Ксения Моложавых

Средства и способы связи предложений в тексте

Материал опубликован 29 September

Конспект урока «Средства и способы связи предложений в тексте» 8А класс, 27.09.24

Учитель: Моложавых К.В.

Тема урока: Средства и способы связи предложений в тексте

Цель урока: повторить понятия текст; учиться выявлятьспособы и средства связи предложений в тексте; закрепить умение находить «данное» и «новое» в предложениях текста; формировать умение определять способы связи предложений в тексте

Планируемые результаты:

Предметные: знать основные признаки текста, составлять связный текст из предложений с речевой ошибкой, уместно использовать способы и средства связи предложений в тексте, грамотно составлять лингвистический текст,

Метапредметные: разграничивать и преобразовывать информацию, владеть разными видами чтения, уметь определять основную мысль текста, ключевые слова, организовывать и планировать учебную деятельность.

Личностные: определять признаки текста, применять полученные умения на практике, составлять связный текст из разрозненных предложений, анализировать текст с точки зрения его строения.

Цели урока:

Ход урока

Орг. момент

Урок я хотела бы начать с притчи

Три человека ворочали камни. Одного из них спросили: – Что ты делаешь?
Он вытер пот со лба и ответил: – Горбачусь.
Подошли ко второму и спросили: – А ты что делаешь?
Он закатал рукава и деловито сказал: – Деньги зарабатываю.
Спросили у третьего: – А что делаешь ты?
Он посмотрел вверх и сказал: – Храм строю.
Мораль:
Жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель.

- Относитесь к учёбе не так, что вы горбатитесь, мучаетесь, а так, что строите своё будущее. Ведь без знаний в жизни не прожить. От них зависит ваше будущее.

У вас на партах лежат рабочие листы, подпишите их и приступим к занятию.

II. Актуализация знаний.

Задание: Прочитайте 2 текста, назовите тему каждого из текста.

Помню раннее, свежее, тихое утро… Воздух так чист, точно его совсем нет. В поредевшем саду далеко видна дорога к большому шалашу. Всюду сильно пахнет яблоками.

(И. Бунин)

Луговая речка бежит по ровной долине или по широкому лугу. Извилистые берега ее обрастают местами лозняком, вербою и ольхой, а местами осокой и другими береговыми травами. Дно ее ровно и гладко, и глубина почти везде одинаковая.

(С. Аксаков)

Тема текста И. Бунина – Утро.

Тема текста С. Аксакова – Луговая речка.

Что такое текст? (Текст –это набор предложений, связанным между собой по смыслу и грамматически.)

Докажите, что это текст? (Тематическое единство. Все предложения и абзацы связаны одной темой, чтобы читатель или слушатель лучше понимал основную мысль и следил за её развитием. Смысловая цельность. Все части текста будут тесно связаны логически и грамматически. Логичное и последовательное расположение предложений - предложения должны следовать друг за другом в логической последовательности, чтобы читатель лучше понимал и усваивал информацию. Возможность подобрать к тексту заголовок, отражающий его содержание.)

III. Целеполагание, постановка проблемы

Проследите по текстам, как развивается тема в каждом из них. В каком говорится об одном объекте наблюдения, в каком - о разных?

Можно ли назвать текст текстом, если все предложения о разном?

В каком тексте автору важно обратить внимание на развернутое пространство, предоставить читателю возможность увидеть широкую картину? (во 2м)

В каком тексте информация меняется, в каждом предложении присутствует «Новое», но это «новое» высказывается об одном объекте? (в 1м)

Как вы думаете при помощи чего предложения могут быть связаны, при помощи каких средств? О чем мы будем говорить на уроке? (тема сегодняшнего урока: «Средства и способы связи предложений в тексте»)

Какие цели мы перед собой поставим?

Знать: знать основные признаки текста, узнать средства и способы связи предложений в тексте.

Уметь: уместно использовать способы и средства связи предложений в тексте.

IV. Поиск путей решения проблемы.

Каким образом мы будем решать нашу проблему? (изначально, найдем информацию в учебнике, по ней составим схему и применим ее к нашим предложениям)

Работой с учебником, стр. 29

Проверка получившейся схемы

Проверим, что у вас получилось.

V. Решение проблемы. Коррекция.

Вернемся к нашим текстам. Какие схемы видов связи предложений соответствуют прочитанным в начале урока текстам?

Заполните схемы, отражая в первой объекты, помогающие развернуть пространство, во второй напишите сцепляющие предложения слова.

VI. Первичное закрепление полученных знаний.

Прочитайте вывод, используя изучающее чтение. Подчеркните ключевые слова.

Предложения в тексте связаны по смыслу и грамматически. Смысловая связь определяется идеей (основной мыслью текста). Грамматическая связь предложений бывает цепной или параллельной. В тексте предложения могут быть связаны по смыслу последовательно, как бы по цепочке. Такую связь называют цепной. Связь последующего предложения с предыдущим осуществляется с помощью различных языковых средств: повтора слов, однокоренных слов, местоимений, синонимов и других языковых средств.

Предложения могут связываться без сцепляющих слов. При этом все предложения, начиная со второго, и по смыслу, и грамматически связаны с первым. Они как бы развертывают, конкретизируют его смысл. Порядок главных членов в них обычно такой же, как и в первом предложении. Такая связь в тексте называется параллельной.

Проверим что у вас получилось.

Предложения в тексте связаны по смыслу и грамматически. Смысловая связь определяется идеей (основной мыслью текста). Грамматическая связь предложений бывает цепной или параллельной. В тексте предложения могут быть связаны по смыслу последовательно, как бы по цепочке. Такую связь называют цепной. Связь последующего предложения с предыдущим осуществляется с помощью различных языковых средств: повтора слов, однокоренных слов, местоимений, синонимов и других языковых средств.

Предложения могут связываться без сцепляющих слов. При этом все предложения, начиная со второго, и по смыслу, и грамматически связаны с первым. Они как бы развертывают, конкретизируют его смысл. Порядок главных членов в них обычно такой же, как и в первом предложении. Такая связь в тексте называется параллельной.

Задание 1. Докажите, что предложения в тексте связаны цепной связью.

Белка уселась рядом, начала брать с ладони орешек за орешком и тут же ловко их разгрызала. Наевшись, она встряхнулась и принялась умывать мордочку передними лапами. Потом она обнюхала мою пустую ладонь и вдруг стала вылизывать ее своим влажным крохотным язычком. Затем белочка напилась воды и улеглась в уголке клетки. (По Г. Скребицкому)

Начертите схему связи предложений, отметьте в ней сцепляющие слова.

Задание 2. Составьте такие предложения, чтобы из них получился текст на тему «Где живет жар-птица». Свяжите предложения цепным способом при помощи данных сцепляющих слов.

Жил-был царь. У царя … сад. В том саду … яблоня. На яблоне… золотая клетка. В той клетке…

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3. По данному началу составьте текст (один, на выбор), используя параллельный способ связи предложений.

Лесные жители готовились к зиме.

Утро было свежее, чистое…

Утро было хмурое, холодное…

Задание 4. Найдите предложение, которое должно быть первым в данном тексте.

Ёлки густо зеленели. В березках светились светло-зеленые искорки. В лесу было нарядно и тихо. А осинки стояли румяные, алые и тихонько дрожали своими круглыми листьями.

Какой тип связи должен быть у предложений этого текста?

VII. Самостоятельная работа на итоговую проверку.

Каким видом связи соединены предложения в текстах? Как этот выбор связан с авторской задачей текстов? Начертите схему связи предложений во втором тексте.

В лесу тепло. Зеленеет трава: такая яркая среди серых кустов! Какие тропинки! Растут сморчки. Осины выбросили червячки свои серые.

(По М. Пришвину)

На ровном месте вбивается в землю два столбика на небольшом друг от друга расстоянии. На один столбик кладется чуть-чуть наперевес дощечка, один конец которой свободен, а другой опускается к основанию второго столбика. На свободный конец дощечки кладется мяч. Один из игроков длинной палкой ударяет по свободному концу дощечки, от чего другой (нижний) подскакивает в верх и подбрасывает мяч. Все остальные игроки ловят мяч. Кто поймает, тот начинает бить по дощечке. Если никто не поймает мяч, то продолжает бить прежний игрок.

(Е.Покровский)

VIII. Подведение итогов.

Роль различных способов связи при анализе текстов художественного произведения заключается в следующем:

Обеспечение целостности и последовательности текста. Без связующих элементов предложения могут казаться несвязными и непоследовательными, что приведёт к плохому восприятию информации.

Более точное донесение информации до читателя. Средства связи помогают связывать предложения в тексте между собой по смыслу и грамматически.

Распространение речи и её обогащение. Средства связи позволяют противопоставить факты или предложения, сравнить их друг с другом и выделить основные отличия.

Создание гармоничного и приятного для восприятия текста. Без связующих элементов текст не будет таким гармоничным, без них повествуемая информация потеряет всякий смысл.

Снизу в рабочем листе есть специальное окно, в котором по результатам вашей работы будет выставлена оценка, в конце урока вы сдаете рабочие листы мне на проверку.

IX. Домашнее задание:

Написать сочинение на тему «Осенний парк», указать вид связи предложений в вашем тексте, начертить схему.

На «3»: сочинение-описание по картине:

На «4» сочинение-повествование: «осенний парк – волшебное место».

На «5» сочинение-рассуждение: «Почему поэты очень любили находиться в осеннем парке?»

X. Рефлексия учебной деятельности. Кубик Блума.

А в завершение урока я хочу, чтобы вы ответили на несколько вопросов

Цель такого метода: стимулировать детей к большей самостоятельности, осмыслению своих достижений и побудить их к продолжению обучения.