Реферат по теме: «Технология критического мышления на уроках математики для повышения мотивации обучающихся с умственной отсталостью».

Реферат по теме:

«Технология критического мышления на уроках математики для повышения мотивации обучающихся с умственной отсталостью».

Выполнила: Ясырева Ольга Ивановна,

учитель математики

МБОУ «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат»

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...

Основная часть

Технология развития критического мышления…………………………………………………………………

Основные особенности, цели, задачи технологии развития критическогомышления»………………………………………………………

Приёмы технологии развития критического мышления…………….

Заключение………………………………………………………………………

Список использованной литературы…………………………………………

Введение

«Мышление начинается с удивления»

Аристотель.

Цели и задачи современного образования в коррекционной школе.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности. Они, в частности, касаются особенностей восприятия учебного материала детьми с проблемами в умственном развитии, организации образовательного процесса и многого другого. Для коррекционных школ VIII вида изданы программы обучения, созданы федеральные государственные образовательные стандарты. Естественно, чтобы идти в ногу со временем, коллектив МБОУ «Школа-интернат», учитывая специфику работы, стремится создать и усовершенствовать программы, внедрять новые технологии. Данная работа сопряжена с определенными трудностями. Мы не можем взять на вооружение одну из предлагаемых сегодня современных технологий целиком. Учет специфики восприятия материала и умственных возможностейобучающихся требует адаптации данных технологий, использования их дозировано, с учетом индивидуальных возможностей наших обучающихся.

Инновационное обучение – обучение, направленное на развитие личности учеников, при помощи специально организуемых учителем педагогических, дидактических или методических изменений, крайне актуально для наших учеников: ведь обучение детей жить в изменяющемся мире как раз и будет решением ключевой задачи коррекционной школы.

Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей.

Главной особенностью для умственно отсталых детей является недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники испытывают потребность в познании. У них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате чего эти дети получают неполные, а порой и искаженные представления об окружающем мире. Замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает влияние на весь ход психического развития.

Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени на восприятие материала, усугубляющееся трудностью выделения главного и установления внутренних связей между частями. Экспериментальные исследования показывают, что по сравнению с нормальными детьми, умственно отсталые воспринимают отчетливо в каждый данный момент значительно меньшее количество объектов. Эта черта восприятия коренится в особенностях нервных процессов головного мозга умственно отсталых: медленность снижает ясность восприятия предметов скользящим взором; узость при остановке взора мешает одновременному восприятию значительной группы объектов. Эти черты отрицательно сказываются на анализирующем рассмотрении обозреваемого участка действительности, так как препятствуют полноте выделения находящихся в нем объектов. Существенными особенностями их ощущений и восприятий является выраженная недифференцированность, а также они не обнаруживают стремления рассмотреть предмет во всех его свойствах. Восприятие неразрывно связано с мышлением, являющимся главным инструментом познания.

Мышление умственно отсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому их мыслительные операции развиваются замедленно и обладают своеобразными чертами. Недостатки речи затрудняют возможность выявления сущности явлений и связей между ними, что наиболее отчетливо проявляется в глубоком недоразвитии их словесно-логического мышления. При мысленном членении объекта на части, умственно отсталые учащиеся выделяют в рассматриваемом объекте гораздо меньшее количество частей, чем нормальные дети того же возраста. При этом, наиболее легко вычленяются резко и далеко выступающие периферические части объекта. Дети указывают уши, ноги, хвост, клюв, лапы, но не говорят о туловище; отмечают цветы, листья, но не упоминают о стебле. Таким образом можно сказать, что все мыслительные операции у умственно отсталых недостаточно сформированы: при анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез. Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность самостоятельно оценить работу. Умственно отсталые дети, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой и своей работой. Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностью их памяти.

Память умственно отсталых учащихся формируется в условиях аномального развития и поэтому существенно отличается от памяти нормальных детей. Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают внешние, случайные признаки, а внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом, так как не вычленяются. Также плохо они понимают и запоминают отвлеченные словесные объяснения. У умственно отсталых детей позже, чем у нормальных формируется произвольное запоминание. Характерной особенностью является неумение целенаправленно заучивать и припоминать.

Многочисленные наблюдения и специальные исследования психологов, дефектологов свидетельствуют об отклонениях в функционировании внимания умственно отсталых детей. Вниманиеолигофренов никогда не бывает нормальным "оно или быстро ослабевает, или настолько отвлекаемо, что невозможна никакая концентрация". Недоразвитие высших форм произвольного внимания приводит к нарушению функции слова, связанного с выработкой понятий и к недоразвитию понятийного мышления. Особенно ярко проявляется слабость произвольного внимания, когда оно направлено на организацию внутренних процессов. Своеобразием отличается и непроизвольное внимание олигофренов.

Обучающиесяс проблемами в умственном развитии плохо адаптируются в окружающем мире, плохо запоминают учебный материал, отвлекаемы и неусидчивы, не могут понять главное в тексте, ответить на сложные вопросы. В то же время они живут среди людей и должны полноценно жить в том социуме, который их окружает. Быть адекватными среди родных и сверстников, обладать определенными научными знаниями, иметь представление об окружающем их мире и ориентироваться в нем – всему этому их должна научить школа. Традиционные методы обучения в школе используются достаточно эффективно. Это рассказ, объяснение, запись, ответы на вопросы учителя. И, конечно, много наглядности. Из-за проблем в мыслительной сфере, когда ребенок не понимает многое из того, о чем ему говорят, показ картинки, вызывающей зрительный образ, помогает ребенку усвоить материал. В процессе традиционного обучения преподаватель на уроках в основном передает готовые выводы и сведения. Центр тяжести такого обучения переносится на память обучающихся, на заучивание учебного материала. Цель такого обучения – накопление обучающимися знаний, умений и навыков. Следовательно, главная роль при организации такого обучения сводится схематично к функциям «опросить-объяснить-закрепить». Подобная организация учебного процесса обеспечивает обогащение обучающихся знаниями и умениями, формирует основные умственные операции.

Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, это относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем, коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.

В ходе коррекционного развития накапливается и изменяется состояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы, у обучающихся развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, навыки социально – трудовой ориентировки.

Применение новых образовательных технологий.

Наше непростое время диктует перемены в жизни общества. На сегодняшний день в области специального образования имеется ряд проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных условий организационного обучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Речь идет об организации обучения на уроках таким образом, чтобы расширить рамки коррекционной работы над личностью школьника, и тем самым создать условия для более успешного овладения им программным материалом. Направляющая и регулирующая роль в процессе обучения принадлежит таким дидактическим принципам, как наглядность, сознательность, систематичность.

Для учителя важным должно быть не количество слов, примеров, заданий, а качество работы каждого ученика; была ли в учебном процессе задействована система анализаторов; как менялся вид деятельности ученика; была ли на уроке создана ситуация, при которой он самостоятельно обрабатывал учебную информацию, и включала ли эта ситуация элементы проблемного, познавательного аспекта, стимулирующих учащихся к активной мыслительной деятельности. В связи с новыми задачами по перестройке работы специальной коррекционной школы VIII вида изучение особенностей деятельности школьников с умственной отсталостью приобретает особо важное значение.

Известно, что качество усвоения знаний и овладение практическими навыками и умениями зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от умственной работы и активности самого обучающегося. Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности обучающихся и предполагает осуществление не только действий учителя, направленных на создание предметно-материальной основы этой деятельности (подготовку школьников к активному усвоению знаний и умений, целесообразное использование средств и форм обучения), но и стимулирование познавательной деятельности обучающихся (формирование необходимых отношений и взаимодействий в классе, создание необходимого делового и эмоционального настроя), контроль и регулирование деятельности.

Под педагогическим стимулированием понимается приведение в действие психологических механизмов, стимулирующих, побуждающих к деятельности, осуществляемой путем воздействия на мотивационно-волевую сферу личности. Его роль в развитии деятельности школьника состоит в том, чтобы обеспечивать достижения практических целей и в тоже время постоянно создавать условия для развития общественно значимой мотивации. Причем, выбор методов и приемов, стимулирующих познавательную деятельность, зависит не только от предметной области знания, контингента обучающихся данного класса и оснащения учебного процесса, но и от опыта учителя, его педагогического мастерства.

Использование новых образовательных технологий трудно пробивает дорогу в коррекционную школу, но познакомившись с некоторыми из них, педагоги пробуют применять эти технологии, несколько адаптируя их под наш контингент обучающихся.

Целью данной работы будет рассмотрение и внедрение в практику работы коррекционной школы VIII вида элементов технологии критического мышления на уроках математики в 9 классе для повышения мотивации обучающихся с умственной отсталостью.

Технология развития критического мышления (ТРКМ)

Мы должны формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые компетентности, что и определяет современное качество образования. Достижение данной цели не сводится лишь к усвоению конкретных знаний, а предполагает становление готовности выпускника к продолжению образования, к успешности в условиях неопределенности современного мира. Формированию ключевых компетентностей способствует технология развития критического мышления.

Любой ли человек может мыслить критически? Жан Пиаже писал «… к 14-16 годам у человека наступает этап, когда критическое мышление получает свое наибольшее развитие. Вместе с тем это вовсе не означает, что навыки критического мышления в одинаковый степени развиты у каждого из нас».

Технология развития критического мышления – это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.

Основные положения ТРКМ нашли свое развитие и в трудах российских ученых. В частности, разработкой данной проблемы занимается лаборатория дистанционного обучения Института содержания и методов обучения РАО (зав. лабораторией доктор педагогических наук, профессор Е.С.Полат)

Российскими и американскими работниками образования разработано определение критического мышления, которое, по общепризнанному мнению, «станет общим элементом различных инициатив, вызревающих сегодня и планируемых на ближайшее будущее».

Учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся совместно и сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. По мнению исследователей, основные особенности технологии развития критического мышления можно сформулировать следующим образом:

Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.

Слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую».

Итак, мы можем сделать вывод, что критически мыслить могут все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого критического мышления. Важно, чтобы ученики могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности.

Основные особенности, цели, задачи технологии развития критического мышления»

Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценки достоверности, точности или ценности чего-либо, способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию на основе фактов и аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.

Чаще всего обученные нами дети стремятся к однозначности определений, классификаций и взглядов на одну и ту же проблему, и как важно, чтобы они научились понимать, что отсутствие однозначности часто не является недостатком или проблемой, а наоборот хорошей возможностью глубже проникнуть в сущность вещей, больше узнать.

«Критическое мышление - разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать». (Джуди А.Браус, Дэвид Вуд)

Национальный Совет по развитию критического мышления предлагает такое определение: «Критическое мышление — это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения».

«Критическое мышление– это открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт;отправная точка для развития творческого мышления».(Дэвид Клустер, профессор, США)

Понятие «критическое» предполагает оценочный компонент, отнюдь не синонимичный понятию «критика».

Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения». Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата. В этом смысле оно противопоставляется ненаправленному, или автоматическому, мышлению, т.е. не направленному на достижение определенной цели.

Д. Клустер предостерегает от попытки некоторых учителей отождествлять критическое мышление с такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления.

Нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думать.

Критическое мышление всегда стремится к знанию, ибо все связующие мысли, выстраивающиеся в нить размышления и рассуждения, опираются на известное знание, опыт и «заглядывают» в неизвестное. Критическое мышление всегда обозначает определенную степень уверенности, но уверенности, основанной на фактах, «...причем в умственном процессе под фактами, относящимися к делу, мы разумеем те черты, которыми пользуются как доказательствами при выводе заключения или образовании решения».

Думается, прав был Д.Дьюи, подчеркивая мысль о том, что не всякое мышление можно назвать продуктивным, достойным задачи его специального и целенаправленного развития. Мышление действительно отражает окружающую действительность, но установление связей между предметами и явлениями окружающего мира требует уже особого, рефлекторного (критического) мышления, которое, по мнению Д.Дьюи, единственно ценно для воспитания и развития.

Проблема стимулирует процесс мышления, но самостоятельное критическое мышление возможно только на основе определенного знания, осмысления ранее приобретенного опыта. Для развития критического мышления очень важно, конечно, знать приведенные выше области его применения по Б. Блуму, но этого недостаточно. Необходимо иметь четкое представление, какие интеллектуальные умения помогают сформировать такое мышление для целей овладения знаниями, для анализа, обобщения, оценки полученной информации, переструктурирования информации.

Таким образом, критическое мышление" значит "искусство суждения, основанное на критериях.

Ведущие целевые ориентации: мотивация к учению; расширение знаний и развитие интеллектуальных умений; развитие рефлексивного мышления; формирование обобщений.

Цель применения технологии развития критического мышления: развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых для учёбы и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения).

Технология развития критического мышления:

Формирует самостоятельное мышление.

Вооружает методами и способами самостоятельной работы.

Даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе “учитель-ученик”.

Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса.

Некоторые правила технологии развития критического мышления:

1. Задавайтесь вопросами, интересуйтесь.

2. Анализируйте идеи, предположения, тексты.

3. Исследуйте факты, доказательства.

4. Высказывайте свои предложения, мысли, идеи, а также считайтесь с другими мнениями.

Также, анализируя литературу по данной теме, можно перечислить навыки исследования, используемые в критическом мышлении.

Наблюдать, значит видеть и замечать кого-либо/что-либо.

Описывать, значит говорить как что-либо/кто-либо выглядит.

Сравнивать, значит сопоставлять сходства и различия между людьми или вещами; оценивать что-либо и соизмерять с другими вещами.

Определять, значит показывать или доказывать существование кого-либо/чего-либо; узнавать кого-либо/что-либо как конкретную личность/вещь.

Ассоциировать, значит умственно делать связи между людьми или вещами; соединять людей или вещи по принципу их взаимодействия.

Заключать, значит делать выводы на основе имеющейся информации или фактов; косвенно предлагать истинность чего-либо.

Прогнозировать, значит предполагать, что произойдёт в будущем; предсказывать что-либо.

Применять, значит делать заявление; создавать руководство и т.д. для извлечения наибольшей эффективности в конкретной ситуации; применить что-либо, значит использовать в соответствии; извлекать практическую пользу из чего-либо.

Этапы критического мышления.Технология развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний обучающихся. А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Модель построения уроков в технологии развития критического мышления

Жизненный опыт у наших воспитанников невелик: ведь многие происходящие с ними события критически не осмысляются, выводы не делаются, а если делаются, часто с точностью до наоборот. Казалось бы, и пытаться развивать у школьников с проблемами в умственном развитии критическое мышление не нужно – нет соответствующей базы для приема проводимой работы. Однако, опыт показал, что готовить ребят для взрослой жизни, не развивая критичность мышления, нельзя. Они должны не только воспринимать знания, мысли, но и правильно их воспринимать, анализировать и только потом принимать решения. Значит надо решительнее внедрять данную технологию.

Для того, чтобы обучающийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе (или учителю развить в нем) ряд качеств, среди которых Д.Халперн выделяет:

Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.

Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока не обладаешь разнообразной информацией.

Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем её решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает правильные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

Осознание. Очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживая ход рассуждений.

Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

Хотелось бы коротко прокомментировать вышеперечисленные качества в применении к детям с проблемами в умственном развитии.

-Могут ли наши выпускники обойтись в жизни без планирования? Конечно, нет, иначе их ожидает трудная, порой бестолковая суета, проблемы и отсутствие желаемых результатов. Надо ли их учить последовательности выполнения действий? Конечно!

- Выдвинуть самостоятельно идею для наших ребят очень трудно, сопоставить с предложенной кем-то идеей еще труднее, т.к. необходимо вычленить в любом деле узловые моменты, главное, а это для них самое сложное.

- Долго удерживать в голове задачу, а тем более искать пути ее решения – это не под силу многим нашим выпускникам. Но поставить цель не отступать перед трудностями, стараться доводить дело до конца – такая установка понятна и приемлема для работы.

- Ошибок в принятии решений у ребят бывает очень много, но научить ребенка увидеть свою ошибку, признать её и исправить крайне важная работа для педагога-дефектолога. Обычно наши дети обладают завышенной самооценкой, ошибки не признают, долго упорствуют отстаивая свою правоту, иногда не в состоянии даже объяснить мотивы того или иного поступка. Работать в данном направлении надо особенно упорно, добиваясь от детей готовности взглянуть на свои ошибки, и исправить их.

- Отследить ход своих рассуждений учащимся сложно, они сбиваются, забывают то, о чем говорили еще 5 минут назад. Это качество развить трудно, т.к. для него нет соответствующей психофизиологической базы.

- Идти на компромисс, быть к нему готовым, уметь просмотреть положительный исход данного компромисса для себя – крайне важное качество, которое надо у детей развивать.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения как таковые, а способность пользоваться приобретенным багажом знаний; не объем информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Применение в ходе работы технологии развития критического мышления или ее элементов дает возможность личностного роста обучающихся, их социализации, подготовки к взрослой самостоятельной жизни.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что обучающийся в процессе обучения сам контролирует этот процесс, исходя из реальных, конкретных целей, сам определяет и оценивает конечный результат.

Принятие информации происходит в процессе осмысления. При этом важно осмысление не только самой информации, но и собственных действий, их соотнесение с известными образцами и принятие на этой основе решения о выборе оптимального пути.

Применение технологии развития критического мышления дает возможность учителю оценить когнитивные способности обучающихся, провести рефлексию их деятельности и ценностно-смыслового усвоения содержания, а также собственной деятельности на уроке. Это позволяет учителю двигаться дальше как в планировании и ведении урока, серии уроков, так ив своем профессиональном развитии.

ТРКМ предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока. Не все предлагаемые в литературе приемы можно использовать в коррекционной школе VIII вида. Поэтому я остановлюсь на тех, которые можно использовать на уроках математики в 9 классе.

Приёмы технологии развития критического мышления

Приём "Верные и неверные утверждения" или «Верите ли вы». Этот прием может быть началом урока. Обучающиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Затем просьба к  обучающимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим обучающихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Например: Изучение геометрического материала.

Верите ли вы, что:

1.Через любые две точки можно провести прямую и притом только одну.

2. Если две прямые имеют общую точку, то они пересекаются .

3. Лучи, ограничивающие угол, называют его сторонами.

4. Два угла называются смежными, если стороны одного угла являются продолжениями сторон другого.

5. Точка, делящая отрезок пополам, называется серединой отрезка.

6. При пересечении двух прямых образовались четыре угла, равные между собой.

7. Часть прямой, ограниченная двумя точками, называется лучом.

Приём «Таблица З-Х-У». Этот прием графической организации материала помогаетсобрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу. Таблица «Знаю – Хочу – Узнал» разработана Д. Огл.

Таблица «ЗХУ» помогает ученикам поставить цель в начале урока, отметить в процессе урока каким будет ответ на поставленный вопрос и ответить самому себе на поставленный вопрос. Здесь четко прослеживаются элементы целеустремленности ученика в процессе урока, его заинтересованность, желание добыть знания, находящиеся не на поверхности «на блюдечке», а изложенные в ходе урока, не навязанные учителем.

Прием «Толстые и тонкие вопросы». Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам как данность, ТРКМ ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Обучающихся необходимо обращать к их собственным знаниям и интеллектуальной энергии. Если ученик задает вопросы, значит он думает. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трёх стадий урока. Если на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые обучающиеся должны получить ответы в ходе урока. На стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов в ходе изложения нового материала; при рефлексии – демонстрация понимания пройденного материала.

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа. Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию обучающихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Прием “Концептуальная таблица”. Прием можно использовать, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам.  Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. В зависимости от цели, поставленной на уроке, таблица может заполняться обучающимися на уроке или дома, постепенно или вся целиком как результат обобщения. Затем проводим  обсуждение правильности заполненного материала, уточнение, дополнение, исправление, сравнение сил.
В дальнейшем обучающиеся при составлении таблиц могут сами выбирать объекты сравнения или линии сравнения.

Например, при изучении темы «Четырёхугольники» можно составить такую таблицу:

Прием «Корзина» идей, понятий, имен…Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием «Составление кластера». Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины». Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет обучающимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер можно использовать не только для организации индивидуальной и групповой работы в классе (в виде общего совместного обсуждения), но и аналогичной работы дома.

Задачи– основное средство развития математического мышления обучающихся. Речь идет не об упражнениях тренировочного характера, а о нестандартных задачах, поиск решения которых, как и нестандартные решения традиционных задач, является важнейшим слагаемым на пути развития способностей обучающихся. Решение нестандартной задачи есть эвристический акт. Вера в то, что личного опыта достаточно для успеха, затягивает решающего, а увлеченность поиском проблемы – главная движущая сила творческой активности. Без предварительного напряженного обдумывания невозможно рассчитывать на успех. Порой у ребят проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. В таком случае нужна задача, которая, кажется на первый взгляд простой, а на деле требует нестандартного подхода. При совместном поиске решения задачи все разнообразные ответы детей выслушиваются, проговариваются, при необходимости записываются. Затем, когда начинается анализ, решение задачи, то можно прийти к совершенно другому ответу или выводу. Задача лишь тогда вызывает интерес и активность учащихся, когда в ней имеется элемент неожиданности. Такой прием приучает детей думать и рассуждать, не делать скоропалительных выводов. Опорные вопросы помогают слабоуспевающим детям. Учитель учит детей в ходе эвристической беседы умениям выражать свою точку зрения, давать самооценку.

Арифметический способ решения задач является одним из лучших средств развития самостоятельного творческого мышления учащихся. Арифметическим способом решить задачу труднее, и эффект алгебраического способа ощутим. Такое сравнение служит мотивом обучения алгебраическому методу. При обучении составлению уравнений по условию задачи необходимо рассматривать возможность составления разных уравнений по одному и тому же условию, сравнив полученные уравнения, выяснить, какое уравнение выгоднее и почему. После того как обучающиеся познакомятся с решением систем уравнений, полезно вернуться к этим задачам и решить их с помощью системы двух уравнений с двумя неизвестными.Решение задач различными способами предоставляет большие возможности для совершенствования обучения математике. При решении задач только одним способом, единственная цель у обучающихся – найти правильный ответ. Если же требуется применить при этом несколько способов, то они стараются отыскать наиболее оригинальное, красивое, экономичное решение. Вспоминают многие теоретические факты, методы и приемы, анализируют их с точки зрения применимости к данной задаче. Все это активизирует учебную деятельность, прививает интерес к предмету, развивает критическое мышление обучающихся.

Более подробно я хочу остановится на приеме, который меня заинтересовал тем, что это универсальный прием, который можно применить на любом этапе урока и во внеурочной деятельности.

Прием «Кубик Блума». Суть предложенной Бенджамином Блумом (американский педагог) теории заключается в том, чтобы сгруппировать все образовательные цели в 3 категории:

закрепить и проанализировать определённое количество знаний

побудить эмоционально откликаться на полученные знания

применить полученные знания на практике

Таким образом, три составные части образовательной цели можно озаглавить блоками «Знаю», “Чувствую”, «Делаю». С помощью этой методики детям предлагается не готовый навык, а проблема, которую ребенок должен суметь решить самостоятельно, используя свои знания, опыт, наблюдательность, логику, творческое мышление.

Пример развертки Кубика Блума:

Метод использования Кубика Блума:

Для техники развития критического мышления понадобится обыкновенный бумажный куб, на каждой грани которого написаны разные слова, каждое из которых представляет собой либо вопрос, либо задание:Назови; Почему; Объясни; Предложи; Придумай; Поделись. Учитель, используя эти слова, составляет список вопросов и заданий в рамках темы урока, чтобы проверить знания учеников. Вопросы и задания удобнее всего составлять, отталкиваясь именно от написанных на гранях кубика слов, с них лучше всего и начинать вопрос.Учитель подбрасывает кубик, выпавшая грань укажет на то, какого вопрос из списка следует задать вопрос.

Вся уникальность метода заключается в том, что с помощью него можно составить вопросы самых разных видов.

Назови. (Здесь ученику предлагается просто назвать термин, предмет, определения, характеристики и т.п.).

Почему. (Тип этих вопросов учит устанавливать причинно-следственные связи, а, проще говоря, думать).

Объясни. (Ряд этих вопросов нужен для более глубоких уточнений, чтобы помочь детям взглянуть на проблему со всех сторон. Как правило, вопросы из этого блока начинаются со слов: «Объясни свою точку зрения… »)

Предложи. (Ученику дают возможность предложить какой-то альтернативный способ решения проблемы).

Придумай. (Данные типы вопросов несут в себе творческий подход, где есть место вымыслу и полету фантазии).

Поделись. (Вопросы из этой серии строятся таким образом, чтобы затрагивать эмоциональную сторону учеников).

«Кубик Блума» для обучающихся коррекционной школы стоит несколько перефразировать грани кубика более простыми словами.

Опиши (предмет: форма, цвет, размер, явление, процесс)

Сравни (предметы, явления, процессы между собой, чем похожи, чем отличаются)

Подумай (на что похож предмет, явление, процесс)

Расскажи (из чего сделан предмет и насколько он хорошо сделан, где, когда, при каких обстоятельствах, как часто возникает то или иное явление, какие действия сменяют друг друга в том или ином процессе и т.п.)

Объясни (достоинства и недостатки предмета, явления, процесса)

Предложи (как и где можно использовать предмет, явление, процесс)

Техника развития критического мышления «Кубика Блума» достаточно универсальна, т.к. её можно применять на уроках всех видов. Поскольку данная техника позволяет обширно осветить вопросы пройденной темы, в старших классах её можно преобразовать в таблицу. Таким образом, каждая пройденная тема может сопровождаться «контрольной точкой» в виде этой таблицы, помогая учителю всесторонне закреплять с ребятами изучаемый материал.

Методические приемы для развития критического мышления, включающие в себя групповую работу, моделирование учебного материала, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные и индивидуальные навыки.

Заключение

Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные суждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию. Все эти слова в полной мере относятся и к нам, учителям. К сожалению, мы – народ консервативный и новое воспринимаем с трудом. Применение новых технологий в коррекционной школе процесс длительный. Меняется мир вокруг нас, меняются школьники и должны меняться учителя. Применение ТРКМ обогатит и учителя, ведущего урока, сделает его работу интереснее, сдвинет с уже протоптанной дороги, разовьет интерес к внедрению инновационных технологий и заставит учеников учиться с интересом, проявлять активность в усвоении знаний.

Использование технологии развития критического мышления на уроках математики:

развивает у обучающихся: логическое мышление, алгоритмическую культуру, критическое мышление, умение проводить исследование, решать проблему, рассматривать несколько возможностей ее решения, сотрудничая с другими людьми, умение работать с информацией, активно ее воспринимать, творческие способности, умение строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели;

обеспечивает: осознание педагогом и ребенком себя в сложившейся педагогической ситуации, осмысление и освоение опыта взаимодействия;

стимулирует  обучающихся: свободно выражать свое мнение, не боясь критики или опровержения; быть любознательными; воспитывает: способность размышлять о своих чувствах, мыслях, оценивать их, уважительное отношение, ответственность, самостоятельность, уверенность в себе.

«Сведений науки не следует сообщать учащимся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения»(А. Дистервег, немецкий педагог-демократ)

         Технология развития критического мышления является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.

«Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, - это несчастный человек»,- писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Технология РКМ разработана для ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу познания, чтобы ему было интересно учиться, а педагогу интересно обучать, и это в нашей учительской власти: сделать ребенка счастливым!

Литература.

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов/ Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2000. – 624 стр.

Борисенкова И.А. Критическое мышление как объект исследования педагогической науки [Текст]/ И.А. Борисенкова. – М.: Педагогические науки ООО "Издательство "Спутник+", 2006. - №2. –345 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Под. ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика. – Пресс, 1996. – 536 с.

Громова О.Критическое мышление: как это по-русски?.Первое сентября, 16.01.2001, 3 стр.

ДубравинаИ.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / И.В. Дубравина. – М.: Академия, 2002. – 330с.

Душина И.В. Методика и технология обучения: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов/ И.В. Душина. – М.: Издательство Астрель, 2002. – 203с.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя /– СПб: Альянс «Дельта», 2003.

Иваськив И.Кубик Блума: педагогическая техника, которая поможет детям развить критическое мышление. http://lifeacademy.pearl.pp.ua/kubik-bluma-pedagogicheskaja-tehnika-kotoraja-pomozhet-detjam-razvit-kriticheskoe-myshlenie.html

ПолатЕ.С..РАО Лаборатория Дистанционного Обучения Институт содержания и методов обучения. http://www.ioso.ru; http://ismo.ioso.ru;

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Речь и мышление ребенка / Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М. : Педагогика-Пресс, 1994. - 526, [1] c. - (Психология: классические труды).

Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. С. 5-13.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

Фонтанова А.Технология, которая позволяет нам стать другими. Первое сентября, 16.01.2001, 3 стр.

Халперн Д. Психология критического мышления. 4-е междунар изд. - СПб.: Питер, 2000 - 512 с. 

Шамис В.А. Развитие критического мышления младших школьников (на материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения): Дис. канд. психол. наук. – Казань, 2005.

Сайты сети Интернет:

http://festival.1september.ru /

infourok.ru

sabak.kz

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm - приёмы РКМ.