Реферат на тему «Особенности формирования УУД на уроках иностранного языка»
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,
ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ СОШ № 2 Г. СОВЕТСКИЙ
ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Особенности формирования УУД на уроках иностранного языка
Реферат по курсу повышения квалификации
«Организация обучения иностранному языку в рамках ФГОС ООО»
Выполнила:
Бугаева Ольга Валерьевна,
Учитель английского языка
МБОУ СОШ № 2 г. Советский Тюменской обл.
Форма обучения – дистанционная
Научный руководитель:
к.п.н., профессор НГИ, профессор РАЕ
Мандель Борис Рувимович
Новосибирск 2016 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. Универсальные учебные действия………………………………….6
1.1. Понятие универсальных учебных действий………………………………6
1.2. Виды универсальных учебных действий………………………………….7
ГЛАВА 2. Приемы формирования УУД на уроках иностранного языка…..11
2.1. Формирование личностных УУД………………………………………...11
2.2. Формирование регулятивных УУД……………………………………....12
2.3. Формирование познавательных УУД……………………………………13
2.4. Формирование коммуникативных УУД…………………………………14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………...18
ВВЕДЕНИЕ
Известно, что эффективность любой человеческой деятельности зависит не только от способностей, но и от рациональных способов ее выполнения. Учебная деятельность – не исключение. Говоря о ней, В.А. Сухомлинский писал, что в подавляющем большинстве случаев овладение знаниями непосильно для ученика потому, что он не умеет учиться (4, с.16).
Значимость умения учиться возрастает в период перехода от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Не случайно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования (2, с. 8)
Цель нашей работы: проанализировать развитие и раскрыть содержание универсальных учебных действий на уроках иностранного языка.
Задачи итоговой работы:
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
показать приемы формирования универсальных учебных действий на уроках иностранного языка.
Актуальность концепции развития универсальных учебных действий обусловлена следующими факторами:
необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства школы с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;
возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации (2, с 10).
Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.
Что касается непосредственно предмета иностранный язык, то овладение ИЯ в рамках школьной программы происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов, когда на одного ученика приходится в среднем одна - две минуты говорения за весь урок. Рассчитывать на успех в таких условиях можно только в случае, если учащийся будет обучен работать самостоятельно на протяжении всего урока в школе и продуктивно организовывать работу над языком дома.
Во время обучения закладывается только основа практического владения иностранным языком, на которой может строиться дальнейшее освоение учащимися языка в объеме, необходимом им для профессиональной работы, пополнения знаний в сфере личных интересов и т.д. Для того, чтобы выполнить социальный заказ общества в области преподавания ИЯ, школа должна подготовить выпускников к овладению ИЯ в автономном режиме.
Автономное овладение ИЯ предполагает желание и способность ученика взять на себя управление своей деятельностью: самостоятельно инициировать ее, ставить адекватные цели и задачи, находить необходимые средства, оценивать результаты, осуществлять самокоррекцию и, главное, нести ответственность за принятие решений и их выполнение (5, с. 13).
Мы считаем, что формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, в том числе на уроках иностранного языка, позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в школе.
ГЛАВА I. Универсальные учебные действия
Понятие универсальных учебных действий
При выделении универсальных учебных действий опираются на концепцию развития УУД, разработанную на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) группой авторов под руководством А. Г. Асмолова.
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (3). Универсальные учебные действия, как обобщенные действия, открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в выстраивании самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.
Функции УУД включают (2, с. 17):
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
1.2. Виды универсальных учебных действий
В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:
Личностный;
Регулятивный;
Познавательный;
Коммуникативный.
Личностные действия формируют у учащегося нравственную, моральную, ценностно-смысловую и социальную ориентацию. Личностные учебные действия обеспечивают формирование норм внутренней позиции школьника и межличностных отношений. Применительно к учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью выделяются следующие виды личностных действий (5, 21):
действия личностного самоопределения (формирования Я-концепции);
действия смыслообразования (установление связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется («Какой смысл имеет для меня…?», «Ради чего я слушаю, читаю, говорю, пишу на ИЯ»);
действия нравственно-эстетической ориентации (оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ, что говорит и пишет сам);
действия самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности (адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности).
Регулятивные действия обеспечивают учащемуся организацию его учебной деятельности. К регулятивным УУД относятся следующие действия (5, с. 23):
действия целеполагания (постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что предстоит освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома, и зачем он это будет делать);
действия планирования (определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учетом конечного результата – способности использовать ИЯ как новое средство общения; умение действовать по предложенному плану/правилу/образцу и самостоятельно планировать свою учебную и речевую деятельность);
действия прогнозирования (вероятностное прогнозирование при восприятии текстов при аудировании и чтении; предвосхищение результатов своей деятельности по овладению ИЯ и уровня своих умений);
действия контроля (сравнение результатов своих пошаговых действий и деятельности в целом с заданным эталоном-образцом с целью выявления отклонений от образца – умение контролировать ситуацию, процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватное восприятие оценки учителя и сверстников);
действия коррекции (умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на основе их оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее как с помощью, так и без помощи взрослого);
действия оценки/самооценки (осознание учеником того, что хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на ИЯ, каков его уровень в освоении ИЯ, чем еще предстоит овладеть, чтобы свободно использовать ИЯ);
действия саморегуляции (умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели, для преодоления неудач, когда что-то не удается с первого раза при устном и письменном общении на ИЯ (продуктивные виды речевой деятельности), умение преодолевать импульсивность и непроизвольность).
Познавательные действия представляют собой самый обширный блок УУД, поскольку включают (5, 27):
общеучебные действия (самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи;
поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ);
самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ;
выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения;
рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности;
смысловое чтение и слушание (осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и главной идеи текста);
логические действия (синтез, то есть составление целого из частей;
самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи;
установление причинно-следственных связей при аудировании и чтение текстов; доказательство своей точки зрения; выдвижение гипотез и их обоснование);
действия по постановке и решению проблемы (формулирование проблемы творческого и поискового характера; самостоятельное решение проблемы).
Коммуникативные действия в рамках любой предметной деятельности обеспечивают социальное взаимодействие партнеров по общению или деятельности. К коммуникативным УУД относятся следующие действия:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (учет позиции партнеров по общению или деятельности);
умение слушать и вступать в диалог;
участие в коллективном обсуждении проблем;
постановка вопросов (умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнером);
разрешение конфликтов (умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, то есть договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов);
управление поведением партнера по иноязычному общению (взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению на ИЯ);
полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
ГЛАВА 2. Приемы формирования УУД
На уроках иностранного языка
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Полагаем, что целесообразно привести примеры тех видов упражнений и заданий для учащихся, через выполнение которых, на наш взгляд, будут формироваться и развиваться вышеперечисленные блоки универсальных учебных действий на уроках иностранного языка. Практикующие учителя не должны оставлять без внимания процесс планомерного формирования и развития универсальных учебных действий. Примеров заданий – масса, но остановимся лишь на некоторых из них.
2.1. Формирование личностных УУД
Формированию личностных УУД на уроках иностранного языка способствуют следующие виды заданий (5, с.33):
на этапе рефлексии урока предложить учащимся самим оценить уровень успешности на данном учебном занятии;
проведение физкультминуток на ИЯ дает установку на здоровый образ жизни;
задания типа «Оцени поведение главного героя. Хорошо он поступил? Как бы ты себя повел на его месте?». упражнения и ситуации для парной и групповой работы типа: "Тебе нравится?", "Я предлагаю своему другу", "Я спрашиваю своих друзей", оценка того, что ученик слышит, читает на ИЯ, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание) позволяют ребенку выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей.
Вопросы в условиях ситуаций, приближенных к естественной деятельности человека, ответы на них, обмен мнениями, выражение своей точки зрения на событие или предмет, задания, готовящие к участию в обсуждении или дискуссии, которые проходят в классе во время контроля выполнения домашнего задания, например, "Я готовлюсь взять интервью у своих товарищей", направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках.
2.2. Формирование регулятивных УУД
Существуют определенные правила формирования регулятивных УУД (1, с. 19):
1. Получив задание, необходимо сразу же повторить его. Это заставляет ребенка мобилизоваться, "настроиться" на задание, лучше понять его содержание, а также отнести это задание лично к себе.
2. Предложить учащимся сразу подробно спланировать свои действия, т.е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению;
3. Поставленные перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и пр.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными элементами поведения, которые легко можно контролировать; конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например, сразу перед уроком);
4. Если у ребенка возникают трудности при оценивании, то рекомендуется взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты.
Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). В частности, Формированию регулятивных УУД на уроках иностранного языка способствуют следующие виды заданий (5, 36):
составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы, тезисы) при работе над текстом по аудированию или чтению;
составление плана как последовательности речевых действий при подготовке устного монологического и диалогического высказывания;
задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чем будет речь в данном тексте», «Прочитай последний абзац истории и догадайся, что произошло с главным героем», «Прочитай первые три предложения рассказа и предположи, что будет дальше»;
контрольные задания, в том числе тестового характера;
технология «Европейского Языкового Портфеля».
2.3. Формирование познавательных УУД
Формированию познавательных УУД на уроках иностранного языка способствуют следующие виды заданий (5, с. 42):
формулировка познавательной задачи самими учащимися, например: «а какие сигналы в речи и на письме используют англичане, чтобы показать, что данная вещь кому-то принадлежит?» или «какими способами можно поприветствовать друг друга в Англии?»;
организация проектной деятельности учащихся, связанная с освоением нового языка и поиска информации Интернет-ресурсов;
подготовка устного и письменного речевого высказывания;
формулирование проблемы (главной идеи) текста;
извлечение необходимой информации из прочитанного (прослушанного) аутентичного текста;
преобразование модели утвердительного предложения в вопросительные предложения различных типов;
составление таблиц, схем-моделей;
выделение гласных и согласных букв/звуков в словах;
самостоятельное достраивание выражения/предложения/диалога/текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний, предложений);
классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т. д.;
самостоятельное выведение правил (грамматические явления, словообразование).
2.4. Формирование коммуникативных УУД
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем, а также работать в парах. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции является одной из самых важных целей обучения английскому языку. Поэтому, на наш взгляд, следует уделять большое внимание коммуникативным универсальным учебным действиям. Для их формирования можно использовать (5, 51):
организацию совместной работы учащихся (парная, групповая форма);
проектную деятельность, в том числе презентации на заданную тему урока, например: учащимся предлагается составить презентацию по теме «Как я помогаю маме» («Мое любимое животное», «Моя семья» и т.д.);
инсценировку ситуаций приближенных к реальным , например «В аэропорту» «В гостинице» «В магазине» «На улице», сказок.
активное привлечение детей к общению с иностранными гостями, приезжающими по культурному международному обмену(если имеется такая возможность);
привлечение детей к общению с носителями языка в сети интернет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обобщив вышеизложенное, мы пришли к выводу, что формирование и развитие универсальных учебных действий является одним из ключевых моментов в современной системе образования. Сущность современного обучения - в создании условий, при которых в процессе обучения ребёнок становиться её субъектом, т.е. обучение ради самоизменения. Организация такой деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты. Сформированные универсальные учебные действия служат основой для последующего обучения, выявляют и развивают способности воображения, мышления, моделирования, включают обучающихся в процесс познания среды с применением этого опыта в реальной жизни. Необходимость развития УУД на этапе основного общего образования связана с тем, что сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений
Учить учиться нужно на всех школьных предметах, но развитие учебных умений на уроках иностранного языка особенно важно, что объясняется спецификой предмета.
упражнения и виды деятельности, изложенные в данной работе, способствуют не только качественному улучшению процесса приобретения учащимися лексико-грамматических знаний и развитию речевых умений, но и формированию универсальных учебных действий.
Формирование и развитие системы универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Алексеева Л. Л. и др. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
- Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли. Пособие для учителя. Просвещение, 2008.
- Глоссарий, сайт ФГОС, standart.edu.ru
- Козлова В.В., Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования,– М.: Просвещение, 2009.
- Соловова Е. Н. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовка учителя к новым задачам педагогической деятельности. Сборник «Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе». – М.: МИОО, 2003.
