В. Драгунский «Он живой и светится»

Обратная сторона откидной доски

Схема буклета

Метафора:

На что похож?

Чем отличается?

Виктор Юзефович Драгунский

Есть только два способа прожить жизнь. Первый – будто чудес не существует. Второй – будто кругом одни чудеса.

Альберт Энштейн

План на листочках

Мишка

Торги

Разговор с мамой

Забыл про всех

Скучно

Обратная сторона откидной доски

Повторенье- мать ученья.

Делу - время, потехе - час.

Мал золотник, да дорог.

Каких только чудес не бывает на свете.

От удивления онемел.

Что тому дивиться, что земля вертится.

Этап урока

Виды работ, формы, методы, приемы

Содержание педагогического взаимодействия

Метапредметные результаты

Планируемые результаты (предметные, личностные)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Орг.момент

Прослушивание вводного стихотворения.

Фронтальная форма.

Словесный метод-чтение стихотворения. Организационный прием– самоконтроль.

- В мире много интересного

Нам порой неизвестного.

Миру знаний нет предела –

Так скорей, друзья, за дело!

_ Что должно быть на парте? Проверьте свою готовность к уроку.

- Садитесь, пожалуйста!

Слушают, проверяют свою готовность (дневник, учебник, пенал), садятся.

Регулятивные:

Самостоятельно проверять готовность к уроку.

Коммуникативные: умение слышать других.

Личностные: положительное отношение к обучению.

Мотивация к учебной деятельности

Чтение и обсуждение эпиграфа.

Фронтально-индивидуальная форма. Практический метод – чтение, рассуждение. Художественный прием – использование эпиграфа.

- Прочитайте эпиграф к уроку.

- Как вы понимаете эти слова? Есть только два способа прожить жизнь. Первый – будто чудес не существует. Второй – будто кругом одни чудеса.

Альберт Энштейн

Читают про себя, затем один учащийся вслух. Высказывают свое отношение к прочитанному эпиграфу.

Регулятивные: выполнять учебные действия в устной форме.

Коммуникативные: умение выразить в устной форме свое отношение к прочитанному.

Познавательные: осознанное чтение.

Предметные:

осмысленно читать;

Личностные:

умение выразит свое отношение к прочитанному.

Формулирование темы, цели, задач

Беседа, формулирование темы, задач урока.

Фронтальная форма.

Словесный метод – беседа. Логический прием – анализ данных на доске с целью постановки цели и задач урока.

- Почему я взяла к уроку именно такой эпиграф?

- Какое название дали бы вы уроку с таким эпиграфом?

- Какое произведе-ние мы будем изучать (название, автор)? - Посмотрите на доску.

- Сформулируйте цели и задачи урока.

- Подходит к произведению, которое читали дома.

- Чудесное рядом, кругом чудеса, близкое чудо и т.д.

- Виктор Юзефович Драгунский «Он живой и светится»

- Узнать, что такое метафора, составить план произведения, подобрать пословицы

Регулятивные:

определять тему урока, учиться высказывать свое предположение;

формулировать цель и задачи;

Познавательные:

 умение находить нужную информацию.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении, оформление своей мысли в устное высказывание.

Предметные:

соотносить название произведения с автором.

Личностные:

положительное отношение к чтению.

Актуализация знаний

Сообщение о В.Ю.Драгунском

Слушание сообщения, сообщение по заготовленной заранее теме, задавание вопросов. Индивидуальная форма. Словесный метод – сообщение о писателе. Наглядный прием – использование презентации, портрета.

- Послушаем сообщение об авторе произведения.

- Есть ли у Вас вопросы по сообщению?

- Можете ли дополнить сообщение своими фактами о Драгунском?

- Оцени свое выступление.

- В этом году, дети, Виктору Юзефовичу исполнилось бы 105 лет. Сейчас идет юбилейный год рождения этого потрясающего писателя.

Слушают выступающего, задают вопросы, дополняют рассказ (по возможности).

По окончании выступления и ответа на вопросы выступающий школьник сам себя оценивает с опорой на вопросы: Что я должен был сделать? Все ли удалось реализовать? Почему не справился, если не все получилось?

Регулятивные:

соотносить свои действия с поставленной целью;

выполнять учебные действия.

Познавательные:

находить нужную информацию.

Коммуникативные:

Задавать вопросы и отвечать на них.

Личностные: ориентация на понимание причин успеха/неуспеха

Предметные:

Готовить сообщение по заданной теме; отвечать на вопросы;

Личностные:

интерес к чтению;

формирование адекватной самооценки.

Проверка первичного восприятия произведения

Беседа по прочитанному. Фронтальная форма. Словесный метод – беседа о прочитанном. Организационный прием– ответ на вопрос с места.

- Кто главный герой произведения?

- Где и когда происходит действие рассказа?

- Почему герой вечером один сидел в песочнице?

- Кто такой Мишка?

- Что произошло между Дениской и Мишкой?

- На что обменял самосвал Дениска?

- Как объяснил он свой поступок маме?

- Что эти слова говорят о характере Дениски?

- Дениска Кораблев, мальчик лет 6-7.

- Дениска сидит во дворе в песочнице летним вечером.

- Мальчик ждал маму с работы. Другие мамы уже пришли и увели домой детей.

- Мишка – друг главного героя.

- Обменялись.

- На светлячка.

- Светлячок живой и светится.

- Любит живое, природу.

Регулятивные:

выполнять учебные действия в устной форме.

Познавательные:

сравнивать героев;

устанавливать связи между поступками героев произведений;

 находить нужную информацию.

Коммуникативные:

участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений.

Предметные:

осмысленно читать;

отвечать на вопросы учителя по содержанию произведения;

подтверждать свой ответ на вопрос отрывком из текста;

размышлять о поступках героев.

Личностные:

умение осознавать и определять эмоции персонажей рассказа;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков героев рассказа.

Первичное закрепление (работа с деформированным планом)

Исправление деформированного плана.

Парная форма.

Практический метод – упражнение.

Организационный прием – работа в парах. Технический прием – работа в карточках.

- Посмотрите на план на доске и на листочках. Какое задание надо выполнить? Приступайте. Одна пара работает у доски.

- Проверим.

- Поставьте на листочке общую оценку за совместную работу.

- Поднимите руку те пары, которые оценили свою работу на отлично и хорошо. Кто не справился? Почему?

- Надо переставить пункты плана таким образом, чтобы он стал соответствовать произведению.

По окончании работы пара подает условный сигнал учителю.

Проверяют план пары, которая работала у доски, и сверяют с ним свою работу.

Оценивают работу совместно с опорой на вопросы: Что надо было сделать? Справились ли с заданием? Каков вклад каждого в парную работу? Сумели ли работать сообща? Если не справились с работой, то почему?

Регулятивные:

соотносить результат своих действий с образцом.

Познавательные:

выделять события, видеть их последовательность в произведении;

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками в ходе парной деятельности.

Личностные: ориентация на понимание причин успеха/неуспеха

Предметные:

умение составлять план произведения.

Личностные:

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях

Новая тема

Анализ произведения

Беседа, сопровождающаяся поиском и чтением отрывков из произведения. Фронтальная и индивидуальная формы. Методы: словесный – беседа, и работа с книгой – чтение, цитирование, поиск отрывка.

Технический прием – использование книги. Логический прием – доказательство, формулирование вывода.

- От чьего имени ведётся повествование? Докажи.

- Какое настроение было у Дениски до обмена? Докажи (отрывком из текста).

- Какая игрушка заинтересовала Мишку? Почему самосвал вызвал интерес у Мишки?

- Как относиться к самосвалу Дениска? Чем он ему дорог?

- Прочитайте диалог Мишки и Дениски по ролям без авторских слов. Какие чувства испытывает Мишка, а Дениска?

- Удалось ли читающим передать эмоции героев?

- Как изменилось настроение Дениски после обмена? Докажи (отрывком из текста).

- Можно ли сказать, что между Дениской и его мамой взаимопонимание?

- Что хотел сказать нам автор, когда писал этот рассказ?

- Рассказ ведется от лица Дениски. Описаны чувства Дениски. Используются детская лексика: лопнутый, нет сложных слов и предложений.

- Скучно, грустно. Зачитывают отрывки из текста.

- Самосвал. Сам набирает песок, Ручку можно вертеть и т.д. Редкая дорогая игрушка.

- Для Дениски самосвал важен как папин подарок, но играть с ним скучно.

- Мишка заинтересован, он хочет получить самосвал. Дениске скучно, он ждет маму, ему торг до появления червячка не интересен и даже немного раздражает.

Читают по ролям. Оценивают, удалось ли читающим передать эмоции героев.

- Забыл про все на свете, не мог ровно дышать и т.д. Зачитывают отрывки текста.

- Мама не отругала за такой неравноценный обмен, а только спросила, почему Дениска так поступил, выслушала и поняла.

- О том, что ценность предметов не в их стоимость, что чудеса рядом, в мелочах.

Регулятивные:

соотносить свои действия с поставленной целью;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Познавательные:

сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

 находить нужную информацию.

Коммуникативные:

участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений; 

сотрудничать с одноклассниками в ходе групповой, парной деятельности.

Предметные:

осмысленно читать;

отвечать на вопросы учителя по содержанию произведения;

подтверждать свой ответ на вопрос отрывком из текста;

размышлять о поступках героев.

Личностные:

умение осознавать и определять эмоции персонажей рассказа;

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков героев рассказа.

Составление метафор

Поиск нужного отрывка, его выразительное чтение, слушание инструкции учителя по составлению метафор, поиск и составление метафор.

Индивидуальная форма. Практический метод – упражнение в придумывании метафор. Логический прием – анализ, сравнение, вывод. Организационный прием – самостоятельная работа.

- Найдите в тексте отрывок, в котором Дениска увидел светлячка впервые. Прочитайте выразительно.

- Как автор называет светлячка? Зачем?

- Слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит сравнение неназванного предмета или явления с каким-либо другим на основании их общего признака называется метафорой.

- Чтобы самому придумать метафору надо задуматься: на что похож предмет? А чем отличается?

- Попробуем придумать метафору, например, про ёжика: на что похож? А чем отличается? Сформируем метафору.

- Придумайте самостоятельно новую метафору про светлячка.

-Какие метафоры получились?

Читает 1 учащийся, остальные следят.

- Маленький светло-зеленый светлячок, крошечная звездочка.

Так автор более точно передает эмоции мальчика.

- Слушают объяснение учителя.

- На игольницу, но живой – живая игольница. На клубок ниток, но колючий – колючий клубок. На елку, но серый и круглый – серая круглая елка и т.д.

- Придумывают. Озвучивают.

Регулятивные:

соотносить свои действия с поставленной целью;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Познавательные:

сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

 находить нужную информацию.

Коммуникативные:

участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений; 

сотрудничать с одноклассниками в ходе групповой, парной деятельности.

Личностные: наличие мотивации к творческому труду.

Предметные:

осмысленно читать;

отвечать на вопросы учителя по содержанию произведения;

подтверждать свой ответ на вопрос отрывком из текста;

размышлять о поступках героев.

Личностные:

умение осознавать и определять эмоции персонажей рассказа;

умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков героев рассказа.

Закрепление

Чтение и объяснение пословиц, выбор пословиц, отражающих идею произведения. Парная форма. Практический метод - чтение. Логический прием – поиск соответствия.

- Прочитайте в паре пословицы друг другу по цепочке, затем из списка пословиц выберите те, которые выражают идею произведения.

- Прочитайте выбранную пословицу и объясни ее значение.

Читают друг другу пословицы, обсуждают, выбирают подходящие.

Читают, объясняют свой выбор.

Регулятивные:

соотносить свои действия с поставленной целью.

Познавательные:

Понимать значения пословиц, соотносить их с идеей произведения.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками в ходе парной деятельности.

Личностные: развитие навыков сотрудничества со сверст­никами.

Предметные:

осмысленно читать.

Личностные:

умение осознавать и определять эмоции персонажей рассказа;

бережно относиться ко всему живому;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков героев рассказа.

Обобщение (Оформление буклета группой)

Оформление полученной на уроке информации в буклет. Групповая форма. Творческий метод – оформление буклета. Технический прием – использование подручных материалов.

- Мы выполнили анализ произведения, и теперь я хочу, чтобы вы представили себя менеджерами, которым надо продать книгу Драгунского «Он живой и светиться». Для этих целей используют рекламки или буклеты.

Учитель напоминает, как можно оформить буклет, где написать название книги, где перечислить авторов буклета. Предлагает на страницах буклета нарисовать героев, написать пословицы, план и/или метафоры, факты биографии писателя, свое отношение к произведению и т.д.

Выполняют буклет, по окончании работы демонстрируют его одноклассникам с краткими комментариями (предполагается, что эта работа не является для учащихся новой).

Регулятивные:

Осуществлять свои действия в соответствии с инструкцией.

Познавательные:

Умение обобщать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую, оформлять ее в виде буклета.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками в ходе групповой деятельности, умение слушать и понимать других.

формирование учебной мотивации.

Личностные: наличие мотивации к творческому труду.

Предметные:

Осмысленное чтение.

Личностные:

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Итоги урока

Анализ достижения поставленных задач. Фронтальная форма. Словесный метод – беседа. Логический прием – сравнение.

- Какие задачи ставили перед собой?

- Какие решили? Чего не сделали? Почему?

Перечисляют поставленные в начале урока задачи. Анализируют их выполнение, причины не выполнения.

Регулятивные:

соотносить результаты работы поставленной целью.

Коммуникативные:

уметь слышать других, выражать свое мнение в устной форме.

Рефлексия

Рефлексия эмоционального состояния. Индивидуальная форма. Словесный метод – объяснение. Наглядный прием – использование вазы и цветов.

 - Дети – это цветы жизни, а цветы – это тоже маленькое чудо, поэтому сейчас составляем  «Букет настроения». Я раздам вам бумажные цветы: красные и голубые.

- Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе на доске красный цветок, если не понравилось, - голубой.

Выполняют рефлексия настроения.

Регулятивные:

Умение самооценки и самоконтроля.

Коммуникативные:

Умение слышать инструкцию.

Домашнее задание

Слушание инструкции к домашнему заданию.

- Составьте про какой-нибудь обычный предмет метафору, а на следующем уроке мы попробуем по метафоре догадаться, что вы загадали.

Коммуникативные:

Слышать речь других.