Светлана

Система работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья

Материал опубликован 4 August 2019

Система работы с детьми – инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

«Чрезвычайно важно не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми»

Выготский Л. С.

Цель работы: создание среды для преодоления социальной изолированности детей - инвалидов, обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей - инвалидов и помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного и среднего общего образования, их адаптации и социализации в образовательном учреждении.

Задачи:

- выявлять особые образовательные потребности детей - инвалидов, обусловленные особенностями их физического и психического развития;

- осуществлять индивидуально ориентированную психолого - медико-педагогическую помощь;

- обеспечить возможность освоения детьми-инвалидами образовательной программы основного и среднего общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;

- обеспечить возможность для их успешной социализации;

- оказывать помощь обучающимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении.

Направления работы

- диагностическая работа обеспечивает подготовку рекомендаций по оказанию детям-инвалидам психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей-инвалидов и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Этапы работы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей-инвалидов в условиях обучения, воспитания, развития, социализации.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательной деятельности: процесс сопровождения детей-инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей-инвалидов в образовательной деятельности.

Такое взаимодействие включает: многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития ребёнка.

План работы с детьми – инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья «Один мир на всех» (2016 – 2020гг)

№	Содержание работы	Сроки	Исполнитель
1	Акция «С частичкой радости в душе» поздравление инвалидов с началом учебного года.	Сентябрь	Классные руководители, социальный педагог, старшая вожатая
2	Флешмоб «Дорогою добра».	Октябрь	Классные руководители, социальный педагог, старшая вожатая
3	Конкурс рисунков, посвященный Дню инвалидов.	Ноябрь	Классные руководители, учителя изобразительного искусства
4	Урок доброты «Отзывчивости тоже надо учиться».	Декабрь	Классные руководители
5	Акция «Цветик - семицветик».	Январь	Классные руководители, социальный педагог
6	Творческий конкурс - выставка «Умелые руки не знают скуки».	Февраль	Учителя технологии, классные руководители
7	Выставка открыток «Встречаем весну».	Март	Учителя изобразительного искусства, классные руководители
8	Праздник детства «Мы вместе».	Апрель	Классные руководители, социальный педагог, психолог, педагог-организатор, старшая вожатая
9	Конкурс рисунков Победа глазами детей.	Май	Классные руководители, учителя истории
10	Создание банка данных детей с ОВЗ.	Сентябрь	Социальный педагог, классный руководитель
11	Изучение состояния здоровья, возможностей детей с ОВЗ по карте ИПР.	В течение года	Классный руководитель, социальный педагог, зам. директора по УВР
12	Составление плана работы с детьми с ОВЗ.	Сентябрь	Социальный педагог, классный руководитель
13	Составление программы индивидуального обучения учащихся с ОВЗ, организация обучения на дому.	Сентябрь	Зам. директора по УВР
14	Индивидуальные и групповые консультации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.	В течение года	Педагог-психолог, классные руководители, учителя-предметники
15	Изучение личности учащихся с ОВЗ.	В течение года	Классный руководитель, педагог-психолог
16	Изучение семьи (семейных отношений) детей с ОВЗ.	В течение года	Классный руководитель, социальный педагог
17	Изучение интересов и способностей учащихся с ОВЗ.	В течение года	Классный руководитель
18	Вовлечение учащихся с ОВЗ во внеурочную деятельность.	Сентябрь	Классный руководитель, социальный педагог
19	Контроль за организацией питания учащихся с ограниченными возможностями.	В течение года	Классный руководитель
20	Индивидуальные консультации психолога для родителей детей с ОВЗ.	В течение года	Педагог-психолог
21	Изучение уровня адаптации детей с ОВЗ.	В течение года	Педагог-психолог
22	Изучение микроклимата в классных коллективах, в которых обучаются дети с ОВЗ.	В течение года	Классный руководитель, педагог-психолог
23	Контроль за успеваемостью детей с ОВЗ. Оказание своевременной помощи в обучении детей с ОВЗ.	В течение года	Классный руководитель
24	Консультации по вопросам воспитания, социальной адаптации.	В течение года	Педагог-психолог, классные руководители, социальный педагог
25	Помощь в организации летнего отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями.	Май	Социальный педагог, классный руководитель
26	Создание электронного ресурсного банка данных по формам и методам работы с детьми – инвалидами.	В течение года	Классный руководитель, социальный педагог
27	Вовлечение детей – инвалидов в неурочную и кружковую деятельность.	Сентябрь	Классный руководитель, социальный педагог
28	Участие детей – инвалидов в творческих конкурсах, спортивных мероприятиях, социально – значимых акциях.	В течение года	Классный руководитель,
29	Ежегодный «Праздник детства» для детей – инвалидов.	В течение года	Классный руководитель, социальный педагог

Направления работы с детьми – инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья

Направление	Задачи	Содержание и формы работы	Ожидаемые результаты
Диагностическое	1.Определение трудностей школьников в УУД. 2. Определение путей и форм оказания помощи детям-инвалидам, испытывающим трудности в формировании УУД.	Диагностика, анкетирование, тестирование; беседы с родителями, классными руководителями.	Характеристика образовательной ситуации. Составление рекомендаций для учителей и родителей.
Коррекционно-развивающее	1. Развитие УУД (познавательных, личностных, коммуникативных) 2. Разработка индивидуальных программ по выявленным трудностям.	Коррекционные-развивающие занятия - групповые; индивидуальные	Повышение уровня социально-психологической адаптации. Оказание психологической помощи обучающимся, имеющим трудности в освоении УУД. Психологическая поддержка детей-инвалидов
Профилактическое	1. Повышение психологической компетенции (родителей, педагогов, обучающихся). 2.Снятие психологических перегрузок.	Выступления на методических объединениях, классных часах, родительских собраниях.	Разработка рекомендаций по построению учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями Создание положительного эмоционального фона для обучающихся детей-инвалидов
Консультативное	Консультирование индивидуальное и групповое.	Консультации психологом педагогов по проблемам обучения, поведения и межличностного взаимодействия обучающихся школы, а также по итогам проведенных диагностик. Консультации родителей по вопросам семейного воспитания, взаимоотношений родителей и детей.	Помощь в преодолении трудностей в обучении, семейном воспитании, социальной адаптации, профессиональном самоопределении.
Экспертная и организационно-методическая работа	Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся детей-инвалидов	Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария. Разработки программ.	Построение психолого-педагогических прогнозов о возможных трудностях и обсуждение программ коррекции.

Последовательность работы с детьми – инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

1. Выявление

Выявляются дети - инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья через изучение личных дел, медицинских карт, социального паспорта класса, где обучается ученик, классного журнала, страничка «Здоровье ученика». Налажена тесная взаимосвязь, сотрудничество с социальным педагогом школы, психологом, классными руководителями, учителями – предметниками, заместителем директора по УМР курирующая программу «Здоровье».

2. Сопровождение

На каждого ребенка - инвалида и ребенка с ограниченными способностями создается индивидуальное программно - методическое сопровождения по биологии с использованием инновационных методов обучения. Использую в педагогической деятельности разноуровневое обучение. Применяю индивидуальный подход в образовательном процессе к детям с ОВЗ, организовываю процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ученика. Осуществляю следующие виды деятельности: консультативную, диагностико – аналитическую, развивающую, коррекционную, учебно - воспитательную, профилактическую, просветительскую. Составляю и оформляю индивидуальные карточки с заданиями; планирую системы уроков, включая проектную деятельность. Организовываю развивающую среду в классе. Создаю и поддерживаю эмоционально - комфортную атмосферу в классном коллективе, формирую у детей отношения сотрудничества, принятия положительной учебной мотивации.

3. Поддержка и обучение

1. Создаю условия для успешного воспитания и обучения через систему приёмов и методов здоровьесберегающих технологий. 2. Использую дистанционное обучение для организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, часто пропускающими занятия по болезни, обучающимися на дому. Данная работа осуществляется посредством использования электронной почты и общения по skype. Принимаю активное участие в системе дистанционного обучения с использованием интернет – технологий информационно – образовательной среды «Телешкола». 3. Создание благоприятной среды для личностного роста обучающегося на уроке и во внеурочной деятельности. 4. Создаю благоприятную среду для личностного роста обучающегося на уроке и во внеурочной деятельности. 5. Привлекаю к работе кружка «Сохраним своё здоровье», элективного курса «Генетика человека», волонтёрского валеологического кружка «Подари себе жизнь».)

4. Взаимодействие с родителями

Сопровождение родителей: помощь родителям в понимании собственной роли в инклюзивном образовательном пространстве; консультирование индивидуальное и групповое; информационно - просветительская и профилактическая работа. Координация действий родителей в процессе помощи ребенку в освоении образовательной программы и социализации. Разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления дома, разработка памяток для совместной работы родителей и детей.

5. Применение психолого – педагогических технологий

Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках реализую по направлениям: обучающее, профилактическое, оздоровительное. Активно применяю информационно – коммуникационные технологии, в частности дистанционные. Использую с такой категорией детей разноуровневое обучение.

6. Эффективность работы

Проводимая работа по сопровождению детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями дает ощутимые результаты. Эти дети вовлекаются в жизнь классного коллектива, успешно происходит их обучение и социализация. Так пятеро детей - успешно заканчивают 9 класс; восемь учащихся регулярно посещают кружки биологической направленности и являются активными участниками различных школьных мероприятий; двое являются постоянными участниками научно - практических конференций разных уровней. Наблюдается рост участия этой категории детей в дистанционных интернет – конкурсах Мультитест, Олимпус, Всероссийского игрового конкурса по естествознанию «Человек и природа». Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с инвалидностью планируемых результатов успешного вхождения в социум.

7. Повышение качественных показателей успеваемости учащихся

1. Наблюдается положительная динамика мотивации: увеличилось количество учащихся с высоким уровнем мотивации обучения (на 3 %) и средним (на 5 %) уровнем мотивации обучения. 2. Повысился уровень удовлетворенности жизнью детей данной категории (с 46% до 78%). 3. Понизился уровень тревожности. 4. Увеличение доли числа детей - инвалидов, вовлечённых в досуговую деятельность в системе дополнительного образования. 5. Гармоничное развитие обучающихся и максимальная эффективность обучения. 6. Повышение уровня учебных мотивов, самостоятельности, самоорганизации. 7. Формирование у обучающихся навыков и умений в общении, стрессоустойчивости, разрешения межличностных конфликтов, конфликтных ситуаций в социуме, преодоления неуверенности в себе. 8. Осуществление самоопределения обучающихся и их профессиональной ориентации.