с учётом возрастных и психологических особенностей развития учащегося, уровня его знаний и умений, местных условий.

Структура документа

Рабочая программа по изобразительной деятельности представляет собой целостный документ, включающий: пояснительную записку; календарно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки учащегося; способы и формы оценки образовательных результатов.

Программа индивидуального обучения для 4 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные сведения во время уроков изобразительного искусства в 1 - 3 классах и рассчитана на 68 часов учебного времени, 2 часа в неделю

Программа по изобразительной деятельности является компенсаторно-адаптационной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащегося средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения изобразительного искусства, которые определены стандартом.

Изобразительная деятельность как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке способствуют воспитанию положительных навыков и привычек.

Курс изобразительной деятельности направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного, индивидуального подхода к ИЗО.

Цели:

обеспечить возможность для исправления недостатков развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, воздействуя на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы; способствовать формированию личности умственно отсталого ребёнка.

Основные задачи программы обучения:

 

способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьника путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у него правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предмете, их положения в пространстве;

находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

содействовать развитию у учащегося аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно - двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

дать учащемуся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

знакомить учащегося с отдельными произведениями изобразительного, декоративно - прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально - эстетическое отношение к ним;

развивать у учащегося речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

 

Для решения этих задач в 4 классе предусмотрены четыре вида занятий: декоративное раскрашивание, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

На уроках декоративного рисования учащийся знакомится с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет ребёнку понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьник получает сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащегося эстетического вкуса.

Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащийся передаёт его в рисунке так, как видит со своего места.

Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.

Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.

На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащегося потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.

В 4 классе перед учащимся ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими.

Ставя перед учащимся задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащийся рассказывает, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьника.

В 4 классе для бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.

Для подготовки учащегося к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у ребёнка зрительного восприятия.

Специфика программы

В программе принцип коррекционной направленности является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталого ребёнка. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у учащегося специфических нарушений, на коррекцию личности в целом. 

направления следующие.

Коррекционная работа включает

• Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений;

коррекция - развитие памяти;

коррекция - развитие внимания;

развитие пространственных представлений и ориентации.

• Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления; изображения, повторяя последовательность изображения за учителем. Во время работы этих учащихся над рисунком с ними проводится индивидуальная работа и оказывается посильная помощь с использованием специальных методических приёмов.

 

Основная структура курса

Рисование с натуры

Учить ребёнка анализировать объект изображения (определять форму, цвет и величину составных частей); развивать умения изображать объемные предметы прямоугольной, цилиндрической и конической формы в несложном пространственном положении; правильно определять величину рисунка по отношению к листу бумаги; передавать в рисунке строение предмета, форму, пропорции и свет его частей; учить пользоваться осевыми линиями при построении рисунка; подбирать соответствующие цвета для изображения предметов, передавая их объемную форму элементарной светотенью.

Декоративное рисование

Учить последовательно выполнять построение орнаментов в прямоугольнике и квадрате, используя осевые линии; располагать узор симметрично, заполняя середину, углы, края; размещать декоративные элементы в круге на осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям; пользоваться акварельными и гуашевыми красками; ровно заливать, соблюдая контуры, отдельные элементы орнамента; подбирать гармоническое сочетание цветов.

Рисование на темы

Развивать у учащегося зрительные представления и умения передавать в рисунке свои впечатления от ранее увиденного; учить правильно располагать изображения на листе бумаги, объединяя их общим замыслом.

 

Планируемые результаты освоения курса

Учащийся должен уметь:

- правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги,

- передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении,

- использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы,

- передавать объёмную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по форме),

- подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь),

- пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров),

- анализировать свой рисунок (по отдельным вопросам учителя),

- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов,

- рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.

Виды и методы организации учебного процесса

Виды организации учебного процесса по изобразительной деятельности являются: урок, экскурсии, практические занятия, самостоятельная работа.

Методы обучения: словесные, практические.

Методы стимулирования: словесные, сюрпризные моменты.

Основные технологии: личностно-ориентированные, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, разноуровневые.

Основными видами деятельности учащегося по предмету являются:

«Рисование с натуры»

анализ объектов изображения (определение формы, цвета, величины, составных частей),

изображение объёмных предметов прямоугольной, цилиндрической и конической формы в несложном пространственном положении,

определение величины рисунка по отношению к листу бумаги,

передача в рисунке строения предмета, формы, пропорции и света его частей,

применение осевых линий при построении рисунка,

подбор соответствующего цвета для изображения предметов.

 

«Декоративное рисование»

последовательное выполнение построения орнаментов в прямоугольнике и квадрате с использованием осевых линий,

расположение узоров симметрично с заполнением середины, углов, краёв,

размещение декоративных элементов в круге на осевых линиях в центре и по краям,

использование акварельных и гуашевых красок,

заливка, соблюдение контура, отдельных элементов орнамента,

подбор гармонически сочетающихся цветов.

 

«Рисование на темы»

передача в рисунке своих впечатлений от ранее увиденного,

расположение изображения на листе бумаги,

объединение изображений общим замыслом.

 

«Беседы об изобразительном искусстве»

рассказ о содержании рассматриваемого произведения изобразительного искусства,

ответы на вопросы, связанные с простейшим анализом содержания произведения,

высказывание своего мнения о картинах (что в них больше всего понравилось).

 

При изучении тем курса используются:

наглядные пособия (натуры),

образцы изображений,

планы изображения,

репродукции известных художников,

дидактический материал,

художественная литература,

коррекционные игры и упражнения,

акварель, гуашь, палитра и другие канцелярские принадлежности.

 

Способы и формы оценки образовательных результатов.

Проверка работ, выполненных учащимся, проводится систематически на каждом уроке декоративного рисования, рисования с натуры, рисования на тему.

Работы учащийся выполняет в альбомах для рисования, используя цветные карандаши, акварель или гуашь. Качество работ зависит от степени интеллектуального развития учащегося, от степени развития мелкой моторики, от знания и соблюдения правил изобразительного искусства и требований к выполняемой работе, от уровня оказанной помощи педагога в соответствии с дифференциацией учащегося и степени принятия её учащимся.

На уроках – беседах об изобразительном искусстве оценка учащегося зависит от активности участия в беседе, от умения рассказывать о содержании рассматриваемого произведения искусства, от качества проявления отношения к картинам (высказывания своего мнения).

Основные требования к знаниям и умениям обучающегося.

Учащийся должен уметь:

правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;

использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;

передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по форме);

подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);

пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);

анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);

употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;

рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.

 

Рабочая программа по предмету

« Окружающий природный мир»

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету « Окружающий природный мир» составлена на основании:

Закона «Об образовании»

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1-4 классы под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой; 7 е издание. – М.: Просвещение, 2013г.

Учебного плана образовательного учреждения.

Индивидуальная адаптированная программа 4 класс рассчитана на 68 часов ( 2 часа в неделю.)

Для реализации Рабочей программы используется: .Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 4 класс. – м.6 АРКТИ, 2004. – 160 с.: ил.

Статус документа

Настоящая программа составлена на основе Базисного учебного плана для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Особенностью учебного плана является то, что этот предмет решает в основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи. Программа раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащегося средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета.

Программа составлена для обучающегося 6 класса Пашенкова Сергея индивидуальное обучение с учётом индивидуальных способностей ребёнка и полученных знаний в 3 классе.

Структура документа

Рабочая программа по предмету « Окружающий природный мир» представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; основное содержание; требования к уровню подготовки учащегося, календарно-тематический план.

Специфика

интеллектуального недоразвития учащегося специальной школы не даёт возможности закладывать в программу сведения о сложных явлениях в неорганическом и органическом мире.

Цели

Содержание дисциплины базируется на знакомых ребёнку объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.

Курс «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (Окружающий природный мир)» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:

- уточняет имеющие у ребёнка представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;

- на основе наблюдений и простейших действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

- вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ;

- формирует знания учащегося о природе своего края;

- формирует первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, учит бережному отношению к природе.

Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

В программе определён обязательный базовый уровень знаний.

Содержание программы

Уроки по предмету «Окружающий природный мир» предполагает большое количество непосредственных наблюдений, поэтому особое значение придаётся экскурсиям, позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами. Кроме того, на уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кино и диафильмы.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения учащегося знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков.

Учащийся должен усвоить следующие представления:

- о простейших свойствах воздуха, его значении для жизни растений, животных, человека;

- о растениях сада и огорода, их отличии;

- о разнообразии животного мира, образе жизни и повадках диких и домашних животных;

- о роли питания в жизни человека;

- о гигиенических правилах;

- о сезонных изменениях в неживой природе и жизни растений, животных, человека;

- о жизни воды, тепла, света в жизни растений и животных.

Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранительная деятельность.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося

Учащийся должен уметь:
    

  называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
      активно участвовать в беседе;
      связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
      выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений в домашних условиях.
      соблюдать правила личной гигиены;
      соблюдать правила дорожного движения.

 Учащийся должен знать:
      названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
      правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.

Календарно-тематическое планирование

По предмету « Окружающий природный мир».