Система социальной работы советника с детьми инвалидами

Система социальной работы с детьми инвалидами

Муниципальный совет населенного пункта, где проживает нуждающееся в помощи лицо, является основным органом, принимающим решение по конкретной ситуации. Он должен гарантировать доступность необходимых услуг и льгот общего, профилактического и целевого характера.

При необходимости постоянная помощь должна оказываться на ранней стадии, чтобы любые проблемы могли быть исправлены, насколько это возможно, в домашних условиях или в ближайшем окружении. Поддержка должна основываться на собственных ресурсах ребенка, обязательно с учетом его мнения, насколько это позволяет его возраст и уровень зрелости, а также при сотрудничестве с его семьей. Если учесть мнение невозможно, назначение и особенности конкретной принимаемой меры разъясняются опекающему родителю и ребенку.

Особые консультации, обследования и лечение предоставляются детям и подросткам с девиантным поведением, с существенным и необратимым нарушением физических или психических функций, а также их семьям. Помощь детям с существенным и необратимым нарушением физических или психических функций может оказываться в обычных или специализированных детских учреждениях или на дому полностью или в части. Если такой ребенок находится дома, то родители,с одной стороны, могут рассчитывать на организационную, педагогическую, психологическую и финансовую поддержку (учебное оборудование, обучающие курсы, помощники, компенсация потерянного заработка и пр.), а с другой стороны, обязаны при этом находиться подконтролем муниципалитета.

С 1 января 2015 года вступил в силу новый Федеральный закон No442-ФЗ«Об основах социального обслуживания граждан в РФ» от 28.12.2013г. В нем устанавливаются обновленные правовые, организационные и экономические основы социального обслуживания граждан в России. Определение "гражданин в трудной жизненной ситуации" заменено на "гражданин , нуждающийся в социальном обслуживании". Из закона убрали формулировку «трудная жизненная ситуация», но установили обстоятельства, при наличии которых граждане признаются нуждающимися в социальном обслуживании и становятся получателями услуг [ 2,гл.5, ст. 15] это:

- полностью/частично утратившие способность к самообслуживанию и самостоятельному обеспечению жизненных потребностей;

- имеющие в семье инвалида;

- имеющие детей, испытывающих трудности в социальной адаптации;

- при отсутствии возможности обеспечения ухода за инвалидом, ребенком, детьми, а также отсутствие попечения над ними;

- при наличии внутрисемейного конфликта

- при отсутствии определенного места жительства, работы и средств к существованию;

- иные обстоятельства, в соответствии с региональными законами.

В законе по-новому сформулированы цели социального обслуживания: теперь они определены как «улучшение условий жизнедеятельности человека и (или) расширение его возможностей самостоятельно обеспечивать основные жизненные потребности». Сформулирован и новый принцип социального обслуживания - сохранение пребывания человека в привычной благоприятной среде, где все несовершеннолетние дети имеют право на получение социальных услуг бесплатно [2,гл.8, ст.31].Закон No 442-ФЗ предполагает, что после определения вида нуждаемости производится разработка индивидуальной программы для получателя услуг. Данная программа является обязательной для поставщика социальных услуг [2, гл.1, ст.3] и подлежит пересмотру раз в три года,с учетом реализованных результатов.

Важен факт того, что в законе расширен и уточнен спектр оказываемых услуг. К примеру, появится такие услуги, как обучение навыкам компьютерной грамотности, социальное сопровождение, что означает содействие человеку, получающемусоциальные услуги, в получении иных видов помощи — медицинской, психологической, педагогической или юридической. Включается механизм межведомственного взаимодействия различных организаций, социальная сфера выступает посредником между гражданином и иными организациями.

Внимательно изучив закон, можно придти к выводу, что его внедрение в систему социального обслуживания в контексте нового определяющего принципа потребует дополнительного персонала, а также повышения квалификации, переподготовки , уже работающих специалистов, особенно в рамках реализации технологии социального сопровождения.

Социальные работники, педагоги должны научиться раскрывать индивидуальные и социально-психологические условия, детерминанты и механизмы воздействия ситуации на человека, выявлять психологические взаимосвязи различных видов ситуаций между собой, в конкретных культурно-исторических условиях их существования, грамотно перераспределять функции в рамках межведомственного взаимодействия.

Необходимо расширять спектр теоретических знаний работников как социальной, так и образовательной сфер, организуя для них совместные мероприятия: семинары, круглые столы, проблемные конференции, курсы повышения квалификации.

1.Человек в трудной жизненной ситуации: Материалы Iи IIнаучно-практических конференций 24 декабря 2003 г. и 8 декабря 2004 г. /Под ред. Е.А. Петровой –М.: Издательство РГСУ, 2004.2.Федеральный закон Российской Федерации от 28 декабря 2013 г. N 442-ФЗ "Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации"

В настоящее время государство и социальные службы уделяют значительное внимание проблеме воспитания и обучения школьников с задержкой психического развития (ЗПР), что связано с ростом числа таких детей.

ЗПР является разновидностью аномального психического развития, которая может быть компенсирована в адекватных состоянию ребенка психолого-педагогических условиях с учетом сензитивных периодов развития. Следовательно, необходимы разработка и внедрение в практику адекватных и эффективных программ психолого-педагогического сопровождения данной категории детей, обеспечивающих правильную организацию системы обучения и щадящего режима, а также использование разнообразных методов и средств воспитания.

Психолого-педагогическое сопровождение должно строиться с учетом своеобразия развития каждого ребенка и обеспечить усвоение им социальных норм, культурных ценностей общества, к которому он принадлежит, то есть социализацию личности. Одним из компонентов социального развития личности, наряду с мотивационным, поведенческим и когнитивным, является эмоциональный, включающий среди прочего адекватное развитие эмоциональной экспрессивности. Поскольку степень эмоциональной экспрессивности влияет на качество межличностных отношений, а умение выражать и распознавать эмоции является необходимым условием для социальной адаптации ребенка, то развитие экспрессивности детей с ЗПР является неотъемлемой частью психолого-педагогического сопровождения [2].

Для обеспечения такого направления сопровождения ребенка в специальных дошкольных учреждениях может быть использована коррекционно-развивающая программа по обогащению эмоциональной

экспрессии через игру-драматизацию. Это позволит не только познакомить дошкольников с чувствами, настроениями, освоить способы эмоционального выражения, но и обогатить представления об окружающем мире через образы, краски, звуки, которые будут способствовать развитию психических процессов, таких качеств и свойств личности, как воображение, самостоятельность, инициативность, эмоциональная отзывчивость

Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, Л.В. Артемова, М.И. Матусик в своих работах отмечают, что в играх-драматизациях дети способны ярко передавать чувства и переживания персонажа, роль которого исполняют, усваивать идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их причинную обусловленность, отождествлять себя с героями произведений, но относительно детей с ЗПР проблема развития эмоц иональной экспрессиив таких играх остается мало разработанной как в теоретическом, так и в технологическом аспектах. Учитывая особенности дошкольного возраста, коррекционные занятия должны носить игровой характер. В особенности, для развития мимической, пантомимической, речевой моторики, жестикуляционной выразительности следует использовать игры-драматизации, в основе которых лежат сюжеты хорошо знакомых детям сказок [1].

1.Карпинская Н.С. Игра - драматизация детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание, 1999, No12.

2.Соколова Е. В.Психология детей с задержкой психологического развития. - М.: Сфера, 2009. – 320 с.

Согласно новому федеральному государственному образовательному стандарту общего образования наиболее распространенным видом организации деятельности с подростками является туристическая деятельность.

Спорт и туризм относятся к тем видам, воспитательный потенциал которых практически неисчерпаем, он связан со свободным выбором подростков этих видов деятельности и соответственно более высокой его мотивацией. В настоящее время необходимо создание условий для эффективной организации туристического досуга подростков. Поиск новых технологий, разнообразие видов туристической деятельности будет способствовать вовлечению подрастающего поколения в культурно – досуговую деятельность.

В групповых нормах поведения фиксируются такие положения совместной деятельности, как необходимые и достаточные признаки ситуаций, в которых уместна та или иная деятельность; цели, средства, предмет, процесс и продукт деятельности; взаимные права и обязанности, образцы поведения и границы возможных вариаций; содержание и допустимые пределы санкций, применяемых к лицам, чье поведение отклоняется от общепринятых норм. Используя групповые нормы поведения как систему соотношения, подросток оценивает ситуацию и свое поведение в ней.

В систему физического воспитания наряду с гимнастикой, спортом и играми входят туристские путешествия с активными средствами передвижения: пешком, на лыжах, велосипеде, на лодках, плотах и др, которые могут приводить не только к снижению иммунитета, но и к формированию хронических патологий и отставанию в физическом и нервно-психическом развитии. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу создания оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является организация физкультурно – оздоровительной работы на основе принципа индивидуализации.

Социально-реабилитационные центры объединяют усилия медицинской, социально-правовой, психолого-педагогической службы с целью оказания максимально полной и своевременной социальной адаптации к жизни в обществе, семье, к обучению и труду подростков и подростков с ограниченными возможностями. Профессиональная социализация происходит главным образом под влиянием процесса обучения и целенаправленных воспитательных воздействий, номожет осуществляться и стихийно, посредством подражания. Профессиональная социализация подростков с проблемами в развитии существенно затруднена в силу ограничений, накладываемых первичным дефектом, провоцирующим появление вторичных и третичных дефектов.

Управление процессом социализации в условиях реабилитационно-образовательного комплекса строится на 4 уровнях: на уровне директора, заместителей директора, мастеров производственного обучения, а также социальных педагогов, педагогов-психологов и педагогов дополнительного образования. В центре осуществляется многоуровневый подход к деятельности, что позволяет выстроить непрерывные связи образования: от уровня формирования интереса обучающихся к избранному виду деятельности до уровня профессионально ориентированной индивидуальной работы по формированию творческой самостоятельности, обеспечению и дальнейшему развитию социальной и профессиональной активности.

Особенность управления процессом профессиональной социализации подростков в нашем учреждении обеспечиваются следующими педагогическими условиями: вариативностью образования, тесными отношениями педагогов и обучающихся, формированием многоуровневой благоприятной психолого-педагогической и социокультурной среды, созданием ситуации выбора и успешности для каждого обучающегося. Знание мира профессий, способность обучающихся к анализу профессиональной деятельности достигается за счет предоставления им широкой информации.

Результаты исследований показывают, что человек с ограниченными возможностями в здоровье и жизнедеятельности вынужден преодолевать значительный круг адаптационных, деятельностных и жизненных затруднений по сравнению с другими людьми. Следовательно, инвалидность нельзя считать только проблемой личности с ограниченными возможностями здоровья, это проблема всех членов семьи и общества в целом [1].

Долгое время политика в отношении таких детей была направлена на изоляцию от общества. В последнее время в российском обществе все больше обращают внимание на новую формирующуюся систему инклюзивного образования. Инклюзивное образование призвано помочь детям скорректировать их развитие и полностью «включиться» в образовательный процесс [1,2,6]

1.Бабич Е.Г. Социально-психологические особенности совладающего поведения родителей формирующейся личности с ограниченным состоянием здоровья. Диссерт.на соискан.уч.степени канд.психол.наук. М. 2011.

2.Лешин В.В.Структура нарушений родительско-детских отношений в семье с соматически больным ребенком // Коррекционная педагогика.Вып.1. –М.: Изд-во «Образование», 2010. – С. 32-37.

3.Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. - 1995. -No1.-С.83-85.

4.Мамайчук И.И.. Kиpeeва Л.А. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1986.

5.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова, -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

6.Савченко Д.В. Социально-психологическая адаптация подростков с ограниченными возможностями здоровья в специальной образовательной среде. Автореферат дисерт. на соискан.уч.степени канд.псуч.степени канд.психол.наук. М. 2011.7.Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. - М., 1999. -204 с.8.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002

В настоящее время значительно возрос интерес специалистов-педагогов, психологов, логопедов – к специально организованным занятиям с детьми с использованием инновационных технологий, к которым можно отнести и сенсорную комнату. Выбор этот не случаен. Сенсорная комната – это особым образом организованная среда, состоящая из множества различного рода стимулов, предназначенная для оказания комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие. Мозг активизируется через стимуляцию базовых органовзрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы, а мощный сенсорный поток, предоставляя информацию в ЦНС, обеспечивает созревание мозга ребенка, предопределяет развитие его поведения и психики. Еще Л.С. Выготский отмечал, что «развитие восприятия различной модальности создаёт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь, ибо в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний»

Именно с появлением сенсорной комнаты в учреждениях, где обучаются дети с легкой и умеренной умственной отсталостью, представилась возможность разнообразить коррекционно-развивающую работу с ними. Сенсорная комната позволила расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир. Ее можно назвать «энциклопедией стимулирующих ощущений», предлагающих гораздо большее разнообразие впечатлений, чем традиционное окружение. Коррекционно-развивающие занятия в сенсорной комнате направлены на решение двух комплексов задач: 1. Релаксация:а) нормализация нарушенного мышечного тонуса (снижение тонуса, уменьшение эластичности мышц); б) снятие психологического и эмоционального напряжения. 2. Активизация различных функций центральной нервной системы: а) стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия и обоняния); б) повышение мотивации к деятельности (к проведению психолого-педагогических занятий). Возбуждение интереса к исследовательской деятельности у ребенка; в) создание положительногоэмоционального фона и преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы; г) развитие речи и коррекция речевых нарушений; д) коррекция нарушенных высших корковых функций; е) развитие общей и мелкой моторики и коррекция двигательных нарушений.

Таким образом, используя оборудование сенсорной комнаты не только, как средство отдыха и релаксации детей, имеющих нарушения интеллекта, но и как один из методов коррекции психоречевого развития каждого ребенка, развития его познавательной мотивации и произвольного внимания. Коррекционная работа, прежде всего, направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств, на расширение познавательной сферы и на коррекцию эмоционально-волевой сферы, на формирование коммуникативных навыков. Чаще всего именно здесь проявляются наибольшие трудности в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Оборудование сенсорной комнаты позволяет применять методики свето-, цвето-, звуко- и аромотерапии для воздействия на состояние каждого ребенка через соответствующие органы чувств. Оно сочетает в себе элементы светлой и темной сенсорной комнаты и условно разделяется на два функциональных блока:Релаксационный, где ребенок, лежа в бассейне или на мягких формах, можетпринять комфортную позу и расслабиться. Медленно проплывающий рассеянный свет, приятный запах в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия. При необходимости, дополнительно, в такой обстановке можно проводить психотерапевтическую работу с учащимся

Одной из актуальных проблем современной педагогической практики является проблема инклюзивного образования, направленного на предоставление качественного образования для всех, независимо от различных потребностей и способностей, характеристик ребенка, направленного на устранение всех форм дискриминации.

Социальные центры по реабилитации применяют в этой области практики свои специфические подходы к её организации – это психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В дошкольном отделении воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья различных категорий. Это дети с нарушением интеллектуального развития и дети с расстройствами аутистического спектра разной степени. Поэтому цель сопровождения ребенка - воспитание личности, социально адаптированной к условиям жизни в современном обществе, обучение и оздоровление воспитанников на протяжении всего периода обучения от дошкольного образования до выпуска из школы –интерната.

Задачи сопровождения: создание условий для всестороннего развития дете й с ОВЗ, обогащение социального опыта и гармоничное включение особенных детей в коллектив сверстников; формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств воспитанников в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; осуществление психолого-педагогической коррекции (речевых, эмоциональных нарушений); взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития каждого ребенка. Основные направления работы: социально-личностное развитие – обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь; познавательно-речевое развитие – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов; физическое развитие – развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации; художественно-эстетическое развитие –

развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции.

Индивидуальное сопровождение наших воспитанников осуществляется в следующих формах: специально организованная образовательная деятельность (также в режимных моментах), игры – тренинги, индивидуальная работа, все виды игр, беседы, наблюдения, эксперименты. Кроме того, нами выстроена модельпостроенияпланаиндивидуальногосопровожденияребенка.Она включает в себя следующие компоненты:

1.Включение семьи в единое образовательное пространство «Дошкольное отделение – семья». С этой целью в учреждениях проводятся: родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы, игры-тренинги, наглядная информация, приглашение родителей для участия в жизни группы, досуги, праздники, просмотр видеофрагментов занятий всех педагогов, работающих с ребенком.

2.Дефектологическаядиагностика развития познавательной активности. Учитель - дефектолог развивает мышление ребенка, разрабатывает и уточняет образовательные маршруты, пишет и индивидуальную образовательную программу развития ребенка, обеспечивает индивидуальные, подгрупповые занятия с детьми в соответствии с выбранными программами

3.Психологическая диагностика особенностей развития ребенка (развитие психических процессов, развитие эмоционально-волевой сферы, индивидуальные особенности). Психолог проводит консультации для родителей и педагогов, беседы, использует элементы психотерапии, проводит игры – тренинги, деловые игры, мастер –классы.

4.Логопедическая диагностика особенностей речевого развития ребенка (коррекция и развитие речи, мониторинг). Учитель - логопед разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми, проводит консультирование родителей.

5.Музыкальный руководитель развивает музыкальные способности детей, приобщает к музыкальному искусству. Использует элементы музыкальной, танцевальнойтерапии с учетом рекомендаций педагога-психолога и учителя- логопеда, организует совместные праздники и развлечения.

6.Воспитатель проводит диагностику развития продуктивных видов деятельности, формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивает культурно – бытовые навыки. Выполняет рекомендации специалистов, ведет индивидуальную коррекционную работу, организует совместные праздники и развлечения.

7.Старшая медсестра ведет контроль над организацией оздоровительных мероприятий и питанием детей, проводит сезонные профилактические мероприятия. Также в организации проводится ежегодная диспансеризация, на основании которой детям рекомендуется дополнительное лечение.

Каждый педагог разрабатывает индивидуальную программу на каждого ребенка. Для эффективного индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного обучения и образования в дошкольном отделении коррекционной школы, мы учитываем:

—Диагностику индивидуальных особенностей детей (беседа и анкетирование родителей, диагностика развития ребёнка (специалисты, воспитатели), наблюдение за поведением детей в группе;— Планирование образовательного процесса с учётом индивидуальных образовательных потребностей детей группы;

— Организацию предметно-развивающей среды для стимулирования детей с разными возможностями открытый доступ к развитию самостоятельности, инициативы и активности.

— Организацию совместной жизнедеятельности детей в условиях группы. Она подразумевает индивидуальную работу; осуществление развивающей деятельности

— развитие познавательной сферы, игровой, конструктивной деятельности и др.; социализсоциализации в образовательном пространстве дошкольного учреждения.- Повышение педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ. - Разработка методических рекомендаций для педагогов по работе с детьми с ОВЗ.

Литература

1.Мамайчук И.И «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии»- С-Петербург, «Речь»,2008, 220с2.

Мамайчук И.И «Помощь психолога детям с аутизмом» - С-Петербург, «Речь»,2008, 286с3.

Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов/под ред. Г.Ф, Безух.С-Пете рбург, «Речь»,2007,112с.4.

Семенова И.С. «Психолого-педагогическая помощь семье, воспитывающей «особого» ребенка»// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения ,2008,No75.

Ткачева В.В. «Семья ребенка с отклонениями в развитии»- Москва, Книголюб, 2007,140с.

В настоящее время проблема сопровождения детей-инвалидов является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, психологи и т.д. рассматриваютразличные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы сопровождения.

Данные всемирной организации здравоохранения свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками), всего же в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями. Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза. В 1995 году в органах социальной защиты населения состояло на учете свыше 453 тысяч детей-инвалидов, получающих социальную пенсию. Но фактически таких детей в два раза больше: по расчетам ВОЗ их должно насчитываться около 900 тыс. – до 3% детской популяции. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70–75% являются инвалидами (А.М. Панов, 1995).

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.)

Система сопровождения должна быть подчинена основному требованию – коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.

Сопровождение – это процесс взаимодействия ребенка и общества. Человек является и объектом (поскольку испытывает на себе воздействие со стороны общества, различных социальных институтов и т.д.), и субъектом (так как он ставит перед собой определенные цели и выбирает средства для их достижения) процесса социализации.Но человек может стать и жертвой этого процесса. Виды жертв неблагоприятных условий социализации многочисленны. Это связано с тем, что процесс социализации осуществляется под воздействием различных факторов, влияние которых на человека неоднозначно, порой противоречиво, таким образом, можно говорить о наличии различных видов жертв социализации. Реальные жертвы неблагоприятных условий социализации – инвалиды

Сопровождение можно рассматривать, как осуществление различных специальных всевозможных путей, положительно влияющих на ребенка. Так, психологи могут помогать детям, улучшая их психическое состояние, тормозя нежелательные реакции, вырабатывая нормативные свойства. Педагог, или воспитатель, оказывает целенаправленное влияние на жизнь ребенка в семье, коллективе сверстников. В ходе такой работы должна быть реабилитирована собственная потенциальная активность ребенка.Эффективность сопровождения определяется не мерой соответствия заранее заложенным эталоном «нормы», как это принято в клинической практике, а становлением его способности к дальнейшей самореализации, саморазвитию. Следовательно, важен диалог и подлинное сотрудничество с ребенком

Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это также и психологическая проблема неравных возможностей. Такая парадигма в корне меняет подход к триаде «ребенок – общество – государство». Смысл этого изменения состоит в следующем: главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективным фактором, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания.Государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным и психологическим потребностям и создать систему психологических служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его адаптации и индивидуального развития. Исходя из этой парадигмы, цель сопровождения – содействие в улучшении качества жизни ребенка, имеющего инвалидность, защита и представление его интересов, в различных кругах, создание условий для выравнивания возможностей детей, что отличает их интеграцию в общество и создаействие в улучшении качества жизни ребенка, имеющего инвалидность, защита и представление его интересов, в различных кругах, создание условий для выравнивания возможностей детей, что отличает их интеграцию в общество и создает предпосылки для независимой жизни.

И.И. Мамайчук (1997) предлагает психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов представить в виде следующих категорий: −рекомендации, связанные с дальнейшим обучением и воспитанием ребенка. Например, такие как направления в специальные вспомогательные школы, специализированные детсады, направления на дополнительные консультации к специалистам другого профиля и т.д.−рекомендации о методах воспитания, обучения−рекомендации по профессиональной ориентации −определение готовности ребенка к школьному обучению и выявление причин трудности в учении−осуществление психотерапевтических и психокоррекционных воздействий и пр. Учитывая, что эти дети плохо ориентируются в жизни, составляются программы, которые включили бы ребенка в окружающий мир. Часть из них относится к личности ребенка, его личному поведению («Я в быту» и пр.) и часть – к его поведению в обществе («Я в магазине» и т.д.). Данные моменты являются психологическими, т. Данные моменты являются психологическими, т.к. они нацелены напроблемы, вызванные психологическими причинами, и основаны на психологическом воздействии. Так, например, помощь в устройстве ребенка-инвалида во вспомогательные ДОУ или школу, казалось бы, не содержит в себе ничего психологического, а относится скорее к сфере медицины и специальной педагогики. Однако это не так: во-первых, как правило, объектом помощи оказывается прежде всего родитель, который может остро переживать отклонения в развитии своего ребенка или не замечать его и сопротивляться переводу ребенка во вспомогательное учреждение; во-вторых, определение степени отклонений основано на психологических знаниях развития ребенка и требует психологических методов диагностики аномалий развития.

Развивая речь и умственные способности детей с ограниченными возможностями здоровья, педагог способствует переходу данной категории детей в массовые образовательные учреждения. Основной целью логопедической работы с детьми с ОВЗ является развитие речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить ребёнку наибольшее понимание его речи окружающими. Логопедическая работа направлена на коррекцию нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех её сторон (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций.Как показывают исследования Г.А.Каше, Р.И. Лалаевой, Р.Е.Левиной, В.Г. Петровой, Т.Б. Филичевой, у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) комплексно нарушено формирование всех компонентов речевой системы, а именно: звукопроизношение, звуко-слоговая структура слов, фонематические процессы, языковой анализ и синтез, несформированность монологической связной речи, лексико-грамматический строй речи, зрительный гнозис, оптико-пространственный праксис, память, внимание, моторная функция, мышление; имеет место недоразвитие познавательной деятельности, и соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письменной речью. Анализ специфических ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи при обучении письменной речи, показывает роль и значение профилактики дисграфии.Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи детей с ОВЗ – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал также важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. Мнемотехника, педагогическая технология, основанная на идеях указанных выше авторов, является одним из эффективных методов для развития связной речи у детей с ОВЗ. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа, она строится от простого к сложному. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам. Что можно изобразить в мнемотаблице? В мнемотаблице можно изображать практически все – т.е. производится графическоеили частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но зобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их можно использовать для: обогащения словарного запаса; при обучении составлению рассказов; при пересказах художественной литературы; при отгадывании и загадывании загадок; при заучивании стихов.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Необходимо подчеркнуть, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей, но использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Литература1.Засорина, Л.Н. Речевое развитие детей 2–8 лет [Электронный ресурс]: методики. Учебно-игровые материалы. /Засорина Л.Н., Беляковская Н.Н., Макарова Н.Ш. – Электрон. текстовые данные. – СПб.: КАРО, 2013. –144 c.: http://www.iprbookshop.ru/26777. – ЭБС «IPRbooks»

2.Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи [Электронный ресурс]: сборник аналитических и научно-методических материалов. /Л.Ф. Холоднова [и др.]. – Электрон. текстовые данные. – М.: Московский городской педагогический университет, 2011.–90 c.: h

Разработанная нами коррекционно-развивающая программа направлена не только на развитие лексико - грамматических и фонетико - фонематических представлений у детей в Монтессори - среде, но и на развитие концентрации внимания. Задачами данной работы выступают: оптимизация уровня развития концентрации внимания у детей с нарушением речи и использование языковых материалов, косвенным образом направленных на социализацию личности ребенка.

.Литература1. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. «М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому».-М.: Издат.дом «Карапуз», 2000.

2. Монтессори, М. Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет / Мария Монтессори; пер. с. англ. А.В. Колесниковой, Е.А. Рязанцевой. – М.: Издательство Центрполиграф, 2011.

3. Осмина, Е. В. Психологические проблемы речевого развития в детском возрасте: материалы Всероссийской научно- практической конференции «Раннее языковое образование: состояние и перспективы» / Е. В. Осмина. –Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2001.

4. Сорокова, М. Г. Система М. Монтессори: теория и практика: учеб. пособие дл для студ. высш. учеб. заведений / М. Г. Сорокова. –3е изд., стер. –М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Одним из эффективных методов работы как со взрослыми, так и с детьми является игра и игровые технологии. Игра – уникальный метод работы. Игра может выполнять сразу несколько функций: диагностическую, терапевтическую и обучающую. С.Л. Рубинштейн описывает игру как осмысленную деятельность, совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Поего словам, суть человеческой игры - в способности, отображая, прео бражать действительность. Игра у взрослого и ребенка «исходит из потребностей и интересов и служит развитию определённых способностей или сторон его личности» [3, с.480]. В работе с клиентами социальных центров специалисты применяют авторские психологические настольные игры. Использование психологических настольных игр дает уникальные результаты, совместные игры детей и родителей способствует улучшению взаимопонимания, развитию коммуникативных способностей, помогает наладить контакт, что немаловажно в любой, и в том числе - приемной семье. Уникальность этого метода в том, что обыгрываемые или предлагаемые ситуации не настоящие, а эмоции и отношения настоящие. В жизни у человека появляется уникальная возможность скорректировать свои действия и поступки в зависимости от полученных в иг зависимости от полученных в игре реакций и последствий от моделируемой ситуации.

Специалист в такой игре может увидеть причины трудностей собеседника - агрессии, одиночества, злобы, замкнутости и т.п., сориентировать и направить клиента в нахождении допустимых способов разрешения трудной ситуации.С.Л. Рубинштейн писал: «Личность и её роль в жизни теснейшим образом взаимосвязаны; и в игре через роли, которые человек на себя принимает, формируется и развивается его личность, он сам» [3 с.475].

Литература1.Илюшина М.И. Игры в работе с родителями и специалистами // Психологическая газета от 29.01.2014 http://psy.su/feed/2671

2.Илюшина М.И., Артемова О.В. Инновационные игровые технологии в работе с замещающими семьями. Калуга, 2013. - С. 6.

3.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – 2-е изд. - СПб.: 2002. - 720 с.

Одной из главных проблем развития детей с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) является их социализация. Стремление избежать общения, нежелание играть с другими детьми, трудности при взаимодействии с близкими – все это становится препятствием на пути к активному взаимодействию с окружающим миром, усвоению ребенком ценностей, норм общества. Несмотря на то, что, по мнению большинства исследователей проблем аутизма, проблемы социального взаимодействия и коммуникации являются основными и труднокоррекитруемыми проявлениями РАС, при организации своевременной и квалифицированной психолого-педагогической помощи прогноз развития может быть значительно скорректирован, улучшен. Занятия в большей степени направлены на формирование навыков самообслуживания, ориентировки в окружающем мире. Эти задачи реализуются на занятиях по таким предметам, как социально – бытовая ориентировка, основы безопасности жизнедеятельности, изобразительное искусство, физическая культура, музыка. Большинство занятий ведет один и тот же, постоянный учитель, обучающий и воспитывающий детей с РАС с первого класса. Таким образом, программа обучения не предусматривает специализированных курсов по коррекции нарушений развития, свойственных именно данной категории детей. Дети с РАС обучаются в данной школе как в отдельном классе, так и включенными в классы для детей с умственной отсталостью. Особенностью организации обучения школьников с РАС является постоянное присутствие родителей. Чаще всего возле кабинета, где проводится урок, находятся мамы этих детей. Как правило, в этом есть необходимость, так как ребенок с РАС симбиотически близок с матерью и раним во взаимоотношениях с другими людьми. В процессе урока не редки случаи, когда ребенок вскакивает с места и спрашивает, где мама, тогда мама ребенка заходит в кабинет, у ребенка и матери происходит контакт глаза в глаза, учащийся успокаивается и продолжает работать на уроке. На перемене они могут пообщаться гораздо дольше. Со временем ученику с РАС становится достаточно взаимодействия с родным человеком лишь на перемене. По результатам бесед с педагогами и родителями становится понятно, что наибольшие проблемы в поведении детей наблюдаются на перемене. Чаще дети с РАС вместе родителями пережидают перемену где-нибудь в укромном, малолюдном месте. Однако среди детей с РАС есть Однако среди детей с РАС есть и такие, которые не обращают внимания на резвящихся школьников, продолжают находиться в классе или в коридоре и занимаются своими стереотипными занятиями: передвижение из одной стороны в другую, однообразные потряхивания руками, произношение привлекательных по звучанию рифм и так далее. В процессе проведения занятий педагог ежедневно сталкивается с такими трудностями, как привлечение и удержание внимания ребенка на предмете изучения, определение доступности и степени осмысленности пройденного материала. Каждый ребенок с РАС требует индивидуального подхода, адаптации изучаемого материала к особенностям общего и речевого развития. В классах, где обучаются совместно со школьниками с РАС и дети с умственной отсталостью, педагогу необходимо также объяснять остальным детям особенности поведения ребенка с РАС, учить не бояться периодических стереотипных и аутостимуляционных реакций ребенка с РАС, настраивать детдетей на доброжелательное отношение к нему. Учитель также поощряет любые попытки ученика с РАС вступить во взаимодействие с ним или с одноклассниками, все эти попытки фиксируются учителем в дневнике наблюдений.Для того чтобы оценить эффект подобного обучения для детей с РАС в плане их социализации, нами была проведена методика «Лесенка». По нашим данным, большинство детей с РАС выше оценивают отношение к себе учителя, чем одноклассников. Это может быть связано с тем, что учитель проявляет по отношению к ним больше понимания и терпения, что сложнее дается другим детям. Интересным является и тот факт, что при оценивании отношения к себе со стороны учителя ученики шестого класса отметили учителя, который обучал их два года назад. Такой факт может свидетельствовать о том, что дети с РАС трудно и долго привыкают к новым людям. Дети с РАС спокойно относятся к привычному составу учащихся в своем классе, редко, но периодически пытаются взаимодействия с одноклассниками. При появлении нового учащегося поведение учеников с РАС резкоменяется: некоторые застревают на стереотипии, другие затыкают уши, кто-то громко кричит. Из беседы с педагогом было выяснено, что процесс социализации каждого ребенка в классе имеет положительные результаты. В начальной школе многим детям с РАС, которые сейчас учатся в шестом классе, с большим трудом давалось само посещение образовательного учреждения: при виде других детей они начинали плакать, бегать, прыгать и кричать. В настоящее время посещение школы стало привычным: дети спокойно заходят в школу, торопятся пройти в свой кабинет. В начальных классах учащиеся с РАС бурно реагировали на звонок, других учащихся, педагогов, однако теперь взаимодействие с другими людьми протекает гораздо легчеС точки зрения анализа позиции родителей в вопросах воспитания ребенка, имеющего расстройство аутистического спектра, нами было проведена методика «Психологические причины отклонений в семейном воспитании». Было выявлено следующее: наибольшее количество баллов отмечается по шкале «Воспитательная неуверенность родителя», это может быть обусловлено непониманием причин поведения ребенка, боязнью навредить ему и усилить его аутостимуляции. Также высоки показатели по шкале «Фобия утраты ребенка». Наблюдаются преувеличенные представления о его болезненности, на протяжении нескольких лет у родителей формируется страх утраты ребенка. В связи с этим родители, порой того не осознавая, чрезмерно опекают ребенка, не стремятся расширить сферу доступного ребенку взаимодействия, прислушиваются к любым пожеланиям ребенка, некритично удовлетворяют их. В беседе с родителями детей с РАС с целью получения информации о том, как они видят возможность социализации своего ребенка, было выяснено, что большинство родителей не доверяют или боятся доверить своему ребенку, даже под присмотром, оплатить покупку в магазине, проезд в общественном транспорте и так далее, что качественно снижает возможность эффективного уровня социализации детей с РАС. Подобная распространенная позиция родителей детей с РАС не способствует, по нашему мнению, продвижению ребенка в социальном развитии. В качестве рекомендаций таким родителям может быть предложено освоение с помощью психолога следующих положений: неверный шаг ребенка, неудачный опыт – не означает отсутствие возможности егообучения. Даже в том случае, когда о ребенке с РАС создается впечатление, что он не слушает, смотрит сквозь человека и не воспринимает никакую информацию, спустя некоторое время он выдает осмысленную реакцию на полученную информацию. Развитие ребенка с РАС существенно отличается от нормативного по качеству формируемых навыков и по срокам их формирования, но остается процессом развития и движением от незнания и неумения к знанию и приспособлению.

Кадровое направление должно обеспечить организацию повышения квалификации и профессионализма педагогов, работающих в условиях сетевого взаимодействия, привлечение молодых высококвалифицированных специалистов и отслеживание степени удовлетворенности учащихся, родителей, общественности работой педагогов профильного и профессионального обучения.

Итак, сопровождение является важным звеном в системе помощи детям-инвалидам. Огромную роль в эффективности играет создание разнообразных форм группового взаимодействия родителей и других членов семьи ребенка. Необходимо рассматривать сопровождение детей-инвалидов как сложную систему психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепления социальной позиции личности ребенка с нарушением в развитии. Важное значение имеет решение частных задач: устранение вторичных личностных реакций на имеющийся дефект развития, особенности семейного воспитания, госпитализм и др.

В настоящее время, одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантией доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.