Структурное содержание компетенций как основа для проектирования содержания и результатов работы сферы дополнительного образования детей в области исторического краеведения
Структурное содержание компетенций как основа для проектирования содержания и результатов работы сферы дополнительного образования детей в области исторического краеведения
А.Н.Никитин,
учитель - методист, педагог дополнительного образования высшей категории,
МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования» Шушенского района,
МБОУ Субботинская СОШ им. Героя Советского Союза С.У. Кривенко
E-mail: alex_nikitin76@mail.ru
В современном мире дополнительное образование детей целесообразно строить на принципах компетентностного подхода, где ключевыми понятиями являются компетенция и компетентность. Изучение трудов разных авторов подтверждает сложность и многозначность этих определений, что затрудняет работу педагога при постановке задач, подборе содержания и оценке результатов в рамках данного подхода. Эта статья обобщает и систематизирует исследования по структуре отдельных компетенций, а также опирается на личный педагогический опыт, с фокусом на историческое краеведение.
Сейчас можно уверенно говорить о том, что главным направлением модернизации дополнительного образования детей является обновление его содержания для достижения нового качественного результата - формирования ключевых компетенций конкурентоспособной личности, умеющей легко адаптироваться в меняющихся социально-экономических условиях информационного общества. Понятия «компетенция» и «компетентность» остаются центральными в компетентностном подходе.
Для большинства исследователей сформированная компетенция – один из главных итогов всего образовательного процесса. Компетентность рассматривают как совокупность проявляемых компетенций в повседневной жизни человека, что представляет собой интегральный результат образования. По мнению большинства исследователей компетенции - это внутренние, скрытые свежие психологические образования (знания, представления, алгоритмы действий, системы ценностей), которые проявляются в компетентностях человека как актуальные деятельностные характеристики.
Таким образом, в компетентностном подходе результаты и содержание дополнительного образования должны определяться через выделение формируемых компетенций. Для педагога особенно важно понимать структуру компетенций, что упрощает определение задач, содержания и результатов. А. В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций.
С учётом особенностей дополнительного образования её можно представить так:
Базовые компетенции - общие для конкретной направленности программ;
Ключевые компетенции - относящиеся к метапредметному содержанию;
Специальные (предметные) компетенции - частные по отношению к предыдущим, описываемые и формируемые в рамках конкретного объединения при реализации программы.
Наибольшую практическую ценность для педагогов дополнительного образования имеет структурное описание первых двух видов компетенций. Ряд авторов (Д.С.Ермаков, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской) выделяют разные компоненты в структуре компетенции. Общим в их подходах является то, что компетенция не ограничивается только знаниями и умениями.
Обобщая взгляды исследователей, в структуре компетенции можно выделить следующие базовые компоненты:
Когнитивный: представления, знания;
Практический (операциональный): способы действия, умения, навыки, опыт;
Мотивационный: мотивы и ценностно-смысловые установки;
Личностный: индивидуальные способности и личностные качества.
Теперь, опираясь на эту структуру, определим содержание компонентов отдельных базовых компетенций, общих для такой дисциплины, как историческое краеведение. Важно отметить, что при выделении компетенций мы ориентировались на приоритеты обновления содержания по направленностям дополнительного образования, указанные в Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года. При определении содержания компонентов мы столкиваемся с нехваткой исследований по этой теме в области дополнительного образования. Для решения этой проблемы приходится опираться на научные работы специалистов высшей школы. По каждой компетенции приведена ссылка на используемый источник.
Туристско-краеведческая направленность (приоритеты обновления содержания: вовлечение детей в изучение истории, культуры, природы родного края, формирование гражданской идентичности и патриотизма, развитие исследовательских и проектных навыков в области краеведения):
Историко-краеведческая компетенция
Когнитивный компонент: знание основных этапов истории родного края, его культурных традиций, выдающихся личностей и памятников; понимание методов исторического исследования, источниковедения и архивного дела; знание географии, природы и экономики региона.
Практический компонент: умение работать с историческими источниками (документами, картами, артефактами), проводить полевые исследования (опросы, наблюдения, фотофиксацию), составлять хронологические таблицы и описания, организовывать экскурсии и музейные экспозиции.
Мотивационный компонент: потребность в познании и сохранении историко-
культурного наследия родного края, интерес к его уникальности, стремление к
самоидентификации через локальную историю.
Личностный компонент: любознательность, уважение к прошлому,
ответственность за сохранение памятников, толерантность к другим культурам и
народам, населяющим регион.
Исследовательская компетенция в краеведении
Когнитивный компонент: знание методологии краеведческих исследований (сбор данных, их обработка, интерпретация), понимание принципов работы с архивами, музеями, библиотеками, а также с цифровыми ресурсами по краеведению.
Практический компонент: умение разрабатывать и реализовывать проекты по изучению локальных событий, создавать тематические карты, проводить интервью с жителями, систематизировать собранные сведения и представлять результаты в виде докладов, презентаций или публикаций.
Мотивационный компонент: интерес к самостоятельному исследованию истории малой родины, желание внести вклад в её изучение и популяризацию.
Личностный компонент: самостоятельность, критическое мышление, настойчивость в достижении целей, способность к самооценке результатов.
Социально-культурная компетенция в краеведении
Когнитивный компонент: знания о культуре и быте народов, населяющих регион, о межэтнических отношениях, о роли краеведения в формировании общественного самосознания; понимание социальных процессов в локальных сообществах.
Практический компонент: опыт участия в краеведческих акциях, выставках, фестивалях, организации мероприятий по сохранению традиций, взаимодействие с местными жителями и общественными организациями.
Мотивационный компонент: принятие ценностей местной культуры, чувство сопричастности к судьбе региона, желание способствовать его устойчивому развитию.
Личностный компонент: активная гражданская позиция, способность к лидерству в коллективных проектах, уважение к разнообразию культур.
Проектная компетенция в краеведении
Когнитивный компонент: знание основ проектного менеджмента, понимание этапов жизненного цикла проекта, принципов формулирования цели и задач, критериев оценки результативности.
Практический компонент: включает навыки разработки проектной документации: написание обоснования актуальности, формулирование гипотезы, составление сметы и календарного графика.
Мотивационный компонент: стремление сделать результаты краеведческой работы достоянием местного сообщества, внести практический вклад в сохранение и популяризацию культурного наследия.
Личностный компонент: способность взять на себя инициативу, самостоятельно определить приоритеты и делегировать задачи.
Проектная компетенция в краеведении является интегративным качеством, объединяющим исследовательские, управленческие и коммуникативные навыки с выраженной практической направленностью.
Таким образом, структурное описание компетенций, особенно в рамках исторического краеведения, позволяет педагогам четко определить задачи, содержание и ожидаемые результаты образовательного процесса, что способствует более эффективной реализации компетентностного подхода в дополнительном образовании детей. Что в свою очередь ведет к решению главных задач и достижению основных целей очень важного элемента образоыательно среды- дополнительного образования.
Благов Ю.В., Исакова Т.Б. Поликультурная компетенция в структуре компетентностного подхода https://cyberleninka.ru/article/n/polikulturnaya-kompetentsiya-v-strukture-kompetentnostnogopodhoda/viewer
Ермаков Д.С. Экологическая компетенция учащихся: содержание, структура, особенности формирования
Зимняя И.А. Компетенция и компентность в контексте компетентностного подхода в образовании. http://www.rusreadorg.ru/ckeditor_assets/attachments/63/i_a_zymnaya_competenc_and_
competence.pdf
Компетенции 4К: формирование и оценка на уроке; практические рекомендации / М.А. Пинская, А.М. Михайлова. – Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2019 https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/345295660.pdf
Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации»
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403709682/
Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно- методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с. https://khutorskoy.ru/books/2013/compet/index.htm
Шемшурина С.А. Формирование краеведческой компетенции подростков в дополнительном образовании
Юрова Т.В. Социальная компетентность как продукт социальной рефлексии. Компоненты и критерии. https://science-education.ru/ru/article/view?id=24606
