Урок биологии на тему: «Развитие животных с превращением и без превращений» (7 класс)

УМК:

1. Программы для общеобразовательных учреждений (Москва, «Дрофа». 2014). Программы основного общего образования по биологии (6-9 классы. Авторы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, В.М. Пакулова)

2. Учебник: В. В. Латюшин, В.А. Шапкин «Биология. Животные. 7 класс» М. – Дрофа, 2014г.

3.Тематическое и поурочное планирование к учебнику: В.В. Латюшин, Г.А. Уфимцева «Биология. Животные». Дрофа.

Предмет: Биология

Класс: 7

Тема урока: Развитие животных с превращением и без превращения

Место и роль урока в изучаемой теме: Данный урок является систематизирующим по циклам развития разных групп животных, связан с темой размножения. По тематическому планированию рабочей программы – урок №50. Относится к главе №3 «Эволюция строения и функций органов и их систем». § 47.

Тип урока: Урок открытия новых знаний с элементами их систематизации

Категория: урок – учебный проект

Цель урока: изучить развитие животных с превращениями и без превращений, понять их роль в эволюции и для человека.

Образовательные задачи:

Способствовать усвоению и осознанному применению учащимися знаний о циклах и направлениях развития разных животных:

учащиеся должны

• • знать и анализировать циклы и направления развития животных, отличать развитие с превращениями от развития без превращений; меры профилактики против заражения паразитическими червями; картину циклов и направлений развития животных в ключе эволюционного усложнения;
  • уметь определять последовательность стадий развития, способы заражения паразитическими червями; сравнивать;
  • применять полученные знания для заботы о своём здоровье; моделировать циклы развития из предложенных объектов;
  • владеть навыками работы с понятиями;
  • способствовать пониманию и осознанному применению учащимися понятий: «метаморфозы», «паразиты», «приспособленность», «развитие с превращениями», «прямое развитие», «эволюция».

Развивающие задачи:

Способствовать развитию универсальных учебных действий:

• • познавательных УУД (ПУУД): умения схематизации учебного материала, моделирования процесса, сравнения объектов по заданным критериям, обобщения и умения делать выводы; составлять презентацию, загружать на бесплатный сервис calameo;
  • личностных УУД (ЛУУД): осознанию личностного значения изучения темы;
  • регулятивных УУД (РУУД): целеполагания, рефлексии;
  • коммуникативных УУД (КУУД): умения публичного мини-выступления, изложения своего мнения, аргументации его; выполнения заданий в группе.

Воспитательные задачи:

Способствовать формированию научного мировоззрения, навыков гигиены, значимости знаний для сохранения здоровья.

Методы обучения: ИКТ, словесные (беседа, выступления), наглядные (демонстрация презентации, раздаточного материала, муляжей).

Приемы работы: Прием рефлексии по окончанию урока – заполнение опроса на сервисе Анкетёр. Приём предварительной подготовки к уроку: работа с инструкцией по созданию презентации и загрузке на бесплатный сервис www.calameo.com. Приём работы с листом самооценки, тестом в Google-формах. Приём моделирования. Приём выдвижения гипотез, постановки проблем, их решения.

Технология по направлению модернизации: Педагогическая технология на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Компьютерная (информационная) технология с элементами кейс-технологии. Групповая форма обучения.

Кейс (от англ. сase – случай, обстоятельство) – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы

Алгоритм разработки урока – учебного проекта с элементами кейс-технологии:

I. Подготовительный и основной этапы работы детей:

1.Создают группы по желанию

2.Получают задания (передача кейса-папки с заданием)

3.Учитель не говорит тему, но сообщает, что нужно сделать:

1группа – развитие круглых червей - аскарида человеческая;

2 группа – развитие земноводных;

3 группа - плоские черви: печёночный сосальщик и бычий цепень;

4 группа - развитие насекомых; прямое развитие

4.Выявляют проблему, выдвигают гипотезу, находят решение, каждая группа составляет презентацию

5.Решают проблемные вопросы:

Какие типы развития встречаются у животных?

Чем они различаются?

Что нужно знать человеку для сохранения своего здоровья?

Какой тип развития для эволюции более выгоден?

6.Изучают возможности социального сервиса www.calameo.com для публикаций

7.Создают презентацию и загружают на сервис

8.Оценивают деятельность по листу самооценки

II.Подготовительный и основной этапы работы учителя:

1.Обучает детей работе на сервисе www.calameo.com по созданию презентаций и их редактированию. Подготавливает видеозаписи-инструкции по регистрации и загрузке материала на сервис (ученица).

2.Создаёт на сервисе Анкетёр опрос-рефлексию по окончании урока или для домашнего задания http://www.anketer.ru/vote/tKZOdx2XOI/

3.Создаёт тест «Развитие с превращениями и без превращений» на социальном сервисе Google-формы по теме урока для домашнего задания https://docs.google.com/forms/d/11-hAzJ54bRJ6O0oqMuDGnmwRLieT-SExgzXWbKfEaUA/viewform

4.Создаёт презентацию по теме урока для домашнего задания на сервисе www.calameo.com. , http://ru.calameo.com/read/0021987441b2c7acdc914, http://ru.calameo.com/read/00219874417a9ee04bae3

5.Загружает ссылки в файл для домашней работы.

6.Готовит для детей кейс по теме: «Прямое развитие для эволюции и человека лучше непрямого».

Составляет файл с проблемными вопросами:

• • Какие типы развития встречаются у животных?

• • Чем они различаются?
  • Что нужно знать человеку для сохранения своего здоровья?
  • Какой тип развития для эволюции более выгоден?

Распределяет темы в группах

Помещает в папку файл с рекомендациями по использованию Интернет-ресурсов:

• • использовать поисковую систему, например, Яндекс;
  • найти необходимую Интернет-информацию, изучить её;
  • выявить проблему;
  • выдвинуть гипотезу;
  • найти решение;
  • составить презентацию и задания для групп;
  • использовать для решения проблемы дополнительную литературу, учебник

III. Заключительный этап учащихся и учителя

• • Учащиеся представляют работы, выступают, дают задания группам для дискуссии, решения
  • Подведение итогов по критериям: количество правильных ответов на поставленные вопросы; предложение нетрадиционного и перспективного решения проблемы; самостоятельность решения; грамотный язык; высокий уровень подтверждения выдвинутых гипотез.

IV. Разработка технологической карты и проведение этапов урока.

V. Рефлексия.

Проекторное оборудование: компьютер, экран, проектор.

Интерактивное оборудование: цифровой микроскоп, Интернет

Дидактические средства: раздаточный дидактический материал; магнитные рисунки с циклами развития животных; муляжи внутренних органов человека; муляжи животных; презентации.

Оформление доски: Эволюционное дерево. Тема урока: «Развитие с превращениями и без превращений». Тема кейса: «Прямое развитие для эволюции и человека лучше непрямого».

Вопросы кейса:

• • Какие типы развития встречаются у животных?

• • Чем они различаются?
  • Что нужно знать человеку для сохранения своего здоровья?
  • Какой тип развития для эволюции более выгоден?

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая.

Этапы урока:

• • Актуализация. Мотивация
  • Целеполагание
  • Предъявление новых знаний. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического материала
  • Применение теоретического материала в условиях выполнения заданий
  • Систематизация материала по эволюционному дереву.
  • Рефлексия
  • Домашнее задание

Приложение 1

Лист самооценки ученика (цы)

по теме урока «Развитие с превращениями и без превращений».

Приложение 2

Содержание кейса

1.Название кейса: «Прямое развитие для эволюции и человека лучше непрямого».

2.Опровергните или докажите правильность суждения кейса.

3.Ответьте на вопросы:

Какие типы развития встречаются у животных?

Чем они различаются?

Что нужно знать человеку для сохранения своего здоровья?

Какой тип развития для эволюции более выгоден? Почему?

Темы для групп

1 группа. Развитие аскариды человеческой.

2 группа. Развитие земноводного.

3 группа. Развитие печёночного сосальщика и бычьего цепня.

4 группа. Развитие насекомых. Прямое развитие.

Алгоритм работы групп

• • использовать поисковую систему, например, Яндекс;
  • найти необходимую Интернет-информацию, изучить её;
  • выявить проблему;
  • выдвинуть гипотезу;
  • найти решение;
  • составить презентацию и задания для групп;
  • использовать для решения проблемы дополнительную литературу, учебник

Критерии оценивания представления материала (взаимооценка)

2 часть_ домашнее задание по ссылкам

Задания для групп http://ru.calameo.com/read/0021987441b2c7acdc914 - выполните по желанию http://ru.calameo.com/read/00219874417a9ee04bae3 - просмотрите

Тест https://docs.google.com/forms/d/11-hAzJ54bRJ6O0oqMuDGnmwRLieT-SExgzXWbKfEaUA/viewform выполните

Рефлексия-опрос http://www.anketer.ru/vote/tKZOdx2XOI/ пройдите

Приложение 3

Рефлексия. Каждая группа получает лист для заполнения.

Приложение 4