муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 42 «Родничок» Ярославского муниципального района
Развитие эмоционального и социального интеллекта дошкольников
Педагог-психолог
Воеводина И.А.
2016 год
ФГОС ДО
В ФГОС ДО одним из приоритетных направлений образовательной области социально-коммуникативного развития, является развитие эмоционального и социального интеллекта. Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции «являются центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребёнка.
Л. Выготский
“Эмоциональный интеллект”
Впервые термин “эмоциональный интеллект” был употреблен в 1990 году Дж. Мейером и П. Саловеем.
Одно из определений эмоционального интеллекта, сформулированное этими авторами, звучит как“способность тщательного постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных знаний; а также способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интеллектуальному росту” личности.
Пять главных составляющих эмоционального интеллекта
самосознание
самоконтроль
эмпатия
навыки отношений
мотивация
Этапы развития эмоционального интеллекта:
Идентификация эмоций;
Использование эмоций для повышения эффективности мышления;
Понимание эмоций;
Управление эмоциями
I Этап развития эмоционального интеллекта:
идентификация эмоций
Знакомить детей с эмоциями: радостью, злостью, горем, гневом, страхом, удивлением
«Выбери девочку»
Цель: развитие произвольности, наблюдательности, воображения.
Описание игры: Дети выбирают из предложенных картинок с изображениями веселой, грустной, испугавшейся, злой девочки наиболее подходящую к тексту каждого из предложенных стихотворений А. Барто:
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка,
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.
II этап развития эмоционального интеллекта: использование эмоций для повышения эффективности мышления
«Прочитай письмо»
Цель: развитие способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям и объединять разные изображения единым сюжетом.
Описание игры: почтальон приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 2-3 эмоциональных состояния, и их надо расшифровать.
Например:
Шел мелкий дождь. Коля сидел у окна
и грустил, но вот выглянуло солнышко,
дождь прекратился, и Коля радостно
побежал на улицу.
III этап развития эмоционального интеллекта: понимание эмоций
«Найди лишнее»
Цель: понимание эмоций
Описание игры: Послушай внимательно слова и скажи, какое из них лишнее. Объясни свой выбор.
грустно, печально, тоскливо, радостно
радостно, весело, забавно,
нечаянно
хорошо, замечательно, отлично,
долго
IV этап развития эмоционального интеллекта: управление эмоциями
«Повтори фразу»
Цель: развитие выразительности речи.
Описание игры: педагог называет фразу
(например: «У меня есть котенок»), которую дети должны повторить с интересом,
с радостью, с удивлением,
с отвращением, со страхом,
с грустью
«Назови эмоцию»
«Назови эмоцию»
«Назови эмоцию»
«Назови эмоцию»
Социальный интеллект
способность выделять существенные характеристики коммуникативной ситуации и намечать возможные пути осознанного опосредствованного влияния на коммуникативные намерения партнеров по взаимодействию в игре, общении, совместной деятельности для достижения своих или общих предметных или коммуникативных целей. Сущностной характеристикой социального интеллекта являются умственные способности в единстве с эмоциональным компонентом.
И.Ю. Исаева
Критериями социального интеллекта являются:
эмоционально-мотивационные (самооценка, уровень развития эмпатии, децентрации; мотивация коммуникации и взаимодействия);
когнитивные (общие умственные способности; понимание себя и партнера по общению; понимание сущности ситуации общения; прогнозирование развития ситуации коммуникации и взаимодействия, а также поведения в ней партнеров по общению);
поведенческие (владение навыками конструктивного взаимодействия, способами моделирования своего поведения и опосредованного либо прямого воздействия на партнера с целью изменить его поведение).
