Трансляция педагогического опыта учителя биологии по теме: Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся через практическую направленность уроков биологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»

Пожарского МО

Приморского края

Трансляция педагогического опыта учителя биологии по теме:

Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся

через практическую направленность уроков биологии

Опыт работы учителя биологии

Высшей квалификационной категории

Анненковой Оксаны Михайловны

пгт Лучегрск

2024

« Великая цель образования – это не знания, а действия» Гербер Спенсер

Тема педагогического исследования:

«Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся через практическую направленность уроков биологии».

Условия возникновения опыта

Выбор темы обусловлен тем, что стратегия модернизации содержания общего образования одним из условий обновления образования называет компетентностный подход. Следовательно, в основу содержания общего образования положены ключевые компетентности.

В современной педагогике все более значимой становится задача воспитания человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен. Для жизненного успеха сегодня требуется социальная мобильность, автономность, способность находить выход из кризисных ситуаций, уметь применять полученные знания, сохранять социальную устойчивость, свое «Я» в постоянно меняющихся условиях.

А наши ученики затрудняются в самостоятельном поиске информации, не умеют в ней ориентироваться, ставить цели, выделять главное, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Работая в школе девятнадцать лет, я пришла к выводу, что все дети имеют разный уровень обучаемости. А значит обучать и воспитывать каждого ребёнка нужно согласно зоне его ближайшего развития.

Возникает вопрос: « Как на практике решить задачи развития, обучения и воспитания и учесть особенности каждого ученика»?

Для того чтобы помочь ребенку самоопределиться в большом пространстве окружающего мира, необходимо применять такие подходы и методы работы, в которых происходило бы изменение позиции ученика: от объекта научения, получателя информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего для этого способы действий.

Вижу решение проблемы в создании условий для развития познавательной активности учащихся.

Эта цель может быть достигнута путём постоянного включения школьников в практическую деятельность.

Я также считаю, что одно из обязательных условий успеха в обучении – это личностно – дифференцированный подход.

Кроме того, такой подход способствуют решению задач, стоящих перед моей школой:

Приоритет развивающей функции в обучении;

Формирование интереса к познанию;

Воспитание творческой личности, способной к саморазвитию.

На мой взгляд, развитие познавательной компетенции школьников оказывает влияние на развитие всех остальных компетентностей. Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности способствует развитию коммуникативных качеств личности, формированию умений работать с разными источниками информации, опыт деятельности, потребность постоянно развиваться. Сегодня школьников надо учить учиться.

В нашем образовательном учреждении есть условия для этого. Кабинет биологии оснащен оборудованием, необходимым для проведения лабораторных и практических работ. Есть электронные образовательные ресурсы по этому предмету. В кабинете и у многих учащихся дома компьютеры, есть доступ к Интернет-ресурсам.

Актуальность опыта

Национальная образовательная стратегия - президентская инициатива "Наша новая школа" ставит перед школой новые задачи: « в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению.

Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении Современному педагогу необходимо формировать у учеников владение ключевыми компетентностями, которыми окрашивается личность ученика, развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы.

Каковы основные составляющие компетентности?

Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.

Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания.

В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления

Компетенция - интегральная способность решать возникающие в различных сферах жизни конкретные проблемы, используя способности в условиях, отличных от тех, в которых эта компетентность изначально возникла.

Компетентность - обладание соответствующими знаниями и способностями, позволяющими человеку обоснованно судить об определенной области и эффективно действовать в ней.

(А.В. Хуторской).

К ключевым компетентностям относятся:

- учебно-познавательная (Т. В. Иванова, Г. К, Селевко, А. В. Хуторской) - совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности - это: знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки;

- когнитивная - умение на деятельностном уровне осваивать новые знания, основанные на опыте, готовность к самостоятельной репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности, не только в предметно-ориентированном компоненте, но и в надпредметном компоненте учебного процесса, а также вне рамок учебного процесса;

- культурологическая - круг вопросов, в которых ученик должен ощущать себя объектом культурно-исторического процесса; быть широко образованным, иметь познания в разнообразных областях науки и искусства; общаться в современном мире, оперируя реалиями, обычаями, образами не только своего народа, но и других народов;

- коммуникативная - включают знания и способы взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;

- социально-мировоззренческая - означают владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, овладевание минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности;

- способность решать проблемы – постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение.

Новые тенденции в обществе обусловили появление новых ценностей в образовании. Каждый молодой человек, вступающий в жизнь, должен иметь способности к самоопределению, осознанному выбору своего жизненного пути. К такому выбору будет готов только человек с развитым комплексом личностных качеств, особенно в области познавательной, социальной и мотивационной сферы.

Биология – наука прикладной направленности, наука 21 века. В программе предмета много теоретического материала и мало практики. Возникает противоречие. Есть потребность в усилении практической направленности.

В связи с этим в своей педагогической деятельности, я уделяю огромное внимание созданию условий для развития познавательной компетентности личности учащегося. Делаю это через практическую направленность преподавания биологии. Дети в любом возрасте обладают определённым набором знаний, умений, навыков. Я думаю, что используя этот жизненный опыт, можно создать условия для осознанного присвоения нового социального опыта, обучению и воспитанию у учащихся умения учиться. Усиление практической направленности преподавания биологии даёт возможность в процессе изучения предмета показать школьникам практическое значение биологических знаний, познакомить с ботаническими характеристиками и особенностями ведущих сельскохозяйственных культур, раскрыть научные основы важнейших производственных процессов и познакомить с достижениями в растениеводстве, животноводстве, медицине и так далее. Практическая направленность преподавания осуществляется на базе широкого использования жизненного опыта учащихся, привлечения их знаний и умений, полученных на занятиях на учебно-опытном участке школы, в ходе участия в работе на личном подсобном хозяйстве семьи.

При этом ребята включаются в исследовательскую деятельность.

А также есть возможности индивидуализировать процесс обучения.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея моего исследования состоит в том, что усиление практической направленности уроков через индивидуализацию обучения создаёт условия для:

* развития познавательной компетентности учащихся;

* перехода от действия к деятельности путём использования различных форм, методов и средств обучения;

* повышения качества образования.

Цель моего педагогического исследования.

Обеспечить формирование учебно-познавательной компетентности через индивидуализацию практико-ориентированного обучения на уроках биологии в основной школе.

Задачи:

Изучить передовой опыт по реализации компетентностного, развивающего и индивидуализированного подходов к обучению.

Скорректировать:

тематическое планирование по биологии с учётом практической направленности преподавания курса биологии в основной школе;

поурочное планирование с учётом индивидуализации обучения.

Разработать и апробировать:

систему лабораторных работ в разных классах, применяя уровневую дифференциацию;

ряд уроков и внеурочных занятий с практической направленностью.

Подобрать и апробировать методики для выявления результативности развития универсальных учебных действий.

Теоретическая база опыта

В основу моего опыта положен деятельностный и развивающий подход к обучению, идеи уровневой дифференциации, а также компетентностный подход. В начале 30-х годов ХХ века Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

Деятельностный подход ориентирован на способность к изменению, личностной динамике. Это, прежде всего, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию. Эта стратегия предлагает не описание конечного результата учебного процесса, а описание самого пути, что связано с возможностью детям и взрослым чувствовать удовлетворение «здесь и теперь» и при этом работать с ориентацией на далекие, полезные для будущего результаты. Современное образование становится личностно значимой деятельностью ученика. Оно

наполняется содержанием в процессе самостоятельной работы ученика. А.Г.Асмолов, анализируя ситуацию, говорит о необходимости совместной деятельности детей и взрослых. Вне «деятельности», вне «отношения» не может быть сформировано личностное знание.

Развитие личности достигается в деятельности. То есть необходимо овладевать различными способами, а не знаниями о способах (можно требовать от школьников знания формул, а можно - умения решать задачи с применением этих формул). А это и есть компетентностный подход.

В Концепции модернизации образования заложен компетентностный подход, разработчиками которого являются ведущие деятели педагогики Болотов В. А., Сериков В.В.

Компетентностный подход в рамках знаниевой парадигмы обусловливает набор компетенции как совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.

Этот же подход, но уже в рамках личностно- ориентированной парадигмы, задает набор

компетенций, ориентированных на смысловую составляющую любого вида деятельности.

Под компетентностью обычно понимается некая способность решать возникаю­щие в различных сферах жизни конкретные проблемы, используя способности в условиях, отлич­ных от тех, в которых эта компетентность изначально возникла.

Под понятием "компетентностный подход” имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности. Одна из важнейших компетентностей – компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Личный успешный осмысленный опыт учебно-познавательной деятельности можно определить как познавательную компетентность.

Учебно-познавательная компетентность нужна ученику не только для того, чтобы сегодня успешно учиться в школе. Она нужна для того, чтобы, овладеть профессией, достичь необходимой квалификации, а в случае необходимости сменить специальность. Ведь наша жизнь - это череда житейских и производственных проблем, разрешение этих проблем требует новых знаний и умений, которые можно приобрести только в процессе учения.

Чтобы её развить, нужно развить учебную мотивацию, интерес к предмету.

Компетентностное обучение является перспективным, так как учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и при этом сама становится предметом усвоения. Ведущие деятели современной педагогики отмечают, что компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика, обобщением его личностно-деятельностного опыта.

По словам Г. Спенсера «Великая ценность образования — это не знания, а действия».

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и деятельностным подходами, поскольку касается личности ученика.

В представлении Л.С. Выготского развивающий подход - особый вид деятельности, субъек­том которой выступает сам ученик - активный участник процесса самостановления, по­стижения способов личностного освоение опыта культуры.

В рамках проводимого педагогического исследования интерес имеет и технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова основной идеей которого выдвинули развитие интеллектуальных способностей ребенка.

В основе концепции Давыдова-Эльконина теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теорети­ческих знаний посредством анализа, планирования и рефлексии. Способ формирования - систематическое решение учебных задач. Носитель учебной деятельности - субъект, разви­тие которого происходит одновременно с превращением школьника в учащегося, изменяющего и совершенствующего себя самого. Для этого он должен рефлексировать. Обу­чение понимается как формирование личностных качеств ученика.

Разноуровневое обучение – это вид личностно-ориентированной технологии, основанной на организации учебно-воспитательного процесса, при котором каждому обучаемому предоставляется возможность овладевать учебной информацией в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности ( но уровень усвоения должен быть не ниже базового).

Это • дает возможность учитывать познавательные интересы учащихся, устранить их перегрузку;

развивать каждого в меру его сил и способностей;

создавать психологический комфорт в учебе.

Опыт показывает, что это позволяет учащимся реально оценивать свои возможности; повышается мотивация и интерес к предмету.

Между учителем и учеником устанавливаются партнерские отношения,
снижается психологическое напряжение на уроках.
Повышается качество знаний и активность слабоуспевающих, исчезает страх перед проверкой знаний.

Дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на индивидуальном уровне, когда сам учащийся, исходя из своих способностей, возможностей и потребностей определяет личную «траекторию» своего развития.

Выстраивая вектор своих педагогических действий, я помогаю детям освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться применять знания в конкретной ситуации и достигать положительных результатов. Эти три составляющие и есть основа понятия «компетентность», которая состоит в его готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Компетентности формируются, проявляются и используются в деятельности.

Свою педагогическую мастерскую по формированию ключевых компетентностей у обучающихся я могу представить следующей схемой:

1. Во-первых, это изменение позиции учителя в организации образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе роль: тьютора, наставника, координатора, партнера. Моя задача на уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний на основе педагогики сотрудничества.

2. Во-вторых, это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей. Это:

· создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;

· деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование;

· ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

· обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера;

· усиление практической направленности школьного образования по биологии.

Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию детей. А ведь именно мотивация (т.е. готовность к деятельности) является основным компонентом компетентностей.

При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю те, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией. Я учу своих детей представлять результаты труда в виде: анализа текста, обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных конспектов, обсуждения, выступления (презентации).

При организации деятельности учащихся я опираюсь на принципы:

принцип деятельности;

принцип вариативности;

принцип непрерывности;

принцип целостности;

принцип творчества;

принцип психологической комфортности;

принцип сотрудничества.

Для успешной профессиональной деятельности, помимо «Знаю» необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому я стараюсь научить своих детей.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в объединении идей практической направленности преподавания биологии и уровневой дифференциации.

В данном опыте представлены:

система работы по развитию познавательной компетенции учащихся через практическую направленность уроков биологии;

система работы по использованию уровневой дифференциации на уроках биологии;

разработки лабораторных работ по биологии в разных классах с уровневой дифференциацией.

Технология опыта

Изучение психологии личности и ежедневное наблюдение привело меня к выводу, что активную жизненную позицию ребят, позитивную «Я-концепцию» можно сформировать в процессе длительной и последовательной работы над развитием познавательной активности учащихся. Аристотель говорил, что « без осознанной практической деятельности человек никогда не может достигнуть полного удовлетворения и счастья». Великий Конфуций говорил: "Послушайте – и Вы забудете, посмотрите – и Вы запомните, сделайте – и Вы поймете". Современные психологические исследования подтверждают, что совместно с практической деятельностью усваивается 75% учебного материала, тогда как зрительное восприятие обеспечивает 40-50%, а слуховое только 10%. Одновременно, в практической деятельности развивается не только познавательная, но и социальная сфера личности: формируются коммуникативные способности, умения выразить свои мысли, проводить позитивный диалог, воспитывается чувство взаимопомощи, взаимоподдержки, происходит самоутверждение личности ребёнка.

Считаю, что практическая и самостоятельная познавательная деятельность является наиболее реальным путем достижения результата. В практике работы наиболее широко применяю деятельностный подход, развивающее обучение, компетентностный подход, уровневую дифференциацию. Использую исследовательский, проблемный, частично-поисковый метод, метод проектов.

Развивающее обучение предполагает преобразование личности не только в сфере знаний, но и в сфере способов умственной деятельности. В своей системе я сделала упор на развитие интеллектуальных умений: сравнение, обобщение, умение работать по алгоритму, делать выводы; и деятельностных: целеполагание, а следовательно – планирование деятельности, контроль и коррекция. Это определило и отбор содержания. Работая в рамках традиционной программы, я пользуюсь учебниками линии В.В. Пасечника и планированием к ним. В качестве дополнения использую тетради на печатной основе, которые содержат задания, как репродуктивного характера, так и продуктивно- творческого, что помогает в реализации задач развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В тематическое планирование внесла изменения: расширила и углубила содержание лабораторного практикума, добавила вопросы, развивающие мышление, ввела уровневую дифференциацию. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Использование развивающего обучения не исключает принцип дифференцированного подхода к обучению. Лабораторные и практические работы составляются разноуровневые: дифференцируется объём задания, его сложность, количество и трудность вопросов и т.д. Сильные ученики ставят цели работы, выполняют её, делают выводы самостоятельно. Слабые - сначала делают это с опорой на подсказки, а потом более самостоятельно. Степень самостоятельности увеличивается вместе с усложнением работ. Это создаёт среду, в которой развиваются навыки образовательной деятельности каждого ученика в меру его способностей. Первые работы проводятся поэтапно вместе с учителем, где показывается образец поиска, рассуждений. В дальнейшем проводится только фронтальный инструктаж, оказывается индивидуальная помощь при необходимости.

Поставленные цели определяют специфику выбора форм и методов обучения.

Выбрала основной формой обучения урок-практикум. Изменение содержания лабораторных работ и методика их проведения создаёт такую образовательную среду, в которой развиваются навыки учебной деятельности каждого ученика согласно зоне его ближайшего развития.

Особое внимание уделяю развитию умений ставить цели, работать по алгоритму, сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, делать выводы, рефлексировать.

Одновременно задания лабораторных работ ориентированы на развитие деятельностных (ставить цель, организовывать свою самостоятельную деятельность, рефлексировать), коммуникативных и предметных умений.

Приведу примеры таких лабораторных работ в 6, 7 и 9 классах. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 2 )

С целью развития коммуникативных навыков многие работы проводятся в форме групповых или в парах.

Некоторые наоборот – индивидуальные. В таких работах каждому ученику даётся определённое задание, и он выполняет только часть работы и, заслушав отчёты каждого, ребята делают промежуточные выводы по работе, а потом и общий вывод.

Ребята выполняют задание, приносят на урок, рассказывают о проделанной работе, анализируют результаты и делают выводы. При этом сочетается индивидуальная и групповая работа. Каждый имеет возможность высказаться, помочь друг другу, получить необходимую помощь, если в ней нуждается, что способствует развитию коммуникативных навыков.

Затем оформляют практическую работу.

Ребятам даётся задание осуществить посев проросших семян. И долгое время они наблюдают за ростом растения, отвечают на всё те же вопросы «Зачем? Почему? В чем причина?», анализируют результаты, делают выводы. Учащиеся с интересом относятся к такой работе, узнают много нового, бурно обсуждают возникшие вопросы, трепетно ухаживают за своими всходами.

Включение в урок элементов практической направленности учащихся, связь изучаемого материала с жизнью, с практикой сельского хозяйства, актуальное требование к современному уроку биологии. Опыт работы позволяет мне сделать вывод о том, что систематическая и целенаправленная деятельность учащихся по проведению опытов и наблюдений за растениями, и последующее использование результатов этой работы на уроках расширяют знания школьников по биологии, вызывают устойчивый интерес к предмету, помогают им лучше понять практическую значимость приобретаемых на уроках знаний. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 3 )

В своей практике стараюсь использовать активные формы занятий, придавать им практическую направленность. Применяю в своей работе уроки- практикумы, лекции, уроки-семинары, диспуты, беседы, зачёты, презентации, уроки с постановкой проблемы, позволяющие активизировать школьников, учить их добывать знания, трудиться самостоятельно.

На таких уроках вырабатывается умение учащихся сопоставлять, проводить параллели, рассуждать, доказывать свои мысли – то есть развиваются те навыки и умения, которые необходимы учащимся для написания ЕГЭ. ЕГЭ заставляет искать все новые формы работы для более эффективного запоминания правил, терминов. Разработан факультативный курс для подготовки к ЕГЭ по биологии « Основные вопросы биологии». ( ПРИЛОЖЕНИЕ 4 )

На практике я вижу: чем больше повторяешь, тем лучше запоминается. Значит, нужно чаще повторять. Система изучения блоками позволяет возвращаться часто к одному и тому же правилу. Очень важно осознанное усвоение правил. Поэтому все правила, сначала разбираю.

Использование творческих проектов оживляет урок, делает его более интересным, эффективным.

Личностно - ориентированные технологии, в том числе исследовательская и проектная деятельность, являются одним из методов, призванного решить задачу формирования социально – значимых качеств современного школьника. Исследовательская работа не умещается в классно – урочную систему. Новые задачи требуют включение учащихся в исследовательскую работу не только в рамках отдельных курсов, но и всего образовательного процесса в целом, что дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка.

Над темой « Развитие индивидуальных способностей учащихся через практическую направленность преподавания биологии» работаю не первый год, собран большой материал, приготовлены папки, где собраны контрольные, проверочные, лабораторные, практические работы, тесты, графические диктанты. Есть результаты. У меня уже выработалась своя методика, и мне очень приятно, что мои выпускники на ЕГЭ получают высокие баллы.

Однако современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок был интересен ученикам, пришлось осваивать новые методы подачи материала и ИКТ.

В нашу жизнь уже прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. В каждой школе имеется компьютерный класс, ученики изучают информатику. Это во многом облегчает использование компьютера на уроке. Конечно, живое эмоциональное слово никогда не заменить машине, и нисколько нецелесообразно целый урок строить на работе с компьютером. Применение компьютера на уроке может быть самым разнообразным, преследовать разные цели – ознакомление с наиболее интересными фактами, совершение заочных экскурсий, видеопросмотр фрагментов кинофильмов, прослушивание голосов птиц и т.д.

Таким образом, умелое и уместное использование компьютера на уроках позволяет реализовать обучающие, развивающие и эстетические цели. В моей копилке есть диски, которые я использую, причем подается это в очень интересных формах. Каждый учитель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным.

При проведении лабораторных и практических работ тоже можно использовать возможности ИКТ.

Например. При проведении лабораторной работы в 5 классе по теме: « Устройство микроскопа и правила работы с ним» кроме натуральных микроскопов можно использовать слайды с изображением микроскопа и его частей, демонстрируя их на мониторе по очереди. Учащиеся находят потом эти части на своём микроскопе.

Тот же приём можно использовать при знакомстве с правилами работы с этим прибором.

Ребята быстро запоминают новые термины и справляются с лабораторной работой.

К концу урока легко находят изображение предложенного предмета.

Это готовит хорошую почву для изучения темы: « Увеличительные приборы» в 6 классе.

учащиеся быстро вспоминают полученные ранее знания. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ).

Широко использую это и на классных часах, т.к. являюсь классным руководителем.

Несколько лет назад работала над темой «Развитие индивидуальных способностей учащихся через дифференцированный подход к обучению». Знакома с технологией Индивидуализированного обучения. Накопила большой опыт работы по данной теме. Использую различные формы работы и контроля по дифференцированной системе: дифференцирую содержание учебного материала, текущий и итоговый контроль, объём домашнего задания и так далее. Сейчас, ориентируясь на развивающее обучение, продолжаю использовать уровневую дифференциацию.

Индивидуализация обучения вызывается тем, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьни­ков одинаков.

Учащихся, собранные вместе только по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и оди­наково продвигаться вперед в усвоении зна­ний. Одни уче­ники не обладают для данного возраста гиб­костью, подвижностью мышления, умени­ем обобщать, творчески подходить к реше­нию тех или иных задач, начинают отста­вать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Не лучше положение и с сильными учениками, которые вынуждены работать не в полную силу своих возможностей в связи с тем, что учитель ведет обучение, ориентируясь на «среднего» ученика. Они постепенно при­выкают к легкости выполнения учебных за­даний, и первые трудности порождают рас­терянность, неуверенность в себе. А это ве­дет к снижению успеваемости. Поэтому за­дача достижения максимально высокой ус­певаемости каждым учеником может быть решена только на основе изучения индиви­дуальных особенностей учащихся при диф­ференцированном подходе.

Дифференцированное обучение имеет развивающее (развитие мышления, вообра­жения, памяти, воли) и воспитывающее (вос­питание мировоззрения, интереса к знаниям, чувства ответственности, товарищества) значение.

Важнейшим фактором оценки успехов учащихся становится не только то, что усвоил ученик (это стандарт, обязательный для всех!), а как он усвоил содержание изучаемого материала: на уровне вос­произведения фактов, на уровне их реконструирования (вос­произведения способа получения фактов) или на вариативном уровне (на уровне мыслительных операций). Принципиальное отличие такого подхода к дифференциации состоит в том, что он основан на многоуровневом планирова­нии результатов обязательной подготовки учащихся (усвоение минимума) и формировании мыслительных уровней овладе­ния материалом (понимание, творческий). Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку, учиться адекватно оцени­вать свои знания. Возникает вопрос: сколько уровней овладе­ния материалом и, соответственно, дифференциации заданий целесообразно выделять? Различные авторы — В.В.Фирсов, В.Д.Шадриков и др. предлагают разное число уровней (от 2 до 6), но, к сожалению, они это не аргументируют. Мне представляется более правильным мнение профессора В. В. Гу з е е в а, который предложил и обос­новал трехуровневую дифференциацию.

Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познаватель­ных и созидательных способностей. В современных услови­ях к выпускникам школы предъявляют все более высокие тре­бования, важнейшие из которых — качество знаний и уме­ние применить их на практике в нестандартных ситуациях. В связи с этим важной задачей становится развитие познавательной компетентности учащихся в результате усвое­ния ими операций мышления (сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация и др.) и форм мышления (понятия, суждения, умозаключения).

Правильная организация познава­тельной деятельности помогает формированию интеллектуальных умений, от которых будет зависеть успеш­ность обучения.

Для успешного управления деятельно­стью учащихся необходимо установление обратной связи с целью получения инфор­мации о качестве усвоения изучаемого ма­териала каждым учащимся. Как показывает опыт, достижению этой цели способствует осуществление индивидуального подхода к учащимся.

Если грамотно согласовать содержание и формы обучения с интересами школьников, то они сами будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников — и тог­да они чувствуют свою успешность и сами хотят её подкрепить. А ещё это предполагает активное вовлечение учащихся в управление своим коллективом, и тогда они сами обучают друг друга.

Наибольшее затруднение вызывают у уча­щихся самостоятельное определение уровня своих знаний, осуществление самоконтроля и самооценки. С целью преодоления этих затруднений предлагаю тестовые задания для осуществления учащимися самоконтро­ля и самооценки с подсчетом рейтингово­го балла.

В связи с этим большое внима­ние я обращаю, прежде всего, на изучение учащихся. Для этого использую наблюдения за ними в процессе урока, при выполнении ими различных видов самостоятельных ра­бот, результаты индивидуальных бесед.

В работе использую опор­ные схемы, конспекты, таблицы и задания по теме, которые будут служить для развития интеллектуальных способностей, а также тестовые задания, при помощи которых осуществляются контроль и самоконтроль знаний. В ходе подготовки к урокам и соответствен­но определяю формы и методы изложения изучаемого материала.

Большое значение в работе учителя имеет систематичность уче­та знаний и умений учащихся. Практика по­казывает, что интерес к предмету возника­ет в том случае, если работа учащихся не ос­тается без внимания со стороны учителя. Для этого проверяю все без исключения работы, делая подробный анализ.

На основании наблюдений вырисовывается объективная картина индивидуальных спо­собностей детей, которые нередко бывают весьма различными. Учитываю эти факторы при составлении разноуровневых самостоятельных и контрольных работ, зачётов, при организации дополнительных занятий и т. д.

На этапе актуализации знаний, умений и навыков предлагаю учащимся вос­произвести основные понятия изучаемой темы. Затем учащиеся определяют, какие зна­ния и умения им необходимы для успешного написания проверочной работы на следую­щем уроке, выбирают формы деятельности и уровень сложности заданий, ставят собствен­ные цели. Можно использовать индивидуальную или групповую работу. Каждой группой выбирается задание определённого уровня сложности: первая- первый уровень, другая может выбрать задание для самостоятельной работы более высокого уровня сложности, третья – творческий уровень. Каждый ученик имеет право выбрать свою группу и в ней работать.

При составлении самостоятельных работ, использую данные, полученные при изучении индивидуальных способностей учащихся. Включаю в работу как задания, направленные на про­верку усвоения лишь одного элемента содержания, так и на проверку сразу нескольких элементов содержания.

При выполнении лабораторных практических работ по биологии ( и химии) использую дифференцированный подход. Разработала лабораторные работы разного уровня сложности.

На 1-ом уровне сложности объём работы меньше,

на 2-ом – более высокий, объём работы больше,

на 3-ем – самый высокий - включает больше заданий или повышена сложность.

( ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

Графический диктант — одна из форм опроса, широко используемая мной на уроках. Он проводится по вопросам в высоком темпе. О проведении такой работы предупреждаю заранее, чтобы учащиеся смогли подготовиться. Задания тоже можно дифференцировать по уровням сложности: изменять количество вопросов, увеличивать или уменьшать объём работ. Например на первом уровне сложности можно проверить знания об одном веществе ( явлении), на втором - двух, на третьем – нескольких в сравнении. Следовательно, есть вопросы, требующие от учащихся простого воспроизведения материала, но есть и такие, которые заставляют их сравнивать и анали­зировать, применять знания в сходных си­туациях.

По команде учащие­ся сразу же сдают работы.

Каждый графический диктант строится по принципу «верно ли утверждение»?

Графические диктанты можно проводить в начале урока, как для всего клас­са, так и для отдельной группы учащихся (это зависит от изучаемой темы, уровня подготов­ленности класса и других причин).

Списать невоз­можно — на это просто нет времени. Зато есть возможность быстро проверить изученный материал. А потом поработать над ошибками, устранить пробелы, готовясь к контрольным работам.

Хорошо эту форму использовать при сравнении разных объектов: классов двудольных и однодольных растений, типов плоские, круглые и кольчатые черви, классов земноводных и пресмыкающихся. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 7 )

Контрольные работы при необходимости составляю в нескольких вариантах, включаю задания опре­деленного вида (со свободным ответом или с выбо­ром ответа), в соответствии с тем, ка­кие учебные элементы содержания и овладение какими видами учебной деятельности она проверяет. Контрольные работы различаются числом заданий и степенью их сложности.

Тренировочная контрольная работа - полезный приём контроля. Контрольная работа проводится как обычно, но отметки в журнал могу выставлять по жела­нию учащихся. Допускаются и другие посла­бления: использование учебника и (или) ра­бочей тетради, словаря, опорных схем и т. д. Это помогает учащимся сориентироваться в объёме и содержании материала, найти пробелы в знаниях, а также самостоятельно определить уровень своих знаний.

Использую разноуровневые проверочные работы, в которых каждое задание даётся в трёх уровнях сложности. Учащиеся могут выбирать тот уровень, который им по силам, Это ставит ребят в ситуацию выбора, даёт возможность показать свой уровень знаний, исключить ситуацию «неуспеха». Учащийся может выбрать уровень сложности, на котором будет выполнять всю работу, а может каждое задание выполнять на посильном ему уровне. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 8)

В школьной практике мы используем заче­ты как особую форму систематизации знаний и развития умений учащихся, а так­же их последующего контроля. Зачеты по­зволяют объективно оценивать результаты учебной деятельности каждого ученика, свое­временно выявлять пробелы в знаниях и умениях, организовывать индивидуальное обучение, предотвращать хроническую неус­певаемость.

Функции зачета, как известно, различны: образовательная, воспитательная, развиваю­щая. В обучающей функции зачета мы видим продолжение процесса усвоения учебного материала, совершенствования знаний уча­щихся, овладения способами деятельности на разных уровнях познания. Развивающая функция зачета — дальнейшее развитие мыс­лительных операций школьников, учебных приемов их познавательной деятельности, самоконтроля и самооценки. Воспитательная функция заключается в формировании чув­ства долга, ответственности, дисциплины, коллективизма среди учащихся.

Успешно проводить дифференцирован­ные зачеты помогают составленные карты заданий для учащихся. В них выделе­ны темы для обязательного изучения, а так­же задания и вопросы на разных уровнях познания (1,2, 3-й уровни).

При выполнении заданий 1-го уровня учащиеся должны воспроизвести обязательный минимум стандар­тизированных знаний по изученной теме.

Выполнение заданий 2-го или 3-го уровня сложности предусматривает преобразование знаний - результата в знания - процесс, т. е. при этом происходит освоение способов позна­ния.

Содержание заданий 2-го уровня преду­сматривает выполнение таких приемов по­знавательной деятельности, как решение за­дач по аналогии или в сходной ситуации, сравнение фактов, веществ, явлений с после­дующим формулированием выводов на ос­нове выявления их существенных признаков, объяснение или комментирование с привле­чением дополнительного материала, выска­зывание определенных умозаключений на основе анализа и др.

Задания 3-го уровня сложности предполагают решение задач в новой для учащихся ситуации, планирование и проведение ученического исследования, интерпретирование результатов, выявление закономерностей, систематизацию фактов, формулирование обобщений и др. Включе­ние тех или иных заданий определяется сте­пенью овладения знаниями, приемами по­знавательной деятельности различного уров­ня сложности, содержанием изученного учебного материала и соответствием методи­ческим целям урока.

Эти разноуровневые задания помогают каждому учащемуся осоз­нать свой индивидуальный путь развития в освоении предмета, показывают перспекти­ву его роста в познании, а учителю позволя­ют осуществить личностно ориентирован­ный подход в обучении.

Также дифференцирую объём домашней работы:

задания на 1-ом уровне меньше по объёму и легче,

на 2-ом – более высокого уровня и большего объёма,

на 3-ем - задания повышенной сложности или большего объёма.

Но ребята имеют возможность пробовать свои силы при решении заданий любого уровня.

Правильное использование всех видов, методов, форм и приёмов обучения, актуализации и систематизации знаний, их проверки в про­думанной системе является действенным средством повышения качества знаний и предупреждения неуспеваемости.

Использование дифференцируемого подхода к учащим­ся приводят к развитию познавательных процессов, которые необходимы для осоз­нанного усвоения знаний и применения их на практике, а также для развития интеллек­туальных умений от репродуктивного уров­ня до творческого.

Я стремлюсь к тому, чтобы знания учеников по биологии находили применения к объяснению явлений, происходящих в органическом мире. Это имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение. Каждый учитель знает, что без опоры на знания учащихся из курса химии «Периодический закон и периодическая система химических элементов» невозможно обойтись при изучении раздела «Цитологии».

Для формирования представлений о единстве живого и неживого приходится разъяснять биологическую роль химических элементов и их соединений. Для того, чтобы в полной мере реализовать весь потенциал, заложенный в изучаемом материале, необходима система межпредметных связей.

Основой активизации обучения, по–моему мнению, является повышение научного уровня школьной биологии, изучение биологических объектов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность.

У учащихся появляется потребность понять, объяснить новый непонятный факт. Противоречие между потребностью в новых знаниях и знаниями, которыми ученик располагает, движет его мысль. Начинается активная работа мысли: ученик осознал, стоящую перед ним проблему и ищет пути ее решения. Эти познавательные задачи я предлагаю в виде исследовательской

и проектной работы. Эта форма деятельности, направленная на активизацию познавательной деятельности учащихся, позволяет реализовать творческие способности детей. Вопросы и задания подбираю с учетом дифференцированного подхода к каждому ученику, исходя из его индивидуальных способностей, с учетом сформированности у него интереса к предмету.

Важнейшая составная часть работы – исследовательская деятельность. Объектами наблюдений, исследований становятся природные объекты и экологические ситуации. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляются гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Она нацеливает на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий. (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)

Целенаправленно включаю в исследовательскую и проектную деятельность и учащихся, имеющих невысокие интеллектуальные учебные возможности, так как учебно- исследовательская деятельность является одной из форм креативно-преобразовательной деятельности, способствующей наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Практические работы тоже организовываю так, чтобы учащиеся вовлеклись в поиск. Каждый вид поиска характеризуется целевой направленностью и побуждает учащихся к соответствующим действиям воспроизводящего или творческого плана.

В процессе поиска учащиеся узнают мир, изучают его всесторонне.

Нет лучшего средства возбудить интерес и развить в детях и наблюдательность, и самостоятельность, как поставить их в положение самостоятельных исследователей. Я часто провожу грамматические игры: «Кто больше?», «Кто меньше», «Найди третьего лишнего», «Кто лучше знает?», использую задания развивающего характера на разных этапах урока, уроки в игровой форме, например, урок по теме: « Класс млекопитающие».

Большой интерес для старшеклассников представляют опыты научно – исследовательского характера. Они способствуют не только развитию познавательной активности школьников, углублению знаний по биологии, но и формированию их отношения к труду, к науке, к выбору будущей профессии.

Практические методы расширяют сферу воздействия на эмоции ученика. На практических занятиях при постановке опытов и экспериментов учащиеся стремятся самостоятельно разобраться в изучаемом материале, глубже вникнуть в суть вопросов, делают самостоятельные выводы.

Часто даю задания творческого характера написать сочинение ЭССЭ. Темы самые разные, например: «Экологические проблемы», « Какая экологическая проблема в нашей местности волнует меня больше всего», « Моё отношение к вредным привычкам» « За и против» и т. д.

Провожу и участвую в конкурсах рисунков на темы: « Я и природа», «Сделаем наш мир чистым», « НАРКО-СТОП» и др.

Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности, исследовательской деятельности. Все это обусловливает развитие познавательного интереса к биологии.

( ПРИЛОЖЕНИЕ 10 )

Использую тестовые задания на разных этапах урока, обобщающих уроках, провожу итоговое тестирование. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 11)

На примере некоторых тем биологии 6-ого класса можно показать, как учитель биологии может раскрыть связь теоретического учебного материала с практикой растениеводства.

Это можно делать как на уроках, так и во внеурочное время, давать как летнее задание.

Таким образом, основным элементом становится самостоятельный поиск знаний и освоение способов получения этих знаний. Основные вопросы, на которые ребята ищут ответы: «Зачем? Почему? В чём причина?» (Приложение 12 )

Основной формой обучения выбрала урок- практикум. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 13)

Считаю, что использование таких методов и форм практической деятельности учащихся приносят положительные результаты и способствуют развитию мотивации, интереса к предмету, а следовательно развитию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Результативность

На основании проведённой работы прихожу к выводу: чем лучше сформирована учебно-познавательная компетентность учащихся, тем выше и прочнее их знания по предмету и общая успеваемость также повышается.

Для отслеживания результатов развития навыков использую методики Шевандрина Н.И. и Лошкарёва Н.А. В течение года у учащихся класса оцениваю в баллах степень развития умений работать по алгоритму, сравнивать, обобщать, делать выводы и т. д.

Полученные баллы складываются, и прослеживается динамика интеллектуального роста каждого ученика. Затем результаты выражу в диаграмме.

Проанализировав результаты, планирую дальнейшую работу с учащимися по развитию тех или иных умений, индивидуальную работу с учащимися, совершенствую используемые при обучении методы и приёмы, ищу новые формы работы.

Динамика развития учебно-познавательной компетенции:

Определение коэффициента уровня умений по предмету.

Коэффициент выраженности умений.

На начало года:

На конец года:

Использование данной технологии позволяет добиться 100% успеваемости. Качество знаний и качество обученности составило:

Успеваемость, качество и степень обученности учащихся по биологии:

- Показатели обученности в 6 классе:

- Показатели обученности в 6-11 классах

3. Степень заинтересованности учащихся предметом. ( Г.Н. Казанцева)

4. Мотивация школьной деятельности. (Е.П. Ильин)

Количество учеников заинтересовавшихся исследовательской деятельностью от года к году возрастает. Работа над проектами развивает навыки работы в группах, совершенствует умения пользоваться ИКТ и способствует приобретению положительного социального опыта учащимися.

ВЫВОД: Различные методы и способы усиления практической направленности, использование уровневой дифференциации на уроках биологии создают условия для развития учебно-познавательной компетентности учащихся.

Адресная направленность опыта.

Я считаю, что данный опыт могут использовать в первую очередь учителя биологии, но также и учителя химии, географии, экологии, физики, работающие над проблемой развития учебно-познавательной компетентности учащихся.

Литература

Болотов В. А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. 142 с.

Боровская Л. Педагогический опыт: мастерство плюс практика // Управление школой. 2007. №13.

Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО. 2003.

Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». М.: Проспект. 2006.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. 1998.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции // Народное образование. 2003. № 2, 5.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. 2003. №2.

Интернет-ресурсы.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ

Приложение 2.

Фрагменты лабораторных работ.

6 класс

Лабораторная работа I уровень

Тема. Типы корней и виды корневых систем.

Цель: Поставить цели работы самостоятельно.

(Предполагаемые цели:

1. Изучить строение корневой системы растений.

2. Научиться сравнивать корневые системы разных растений.

3. Научиться делать рисунки корневых систем с обозначениями.

4. Сделать вывод о строении корневой системы растений).

Оборудование: таблица, учебник, гербарии корневых систем разных растений.

Ход работы.

Рассмотрите корневые системы выданных вам растений.

В корневой системе взрослого растения найдите главный, боковые и придаточные корни. У всех ли растений можно обнаружить главный корень? У всех ли растений в корневой системе есть придаточные корни?

2. Как называется корневая система, у которой главный корень хорошо выражен? Как называется корневая система, у которой главный корень не выражен?

3. Зарисуйте схемы корневых систем выданных вам растений. Подпишите названия всех корней.

4. Сравните корневые системы выданных вам растений. В чём их сходство и различие?

Результаты занесите в таблицу:

5. Сделайте вывод о строении корневой системы растений.

(Корневая система растений состоит из _______________________________ У стержневой корневой системы ____________________________, а у мочковой корневой системы ________________________________________________________________________________).

7 класс

Лабораторная работа. I уровень

Тема. Внешнее строение рыб.

Цель: Поставить цели работы самостоятельно.

(Предполагаемые цели:

Изучить внешнее строение рыбы на примере речного окуня.

Выяснить, каковы особенности строения рабы в связи со средой обитания.

Продолжить развивать умение наблюдать, отвечать на вопросы с помощью учебника и дополнительной литературы.

Сделать вывод о приспособленности рыб к водной среде обитания.)

Оборудование: влажные препараты рыб разных видов, таблица, учебник, дополнительная литература.

Ход работы.

Рассмотрите рыбу, плавающую в банке с водой или влажный препарат, определите форму её тела и объясните, какое значение имеет такая форма тела в её жизни.

Найдите голову, туловище и хвост рыбы. Как они соединены между собой? Может ли рыба повернуть голову влево или вправо? Какой вывод можно из этого сделать?

Определите, чем покрыто тело рыбы, как расположена чешуя, какое значение имеет такое расположение чешуи для жизни рыбы в воде? С помощью лупы рассмотрите отдельную чешую. Как с её помощью определить возраст рыбы? Какую функцию выполняет слизь?

Определите окраску тела рыбы на брюшной и спинной сторонах; если она различна, то объясните эти различия. Как называется такая окраска?

На голове рыбы найдите ноздри и глаза, определите, имеют ли глаза веки, почему? Какое значение имеют эти органы в жизни рыбы?

По бокам тела найдите боковую линию. Какое значение этот орган чувств имеет в жизни рыб?

Найдите у рассматриваемой рыбы парные (грудные и брюшные) плавники и непарные (спинной, хвостовой) плавники. Понаблюдайте за работой плавников при передвижении рыбы. Какое участие в передвижении принимают разные плавники?

Зарисуйте внешний вид рыбы, обозначьте на рисунке её части тела.

Сделайте вывод о приспособленности рыбы к жизни в воде. Вывод запишите в тетрадь.

(Рыбы живут в -------------- - дышат кислородом, растворённым в воде; имеют для этого органы дыхания ---------- ; – тело покрыто ---------и ---------; - имеют------------------ форму тела для передвижения в воде; отделы тела --------------------- друг с другом; - передвигаются с помощью -----------------------; - глаза рыб не имеют ----------- ;

- есть особый орган чувств ------------- ; окраска у них -------------- , это помогает прятаться от врагов. )

9 класс

Лабораторная работа I уровень

Тема. Изучение морфологического критерия вида.

Цель работы.

(Поставить цели работы самостоятельно).

Изучить __________________________________________________________________.

Определить, можно ли ___________________________________________________________________ .

Оборудование: гербарии растений, коллекции, влажные микропрепараты, таблицы.

Ход работы:

1. Дайте определение вида. Какие критерии для определения вида вы знаете?

2. Рассмотрите предложенные вам объекты.

3. Сделайте их морфологические описания.

Заполните таблицу.

4. Могут ли особи, принадлежащие к одному виду отличаться друг от друга?

Могут ли особи, принадлежащие к разным видам быть похожи друг на друга?

Можно ли только по морфологическому критерию отнести особи к одному биологическому виду?

5. Сделайте вывод о том можно ли только по морфологическому критерию определить принадлежность особи к определенному виду.

Приложение 3

Фрагменты практических групповых работ.

Практическая работа.

ТЕМА. Условия прорастания семян. Определение всхожести семян и их посев.

Каждому ученику даётся инструктивная карточка с подробным алгоритмом действий.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА.

Опыт № 1.

- Возьмите 10 семян фасоли.

- В два стакана положите по кусочку марли.

- Поместите в 2-а стакана по 5 семян.

- В один стакан воды не наливайте.

- Во второй стакан налейте воды так, чтобы она только закрыла семена

( следите за тем, чтобы марля была влажной).

- поставьте оба стакана в теплое место.

- Понаблюдайте, в каком стакане семена прорастут.

- Сделайте вывод.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА.

Опыт № 2.

- Возьмите 10 семян фасоли.

- В два стакана положите по кусочку марли.

- Поместите в 2-а стакана по 5 семян.

- В один стакан налейте воды так, чтобы она только закрыла семена.

( следите за тем, чтобы марля была влажной).

- Во второй стакан налейте воды доверху.

- поставьте оба стакана в теплое место.

- Понаблюдайте, в каком стакане семена прорастут.

- Сделайте вывод.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА.

Опыт № 3.

- Возьмите 10 семян фасоли.

- В два стакана положите по кусочку марли.

- Поместите в 2-а стакана по 5 семян.

- В оба стакана налейте воды так, чтобы она только закрыла семена.

( следите за тем, чтобы марля была влажной).

- один стакан поставьте в теплое место,

второй – в холодильник.

- Понаблюдайте, в каком стакане семена прорастут.

- Сделайте вывод.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА.

Опыт № 4.

- Возьмите 10 семян фасоли.

- В два стакана положите по кусочку марли.

- Поместите в 2-а стакана по 5 семян.

- В оба стакана налейте воды так, чтобы она только закрыла семена.

( следите за тем, чтобы марля была влажной).

- один стакан поставьте в теплое место на свету,

второй – в теплое место в темноте.

- Понаблюдайте, в каком стакане семена прорастут.

- Сделайте вывод.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА.

Опыт № 5.

- Возьмите 10 семян фасоли.

- В чашку Петри положите кусочек марли.

- Поместите туда все СЕМЕНА.

- налейте воды так, чтобы она только закрыла семена.

( следите за тем, чтобы марля была влажной).

- поставьте чашку в теплое место.

- Понаблюдайте за семенами.

- сколько семян ПРОРОСЛИ?

- определите всхожесть семян в % .

Приложение 4

Программа элективного курса.

Приложение 5.

Фрагменты лабораторных работ с использованием ИКТ.

Лабораторная работа.

ТЕМА. Устройство микроскопа и правила работы с ним.

ЦЕЛЬ. Изучить ________________________________________________________ .

Познакомиться _________________________________________________________.

Приобрести навыки работы с микроскопом.

Оборудование: микроскоп, учебник, таблица, микропрепарат, карточки с заданиями, надписи, правила.

Ход работы.

Рассмотрите микроскоп, найдите его основные части.

Обозначьте части микроскопа на рисунке.

Изучите правила работы с микроскопом.

Пользуясь этими правилами, найдите изображение предмета.

Что вы увидели? Попробуйте их зарисовать.

ВЫВОД. В ходе работы _______________________________________________.

Микроскоп состоит из _______________________________________________________.

При работе с ним ______________________________________.

Приложение 6.

Фрагменты лабораторных работ с уровневой дифференциацией.

6 класс Лабораторная работа I уровень

Тема. Строение почек. Расположение их на стебле.

Цель. Поставьте цель самостоятельно.

( Предполагаемые цели:

1. Изучить строение почек.

2. Выяснить, какие бывают виды почек и способы их расположения на стебле.

3. Научиться делать рисунки почек с обозначениями.

4. Сравнить разные виды почек.

5. Сделать вывод о том, что такое почка. )

Оборудование: таблица, учебник, побеги разных растений, ножик, лупа.

Ход работы.

Рассмотрите расположение почек на выданных вам побегах. Найдите верхушечную и пазушные почки. Как расположены почки на этих побегах?

Рассмотрите почечные чешуи. Каков их цвет, толщина, чем они покрыты? Каково их значение?

Осторожно разрежьте вдоль вытянутую почку. Рассмотрите её внутреннее строение с помощью лупы. Найдите зачаточный стебель, зачаточные листья.

Обозначьте её части на рисунке. Как называются такие почки?

Осторожно разрежьте крупную округлую почку вдоль и рассмотрите с помощью лупы её внутреннее строение. Найдите зачатки бутонов на зачаточном стебле.

Обозначьте её части на рисунке. Как называют такую почку?

Сравните вегетативную и генеративную почку. Результаты сравнения внесите в таблицу:

Сделайте вывод о том, что такое почка.

(Почка – это зачаточный побег, т. к.__________________________________________________

________________________________________________________________________________).

Лабораторная работа II уровень

Тема. Строение почек. Расположение их на стебле.

Цель. 1. Изучить _____________________________.

2. Выяснить _________________________________________________.

3. Научиться _____________________________________________.

4. Сравнить __________________________________________.

5. _____________________________________________________________________________.

Оборудование: таблица, учебник, побеги разных растений, ножик, лупа.

Ход работы.

Рассмотрите расположение почек на выданных вам побегах. Найдите верхушечную и пазушные почки. Как расположены почки на этих побегах?

Рассмотрите почечные чешуи. Каков их цвет, толщина, чем они покрыты? Каково их значение? У всех ли почек они есть?

Осторожно разрежьте вдоль вытянутую почку. Рассмотрите её внутреннее строение с помощью лупы. Найдите зачаточный стебель, зачаточные листья.

Обозначьте её части на рисунке. Как называются такие почки? Что разовьётся из такой почки весной?

Осторожно разрежьте крупную округлую почку вдоль и рассмотрите с помощью лупы её внутреннее строение. Найдите зачатки бутонов на зачаточном стебле.

Обозначьте её части на рисунке. Как называют такую почку? Что разовьётся из такой почки весной?

Сравните вегетативную и генеративную почку. Результаты сравнения внесите в таблицу:

Сделайте вывод о том, что такое почка.

Лабораторная работа III уровень

Тема. Строение почек. Расположение их на стебле.

Цель. 1. _____________________________.

2. _________________________________________________.

3. _____________________________________________.

4. __________________________________________.

5. ______________________________________.

Оборудование: таблица, учебник, побеги разных растений, ножик, лупа.

Ход работы.

Рассмотрите расположение почек на выданных вам побегах. Найдите верхушечную и пазушные почки. Как расположены почки на этих побегах?

Рассмотрите почечные чешуи. Каков их цвет, толщина, чем они покрыты? Каково их значение? У всех ли почек они есть?

Осторожно разрежьте вдоль вытянутую почку. Рассмотрите её внутреннее строение с помощью лупы. Найдите зачаточный стебель, зачаточные листья.

Обозначьте её части на рисунке. Как называются такие почки? Что разовьётся из такой почки весной?

Осторожно разрежьте крупную округлую почку вдоль и рассмотрите с помощью лупы её внутреннее строение. Найдите зачатки бутонов на зачаточном стебле.

Обозначьте её части на рисунке. Как называют такую почку? Что разовьётся из такой почки весной?

Сравните вегетативную и генеративную почку. Результаты сравнения внесите в таблицу:

Сделайте вывод в соответствии с поставленными целями.

ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ.

Лабораторная работа

Тема. Строение почек. Расположение их на стебле.

Цели: 1. __________________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________________

5. __________________________________________________________________________

Ход работы.

Ответы на вопросы.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Рисунки с обозначениями.

____________________почка ______________________ почка

Таблица с результатами сравнения.

Вывод:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Приложение 7.

Фрагменты графических диктантов.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. 7 КЛАСС

«Сравнительная характеристика земноводных и пресмыкающихся».

Обитатели суши.

Органы дыхания - жабры.

Относятся червяга, жерлянка, чесночница.

Органы выделения- почки.

Кожа сухая, без желёз, покрыта роговыми чешуйками.

Сердце трехкамерное.

Приспособлены к жизни и в воде, и на суше.

Личинка - головастик.

Органы дыхания - лёгкие.

Холоднокровные животные.

Кожа голая и влажная, снабжена железами.

Некоторые представители питаются живой добычей, заглатывая её целиком.

Относятся веретеница и желтопузик.

Раздельнополые.

Органы дыхания - легкие и кожа.

Кровеносная система замкнутая, состоит из 2-ух кругов кровообращения.

Дышат атмосферным кислородом.

Оплодотворение наружное, иногда внутреннее.

Относятся болотная черепаха и нильский крокодил.

У большинства тело подразделяется на: голову, туловище и конечности.

Откладывают яйца или живородящие.

Сердце трехкамерное с неполной перегородкой.

Относятся тритон гребенчатый и квакша.

Оплодотворение внутреннее.

Есть веки.

Амфибии.

Рептилии.

ОТВЕТ:

ЗЕМНОВОДНЫЕ: ____________________________________________________________________

ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ: _______________________________________________________________

1 уровень - или земноводные или пресмыкающиеся.

2уровень - земноводные и пресмыкающиеся

3 уровень – сравнение земноводных с пресмыкающимися.

Приложение 8.

Фрагменты проверочных работ с уровневой дифференциацией.

В качестве примера прове­рочные работы на 15—20 мин с разноуров­невыми заданиями (условные обозначения: *— задания первого уровня, **— второго уровня, *** — третьего уровня) по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» в VI классе, составленные по программе В.В.Пасечника.

Проверочная работа по теме «Кле­точное строение организмов».

1*. Подпишите основные части ручной лупы и микроскопа, представленные на рисунках.

1.** Из списка приведенного ниже, вы­пишите названия только тех частей, из ко­торых состоит световой микроскоп: винты, зеркало, увеличительное стекло, окуляр, оправа, рукоятка, объектив, штатив, пред­метный столик.

1.*** Каким образом можно повысить увеличивающую способность микроскопа?

2.* Под­пишите основные части растительной клетки на рисунке.

2 ** Рассмотрите под микроскопом пре­парат кожицы лука. Зарисуйте строение клетки кожицы лука, сделайте подписи к рисунку.

2 *** Сравните строение растительной клетки зеленого листа и кожицы лука. В чем их сходство и различие?

3.* Перечислите процессы жизнедеятель­ности клетки.

3.** Каково значение процессов жизне­деятельности клетки для растительного организма?

3.*** Докажите, что клетка —живая структурная единица растения.

4.* Что такое ткань? Какие виды ткани имеются у растений?

4.** Укажите особенности строения кле­ток проводящей ткани в связи с выполняе­мыми функциями.

4.*** Рассмотрите под микроскопом пре­парат кожицы чешуи лука. Какой тканью она образована? Докажите, что это так.

Приложение 9.

Исследовательские работы.

Приложение 10.

Примеры заданий развивающего, творческого характера.

Приемы развития познавательного интереса на этапе актуализации знаний.

1. Способ аналогий.

В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых задач

2. Индуктивный, аналитико-синтетический способ.

Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Так, при изучении темы «Лишайники» учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в 1867г. русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксанории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника - самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести?

3. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.

Приведу пример таких заданий:

Более трехсот лет назад ученый Ван Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в неё ветку ивы, предварительно взвесив её. Ива росла 5 лет, не получая никакого питания, а только поливалась водой, не содержащей солей. Взвесив иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ивы увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50г. Почему

произошло такое явление?

4. Выдвижение проблемного вопроса.

Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность.

Примеры заданий:

• Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают руки, а устает спина?

• Почему врачу важно знать, кем является человек - правшой или левшой?

5. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.

• Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других птиц, а затем их число резко сократилось. Объясните причины данного явления.

6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.

• Известный географ и путешественник А.Гумбольдт утверждал, что

«человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?

Приемы развития познавательного интереса на этапе осмысления материала.

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др.:

• В фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учёл автор романа?

2) Исследовательский прием.

На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод:

• Неподалеку от водоёма, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоёме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные?

3). Эвристический прием.

Учитель, опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания, помогает им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.

• Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и с помощью каких веществ будут перевариваться его составные части?

4) Прием научного спора.

На уроке учитель создает ситуацию спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения.

• Будьте судьей в споре:

1-й ученик: «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных».

2-й ученик: «Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоёмах заметно снижается.» 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу».

3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком».

4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоём».

- Кто прав в споре?

Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это - стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

Приемы развития познавательного интереса на этапе закрепления материала.

На этапе закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:

1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся.

• Рассмотрите растения засушливых районов Ставрополья и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.

2) Прием моделирования.

В качестве примера можно привести следующее задание:

• Учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

3) Составление схем, таблиц:

Заполните cхему:

Использование биологических задач при развитии познавательного интереса.

а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Задача 1. Клетки кожицы листа прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?

Задача 2. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях.

б) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

Задача 1. Весной на учебно-опытном участке посеяли семена спаржи.

Из них выросло только одно растение, остальные семена не взошли. На следующий год спаржа разрослась, на каждом её побеге образовалисьцветки, но плодов не было. В последующие года наблюдалось такое же явление. Какое предположение вы можете сделать по описанному случаю?

в) Задачи на распознавание натуральных объектов.

Задача 1. Рассмотрим под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении.

г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

Задача 1. Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над её поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоёма или плавают в толще воды.

- Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.

- Какие из них кажутся наиболее вероятными?

Задача 2. Лишайники на стволах деревьев не редкость. Они используют дерево просто как место поселения, т.е. это «квартиранты». А вот на деревьях в больших городах лишайников не встретишь. Предложите свои гипотезы, объясняющие данное явление.

д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.

- Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий?

- Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?

е) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?

ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.

Задача 1. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня.

Задача 2. Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки - это вены.

з) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

Задача 1. Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры - 56°! Когда зверек летит, температура бывает около 40°, а зимой она снижается до 7,5°. Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а в спячке - всего 8 раз. Какое значение имеют эти биологические явления в жизни летучих мышей?

Приложение 11.

Фрагменты проверочных работ.

Проверочная работа по теме: «Царство Растения».

Вариант 1. 1 уровень

Часть А. Задания с выбором одного ответа.

1. Наука, изучающая жизнь и строение растений, назы­вается:

а) ботаника в) микология

б) биология г) экология

2. У взрослых растений сфагнума:

а) есть корни в) есть и корни и ризоиды

б) нет корней, есть ризоиды г) нет ни корней, ни ризоидов

г) нет ни корней, ни ризоидов

3. Среди папоротников преобладают жизненные формы:

а) древовидные в) однолетние травы

б) многолетние травы г) лианы

4. Хвощ полевой — травянистое растение:

а) однолетнее в) многолетнее

б) двулетнее г) трехлетнее

5. Хвоинки сосны обыкновенной живут не более:

а) 1—2 лет в) 3—4 лет

б) 2—3 лет г) 4—5 лет

6. Голосеменные растения — это:

а) ель и береза в) кедр и лиственница

б) сосна и осина г) пихта и дуб

7. Наибольшую площадь среди хвойных лесов России занимают леса с преобладанием:

а) лиственницы в) ели

б) сосны г) пихты

8. Семена развиваются внутри плода у:

а) мхов в) цветковых

б) папоротников г) хвойных

9. Какую роль в жизни лишайника играет гриб?

а) создает органические вещества из неорганических

б) поглощает воду и минеральные соли

в) обеспечивает расщепление органических веществ до ми­неральных

г) осуществляет связь лишайника со средой

Часть Б. Задания с выбором нескольких ответов и на соотнесение.

Б 1. А.Одноклеточные растения:

В.Многоклеточные растения:

а) сфагнум;

б) хламидомонада;

в) хвощ;

г) улотрикс;

д) хлорелла;

е) сосна;

ж) дуб.

Часть С. Задания со свободным ответом.

С 1. Что обозначено на рисунке цифрами 1-5?

Проверочная работа по теме: «Царство Растения».

Вариант 2. 2 уровень

Часть А. Задания с выбором одного ответа.

1. Наука, изучающая жизнь и строение растений, назы­вается:

а) ботаника в) микология

б) биология г) экология

2. У взрослых растений сфагнума:

а) есть корни в) есть и корни и ризоиды

б) нет корней, есть ризоиды г) нет ни корней, ни ризоидов

г) нет ни корней, ни ризоидов

3. Среди папоротников преобладают жизненные формы:

а) древовидные в) однолетние травы

б) многолетние травы г) лианы

4. Хвощ полевой — травянистое растение:

а) однолетнее в) многолетнее

б) двулетнее г) трехлетнее

5. Хвоинки сосны обыкновенной живут не более:

а) 1—2 лет в) 3—4 лет

б) 2—3 лет г) 4—5 лет

6. Голосеменные растения — это:

а) ель и береза в) кедр и лиственница

б) сосна и осина г) пихта и дуб

7. Наибольшую площадь среди хвойных лесов России занимают леса с преобладанием:

а) лиственницы в) ели

б) сосны г) пихты

8. Семена развиваются внутри плода у:

а) мхов в) цветковых

б) папоротников г) хвойных

9. Какую роль в жизни лишайника играет гриб?

а) создает органические вещества из неорганических

б) поглощает воду и минеральные соли

в) обеспечивает расщепление органических веществ до ми­неральных

г) осуществляет связь лишайника со средой

10. Фитонциды — это:

а) летучие бактерицидные вещества, выделяемые хвой­ными растениями

б) симбиоз гриба и водоросли

в) симбиоз гриба и дерева

г) бактерицидные вещества, выделяемые сфагнумом

Часть Б. Задания с выбором нескольких ответов и на соотнесение.

Б 1. А.Одноклеточные растения:

В.Многоклеточные растения:

а) сфагнум;

б) хламидомонада;

в) хвощ;

г) улотрикс;

д) хлорелла;

е) сосна;

ж) дуб.

Б 2. А. Размножаются семенами:

В. Размножаются спорами:

а) голосеменные;

б) мхи;

в) папоротники;

г) цветковые.

Часть С. Задания со свободным ответом..

С 1. Почему водоросли относят к низшим растениям?

Проверочная работа по теме: «Царство Растения».

Вариант 3. 3 уровень

Часть А. Задания с выбором одного ответа.

1. Наука, изучающая жизнь и строение растений, назы­вается:

а) ботаника в) микология

б) биология г) экология

2. У взрослых растений сфагнума:

а) есть корни в) есть и корни и ризоиды

б) нет корней, есть ризоиды г) нет ни корней, ни ризоидов

г) нет ни корней, ни ризоидов

3. Среди папоротников преобладают жизненные формы:

а) древовидные в) однолетние травы

б) многолетние травы г) лианы

4. Хвощ полевой — травянистое растение:

а) однолетнее в) многолетнее

б) двулетнее г) трехлетнее

5. Хвоинки сосны обыкновенной живут не более:

а) 1—2 лет в) 3—4 лет

б) 2—3 лет г) 4—5 лет

6. Голосеменные растения — это:

а) ель и береза в) кедр и лиственница

б) сосна и осина г) пихта и дуб

7. Наибольшую площадь среди хвойных лесов России занимают леса с преобладанием:

а) лиственницы в) ели

б) сосны г) пихты

8. Семена развиваются внутри плода у:

а) мхов в) цветковых

б) папоротников г) хвойных

9. Какую роль в жизни лишайника играет гриб?

а) создает органические вещества из неорганических

б) поглощает воду и минеральные соли

в) обеспечивает расщепление органических веществ до ми­неральных

г) осуществляет связь лишайника со средой

10. Фитонциды — это:

а) летучие бактерицидные вещества, выделяемые хвой­ными растениями

б) симбиоз гриба и водоросли

в) симбиоз гриба и дерева

г) бактерицидные вещества, выделяемые сфагнумом

11. Семя впервые появилось у:

а) водорослей в) голосеменных

б) мхов г) покрытосеменных

12. Результатом исторического развития растений явля­ется:

а) клеточное строение растений

б) жизнь растений в разных средах обитания

в) усложнение их строения от водорослей до покрытосе­менных

г) разнообразное значение растений.

Часть Б. Задания с выбором нескольких ответов и на соотнесение.

Б 1. А.Одноклеточные растения:

В.Многоклеточные растения:

а) сфагнум;

б) хламидомонада;

в) хвощ;

г) улотрикс;

д) хлорелла;

е) сосна;

ж) дуб.

Б 2. А. Размножаются семенами:

В. Размножаются спорами:

а) голосеменные;

б) мхи;

в) папоротники;

г) цветковые.

Часть С. Задания со свободным ответом..

С1. Что изображено на рисунке? Что обозначено цифрами 1-4?

С 2. Сравните папоротники со мхами. Найдите черты сходства и различия.

Проверочная работа по биологии в 9 классе

по теме: « Организменный уровень организации живой природы».

Часть А. Задания с выбором одного правильного ответа.

А1. Уникальное свойство живых организмов, заключающееся в увеличении числа особей

а) наследственность;

б) изменчивость;

в) размножение;

г) раздражимость.

А2. Гены - это

а) участки хромосом;

б) целые хромосомы;

в) участки ДНК хромосом, несущие информацию о первичной структуре белка;

г) дочерние хроматиды.

А3. В период интерфазы в клетке происходит

а) удвоение РНК;

б) удвоение ДНК;

в) уменьшение числа хромосом вдвое;

г) увеличение количества ядер.

А4. В период профазы в клетке происходит

а) расхождение дочерних хромосом к полюсам клетки;

б) удвоение ДНК;

в) уменьшение числа хромосом вдвое;

г) спирализация хромосом.

А5. Сколько половых хромосом в хромосомном наборе дрозофилы?

а) одна;

б) две;

в) три;

г) другой ответ.

А6. Деление, в результате которого образуются половые клетки

а) митоз;

б) мейоз;

в) редукционное деление;

г) другой ответ.

А7. Образование женских половых клеток называется

а) сперматогенез;

б) овогенез;

в) созревание;

г) овуляция.

А8. Процесс развития особи с момента образования зиготы

а) онтогенез;

б) сперматогенез;

в) овогенез;

г) филогенез.

А9. Как называется изменчивость, не связанная с изменением генотипа?

а) неопределенная;

б) модификационная;

в) комбинативная;

г) мутационная.

А10. Какое значение имеет модификационная изменчивость ?

а) не имеет значения;

б) приводит к изменению генотипа, при этом выживают наиболее приспособленные к данным условиям особи;

в) позволяет приспособиться к различным условиям среды в пределах нормы реакции;

г) другой ответ.

Часть Б. Задания на соотнесение.

Б 1. Соотнесите:

1) Профаза митоза А) удвоение хромосом

2) Метафаза митоза Б) образование веретена деления

3) Анафаза митоза В) разрушение ядерной оболочки

4) Телофаза митоза Г) расположение хромосом на экваторе

Д) расхождение хроматид к полюсам

Е) спирализация хромосом

Ж) образование ядерной оболочки;

З) деспирализация хромосом;

И) образование двух дочерних клеток.

Б 2.Соотнесите:

Типы мутаций. Характеристика мутаций.

1) хромосомные А) включение двух лишних нуклеотидов

2) генные в молекулу ДНК

Б) кратное увеличение числа хромосом

3) геномные В) нарушение последовательности аминокислот

в молекуле белка

Г) поворот участка хромосом на 1800

Д) уменьшение числа хромосом в

соматических клетках

Е) обмен участками негомологичных хромосом.

Часть С. Дайте полный ответ на вопрос.

С 1. Чем половое размножение отличается от бесполого ?

В чем состоит преимущество полового размножение над бесполым?

Приложение 12.

Фрагменты заданий на связь теоретического материала с практикой.

ТЕМА. Рост корней. Условия их произрастания.

Сельскохозяйственные культуры имеют неодинаковые по мощности, глубине и ширине распространения в почве корневые системы. Так, корни сахарной свеклы и подсолнечника уходят вглубь до 2,5–3 м, разрастаясь в поперечнике более чем на 1 м; у картофеля, пшеницы, ржи – проникают на глубину до 1–1,5 м, достигая в ширину 1 м. Менее мощную корневую систему имеют гречиха, лен, фасоль: их корни распространяются в почве вглубь и вширь до 0,7–0,9 м.

Корень растения растет своим концом. Эта часть корня близ его верхушки называется зоной роста. Если обрезать кончик главного корня, его рост в длину прекратится, но начнет отрастать множество боковых корней.

Такой особенностью роста корня часто пользуются при пикировке – пересадке овощных, плодовых и цветочно-декоративных растений в молодом возрасте на большее расстояния друг от друга.

При выращивании, например, рассады капусты, томата и некоторых других овощных культур их семена высевают в рассадные ящики, парники загущено. Затем, когда у молодых растений хорошо разовьются семядольные листья или появится первый настоящий лист, их пикируют, выбраковывая слабые и поврежденные всходы. Поперек парника или гряды теплицы с помощью пикировочной планки делают узкую бороздку. По ней на равном расстоянии друг от друга раскладывают сеянцы, главный корень которых предварительно прищипывают примерно на одну треть. Планку вдавливают в грунт на месте следующего рядка и прижимают почву к корням растений, следя при этом, чтобы они не изгибались. После пикировки рассаду поливают, чтобы мокрая почва хорошо обволокла корни. Для пикировки сеянцев применяют и заостренный колышек, делая им лунки для рассаживания растений. От французского наименования колышка получил название и агротехнический прием – пикировка.

Пересадка рассады капусты и томата на большие расстояния способствует лучшему росту и развитию надземной и корневой системы. Кроме того, прищипывание кончика главного корня во время рассаживания сеянцев вызывает усиленное отрастание боковых корней (рис. 4). Эти корни разветвляются в верхнем, наиболее плодородном, слое почвы, отчего улучшается питание овощных растений.

Рис. 4. Рассада капусты: 1 – до пикировки; 2 – после пикировки с прищипыванием главного корня

Для того чтобы усилить развитие придаточных корней и благодаря этому улучшить питание сельскохозяйственных растений, применяют окучивание. Нижнюю часть стеблей картофеля, капусты, томата, огурца и некоторых других культур засыпают влажной почвой, в результате чего от этих стеблей отрастает много новых придаточных корней.

! ПИКИРОВКА – пересадка сеянцев на определенные расстояния с прищипыванием кончика корня или же без него.

РАССАДА – молодые, выращенные для последующей пересадки на постоянное место растения, не приступившие к образованию плодов, цветков или других используемых человеком органов.

СЕЯНЕЦ – молодое растение, выращенное из семени.

?1. Как разрастаются корни различных сельскохозяйственных растений в почве?

2. Как можно усилить отрастание боковых корней у растений?

3. Что такое пикировка и для чего ее проводят?

4. Как правильно провести пикировку сеянцев капусты, томата?

5. С помощью какого агротехнического приема можно вызвать образование новых придаточных корней? При уходе за какими культурными растениями вы его применяете?

Задание.

1. Узнайте у агронома, рассаду каких овощных культур выращивают в местном хозяйстве с пикировкой сеянцев.

2. Выясните, при уходе за какими сельскохозяйственными растениями в хозяйстве используется окучивание, когда и как его проводят.

Приложение 13

План – конспект урока – практикума по биологии.

2011 год.

Учитель: Конышева М.В.

Класс: 6

Тема: «Химический состав растений» или « Как сложно всё это!»

Продолжительность урока: 40 минут

Тип урока: Урок изучения нового материала. Урок-практикум.

Задачи:

Образовательные: - сформировать представление о химическом составе растений;

- познакомить с основными органическими веществами.

Развивающие: - способствовать развитию умений:

* ставить цели;

* работать по алгоритму;

* проводить биологический эксперимент;

* наблюдать;

* анализировать результаты и делать на основании их выводы;
* работать с ИКТ и ресурсами интернета.

- создать условия для развития речи учащихся;

- продолжить формирование умений работать:

* с учебником, * тетрадью, * инструктивной карточкой, * наглядными пособиями.

Воспитательные: - воспитание коммуникативных и рефлексивных качеств.

- способствовать привитию интереса к предмету.

Оборудование: Презентация к уроку, презентации учащихся.

На столе учителя – бутылка растительного масла, спил дерева, фрукты, картофелина, коробочка сахара, пакетик крахмала, пакетик семечек, семена подсолнечника, спиртовка, спички, держатель, металлическая пластинка или пробирка.

На партах – картофелина, скальпель (нож), йод, марлевый мешочек (или кусочек марли), стакан с водой, пипетка, семена подсолнечника, мука

(или тесто), 2 чистых листа бумаги, инструкция к лабораторной работе, листы для выполнения работы.

ЭПИГРАФ:

Прошу мне ответить без всякой запинки:

Ракета сложней или проще травинки?

Вы скажете сразу: ракета сложнее,

Она и нужнее, она и важнее.

Она состоит из мильона деталей,

Ее миллион человек собирали.

Тогда вам услышать, быть может, в новинку,

Что сделать нельзя полевую травинку.

Верней, для травинки найдутся детали,

Но вы соберете травинку едва ли…

Вам даже не сделать пустячной соринки –

Кусочка от этой зеленой травинки…

Выходит, травинка сложней, чем ракета.

Как просто все это! Как сложно все это!

Ефим Ефимовский

Ход урока.

I. Введение.

1.Вступительное слово учителя.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас всех.

Сегодня на уроке нас ждёт интересная и сложная работа.

Мы к нему готовились. Посмотрим, что у нас получилось.

Прежде чем мы начнем работать, посмотрите на экран, внимательно послушайте стихотворение Ефима Ефимовского и подумайте,

? Как оно может быть связано с новой темой?

СЛАЙД 1

Чтение стихотворения.

? А интересно ли вам заглянуть внутрь растений и познакомиться с тем, что там происходит?

Мы начинаем с вами новую большую тему «Жизнь растений».

На протяжении нескольких уроков мы будем изучать, как живут растения, какие процессы в них происходят, как они растут и развиваются.

А сегодня…

2. Формулировка темы.

Посмотрите на мой стол, рассмотрите предметы, которые лежат на нем. Разгадайте, что мы будем изучать сегодня на уроке?

Молодцы! Сегодня на уроке мы с вами попытаемся выяснить, из каких веществ состоят растения.

А тема нашего урока «Химический состав растений».

СЛАЙД 2

Или мы бы теперь его назвали « Как сложно всё это!»

3. Постановка целей ( с помощью ребят) .

А главная наша цель такая:

выяснить, какой химический состав имеют растения.

СЛАЙД 3

А ещё мы

продолжим учиться ставить цели, работать по алгоритму, проводить биологический эксперимент, наблюдать и делать выводы, работать с ИКТ; работать индивидуально и коллективно.

II. Актуализация знаний.

Вам, наверное, уже известно, что все живые организмы состоят из различных …...

? Какие вещества вы уже знаете из курсов природоведение, биология?

Открывается слайд 4 «Давайте проверим»

? Какие вещества называют минеральными, где они встречаются?

? А органические - это какие вещества?

Так как минеральные вещества часто встречаются в неживой природе, их в отличие от органических, называют неорганические.

? Какие неорганические вещества вы знаете?

? Какие органические вещества вы знаете?

Открывается слайд 5 «Давайте проверим»

III. Изучение нового материала.

1. Белки, жиры, углеводы – это основные, главные органические вещества, но есть и другие, без которых невозможна жизнь живых организмов.

Сегодня мы познакомимся с основными органическими веществами.

Белки

Жиры

Углеводы

Представление презентаций учащихся.

2. Для того, чтобы убедиться в том, что растения состоят из перечисленных нами веществ, выполним лабораторную работу.

1) Давайте поставим цели работы.

2) Прежде чем вы начнете работать самостоятельно, посмотрите опыты, которые я вам продемонстрирую.

Опыт 1. В этой пробирке лежат несколько семян пшеницы. Я нагреваю пробирку. Что вы наблюдаете?

? Какой вывод мы можем сделать?

Опыт 2. А сейчас продолжим нагревание. Что вы видите?

Это сгорают органические вещества. Остается зола, состоящая из несгораемых минеральных веществ.

? Какой вывод можем сделать?

3) А теперь вы самостоятельно выясните, какие органические вещества входят в состав растений. Напоминаю вам, что работать надо внимательно, с ножиком особенно осторожно – не направлять острый край на себя или товарища; выполняем работу аккуратно и только на листе бумаги. В конце работы привести рабочее место в порядок. Приступая к работе, прочтите инструкцию. Работайте по алгоритму.

4) Беседа после работы.

? Какие органические вещества вы обнаружили в растениях?

? Что такое клейковина?

? Что вы наблюдали, когда капнули на срез картофеля йодом?

? Почему он посинел?

? Что появилось на бумаге, когда вы раздавили семя подсолнечника?

? О чём это говорит?

!А теперь постарайтесь сделать выводы!

3. Итак, в состав растений входят минеральные и органические вещества. Необходимо отметить, что количество этих веществ в разных частях и в разных растениях различается. Откройте учебник на стр. 155. Посмотрите таблицу. Сравните содержание веществ в семенах подсолнечника и пшеницы. Что вы можете сказать?

Верно, в растениях содержаться одни и те же вещества, но количество разное.

IV. Закрепление материала.

1. Ответы на вопросы:

? О чем говорили на уроке?

? Что нового вы узнали на этом уроке?

? Какие выводы сделали?

V. Заключение.

1. Сегодня все очень хорошо поработали.

Мне урок понравился.

А вам?

Давайте запишем домашнее задание, а потом оценим результаты нашей работы.

2. Домашнее задание: § 32 пересказ., провести исследовательскую работу на содержание веществ в продуктах растительного происхождения.

Слайд 6

VI. Рефлексия.

! Оцените результаты вашей работы.

Что у вас получилось хорошо?

Что вам пока не удается?

Как вы считаете, на какую оценку вы работали?

Отметьте это в листочках.