Самоанализ открытого урока французского языка по теме «Еда» (6 класс)

Самоанализ открытого урока французского языка Волокитиной Е. Ф. во 6 Б классе

Открытый урок  французского  языка  был проведён во 6 б классе .03.2016г. На изучение французского языка в данном классе отведено 2 часа в неделю, предмет «Французский язык» преподается второй год. Группа состоит из 10 обучающихся (только девочки), отсутствующих на уроке не было. При проведении открытого урока учитывались особенности развития учеников, их отношение к учёбе, активность, работоспособность, навыки учебно-познавательной деятельности, специальные и общеучебные умения, интерес к предмету. В группе преобладают учащиеся, успевающие по предмету на достаточном и высоком уровне и имеющие высокий уровень учебной мотивации, но есть ученица (Беляева Юлия), которой для усвоения темы требуется более продолжительное время.

Урок был построен с учетом следующих методических принципов: коммуникативной направленности, комплексной реализации целей, личностного общения, коллективного взаимодействия. При построении урока учитывались также дидактические принципы: сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя, систематичности и последовательности, наглядности, доступности и посильности, принцип учета возрастных особенностей обучаемых.

Тема урока: «Еда».

Тип урока: урок закрепления и систематизации материала

Цель урока: Систематизация и обобщение лексико-грамматического материала по теме «Еда».

Задачи урока:

Цель: Систематизация и обобщение лексико-грамматического материала по теме «Еда»

формирование коммуникативной компетенции учащихся в рамках обозначенной темы.

Задачи урока:

практические:

- развитие умений восприятия и понимания иноязычной речи на слух (речь учителя и учащихся на уроке французского языка);

- развитие умений диалогической и монологической речи  с опорой на лексические единицы;

- развитие и совершенствование грамматических навыков по теме «Частичный артикль», спряжение глагола «prendre»

повторение лексических единиц по теме «Еда»;

развивающие:

- развитие памяти и мышления;

- развитие умения использовать имеющиеся знания при решении конкретных практических задач;

- развитие внимания, логики и языковой догадки учащихся - развитие умений коллективной деятельности;

воспитательные:

- развитие умений коллективной деятельности;

- воспитание полезных пищевых привычек;

общеобразовательные:

- расширение кругозора обучающихся;

- совершенствование интонационно-произносительных навыков;

- совершенствование навыков аудирования.

Постановка цели и задач урока обоснована с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме.

Выбор структуры урока связан с обоснованием ее оптимальности, а также с местом данного урока, как обобщающего среди других уроков.

Структура урока представляет собой следующие этапы:

Мотивационный этап. Цели данного этапа –

1) снять напряжение, настроить детей на работу; ввести в атмосферу иноязычной речи, погрузить в языковую среду.

2) Создание проблемной ситуации, целеполагание. С помощью наводящих вопросов учителя учащиеся самостоятельно сформулировали цель и задачи урока, спланировали свои действия.

Операциональный этап. Цели данного этапа –

1)Актуализация знаний. Для актуализации лексических единиц по теме «еда» был использован прием «мозговой штурм». Учащиеся успешно справились с заданием, назвали основные продукты питания, которые находятся в холодильнике, морозильной камере, перечислили продукты, которые можно положить в корзину для пикника.

2) Применение знаний и умений в новой ситуации. Перед учащимися была поставлена практическая задача – составить собственные фразы, используя глагол «prendre» и частичный артикль. Была организована работа в микрогруппах (по 3 человека). Учащиеся выполняли задания и осуществляли проверку.

3) Подготовка к аудированию. На данном этапе учащиеся знакомились с новыми ЛЕ, составляли с ними свои фразы. Учащиеся с интересом выполняли коллективную работу К недостатку данной работы можно отнести то, что не все учащиеся были заняты весь период выполнения задания.

4) Динамическая пауза. Учащиеся выполняли движения и повторяли стихотворение. Данный этап помог избежать физической и психологической утомляемости учащихся.

5) Аудирование. Учащиеся прослушали текст «Завтрак на траве», выполнили упражнения на понимание содержания текста, осуществляли само- и взаимоконтроль.

3. Заключительный этап.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. В качестве домашнего задания учащимся предложено задание написать сочинение на тему «Моя корзинка для пикника», направленное на самостоятельное закрепление в письменном виде пройденного материала, как лексического, так и грамматического.

2. Рефлексия. Учащиеся заполнили специальные бланки, оценивая свою деятельность на каждом этапе работы на уроке. Анализ бланков рефлексии показал, что наибольший интерес у учащихся вызвало задание с творческой направленностью – составление собственный фраз по схеме, используя ранее изученные ЛЕ, глагол «prendre» и частичный артикль; а так же работа с бланками для аудирования. Никто из учащихся не оценил данные задания как сложные.

На мой взгляд, все этапы урока были логически взаимосвязаны и последовательно выстроены. Учащиеся смогли обобщить и систематизировать полученные знания по пройденной теме. Кроме того, на уроке были созданы условия для достижения метапредметных результатов:

личностных УУД (формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; развитие познавательных интересов, учебных мотивов; формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками; установка на здоровый образ жизни, развитие умения выражать свое отношение к событиям);

регулятивных УУД (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение ставить учебные цели и задачи, самостоятельно планировать свою учебную деятельность; развитие умения осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, коррекцию своих и чужих речевых действий на ИЯ; умение оценивать уровень успешности своей деятельности на учебном занятии);

познавательных УУД (развитие умения совершать логические действия; поиск и выделение необходимой информации);

коммуникативных УУД (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого общения).

На данном уроке использовались следующие виды работы: фронтальная (ответы на вопросы учителя), работа в микрогруппах.

  На уроке были использованы наглядные материалы (макеты холодильника и буфета), а также грамматические схемы, что поддерживало мотивацию к изучению французского языка.

  Все формы и методы обучения на уроке были избраны с учетом специфики группы учащихся.

 Атмосфера урока была доброжелательной, творческой.

 В целом, задачи выполнены, поставленные цели реализованы. Перегрузки учащихся как физической, так и психологической, не было благодаря смене видов деятельности и форм работы.

Перспективы видятся в дальнейшем совершенствовании умения учащихся работать в группах.