Самоанализ

Самоанализ

1.Общие сведения о педагоге

Фамилия, имя, отчество: Юденко Татьяна Викторовна

Дата рождения: 15.06.1981 г.

Сведения об образовании: высшее, Брянский государственный педагогический институт, 2010 год., квалификация – учитель немецкого языка.

\img134.jpg

Преподаваемый предмет:

Стаж: общий 11 лет, педагогический 11 лет, в данном образовательном учреждении 4 года.

Квалификационная категория: соответствие занимаемой должности, приказ

Сведения о повышении квалификации в меж аттестационный период:

8.Учебная нагрузка на 2018 – 2019 уч. год – 33 часа

3класс ОВЗ

Русский язык-4часа

Чтение-4 часа

Математика – 4 часа

Мир природы и человека -2 часа

Речевая практика-2часа

Музыка-1 час

Изобразительное искусство-1 час

Ручной труд -2часа

2) 5 класс

Русский язык-6 часов

Литература-5часоа

Математика-5часов

3) Обучение на дому:

8класс

Русский язык ОВЗ -1час

Чтение-ОВЗ-1 час

Учебная нагрузка на 2019 – 2020 уч. год –31час

4класс ОВЗ

Русский язык-4часа

Чтение-4 часа

Математика – 4 часа

Мир природы и человека -2 часа

Речевая практика-2часа

Музыка-1 час

Изобразительное искусство-1 час

Ручной труд -2часа

2) 5 класс

Немецкий язык-2 часа

3) Обучение на дому:

8класс

Русский язык ОВЗ -1час

Чтение-ОВЗ-1 час

Учебная нагрузка на 2020 – 2021 уч. год – 28 часов

1) 1класс

Русский язык-4часа

Литературное чтение-4 часа

Русский родной язык-1 час

Математика – 4 часа

Окружающий мир-2 часа

Музыка-1 час

Изобразительное искусство-1 час

Технология-1час

5 класс

2) ЧтениеОВЗ-4 часа

3) 6 класс

Немецкий язык-2 часа

Обучение на дому:

8класс

4) Русский язык ОВЗ -1час

5) Чтение-ОВЗ-1 час

Обучение на дому:

9класс

6) Русский язык ОВЗ -1час

7) Чтение-ОВЗ-1 час

8)Классное руководство – 1 класс

Учебная нагрузка на 2021– 2022уч. год – 28 часов

2класс

1)Русский язык-5часов

Литературное чтение-4 часа

Русский родной язык-1 час

Математика – 5 часов

Окружающий мир-2 часа

Музыка-1 час

Изобразительное искусство-1 час

Технология-1час

2) 5 класс

Немецкий язык-2 часа

3) 7 класс

Немецкий язык-2 часа

4) Русский язык ОВЗ -1час

5) Чтение-ОВЗ-2 часа

6) Финансовая грамотность-2часа

7) Классное руководство-2класс

9. Информация о наградах

Перед собой как учителем начальной школы ставлю проблему, которая является актуальной и тесным образом переплетается с требованиями ФГОС НОО - выпустить из начальной школы ученика, владеющего базовыми учебными действиями (БУД),

т.е.-элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные. Функции базовых учебных действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения. I (I1 )-IV классы. Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

И поэтому повышаю профессиональный уровень, участвуя в онлайн-вебинарах, видео лекциях, конкурсах по методическим разработкам, тестирования, прохождении курсов, публикациях.

Участие в вебинарах.

2. Пояснительная записка.

Сегодня целью образования является подготовка нового поколения к жизни и труду. В современном обществе человек должен быть знающим, мыслящим, инициативным, творческим, способным адаптироваться в изменяющихся условиях. И в этой связи абсолютно очевидно, что сегодня работать, делая упор лишь на формирование у учащихся предметных знаний, умений, навыков, недостаточно для развивающегося современного общества. И потому для начальной школы приоритетными становятся следующие цели:

целостное гармоничное развитие личности школьника: формирование общих способностей в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого;

становление элементарной культуры деятельности: умение принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку;

формирование готовности к самообразованию, определенный уровень познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.

Реализация этих задач была бы невозможна без пересмотра учебного материала.

В современном обществе обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому государственная политика в системе образования призвана обеспечить реализацию права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей- инвалидов. Российское законодательство – прежде всего, Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», предусматривает гарантии прав на получение образования детьми с ОВЗ. Особую актуальность реализация права на образование детей-инвалидов приобретает в связи с Федеральным законом «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 года. Государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязуются развивать инклюзивное образование, в том числе обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми.

Дети с ограниченными возможностями — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Эти дети не признаны инвалидами, но имеют ряд ограничений в жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Это дети с нарушением слуха или зрения, слепые и глухие, с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, все эти нарушения относятся к первичной форме. Она приобретается в младенчестве, в дошкольном возрасте и влечёт за собой вторичные отклонения в развитии.

Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка. В итоге появляются типичные затруднения или проще сказать общие проблемы у детей с ОВЗ.

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше таких детей, они имеют отклонения от условной возрастной нормы.

Чтобы «особенные» дети могли учиться в школе, важно правильно организовать обучение

Задача школы: создать условия для развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.  

Адаптированные общеобразовательные программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями составляю на основе ФГОС НОО  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 1) -  авторской программы под редакцией автора – составителя Воронковой В.В., рекомендованной Министерством образования РФ; (вариант 2) - авторской программы под редакцией автора – составителя Бгажноковой И. М., рекомендованной Министерством образования РФ.  В программах ведущим является принцип коррекционной направленности обучения. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений.

     Обучение по предметам осуществляю по федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы:

Ю.С. Ильина, А.В.Матвеева «Литературное чтение» 3-4 класс, - М.: Просвещение2018.

Я.В.Коршунова, Э.В. Якубовская, «Русский язык» 3-4 класс, М. «Просвещение», 2018.

Курс «Математика» в образовательной системе обеспечен: методические рекомендации - М: Просвещение. Т.В.Алышева Математика:

3 класс., Т.В.Алышева Математика: Учебник: 3 класс:(В 2 частях)

4 класс., Т.В.Алышева Математика: Учебник: 4 класс: (В 2 частях)

Речевая практика, 3-4 класс. Авт. С.В. Комарова, М: Просвещение», 2018

Для реализации программы используется учебное пособие «Мир природы и человека» учебник для 3-4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений, Н. Б. Матвеева, М. А. Попова. Москва, гуманитарный издательский цент «Владос», 2018 г.; «Живой мир», учебник для 3-4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений», Москва «Просвещение», 2018 г

Дети с нарушением интеллекта обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально развивающиеся сверстники. У них значительно снижена познавательная активность, весьма узок круг интересов. Помимо интеллектуального недоразвития обучающихся. Дети, обучающие по программе коррекционной школы VIII вида отличаются проблемами эмоционально - личностного развития, подвержены любому влиянию, особенно негативному. В результате совместной деятельности учителя и родителей в классе утвердилась положительная динамика развития классного коллектива.

На протяжении всего периода обучения у них отмечались недостатки в концентрации внимания, слабая работоспособность, низкая мотивация к учебной деятельности. Такие ученики затрудняются самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды. Внимание неустойчиво. Дети не способны к длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеяны, трудно переключается с одного вида деятельности на другой.

Недостаточный уровень развития словесно-логического мышления проявляется в неумении самостоятельно решать составные арифметические задачи. Низкий уровень абстрактно-логического мышления затрудняет усвоение программного материала по такому предмету как математика, не сформированы устойчивые формы самоконтроля и самооценки, не всегда адекватно может оценить результаты своей деятельности. При выполнении трудных заданий принимает помощь взрослого и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности не может и не желает. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения, нуждается в развернутой помощи педагога.

Уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям, дети испытывают сложности при написании письменных работ.

Физическая активность оценивается как средняя, прослеживается желание заниматься физкультурой, стремление к здоровому образу жизни.

Дети, в силу своего развития не всегда могут адекватно реагировать на замечания, дисциплина в классе удовлетворительная. Отношение учителя к ученикам доверительное, построенные на понимании, уважении и помощи. Принимают участие только с помощью учителя в общешкольных и классных мероприятиях.

Из опыта работы я сделала вывод, что ежегодно увеличивается процент детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями – это дети, для которых характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально-волевая сфера этих учащихся тоже в ряде случаев нарушена и проявляется в примитивности чувств, интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно-двигательная сфера учащихся с ограниченными возможностями здоровья, наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии. К положительным характеристикам можно отнести то, что у данной категории детей сохранены слуховое внимание и зрительное восприятие.

      Основную направленность моей профессиональной деятельности составляет создание специальных образовательных условий для обучения и воспитания обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Исходя из актуальности проблемы определила цель: обеспечить системный подход к созданию условий для формирования базовых учебных действий у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

      Для реализации данной цели ставлю следующие задачи:

выявлять особые образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

осуществлять индивидуально ориентированную педагогическую помощь детям с интеллектуальными нарушениями с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

обеспечить возможность освоения детьми с интеллектуальными нарушениями адаптированной общеобразовательной программы начального общего   образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;

осуществлять коррекцию отклонений, имеющихся в развитии. 

        Чтобы решить данные задачи, использую такие принципы обучения, как научность, доступность, сознательность и активность, прочность, соответствие обучения возрастным и индивидуальным возможностям учеников (использование индивидуального подхода), наглядность (наглядность использовать как источник знаний), систематичность и последовательность изучения материала (формирование  системы знаний на основе понимания их взаимосвязей), связь теоретического материала с практикой, единство обучения и воспитания.

         В своей работе основываюсь на опыт и труды А.К. Аксеновой, И.М. Бгажноковой, И. С.  Якиманской, В.Ф. Шаталова. Качественно проведенный урок является показателем профессиональной компетентности учителя, способствует повышению качества знаний учащихся. На каждом уроке ставлю коррекционно-развивающие задачи:

коррекция и развитие внимания (произвольного, непроизвольного, устойчивого, переключение внимания, увеличение объема внимания),

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь),

коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, диктантами).

        Основная идея моего педагогического опыта состоит в том, что новые знания даже для таких детей не даются в готовом виде. Дети «открывают» их вместе с учителем в процессе учебной деятельности. 

         Учитывая сложный состав обучающихся класса, адаптированные общеобразовательные программы предусматривают разноуровневые требования к освоению знаний и умений:

минимальный уровень;

достаточный уровень;

индивидуальные планы развития.

Главные требования к уроку с такими детьми:

разнообразные виды деятельности;

комфортные условия на уроке;

ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей;

содружество учителя;

задания малыми дозами;

игра;

чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

Для активизации деятельности учащихся использую следующие активные методы и приёмы обучения:
1.Использование вставок на доску (слова) при выполнении задания, очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
2. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

3. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
4. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Для активизации деятельности учащихся используются на моих уроках следующие активные методы и приёмы обучения, дающие положительную динамику:

Индивидуальный подход на всех этапах обучения (при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности);

Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт;

Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления;

Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам;

Поэтапное разъяснение заданий;

Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;

Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной на углубление и закрепление знаний и выработку навыков. Таким средством является повторение.

Важным примером правильной организации учебной деятельности ребенка является совместная деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы с этими я использую словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а затем ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность.

На каждом из уроков использую разнообразные виды деятельности.

На уроках письма и русского языка перед новой темой дети записывают и работают с пословицей, которая способствует не только правильному произношению, но и чтению в дальнейшем. Они медленнее овладевают звукобуквенным анализом, навыками грамотного письма. Допиши словечко. Чтение и объяснение значения слов.

Работа с пословицей.

Тема: «Деление слов на слоги».

Цель: отработка умения деления слов на слоги.

Задачи: 

1. образовательные

- способствовать формированию навыка деления слов на слоги

- способствовать формированию умения сопоставлять количество слогов с количеством гласных букв

2. коррекционно – развивающие

-содействовать развитию познавательных способностей, зрительного и слухового восприятия путём выполнения специальных упражнений

3.воспитательные

- прививать интерес к предмету и процессу обучения

Ход урока:

Актуализация знаний

Работа с пословицей.

Капели, в, апреле, зазвенели.

-Прочитаем данные слова (учащиеся читают по цепочке).

-Составьте из этих слов пословицу.

-Какая пословица получилась?

-Ещё раз хором прочитаем.

-Прежде чем записать её в тетрадь, скажите какое правило написания предложения нужно помнить? (Первое слово в предложении пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка).

-Пишем предложение в тетрадь. (Помогаю слабым учащимся).

 Сообщение темы и цели урока.

-Из чего состоит наша речь? (наша речь состоит из предложений)

-А предложения их чего состоят? (предложения состоят из слов)

- А слова? (состоят из слогов)

-Сегодня мы будем упражняться в делении слов на слоги.

 списать слова по слогам и отметить гласные буквы.

Сен-тябрь без пло-дов не бы-ва-ет.

В сен-тяб-ре од-на я-го-да, да и та горь-ка-я ря-би-на.

-Будем по цепочке выходить к доске и выполнять задание.

-Проверяем, как выполнили.

На уроке чтения:

составление рассказа по опорным схемам и разрезным картинкам и речевой практики;

чтение образцов, отработка интонации и составление предложений, аналогичных данным, но на другую тему.

Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено.

На уроках математике: Дидактическая игра на уроке математики при работе с детьми с ОВЗ является одним из важнейших моментов на различных этапах урока, особенно этот момент успешно проходит во время устного счёта, на этапе повторения.

устное решение заданий, с подробным объяснением;

решение задач, примеров и задач. Дидактическая игра «Машины загадки». Дидактическая

игра «Сказочная цепочка». РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ.

Фрагмент урока: «Сложение и вычитание круглых десятков» 3 класс, с использованием дидактической игры «Машины загадки»

Цель: закреплять приёмы сложения и вычитания круглых десятков в пределах 100.

Задачи:

Образовательная:

создавать условия для формирования навыка выполнения сложения и вычитания круглых десятков в пределах 100; создать условия для формирования умения решать задачи.

Коррекционно-развивающая:

способствовать развитию логического мышления, смекалки;

развивать вычислительные навыки, познавательные умения: умения наблюдать, анализировать, делать выводы, развивать адекватную самооценку собственной деятельности.

Воспитательная:

создать условия для привития познавательного интереса к математике; воспитывать культуру общения «ученик – учитель», «ученик-ученик», чувство взаимопомощи и поддержки.

Планируемые результаты: выполнять сложение и вычитание круглых чисел в пределах 100; решать текстовые задачи на сложение и вычитание круглых чисел; находить закономерности, по которым составлены ряды числовых выражений.

Формируемые БУД:

Познавательные:

-осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника, и сведения, полученные от учителя; использовать различные способы кодирования учебной информации (схемы, таблицы, рисунки, краткая запись и математические выражения).

Коммуникативные:

-использовать простые речевые средства для общения на уроке; читать вслух и про себя предложенные задания; участвовать в диалоге и коллективном обсуждении;

-формировать умение работать в группе, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение;

-развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Регулятивные:

-под руководством учителя учиться определять цель учебной деятельности; составлять план действий по выполнению учебной задачи; работать по заданному плану, алгоритму; выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме.

Личностные:

-формировать навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности; понимание причин успеха или неуспеха; положительное отношение к учебе в школе, к предмету математики; осознанное выполнение правил и норм школьной жизни; элементарные навыки этики поведения.

Ход урока.

Организационный момент. Психологический настрой.

Встанем ровно и красиво

Прозвенел уже звонок.

Сядем тихо и неслышно

И скорей начнем урок.

Будем мы считать, трудиться

Все заданья нелегки

Нам, друзья, нельзя лениться

Так как мы ученики.

- Посмотрите, сколько гостей сегодня у нас в классе. Улыбнитесь им, Улыбнитесь друг другу. Хорошее настроение – залог успешной работы на уроке. Желаю всем успехов.

Сообщение темы и цели урока.

- Вы все видели мультфильм «Маша и Медведь»?

Маша подготовила для вас задания.

- Сегодня мы будем помогать Маше стать умнее, учить её вместе с Медведем сложению и вычитанию круглых десятков. И так вы готовы?

- Какое сейчас время года?

- Назовите месяцы зимы?

- Какой сейчас месяц?

- День недели?

- Какое сегодня число? Молодцы!

- Прежде, чем мы с вами запишем число, давайте разомнём пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Приглашение»

(вывесить на доску)

- Пальчики мы размяли и Маша предлагает нам приготовить наши глазки для работы.

Зарядка для глаз (интерактивная физ минутка)

Минутка чистописания

Запись числа в тетрадь.

Минутка чистописания.

- Прочитайте числовой луч.

10, 20, 40, 50, 60, 70, 90,100

- Какие числа пропущены? (80 и 30)

Какие это числа? (двузначные, круглые десятки)

- Пропишите в тетради, чередуя эти числа через клеточку.

Как всегда мы будем помогать Маше.

Устный счёт. Подготовка к активной деятельности на уроке.

Давайте поможем Маше посчитать устно.

Упражнения на счёт

Сосчитайте по цепочке до 10.

Прямой и обратный счет десятками 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100.

Упражнение на разложение чисел по порядку

Разложи числа по порядку. 100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10.

На уроках ручного труда

Творчество помогает детям развиваться и жить. Все виды детского творчества для ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в этом мире. Изобразительная деятельность и ручной труд – единственная область, где в процессе обучения полная свобода не только допустима, но и необходима. Для ребенка первостепенное значение имеет сам процесс деятельности. В процессе рисования и конструирования своими руками ученики испытывают разнообразные чувства: он огорчается, если что-то не получается, радуется красивому изображению, которое он создал сам.

Фрагмент урока ручного труда в 4 классе

Оборудование: картинки для определения настроения, картинки рыб, картинки для определения свойств бумаги, рисунок золотой рыбки, картинки для установления последовательности работы, образец аппликации, цветная бумага, ножницы, цветные карандаши, клеёнка, салфетка, кисточка, картон.

Ход урока.

Сюрпризный момент

– Ребята, сегодня к нам в школу заглянула золотая рыбка. Она пришла к нам за помощью. В ее царстве от испуга рыбки забыли, как они называются. Давайте ей поможем.

Сообщение темы и задач урока

– Ребята, сегодня на уроке мы будем помогать золотой рыбке и сделаем ей подружку.

Практическая работа

Детям раздаются шаблоны частей рыбки, и предлагается на листе цветной бумаги обвести их.

Ребята, положите перед собой лист зеленой бумаги. Сначала мы будем обводить туловище рыбки. На какую геометрическую фигуру оно похоже? (овал) Положите овал в верхний уголок бумаги и начинайте обводить. Будьте аккуратны, экономьте бумагу, начинаем обводить не с центра листа, а с края.

А теперь будем обводить плавники. На какую геометрическую фигуру они похожи? Сколько нам нужно плавников? Значит сколько раз обводим треугольник? (три)

Сейчас мы будем обводить хвост. На какую геометрическую фигуру похож хвост? (треугольник) Большой или маленький по сравнению с плавниками? (большой) Сколько нам нужно таких треугольников? (один) Обводим аккуратно, не спеша.

Сейчас нам осталось только вырезать все части рыбки. Что нам для этого понадобиться? (ножницы)

Давайте повторим, как вести себя с ножницами. (К доске прикрепляю плакат)

1. Не держи ножницы концами вверх.

2. Не оставляй ножницы в открытом виде.

3. При работе следи за пальцами левой руки.

4. Клади ножницы на стол так, чтобы они не свешивались за край стола.

5. Передавай ножницы в закрытом виде, кольцами в сторону товарища.

6. Не режь ножницами на ходу, не подходи к товарищу во время резания.

Золотая рыбка будет следить как вы работаете с ножницами, помните эти правила!

Мы отдохнули, сейчас можем приступать к работе. Давайте вырезать. Только помните о правилах работы с ножницами! (дети приступают к работе)

А теперь отложите ножницы в сторонку и посмотрим, что у вас получилось. Молодцы! Можете наклеивать вырезанные фигуры на бумагу.

 Заключительный этап.

Устный отчет учащихся о проделанной работе.

Ребята, расскажите, как вы сделали части рыбки? Что вам для этого понадобилось? Из каких геометрических фигур мы будем делать рыбку? Для чего мы делаем рыбку? (Чтобы нашей Золотой рыбке было веселее)

А теперь давайте повесим все наши рыбки на доску и сравним: всё ли мы сделали правильно? Сравнение детских работ.

Я считаю, что эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

игровые ситуации;

дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

В основном использую в работе с детьми дидактические игры, которые способствуют лучшему запоминанию, благодаря им учащиеся быстро и легко включаются в работу. На своих занятиях и вне урока я использую следующие игры:

игры, имеющие коррекционную направленность: «Найди различия», «Сходные предметы», «Что изменилось», «Составление разрезной картинки», «На ощупь». Многие проблемы можно решить, подружив ребёнка с образом. Так в изучении математики неоценимую помощь оказывают «девочка Точка», и её подружки, «мальчик Треугольник» и его старшие братья, закончи цепочку с примерами. Мир однообразных заданий оживает перед ребёнком, в игре раскрывается смысл числа и счёта ещё до полного его осознания.

Загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочность, соревнования, стихи способствуют активизации мыслительной деятельности.

Дидактические игры и помогают формированию связной речи, прививает прилежность и трудолюбие, усидчивость. Чем больше ученик сделает своими руками, тем лучше у него отложится в памяти. Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце - игра может носить поисковый характер. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. В процессе игры на уроках счёта учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи.
Также при помощи таких игр у учащихся формируются прочные знания - это знания осознанные.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

игровые ситуации;

дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы. Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом общества.

Результаты педагогической деятельности.

АНАЛИЗ МОНИТОРИНГА УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ

в (5,8-9 кл.)

2020-2021 учебный год: сентябрь

Цели мониторинга:

1. Конкретизировать цели воспитательной работы для дифференцированного подхода к учащимся разного уровня воспитанности.

2. Объяснить индивидуальный подход к личности каждого ребёнка.

3. Обосновать выбор содержания и методов воспитательной работы.

4. Соотнести первоначальный результат (сентябрь) уровня воспитанности с конечным (май) и разработать рекомендации по воспитанию учащихся на новый учебный год.

В мониторинге уровня воспитанности приняли участие 5 человек. Изучение проводилось по следующим этапам:

1. Заполнение анкеты учащимися и учителем

2. Обработка результатов

3. Анализ результатов

4. Рекомендации, направленные на повышение уровня воспитанности детей, на новый учебный год.

Выводы:

1. Любознательность

Высокий уровень – 0

Средний уровень развития любознательности имеют 4 человека:

Самый высокий балл оценки имеет. (3,7б.)

Низкий уровень – 1 человек:

2. Отношение к школе (обществу)

Высокий уровень – 1. (4,1б)

Средний уровень развития имеют 4 человека:

Самый высокий балл оценки имеет(3,9б.)

Низкий уровень – 0

3. Отношение к труду

Высокий – 0

Средний уровень развития трудовых умений и навыков имеют 2 человека:

Самый высокий балл оценки имеют:1(2,8б.)

4. Отношение к природе

Высокий уровень –4человека

Самый высокий балл оценки имеют:1. (2,8б.)

Средний уровень – 2 Панина П. Абрамов В. (3,8б.)

Низкий уровень - 0

5. Эстетический вкус

Высокий уровень – 3 человека:

Самый высокий балл оценки имеет один ученик. (4,4б.)

Средний уровень –2человек:

Низкий уровень – 1 (3,2б.)

6. Отношение к себе

Высокий уровень – 3 человека:

Самый высокий балл оценки имеет один(4,4б.)

Средний уровень – 2 человек:

В результате диагностики установлено:

- в группе преобладает средний уровень воспитанности детей (3- 4б.);

- лучшие показатели уровня воспитанности имеют

Нагулян А. (24,5б.)

- средний уровень воспитанности имеют:

Панина П (20,2б.)

- низкий уровень воспитанности имеет Абрамов В.(19,8б.)

- наиболее высокий уровень воспитанности сформирован по следующим показателям: умение заботиться об окружающем мире, охранять и любить растительный и животный мир;

- представление о нормах и правилах человеческого общежития, закреплённых Уставом школы, правилами поведения в школе, сформированность уровня любознательности, эстетического вкуса, трудолюбия; умения управлять своим поведением развиты на среднем уровне;

- самый низкий показатель сформированности познавательной деятельности воспитанников.

Исходя из результатов диагностики уровня воспитанности детей, необходимо в течение учебного года:

1. Воспитывать положительное отношение к труду, уважительное отношение к рабочим профессиям.

2. Активизировать и стимулировать познавательную и учебную деятельность воспитанников.

3. Развивать способность к объективной самооценке и самореализации в поведении, воспитанию в себе чувств собственного достоинства, социальной адаптации.

 Для удобства представлю некоторые показатели в виде диаграммы.

Диагностический этап вызывал наибольшие трудности, так как оценивать надо было не только уровень сформированности знаний, умений и навыков, но и эмоциональное состояние детей, их отношение к происходящему. Так как основной целью организованной работы была: обеспечение максимально полной социальной адаптации, активизации творческого потенциала и самореализации личности через средства художественного творчества.

Критерием результативности работы были выбраны степень выраженности коммуникативных качеств личности: проявлять миролюбие, склонность улаживать конфликт, принимать активное участие в коллективной работе, вносить предложения, уметь их обосновывать. Все это наиболее полно отражено в таблице «Критерии эмоционального состояния личности»

Критерии оценки эмоционального состояния ребенка

Диагностика результатов учебной деятельности проводится с помощью метода наблюдения. Анализ работ учащихся, с точки зрения качества выполнения, самостоятельности, а также эмоциональной выразительности и творческого подхода отражает их индивидуальность и способности. Такая оценка знаний и умений проводится два раза в год. Для каждого уровня разработаны критерии. Положительный эмоциональный фон способствует адаптации ребенка в коллективе и учебно-образовательному процессу, поэтому большое значение уделяется оценке эмоционального состояния ребенка. Для этого заполняется протокол количественного анализа по принципу семантического дифференциала и состоит из 7 шкал, включающих в себя полярные качества. Эмоциональное состояние ребенка оценивается в течение 10-ти занятий. По полученным данным составляется эмоциональный личностный профиль на каждого ребенка. Такая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Таким образом, можно проследить динамику изменения эмоционального состояния ребенка и выяснить, на сколько благотворно влияют занятия на психику ребенка. Главным являются - индивидуальные достижения ребенка. Поэтому общие показатели группы не используются.

Таблица № 2

Панина Полина

Панина Полина

Общий уровень усвоения программы по предметам (на примере русского и чтения)

Как видно из диаграммы, в первой преобладают учащиеся с низкой мотивацией к учебе и отсутствовал познавательный интерес, а к четвертой четверти постепенно увеличился до пяти-бальной шкалы. Среди других ответов были получены следующие: нет дети с ОВЗ

(4класса) -составиляют-0,3%, дети с ОВЗ(8класса) – составляют-0,6%. Согласно полученным данным, неуспевающие или слабоуспевающие обучающиеся в начальных классах по предложенным признакам (от 1 до 5, где 1 – редко встречаются, 5 – очень часто встречаются).

Вывод: в обследовании приняло участие 6 детей начальной школы и среднего звена. По результатам обследования получены следующие данные: базового уровня обученности на данный период достигли – 4, что составляет 66,6 % от общего количества детей; минимальный уровень – 2, что составляет 33,3%. В сравнении с началом учебного года значительно повысились показатели обученности и познавательной активности. В целом дети с умственной отсталостью показали положительную динамику в сравнении с началом учебного года. По результатам диагностических исследований родителям даны соответствующие индивидуальные рекомендации.

Результаты реализации воспитательной системы класса

Огромное значение в работе для меня означает классное руководство. Целью воспитательной работы с такими детьми (умственная отсталость) - создание специального реабилитационного пространства для оптимального развития личности ребёнка с ограниченными возможностями, для его адаптации в обществе и помощь в социализации личности в условиях малокомплектной школы

Работа по реализации этой цели, основанная на методах позитивного воспитания, дала положительные результаты.

В течение учебного года использовались различные формы воспитательной работы: классные часы и собрания, родительские собрания, экскурсии, КТД. Основным компонентом воспитательной работы являлись классные часы, проводившиеся регулярно раз в неделю. Помимо организационных значительное место занимали тематические, чаще всего касавшиеся вопросов взаимоотношений между ребятами, вопросов этикета, воспитанности, гражданственности.

В целом между двумя учениками сложились дружеские отношения. Проведена большая работа по сплочению коллектива, ребята стали намного дружнее. Велась большая работа над правилами поведения в школе, на уроках, в общественных местах. Вся воспитательная работа проводилась в тесном контакте с родителями. Ученики материал воспринимают поверхностно, фрагментарно. У таких детей наблюдаются дефекты произношения. Понимание логико-грамматических конструкций труднодоступно. Предложения, употребляемые ребенком, нераспространенные, неполные. Строят высказывания с помощью педагога, не могут сделать простой логический вывод. Затрудняются в составлении предложений по картинке. Нуждались в помощи направляющего и обучающего характера, поэтому были переведены на обучение без оценок.

   В коррекционно-воспитательной работе с такими детьми в первую очередь необходимо использовать педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности. В целом, год был насыщен мероприятиями общешкольного и классного масштаба и учащиеся класса проявили себя в них с самой активной стороны.

Моя воспитательная цель – развить духовно-нравственную личность из каждого ученика моего класса. Под этим я понимаю человека, хорошо знающего историю своей страны, чуткого к чужим бедам, четко осознающего свое место в жизни. Для меня достичь этой цели возможно только в том случае, когда работа выстраивается с учетом значимости каждого члена в коллективе. Поэтому я стараюсь привлечь к классным и общешкольным мероприятиям каждого ученика в классе. Если при подготовке к делу появляется несколько мнений по одной проблеме, мы коллективно взвешиваем все «за» и «против» для принятия оптимального решения. Работу с классом строю на принципах доверия, уважения и сотрудничества.

НАША ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

«Литературная радуга»

«Школа безопасности и жизнедеятельности»

«Разговор о правильном питании»

Предметные недели

Викторина «Волшебные слова. Путешествие в царство 26 красавиц». Игра «Думай, проверяй, пиши!»

Детский творческий проект «Достопримечательности моего города»

Школьный проект «Калужский край –мой родной край родной»

Создание буклета «Мой родной край»

Детский творческий проект «Что за чудо эти сказки»

Неделя здорового питания в школе

Успех работы с детьми во многом зависит от взаимопонимания родителей и учителей. Я высоко ценю и дорожу доверием родителей, их стремлением общаться с учителем, решать сообща проблемы детей. Для родителей провожу индивидуальные консультации, даю рекомендации по развитию социально-бытовых навыков на ближайший отрезок времени, провожу совместные мероприятия (например: «Мир семейных увлечений», «День матери», С любовью к МАМЕ…», «День отца»), родительские собрания. В работе с родителями я всегда открыта к диалогу, готова к сотрудничеству, доброжелательно настроена, стараюсь найти подход к каждому. Провожу классные часы: «Мой прадед - герой Великой Отечественной войны» «Ко дню семьи Моя семья- моя опора.» «Боевой листок. Шумавцов А.С.» «Мой родной край» «Урок Победы», «Людиновские подпольщики» «Их именами названы улицы», способствующие развитию патриотического воспитания.

Вывод

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы должны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом. Поэтому считаю опыт моей работы эффективным, так как система моей коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать школьника с отклонениями в умственном развитии к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, развить в достаточной мере его личностные качества, помочь включиться в трудовую и общественную жизнь.

Приложение 1

1.Рабочая программа по предмету.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Игнатовская основная общеобразовательная школа» Людиновского района Калужской области

Рабочая программа учебного предмета русский язык

для обучающихся

с интеллектуальными нарушениями

3-4 классы

срок реализации 2года

Разработчик: Юденко Татьяна Викторовна,

учитель начальных классов

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 3-4 класса составлена на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений под редакцией В.В.Воронковой. ( Москва «Просвещение» 2018 года).

Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют успешность всего школьного обучения. Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.

Все знания, получаемые в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

Нормативно – правовое обеспечение: Рабочая программа составлена на основе

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ (ст.2 п.22; ст.12 п.1,5; ст.28 п.26; ст. 47 п.3 п.п.5; ст.48 п.1п.п.1);

приказа Министерства образования и науки от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями»; Перечень нормативных документов:

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государтвенного образовательного стандарта образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями"

.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

(утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26)

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений, подготовительный, 1 – 4 классы под редакцией В. В. Воронковой М.; «Просвещение», 2018.

Положение о рабочей программе учебного предмета, внеурочной деятельности, курса по выбору в МКОУ «Игнатовская основная школа» Учебный план МКОУ «Игнатовская основная школа». Устав МКОУ «Игнатовская основная школа»

УМК: Авторы: Я.В.Коршунова, Э.В. Якубовская, «Русский язык» 3-4 класс, М. «Просвещение», 2018.

Предметная область: русский язык и литературное чтение

Цели учебного предмета:

создание условий для достижения оптимального уровня в обучении и воспитании детей в учебном заведении;

-ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; приобретение практических навыков устной и письменной речи, формирование основных орфографических и пунктуационных навыков, которые необходимы для социальной адаптации и реабилитации в обществе;

Сроки реализации программы: 2 года

Количество часов: 272

Основные принципы отбора материала

Русский язык в младших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений включает следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте (1 класс), чтение (2—4 классы), письмо (2—4 классы), развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (1—4 классы). После букварный период приходится на второй год обучения (2 класс). Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи, особенно её коммуникативной функции.

Ведущие принципы обучения письму– органичное сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой материала по письму придается учету возрастных и индивидуальных особенностей, реализации дифференцированного подхода в обучении. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи. Обучающиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию, а также будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В.В.Воронковой по русскому языку и развитию речи для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 7-е издание. Москва. «Просвещение», 2018 год.

Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся 3-4 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы и рассчитана на базовый уровень

Курс «Русский язык» в образовательной системе обеспечен:

методические рекомендации - М: Просвещение. Я.В.Коршунова, Э.В. Якубовская, Русский язык: Учебник:

3 класс. Я.В.Коршунова, Э.В. Якубовская, Русский язык: Учебник: 3 класс: (В 2 частях), рабочая тетрадь (в 2 частях), методические рекомендации - М.: Просвещение. 4 класс. Я.В.Коршунова, Э.В. Якубовская, Русский язык: Учебник: 4 класс: (В 2

частях),

Логика структуры программы:

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных образовательных задач:

целенаправленное обучение учащихся устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;

формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;

совершенствование произносительной стороны речи;

формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;

развитие нравственных и эстетических чувств; - развитие способностей к творческой деятельности.

обеспечение условий для успешного обучения и социализации детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности.

Основные направления коррекционной работы:

Совершенствование движений и сенсомоторного развития

Коррекция отдельных сторон психической деятельности

Развитие основных мыслительных операций

Развитие различных видов мышления

Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей концентрическое расположение материал, когда одна и та же тема изучается в течении нескольких лет, создаёт условие постоянного наращивания сведений по теме (поэтапность), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.

В программу по русскому языку для младших школьников выделяются следующие разделы:

пропедевтика – диагностический;

устная речь;

чтение и развитие речи;

-практические и грамматические упражнения, правописание и развитие речи

Каждый из разделов программы нацелен на решение образовательных, коррекционных и воспитательных задач:

формирование у учащихся интереса к языку и первоначальное языковое общение; - развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечение для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания;

знакомство детей со связной устной речью как видом общения;

обучение грамотному и аккуратному письму;

Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала. Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др. Учащиеся с умственной отсталостью овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.

В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков. В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).

Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Особое внимание уделяется формированию навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний:

сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю. У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности.

Место предмета в междисциплинарной программе:

Русский язык тесно связан с другими учебными предметами и в первую очередь с литературным чтением. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи в его функционировании в разных сферах, в том числе и эстетической. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе деятельности обучающихся. Предмет взаимодействует с естественнонаучными дисциплинами, трудовым обучением. Изучаемый в курсе предмета материал даёт возможность понимать и описывать окружающий мир, события, явления, обогащает память, воспитывает у обучающихся активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Планируемые результаты освоения по учебному предмету "Русский язык" (3-4 классы)

Освоение образовательной программы общего образования, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования, введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

Осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

Обучающийся научится:

составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

анализировать слова по звуковому составу;

различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

списывать текст целыми словами;  писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.

Обучающийся получит возможность иметь представление:

О главных и второстепенных членах предложения

О предложениях различных по составу и эмоциональной окраске.

О значимых частях слова: корне, суффиксе, приставке и окончании ;о разборе слов по составу.

О чередовании согласных и беглых гласных в слове

О различии приставок и предлогов

О лексическом значении, грамматических признаках имени существительного, прилагательного, глагола.

класс

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров: строить речевое высказывание и составлять тексты в устной и письменной формах.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Предметные результаты

Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.

Формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам.

Формирование умений анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).

Овладение умением списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения по русскому языку , готовность их применения в быту. Предметные результаты обучающихся не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Содержание по учебному предмету

Количество часов

Основные вопросы, изучаемые в каждой теме

3 класс 136 ч

Повторение – 13 ч.

Употребление простого предложения.

Большая буква в начале предложения, точка в конце.

Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку.

Выделение предложений из речи и текста.

Звуки и буквы – 45 ч

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.

Гласные и,е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.

Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы). Слово (35 ч)

Слова, обозначающих названия предметов. Словах, обозначающих действия. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов. Согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.

Предлог. Правописание предлогов со словами.

Разделительный ъ.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне. Предложение (35 ч.)

Простое предложение.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).

Связная письменная речь – в течение всего учебного года

Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:

1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;

2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;

3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;

4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я; 5-я группа — э, х, ж, к; письмо заглавных букв:

1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я; 3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В; 4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д. Повторение пройденного за год – 8 ч.

4 класс 136 ч.

Повторение (13 ч).

Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме. Звуки и буквы (47 ч.)

Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю,я, и.

Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши,ча, ща, чу, щу.

Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

Ударение. Различение ударных и безударных гласных.

Слово (36ч).

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.

Большая буква в именах собственных.

Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими славами.

Разделительный ъ.

Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне.

Предложение (31 ч).

Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Распространение предложений. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Связная письменная речь - в течение всего учебного года Адрес на конверте.

Письмо и чистописание – в течение всего учебного года

Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:

1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2-я группа — О, С, 3, X, Ж, Е, Э, Я; 3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В; 4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Повторение пройденного за год – 9 ч.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на начальном уровне общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Требования к уровню подготовки обучающихся, усваивающих программный материал на базовом уровне к концу 3 класса должны знать (называть и определять):

-алфавит.

Обучающиеся к концу 3 класса должны уметь:

составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; - анализировать слова по звуковому составу;

различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные; - определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, - переносить части слова на письме;

-списывать текст целыми словами; -писать под диктовку текст (20 – 25 слов), включающий изученные орфограммы.

Требования к уровню подготовки учащихся, усваивающих программный материал на минимально допустимом уровне

Обучающиеся к концу 3 класса должны уметь:

составлять предложения устно

различать гласные и согласные

определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги

списывать предложения целыми словами;

писать под диктовку слова

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4 класса

Требования к уровню подготовки учащихся, усваивающих программный материал на базовом уровне

Обучающиеся к концу 4 класса должны знать:

алфавит

расположение слов в алфавитном порядке в словаре обучающиеся к концу 4 класса должны уметь:

-самостоятельно составлять и распространять предложения, сокращать их

устанавливать связи между словами самостоятельно

правильно ставить знаки в конце предложения самостоятельно

-правильно произносить и писать слова, анализировать слова по звуковому составу самостоятельно

добавлять данный текст своими предложениями - писать текст и предложения под диктовку, - анализировать свою работу и работы товарищей.

-применять алфавит

-располагать слова в алфавитном порядке.

Требования к уровню подготовки учащихся, усваивающих программный материал на минимально допустимом уровне

Обучающиеся к концу 4 класса должны уметь:

-самостоятельно составлять предложения

-списывать печатный текст

-правильно ставить знаки в конце предложения при списывании текста-

-писать короткие предложения под диктовку

анализировать свою работу и работы товарищей

Тематическое планирование

3-4 класс

КАЛЕНДАРНО – ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс

КАЛЕНДАРНО – ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4 класс

Приложение 2

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Игнатовская основная общеобразовательная школа»

Людиновского района Калужской области

Методическая разработка

«Мой родной край».

Автор:

учитель начальных классов

Юденко Татьяна Викторовна

Людиново

2020

Автор: Юденко Татьяна Викторовна учитель начальных классов

В современном обществе обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому государственная политика в системе образования призвана обеспечить реализацию права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей- инвалидов. Российское законодательство – прежде всего, Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», предусматривает гарантии прав на получение образования детьми с ОВЗ. Особую актуальность реализация права на образование детей-инвалидов приобретает в связи с Федеральным законом «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 года. Государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязуются развивать инклюзивное образование, в том числе обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми.

Дети с ограниченными возможностями — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Эти дети не признаны инвалидами, но имеют ряд ограничений в жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума. Это дети с нарушением слуха или зрения, слепые и глухие, с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, все эти нарушения относятся к первичной форме. Она приобретается в младенчестве, в дошкольном возрасте и влечёт за собой вторичные отклонения в развитии.

Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка. В итоге появляются типичные затруднения или проще сказать общие проблемы у детей с ОВЗ.

Аннотация к разработке

Данное мероприятие может проводиться с учениками по теме «Мой город – моя малая родина» в рамках программы по изучению окружающего мира. Данный материал рассчитан на различный уровень подготовки учащихся и позволяет активизировать их познавательную деятельность, повышает интерес к предмету. Систематизируются знания учащихся о крае, в котором они родились и живут. Расширяются понятия о Родине как о конкретном месте проживания, обогащаются эмоционально – чувственные сферы ребёнка. Формируются патриотические черты личности ребёнка. включает развивающие задания с применением наглядного материала и мультимедийного оборудования.

Характеристика обучающихся (возраст, класс).

Класс 4. Дети в классе очень дружны, с начальной школы дети привыкли помогать на уроках друг другу. Умеют работать в паре, особый интерес вызывает парная работа.

Пояснительная записка.

Проблема формирования российской гражданственности подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Исторически сложилось так, что любовь к Родине, патриотизм во все времена в Российском государстве были чертой национального характера. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где человек родился. Малая Родина и есть исток,

начало, откуда человек делает шаг в большой мир. С родного уголка земли начинается огромная страна - Россия, гражданами которой мы являемся. Дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом знаний о родном городе, стране, особенностях национальных традиций. Также равнодушное отношение к близким людям, товарищам по группе, недостаток сочувствия и сострадания к чужому горю. И конечно  недостаточно сформирована система работы с родителями по проблеме нравственно-патриотического воспитания в семье. 

        Воспитание чувства патриотизма – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, детскому саду, родному городу и стране играет огромную роль в становлении личности ребенка. Одним из источников обогащения знаний дошкольников о родном крае, формирования у них нравственных качеств являются занятия и внеклассные мероприятия, которое помогают раскрыть связь родного города с Родиной в целом. В связи с этим очевидна неотложность решения острейших проблем воспитания патриотизма в работе с детьми дошкольного возраста.

Цель урока: формировать любовь к родному городу и интерес к его прошлому и настоящему.

Задачи урока:

продолжать знакомить с родным городом, обогащая и расширяя знания о памятных местах города;

воспитывать любовь к родному городу;

воспитывать чувство гордости за своих земляков;

развивать речь, обучая составлению рассказов;

познакомить с устным народным творчеством через пословицы и поговорки о Родине, родной земле.

Материалы и оборудование: физическая карта России, Калужской области

Ход занятия

1.Организационный момент.

Игра «Давайте поздороваемся»

Правило: 1 хлопок – здороваемся за руку

2 хлопка – за две руки

3 хлопка – спинами

- Дети, вы откуда?

2. Работа в группах.

Задание для групп:

Составьте слово из букв

Н И Р А Д О (РОДИНА)

Расшифруйте ребус

Р1А (Р ОДИН А)

Включается запись песни «С чего начинается Родина»

Мы знаем о Родине, о стране, в котором живём, а есть такое понятие «Малая родина». Как вы понимаете, что такое «Малая родина»? (рассуждения детей). Это место, где мы с вами родились и живём, где увидели свет солнца и начали в который вы ходите, маленький кусочек огромной страны.

2.Беседа о родном городе.

(Педагог читает стихотворение «Мой край» И. Векшегоновой).

Мой край тополиный –

То пух, то снежок,

Мой город любимый,

Крутой бережок.

Тропинка как нитка,

Приметна едва.

Она через просо

Вилась до села

И в сердца без спроса

Навеки вошла.

Страна наша – Россия. А вот в каком крае мы живём? Как называется наша область? Город? (ответы детей). Посмотрите на карту страны. На ней много разных областей, больших и малых городов (педагог показывает на физической карте России области и города). Много на нашей планете городов. У каждого есть своё имя, как и у человека. Города бывают молодые и старые, шумные и спокойные. А в каких городах вы бывали? (ответы детей; педагог показывает на карте местонахождение городов, которые называют дети).

А мы будем говорить о нашем городе, самом любимом, самом красивом (педагог показывает на карте местоположение г. Людиново). 

Людиново — город в России, административный центр Людиновского района Калужской области. Территория района составляет 954.5 кв.км., территория г. Людиново занимает 43.4 кв.км. Муниципальный район "Город Людиново и Людиновский район" включает в себя Городское поселение "Город Людиново" и 5 сельских поселений: Город Людиново ; деревня Заболотье; деревня Игнатовка; деревня Манино; село Букань; село Заречный.

3.Просмотр презентации.

Вы можете себе представить, что когда-то давно на этом месте, где сейчас расположен наш город, ничего не было? Давайте полюбуемся нашим городом. Несколько столетий назад на берегу реки Псурь была маленькая деревня Людиново, затерявшаяся среди дремучих лесов, состоящая из нескольких изб. Ее жители отвоевывали у леса клочки земли, занимались различными ремеслами, хлебопашеством, охотой, рыбной ловлей, сбором меда диких пчел, торговали мехом, пенькой, смолой, воском.

Впервые деревня Людиново Брянского уезда волости Ботоговской упоминается в «Писцовых (переписных) книгах» за 1626 год, в состав которой входило «5 дворов крестьянских, 2 бобыльских, 4 двора пустых», обнесенных частоколом от нашествий лесных обитателей, водившихся здесь в изобилии. При императрице Екатерине II после того, как 17 октября 1777 года Жиздра стала уездным городом, Людиново, уже как село, входило в Жиздринский уезд Калужского наместничества. По одной из версий, название города происходит от древнерусского имени «Людин», что означает простолюдин — крестьянин-ремесленник, мастеровой человек. По другой версии, от словосочетания «Люди новые».

Город расположен на реке Неполоть (бассейн Десны), находится на расстоянии 170 км от областного центра Калужской области г. Калуги, в 80 км от областного центра Брянской области г. Брянска и на расстоянии 350 км от г. Москвы. Муниципальный район «Город Людиново и Людиновский район» расположен на юго – западе Калужской области и граничит с Куйбышевским, Кировским, Думиничским,

Физкультминутка.

Мой город.

Люблю по городу шагать, (шагают по кругу)
Люблю смотреть, (изобразить «бинокль»)
Люблю считать. (шевелят пальчиками)
Площадь – раз, (загибают пальчики по — одному, начиная с большого)
А «Дом торговли» — два,
Три – фонтан-удалец,
Четыре – Ледовый наш дворец.
Пять – по парку я гуляю,
Всякий уголок в нем знаю.
Шесть – на стадион хожу,
Там с коньками я дружу.
Семь – конечно, детский сад,
Сюда хожу пять дней подряд.
4.Рассказ о городе.

Представьте, что вы получили приглашение на телестудию, чтобы рассказать о своём городе. Расскажите, в каком городе мы живём.

- Как называется город?

- Какой этот город?

- Как выглядит город в разное время года?

- Расскажи о любимом месте в городе.

Мы любим свой родной город, свою землю. Издавна народ русский свою землю славит. Много в народе об этом пословиц и поговорок.

1 Всякому мила родная сторона.

2 Где кто родился, там и пригодился.

3 Дома и стены помогают.

4 Своя земля и в горести мила.

5 Родная землица и в горести снится.

Загадка: «Зелена, а не лук,

Бела, а не снег,

Кудрява, а без волос»

(береза)

- Береза составляет более 40% лесного массива области.

Работа в группах

- О том, как бережно всегда относился русский народ к своей Родине, говорится в пословицах, а вот в каких, вам предстоит узнать.

Задание для групп: игра «Собери пословицу»

1 группа: Родина – мать, умей за неё постоять.

2 группа: Где кто родится, там и пригодился.

- А теперь объясните смысл своей пословицы, посовещайтесь в группах.

5 Итог урока.

Что же нас объединяет? ( Единая Родина. Это общая земля. Общая история. Общие законы. Общий язык. Но важнее всего – общие ценности, духовные традиции.)

О чём мы беседовали?

- Что такое «Малая родина»?

- Что вы сможете рассказать о нашем городе приезжему человеку?

А теперь ответьте на следующий вопрос:

- Почему нужно изучать историю

родного края?

- Что бы любить свой край.

- Что бы гордиться своей родиной, быть ответственными за

настоящее и будущее.

- Что бы избежать ошибок.

Помните, дети, что «Родина любимая, что мать родная! Её мы бережём, ею гордимся, ей мы посвящаем свой труд, свои достижения в науке, культуре и искусстве» Тому, кто хотя бы раз окажется на калужской земле, она навсегда

запомниться задушевной красотой среднерусской природы,

обилием памятных мест, дорогих для нашей истории и культуры.

Надеюсь, что этот урок поможет вам стать патриотом своего края, позовет вас в походы, вызовет стремление своим трудом способствовать расцвету этого прекрасного уголка русской земли.

И пусть не скатертью дорога.

И ясных не достанет дней, -

Езжай, чудес увидишь много,

Глядишь – воротишься умней.

Рефлексия.

Что вам понравилось?

Что узнали нового?

Закончите предложения:

Я не ожидал, что…

Оказывается…

Самым неожиданным для меня было…

Мне больше всего…

Приложение 3

Проект "Достопримечательности моего города"»

Подготовила ученица 4 класса:

Панина Пелагея

«Проект "Достопримечательности моего города"
Содержание:

1. Введение

2. Основная часть:

1) Никита Никитович Демидов

2) Город в годы Великой Отечественной войны

3) Памятник героям Людиновского подполья.

4) Площадь победы.

5) Промышленность города

6) Озеро Ломпадь

3. Заключение.

Библиографический список.

Приложение.

1. Введение

Актуальность: сегодня изучение достопримечательности города, в котором ты живёшь, важна, потому что человек должен знать о ценностях, которые любят местные жители.

Проблема: Я ничего не знаю о достопримечательностях города Людиново, и хотел бы узнать и рассказать о них всем гостям столицы.

Гипотеза: если я узнаю о достопримечательностях города Людиново – это будет интересно не только мне.

Объект исследования: город Людиново

Предмет исследования: достопримечательности города Людиново

Цель проекта: изучить достопримечательности города Людиново

Задачи:

1. Изучить литературу о достопримечательностях города Людиново

2. Написать кратко о достопримечательностях города Людиново, чтобы было интересно всем гостям столицы.

3. Сделать презентацию с кратким описанием достопримечательностей города Людиново.

Методы:

-изучение специальной литературы;

- поиск и отбор необходимой информации из научно-популярной литературы, Интернета;

-обмен информацией с членами своей семьи;

- выполнение проекта.

Этапы проведения проекта: I - подготовительный. Работа в школьной библиотеке, в интернете, подборка и чтение литературы о достопримечательности города Людиново

II - исследовательский. Изучить и кратко описать достопримечательности города

III- творческий. Сделать презентацию. Ожидаемые результаты проекта: привлечь внимание гостей к достопримечательностям города.

Сроки выполнения: сентябрь – декабрь 2019 года.

2. Основная часть

1) Никита Никитович Демидов

Из истории города Людиново

П ервое упоминание о Людинове относится к 1626 году. В писцовой книге за тот год говорится: «За князем Юрьевым княж Ондреевым сыном Звенигородским, что за ним из дворцовых сёл деревня Людиново на реке Псурке…» Это была небольшая деревушка, затерявшаяся среди непроходимых брянских лесов.

В начале ХVIII века Людиновская земля привлекала к себе внимание первых русских промышленников своими природными ресурсами, лесами, полезными ископаемыми, наличием водных артерий, которые позволяли выходить в бассейны Днепра и Волги. Никита Никитович Демидов основал здесь металлургическое производство. В 1738 году начал работать чугунолитейный завод в Сукремле, а в 1745 году была пущена первая домна на Людиновском заводе. Оба завода полностью работали на местном сырье. Людиновские заводы внесли большой вклад в развитие отечественной промышленности.       Значительные успехи в заводском деле были достигнуты в период владения Людиновскими заводами крупным российским промышленником С.И. Мальцовым. Его усилиями в Людинове начинает развиваться машиностроение. Выпускаются паровые машины, пароходы, двигатели для морских судов, товарные паровозы, локомобили… Пароходы, изготовленные в Людинове, ходили по Днепру и Волге. Самые известные из них пассажирский пароход «Ласточка» и товаро-пассажирский «Иоанн Богослов». Капитанами на них были выходцы из Людинова. Множество небольших паровых судов ходили по Болве и озеру Ломпадь. Первая русская паровая машина, первые рельсы для железной дороги Москва-Петербург, первый товарный паровоз и многое другое изготовлены на Людиновском заводе. Славились людиновские мастера искусством печного литья, эмальпроизводства, различных изделий домашнего обихода.      Вместе с заводами рос и развивался город. Уже к концу ХIХ века в Людинове насчитывалось более 10 тысяч жителей. Один из исследователей Мальцовских заводов А.П.Субботин писал о Людинове: «Местонахождение довольно картинное – вдоль обширного пруда, протянувшегося на 18 вёрст. С южной стороны к селу примыкает лес. Среди села, около завода, на обширной, несколько возвышенной, площади высится величественная церковь. Вправо от неё идут заводские здания, и пламя доменной печи освещает всё село в вечернее и ночное время, заменяя уличное освещение и придавая всему какой-то фантастический колорит… Всего домов до тысячи, из них половина каменных, городского типа, в три-четыре и пять окон, так что Людиново по внешнему виду и обширности превосходит большинство русских уездных городов и может быть приравнено к хорошему уездному городу». Известный писатель и публицист В.И.Немирович-Данченко в очерке «Америка в России» сравнивал Людиново с крупным промышленным центром Англии Шеффилдом.       В 1885 году Людиново посетил великий русский писатель Л.Н.Толстой. В письме из Людинова он сообщал: «Я… в Людинове, тут куча заводов и фабрик, и чугунолитейный. Мы только весь вечер ходили по заводу, где льют чугун и делают железо. Всё это очень поразительно, страшная работа и необходимейшая».

2) город в годы Великой Отечественной войны

Суровым испытанием для людиновцев стала Великая Отечественная война. 4 октября 1941 года город был оккупирован фашистами. По территории района проходила линия фронта. Два года шли упорные, кровопролитные бои. Тысячи наших солдат погибли на Людиновской земле. Серьёзный урон врагу наносили партизаны Людиновского отряда под командованием В.И.Золотухина, А.Ф. Суровцева и А.В.Алексеева. В городе действовало комсомольско-молодежное подполье во главе с Алексеем Шумавцовым.

3) памятник героям Людиновского подполья.

Имена юных патриотов живут в памяти людиновцев. Алексею Щумавцову посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Орденами Ленина посмертно награждены Анатолий Апатьев, Александр Лясоцкий, Антонина Хотеева, Александра Хотеева. В 1960 году в городе открыт памятник героям Людиновского подполья. 11 людиновцев в годы войны стали Героями Советского Союза. В местах боев, на братских могилах воинов установленны памятники и мемориальные доски.

4) площадь Победы

9 сентября 1943 года город был освобождён от фашистских захватчиков. В честь освободителей в 1983 году в городе открыта площадь Победы. В центре её композиции воин-горнист, возвещающий о Победе. В память о погибших горит Вечный огонь, увековечены названия воинских частей и подразделений, освобождавших город. В Аллее Героев установлены бюсты людиновцев - Героев Советского Союза, а на мемориальные доски занесены имена тех, кто не вернулся с войны, погиб на фронте, в партизанских отрядах, в вооружённых конфликтах.

5)Промышленность города

После освобождения началась работа по восстановлению города и его промышленных предприятий. Заработала электростанция, а спустя некоторое время литейные цеха дали первую плавку. В Людинове началось производство продукции для фронта. К 1947 году заводы достигли предвоенного уровня. Людиновским заводом выполнялись государственные заказы по производству локомобилей, которые отправлялись в сельскохозяйственные районы, в Украину, Казахстан, на предприятия лесной промышленности, экспортировались во многие страны. На стройки в разные уголки страны поставлял свою продукцию Сукремльский чугунолитейный завод.

С 1958 года в Людинове развивается тепловозостроение. Большой вклад в решение этой задачи внес директор ЛТЗ Г.Д.Гогиберидзе. За 50 лет тепловозостроительным заводом выпущено свыше 15 тысяч маневрово-вывозных и магистральных локомотивов различных модификаций, которые отличаются высокими техническими и эксплуатационными качествами. Значительным шагом в развитие тепловозостроения стало освоение выпуска тепловозов ТЭМ7 и ТЭМ7А. Освоен выпуск другой железнодорожной техники – дизель-поездов, тягово-энергетических установок, снегоочистителей, автомотрис и т. д. Новым этапом в развитии города стало появление в Людинове ещё двух крупных промышленных предприятий – агрегатного и машиностроительного заводов. Был налажен выпуск силовой гидравлики и гидрооборудования, производились металлообрабатывающие станки с числовым программным управлением, автоматические линии для предприятий автомобильной промышленности, товары народного потребления. В настоящее время эти предприятия выпускают гидрооборудование для горно-шахтной отрасли, железнодорожную технику, гидроподъемники и многое другое.

Самое молодое предприятие – ЗАО «Завод «Людиновокабель», которое выпускает кабельную продукцию самого разного назначения. Предприятие постоянно расширяет номенклатуру изделий, наращивает объёмы производства.         Все без исключения предприятия Людинова обладают большим потенциалом для дальнейшего развития, проводят активную инвестиционную политику, внедряют современные технологии, осваивают новые виды продукцииГород имеет развитую инфраструктуру, современную сеть энергетических, газовых и транспортных коммуникаций. Имеются промышленные площадки для создания новых производств. В последние годы большое внимание уделяется вопросам благоустройства, улучшению внешнего облика города. Людиновцы всегда рады сотрудничать с теми, кто хотел бы внести свой вклад в развитие города, в его большую трудовую историю.

6) Озеро Ломпадь

Озеро Ломпадь, окаймленное по берегам хвойным лесом, ввиду рукотворности его происхождения называют также Людиновским водохранилищем. Из озера берет начало река Неполоть. Все эти воды делят город надвое — на восточную и западную часть. В черте города ширина озера доходит до полутора километров. С запада к городу подходит река Болва, впадающая у Брянска в Десну. По территории района протекают 14 рек. Наиболее крупные из них р. Болва и р. Неполодь, протяженность каждой в пределах района составляют соответственно – 56,7 км и 26,7 км. Большинство рек относятся к бассейну реки Днепра. На территории Людиновского района в деревне Заболотье берет начало одна из крупнейших рек Калужской области р. Жиздра. На р. Неполодь – построено крупнейшее водохранилище в Калужской области – озеро Ломпадь. Длина его 14 км, ширина – от 0,62 до 1,3 км, площадь водного зеркала – 8,7 км 2., глубина – до 10 м, объем – 30 млн. м куб. Водоем комплексного использования с богатым биологическим разнообразием, кормежка птиц. • С южной стороны в состав города входит рабочий поселок Сукремль, там свое, Сукремльское водохранилище, образованное плотиной на реке, отделяющей его от акватории верхнего озера.

7) Казанский собор

Казанский собор находится в стадии воссоздания-реконструкции. За последние годы храм заметно преобразился снаружи и внутри. Очень примечательно и расположение собора: около центральной площади города, в парке, недалеко от набережной большого, красивого озера Ломпадь, которое является одним из 7 чудес Калужской области. После завершения реконструкции все это позволит выглядеть храму особенно величественно. Вот уже 10 лет в храме действует небольшой этнографический музей, в котором собраны уникальные старинные экспонаты, представляющие культуру

3. Заключение

История – как водопад бурлит.

Давно ли в дебрях топоры стучали

И первые засеки отмечали

То место, где Людиново стоит.

Визжали пилы, расступался лес,

Вставали меж лесов заводы,

И, как страницы, вписывались

годы

В историю Людинова. Окрест

Заводов выросло село,

Был труден путь и бесконечно

долог,

Потом – посёлок, а сегодня – город.

Воды немало в Лету утекло,

И, словно стаи чёрные ворон,

Над городом кружили лихолетья.

Но город жил! И появлялись дети,

Как тоненькие ниточки времён.

Работая над проектом, я узнал о наиболее популярных местах пребывания жителей города. Приезжему, да и самому жителю города, как мне кажется, интересно будет узнать о реально посещаемых и исторически важных местах города Людинова.

Библиографический список:

Книги «Людиново»

«Людиново. Четыре века на блага России»

«Стихи людиновский поэтов о родном городе»

Приложения

Приложение 3

Сочинение на тему: «Моя семейная реликвия»

Подготовила: Панина Пелагея,

ученица 4 класса

Учитель: Юденко Татьяна Викторовна

«Вся семья вместе, так и душа на месте».

Меня зовут Пелагея, мне одиннадцать лет, моя малая родина – это деревня Палома. Она небольшая, но чистая и красивая. С маленькими, короткими улочками. Дома в деревне аккуратные, посажено много разных цветов. Наш дом тоже небольшой деревянный и красивый. Папа обновлял и крышу крыл сам. Здесь я пошла в школу, но учусь я в деревне Игнатовка, а в деревне Палома мы живем. Моя деревня для меня будет самым родным и любимым местом, куда я смогу вернуться в любое время. Это просто счастье, когда есть семья! В ней существует много традиций и особенностей, которые присущи только этой семье. А также есть много забавных историй, которые передаются из поколения в поколение. 

Для меня семейные  реликвии - это  предметы, которые бережно хранятся  в  одной  семье  и передаются  из   поколения в поколение. Чтобы узнать точное значение этого понятия, я обратилась к энциклопедии. Само слово «реликвия» от  латинского слова означает «остатки, останки» -  свято хранимая, почитаемая вещь, связанная с историческими или религиозными событиями прошлого.

В нашей семье семейной реликвией являются старинные фотографии. У нас много родственников, проживающих в разных уголках страны. У каждого из них хранятся дома фотографии. Мой дедушка решил собрать семейные фото для составления альбома, таким образом объединить и сохранить память и историю нашей семьи. Ему пришлось не просто, собирая по крупицам исторические данные о прошлом нашей семьи. Он объездил много городов, посетил много дальних и близких родственников в поисках редких фотографий. Некоторые из фотографий, совсем старинных, а оттого еще более ценных пришлось реставрировать, другие копировать из архивов. Но тем и интереснее было наблюдать как потихоньку собирается будто пазл не просто история, а наша собственная родная история. Как смотрят с этих фотографий и словно наблюдают за нами глаза моих предков. Ему удалось собрать большую коллекцию и восстановить взаимосвязь между несколькими поколениями наших родных. Все это нашло свое отражение и в воссозданном им генеалогическом древе. Получившийся альбом - это настоящая семейная реликвия. Он будет пополняться все новыми и новыми фотографиями, которые и есть настоящие исторические источники и передаваться из поколения в поколение......

В моей семье такая реликвия связана с моим прапрадедушкой Василием Ивановичем Шепелевым и Великой Отечественной войной.
Когда началась война, Василий Иванович ушел на фронт. Он был артиллеристом и уничтожал фашистские самолеты из зенитного орудия. Отовсюду, где он воевал, Василий Иванович писал письма жене и дочери. Он прошел всю войну со своим полком и в 1945 году участвовал в освобождении Польши от фашистских захватчиков. Война закончилась, но прапрадед не вернулся домой. Семья получила извещение о том, что он пропал без вести. А потом пришла открытка из Польши, в которой незнакомым почерком было написано, что Василий Иванович жив, тяжело ранен и находится на лечении в польском госпитале. И это было самое лучшее письмо за все военные годы! Оказывается, во время боя в зенитное орудие попал немецкий снаряд, прапрадеда контузило и засыпало землей. Его откопала поисковая собака. В польском госпитале он долгое время был без сознания, но как только смог говорить, попросил санитарку написать весточку своей семье. В сентябре 1945 года Василий Иванович вернулся к своей жене и дочери. Он прожил долгую интересную жизнь и умер совсем недавно в возрасте 97 лет.
Открытка из польского госпиталя и письма с фронта хранились у моей прабабушки. Когда я родился, моего прапрадеда уже не было в живых, но я много раз слышал эту историю и от моей прабабушки, и от бабушки, и от мамы. В моей семье все ее знают и любят рассказывать. Мне очень хотелось увидеть ту открытку и настоящие фронтовые письма, подержать их в руках, но к сожалению, это невозможно, они исчезли. Нашей семейной реликвией стала история возвращения моего прапрадеда домой с самой страшной войны. Я буду помнить ее, и обязательно расскажу когда-нибудь своим детям.
Чтобы не было новой войны, нужно не забывать о том, сколько горя, боли, слез и несчастий приносит она с собой. Я считаю, что такие семейные реликвии помогают нам больше узнать о героическом прошлом наших бабушек и дедушек, которые победили в Великой Отечественной войне страшной войне. Они нужны нам, чтобы не допустить новой войны и сохранить мир на земле.

Нам очень повезло, что мои бабушка с дедушкой живут недалеко от нас, в этой же деревне. Они очень энергичные и веселые, позитивно смотрят на всё. Мои бабушка и дедушка очень дружны между собой. Видно, что через многие годы они пронесли друг к другу и любовь, и уважение, и теплоту взаимоотношений. С ними никогда не бывает скучно. Они всегда и во всём готовы помочь. Бабушка очень вкусно готовит, она – прекрасная рукодельница! У неё получается очень красиво вязать и делать такие превосходные поделки. Мне так приятно проводить с ней время. Она такой душевный человек! А у моего дедушки золотые руки: он сам построил свой дом, помог и нам с ремонтом и с любой поломкой может легко справиться. Мне нравится учиться у него делать что-то своими руками. Я всегда у него в «подмастерьях», когда он что-то ремонтирует. Поверьте, это так здорово.

Мы стараемся все делать вместе и проводить больше времени друг с другом: гулять, готовить, ремонтировать что-то и даже веселиться, отдыхать. Я считаю свою семью самой лучшей!

У каждого оно все равно должно быть свое. И в некоторых семьях есть и другие настоящие реликвии, передающиеся из поколения в поколения. Ведь реликвией может быть что угодно, имеющее большую ценность или не имеющее таковую, и представляющее ценность только для данной конкретной семьи. Украшения, вазы, иконы, книги, альбомы с марками, старые письма, все это может служить семейной реликвией. Но, наверное, старые фотографии есть во всех семьях и являются исторической памятью для многих семей.

Каждый человек любит и ценит свой дом и свою семью. Ведь дом считается собственной крепостью, где можно укрыться от любых жизненных невзгод, а люди, которые в нем живут, которые всегда поймут и поддержат в трудную минуту – это и есть семья. И роль ее для каждого из нас огромна. Ведь с семьей связаны все первые ощущения и представления человека, когда он только начинает осознавать окружающий мир. А впоследствии именно в семье формируются такие человеческие понятия как любовь и забота.

Я и моя семья в деревне

Внеклассное мероприятие: «Мой городок»

Общая педагогическая цель: воспитание у детей любви к малой родине.

Задачи:

Образовательные: познакомить детей с символикой Людиновского района, достопримечательностями города Людиново.

Развивающие: продолжать развивать речь и мышление детей, способность аргументированию своих высказываний. Развивать творческое воображение и стремление изучать свой родной город

Воспитательные: воспитывать чувство гордости за свой район, интерес и любовь к малой родине.

Формы проведения – интегрированное занятие.

Приёмы: сюрпризный момент – путешественник Емеля.

Методы: словесный, практический, наглядный.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный момент.

Звучит песня: «С чего начинается Родина?»

- О чем поется в песне? (о Родине)

- Сегодня мы с вами поговорим не просто о Родине, а о малой Родине.

- Как вы понимаете, что такое «малая Родина»?

Это место, где мы с вами родились и живём, где увидели свет солнца и начали познавать окружающий мир. Это область, район, село, улица, дом и даже детский сад, в который вы ходите, маленький кусочек нашей огромной страны.

- Дети становятся в круг, и проводится игра с клубочком «Назови ласково».

Дети, держась за край нити, передают друг другу клубочек и называют друг друга ласковым именем. После того, как образовался круг, воспитатель говорит: «У нас получился крепкий круг. Вот и мы с вами одна большая крепкая и дружная семья. Живём мы вместе, занимаемся вместе, отмечаем вместе общие праздники, говорим на одном языке, живём на одной планете. Вы знаете, как называется наша планета?

(Наша планета называется Земля). А нас, её жителей, как можно назвать? (Нас можно назвать земляне).

Как называется наша страна?

(Наша страна называется Россия. Жителей нашей страны зовут…?

Мы живём в красивом городе названием …? 

А мы с вами – …?

Вот что, ребята, выяснилось – что у нас с вами одна общая родина. Давайте скрутим клубочек и расскажем, как вы понимаете слово «Родина». (Высказывания детей и чтение стихотворений наизусть).

 Если скажут слово «родина»

Сразу в памяти встаёт

Старый дом, в саду смородина

Толстый тополь у ворот.

                                 (З. Александрова)

Что мы Родиной зовём

Дом, где мы с тобой растём.

И берёзки у дороги,

По которым мы идём.

Что мы Родиной зовём?

Солнце в небе голубом.

И душистый, золотистый

Хлеб за праздничным столом.

Что мы Родиной зовём?

Всё, что в сердце бережем,

Край, где мы с тобой живём… (В. Степанов)

2. Беседа о родном городе. Ребята, скажите, как называется наше государство? (Россия)

У каждой страны, государства, области, района есть свои отличительные символы:

Герб России

Флаг России

– Как зовут президента России?  (В.В. Путин)

– Как называется столица нашей Родины? (Москва)

- Как называется наш  областной центр? (Калуга)

– Как называется наша область? (Калужская)

- Как называется наш район? (Людиновский)

- А как называется наш город? (Людиново)- Почему его так назвали?

Там, где Болва и Неполоть встречаются вместе, среди лесов дремучих расположилась маленькая деревушка в 5 крестьянских домов, 4 двора пустых, 2 одиноких. Они были окружены частоколом. Жили в этой деревушке крестьяне, ремесленники, чем они занимались мы попробуем догадаться. Жили они не тужили, называли себя простолюдинами, людинами. Так и деревню стали называть Людиново. Но это только одна из версий.

Молодцы.

У нашего дорогого района, как и у нашей Родины – России и у всех городов России есть свой герб.

- Что такое герб?

Герб – это отличительный знак страны. Это рисунок-рассказ об особенностях местоположения, о достопримечательностях, об основных занятиях жителей. Наш герб – это всё то, чем славится наш район.

– Как вы думаете, почему наш герб такого цвета? Что могут обозначать эти цвета герба?

Давайте сейчас сделаем герб Людиновского района.

Аппликация герб родного края.

ФИЗМИНУТКА.

Заходит Емеля.

– Здравствуйте, ребята. Я путешествую по белу свету. Примерно 20 лет назад я уже был в вашем селе, но оно так изменилось, что некоторые места я совсем не узнаю. Ой, ребята, а что это у вас? (Показывает на герб Людиновского района). Задаёт вопросы:

- Что это вы сделали?

- Что на нём изображено?

- Как называются река изображённая на вашем гербе?

- Почему зелёный фон?

Дети рассказывают всё, что они узнали о гербе Людиновского района

– Молодцы, раз вы так много знаете, то объясните мне, пожалуйста, что это я сфотографировал? Я ездил по вашему селу и фотографировал всё, что мне нравилось. А что это такое не знаю. (Показывает фотографии достопримечательностей города– «Памятник солдату», «Дом культуры», «Магазины», «Школа и детский сад», «Музей боевой славы» «Памятник людиновским подпольщикам».).

Дети рассказывают об этих достопримечательностях, и в заключение дарят Емеле на память свои работы (герб района). Емеля прощается, а дети читают ему на прощание замечательное стихотворение о Родине.

Там, где сладко пахнет смородиной,

Там, где дом и родная семья –

Это всё называется родина,

Дорогая, родная, земля!

Даже солнце здесь ярче светит

И ромашки красивей цветут

И горжусь я землёю своею –

Здесь хорошие люди живут.

Всем спасибо. Вы молодцы.

Классный час: «Наши герои-людиновские подпольщики»

Цель: Знакомство детей младшего школьного возраста с подвигами героев – земляков, в честь которых названы улицы города Людинова.

Задачи:

О.- Закреплять и систематизировать знания о событиях Великой Отечественной войны в городе Людиново.

- Продолжать знакомить детей с подвигами героев – земляков.

В - Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста через ознакомление с подвигами героев - земляков

- Воспитывать чувство гордости за свой народ, стремление быть стойкими, умеющими защитить свою Малую Родину;

Р -Закреплять правила поведения во время минуты молчания.

- Развивать умение анализировать, отвечать на вопросы полными ответами.

- Развивать у детей любознательность

-Активизация словаря: Герои – подпольщики, земляки, партизаны, подвиг, фашисты

Оборудование:

Презентация к занятию; д/игра «Букет красивых слов»,

медальки для награждения.

Ход проведения:

В нашем городе много больших и маленьких улиц. Улицы носят имена известных и неизвестных нам людей, но мы так привыкли к этим названиям, что не задумываемся над тем, кому принадлежит это имя и чем известен этот человек. Знать о людях, именами которых названы улицы городов, означает знать историю и культуру страны, где ты живёшь, знать её народ, знать свою малую Родину.

- Дети, что такое малая родина? ( это место, где мы родились, где проходит наше детство, где живут наши родители, где находится наш родной дом).

-Скажите, как называется город, в котором мы с вами живем? ( Наш родной город называется Людиново)- А как называются жители нашего города? (Людиновцы)

Для всех нас малой родиной является наш город Людиново Калужской области.

- Сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Букет красивых слов». И эти красивые слова мы подарим нашему любимому городу. (За каждое слово прикрепляется цветок на ватман). – (большой, зеленый, красивый, чистый, веселый, загадочный, шумный, древний, интересный, любимый, родной, лучезарный и т.д.)

- Отлично. Посмотрите, какой большой букет мы собрали.

Никогда не забудут благодарные потомки имена тех, кто отдал жизнь за свободу и счастье своего народа.

9 мая 2020года наша страна отметит 75 лет со дня великого праздника -дня Победы.

Подвиг героев всегда будет жить в сердцах благодарных потомков. Мы помним и чтим фронтовиков проливавших кровь на полях сражений, работников тыла, трудившихся на производстве, партизан и подпольщиков, добывавших ценные сведения и проводивших диверсии на оккупированной врагом территории.

Молодёжная подпольная организация, которая действовала в период Великой Отечественной войны в 1941—1942 в городе Людиново. Руководил группой А. С. Шумавцов.

ВОЕННЫЕ ГОДЫ

В октябре 1941 по решению Людиновских РК ВКП (б) и РК ВЛКСМ один из организаторов комсомольского подполья.  (конспиративная кличка «Орел») 

Арестован гестаповцами в конце октября 1942 и после зверских пыток расстрелян вместе с членом группы А. М. Лясоцким в лесу на окраине города.

На месте казни установлен памятный камень (1960).

ЛЮДИНОВСКИЕ ПОДПОЛЬЩИКИ

1 Людиновское подполье Никогда не забудут благодарные потомки имена тех, кто отдал жизнь за свободу и счастье своего народа.
2  Периоды оккупации. 4 октября 1941г. – 9 января 1942г. 17 января 1942г. – 9 сентября 1943г. 705 дней и ночей Людиново находилось в фашистской оккупации.
3 Командир партизанского отряда Василий Иванович Золотухин
4  Комиссар партизанского отряда Афанасий Федорович Суровцев
5 Алексей Шумавцов («Орел»)
6 Александр Лясоцкий («Огонь»)

ОПЕРАЦИИ ПОДПОЛЬНОЙ ГРУППЫ

Взрыв плотины на Гущинском мосту.

Поджег бани, превращение гитлеровцами в санпропусник.

Установка мин на дорогах, ведущих в сторону Жиздры, Букани, Агеевки.

Сбор разведывательных данных.

В ночь с 24 по 25 декабря 1941г. проведена операция под ключевым названием «Ночь перед Рождеством» (взорван ж/д мост южнее станции Зикеево на железной дороге Киров – Рославль).

Сожжен склад горюче-смазочных материалов.

Взрыв деревянного моста у поселка Сукремль.

Последствия: убито 2000 гитлеровцев, взорваны 31 мост,52 автомашины, 5 танков, десятки метров железнодорожных путей и телефонных линий.

После войны Исполком Людиновского городского Совета принял решение об увековечивании памяти патриотов подполья, действовавших в городе в годы его оккупации немецко-фашистскими захватчиками.

Этим решением Комсомольская улица была переименована в улицу Сестер Хотеевых.

Решением Исполкома Городского Совета от 01.01.2001 года были переименованы улицы:

Улица Луначарского – в улицу им. А. Шумавцова

Улица Молотова – в улицу им Апатьева

Улица Войкова – в улицу им Лясоцкого

Сегодня мы с вами узнали, в честь кого были переименованны улицы.

Ветераны

Но не все дожили до Победы. Подвиг солдат навсегда останется в памяти народа. Благодарные жители нашего города возлагают живые цветы к памятникам воинам-защитникам, к могилам неизвестных героев, всем погибшим в этой войне и чтят память минутой молчания.

Минута молчания. (Вечный огонь)

(Вид города).

Пусть не будет войны никогда!

Пусть спокойные спят города!

Ни один пусть не рвется снаряд,

и один не строчит автомат.

Оглашают пусть наши леса

только птиц и детей голоса!

И пусть мирно проходят года!

Пусть не будет войны никогда!

(стихотворение С. Маршака «Пусть не будет войны никогда!)

- Давайте посидим, помолчим, вспомним о чем мы сегодня с вами говорили.

Итог.

Книги, из которых мы узнали о юных героях и их подвигах, рассказы прабабушки о войне убедили нас в том, что героизм детей на войне - это не вымысел, это правда. И мы поняли, что патриотом можно быть в любом возрасте и что прошлое нужно обязательно помнить. Помнить, что и от нас в жизни может потребоваться мужество, если придёт время и судьба Родины окажется в наших руках.

- Что вы расскажете нового, интересного родителям? (ответы детей)

Я чувствую, что вы очень любите свой город, рассказываете о нем с уважением.

Дидактические и развивающие игры по теме: «Мой город»

Дидактическая игра: «Собери герб Людиново».

Цель: способствовать закреплению знаний о гербе района.

Материалы: герб нашего района, разрезанный на несколько частей.

Задание: сложить элементы герба вместе до получения целого изображения.

Дидактическая игра: «Найди герб Людиновского района».

Цель: закреплять знания о гербе Людиновского района, закреплять умение находить его среди гербов других районов.

Материалы: картинки с изображением гербов Кировского, Калуги, других районов Калужской области.

Задание: на столе разложены в беспорядке различные гербы, необходимо найти нужный.

Игровое упражнение: «Продолжи»

Задачи: формировать умение быстро схватывать смысл услышанного, запоминать, составлять высказывание;

закреплять знания о достопримечательностях г. Людиново

Примеры фраз для продолжения.

Наш город называется...Жителей нашего города называют.

Дидактическая игра: «Найди пару».

Цель: закреплять знания о достопримечательностях нашего поселка.

Материалы: карточки с изображением важных мест Людинова: озеро Ломпадь, церковь, памятник погибшим солдатам, театр, музей.

Задание: я показываю одну карточку с изображением, ребенок называет то, что на ней изображено и находит карточку с изображением того же объекта.

Церковь памятник погибшим солдатам

Озеро Ломпадь

театр музей комсомольской славы

Дидактическая игра «Назови предметы из чугуна и из дерева»

(какие изделия ты выбрал, почему, как ты определил, как ты догадался?)

А из какого материала сделаны остальные предметы?

Дидактическая игра: «Кто, где живет?»

Цели и задачи

Цель дидактической игры «Кто где живет» – развитие способности соотносить животное с местообитанием, формирование представления о жизни в природе или рядом с человеком.

Задачи:

расширение представления о диких и хозяйственных животных;

ознакомление с названиями, внешностью, местами обитания объектов живой природы;

развитие умения узнавать животное и место его обитания по иллюстративному образу;

развитие речевых навыков, увеличение словарного запаса;

формирование способности к сравнительному и обобщающему анализу, к выведению вывода;

развитие памяти, логического мышления, воображения, визуальной оценки;

стимуляция любознательности, стремления к коллективной работе, эмоциональной отзывчивости;

формирование заботливого отношения к объектам природы.

Дидактическая игра «Где живут животные» подходит для индивидуального и коллективного обучения.

Учитель предлагает рассмотреть карточки, изображающие зверей, птиц, рыбок, насекомых. Рассказать, какие бывают животные (дикие и хозяйственные). Дикие звери и птицы обитают в природных условиях, не нуждаются в помощи человека, самостоятельно добывают пищу, делают логова и гнезда. А домашние питомцы не могут существовать без человеческой помощи, получают корм от хозяина, живут в построенном им жилище.