Портфолио учителя Гелисхановой А.П.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Владимировская средняя общеобразовательная школа

х.Беляева Морозовского района

ПОРТФОЛИО

профессиональных достижений педагогического работника за межаттестационный период

Подготовила: Гелисханова Анна Петровна

учитель русского языка и литературы

2017 г.

Общие сведения о педагогическом работнике

Критерий 1. Достижение обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией.

Аналитико-диагностическая деятельность учителя по выявлению результатов освоения обучающимися образовательных программ. Динамика показателей.

Высокое качество знаний обусловлено содержанием учебно-методического комплекта и применением в процессе обучения современных образовательных технологий. Добиваться высоких результатов в обучении мне помогает и высокий познавательный интерес учащихся, который я стараюсь поддерживать на протяжении всего процесса обучения.

Деятельность обучающихся и качество освоения учебного материала находится под постоянным контролем, диагностические работы позволяют своевременно отметить динамику успеваемости и внести коррективы в работу. Я отмечаю итоговые результаты успеваемости по четвертям и за год, провожу мониторинг по предмету.

Приложение:

Отчет о выполнении программы за 2012-2013 учебный год учителя русского языка и литературы Гелисхановой А.П.

Отчет о выполнении программы за 2013-2014 учебный год учителя русского языка и литературы Гелисхановой А.П.

Отчет о выполнении программы за 2014-2015 учебный год учителя русского языка и литературы Гелисхановой А.П.

Отчет о выполнении программы за 2015-2016 учебный год учителя русского языка и литературы Гелисхановой А.П.

Отчет о выполнении программы за 2016-2017 учебный год учителя русского языка и литературы Гелисхановой А.П.

О результативности педагогической деятельности свидетельствует позитивная динамика достижений учащихся. При 100% успеваемости учащихся наблюдается рост качества их знаний.

Процент учащихся, успешно (на «4» и «5») освоивших государственные программы, постепенно повышается.

Уровень успеваемости (процент обучающихся без «двоек») во всех классах на протяжении пяти последних лет и ранее составляет 100%. Уровень освоения обучающимися государственных образовательных стандартов по предмету имеет положительную динамику.

Качество знаний учащихся по русскому языку за последние годы составляет от 58% до 68%

Качество знаний учащихся по литературе - от 73% до 86%.

 

 Данные результаты изображены в диаграмме:

Русский язык

Литература

Формированию стремления учащихся к повышению учебных достижений способствует применение в учебном процессе современных образовательных технологий, личная заинтересованность ученика, его родителей и самого учителя. Главную задачу учителя-словесника я вижу в пробуждении творческого «Я» ученика, активизации его познавательных процессов, развитии речи, дарении ему радости творчества. Тщательно продуманное содержание различных форм уроков, в том числе, нетрадиционных, мультимедийных, интегрированных с применением новых педагогических технологий обучения, разработанные мною в целях развития речевых и интеллектуальных способностей обучающихся «Тренажёр по подготовке к ЕГЭ по русскому языку» и концептуальные схемы анализа художественных произведений, использование разнообразных средств педагогической диагностики образовательных результатов позволили мне добиться высоких результатов учебных достижений обучающихся.

А дифференцированный подход и межпредметные связи, используемые на уроках, позволяют решать не только образовательные задачи, но и воспитательные, обеспечивают учет индивидуальных особенностей учащихся и позволяют повысить ответственность каждого ребенка за результат работы всей группы. Применяемые формы и методы работы позволяют мне не только активизировать работу и повышать эффективность урока, но и изменить характер учебной деятельности и добиться стопроцентной успеваемости.

Показатели годового значения среднего балла по предмету

Позитивная степень обученности обучающихся по русскому языку и литературе на основе анализа административных контрольных работ:

Показатели результатов контрольных работ обучающихся за межаттестационный период (в процентах) по русскому языку:

Данные таблицы представлены на диаграмме.

С 2012 по 2016 годы указана динамика уровня достижения предметных результатов обучающихся при освоении образовательной программы по русскому языку в рамках одного класса.

Результативность написания учащимися контрольных работ показывает позитивную динамику.

Результаты свидетельствуют в целом о высоком показателе степени обученности обучающихся за год.

Для результативности учебной работы учащихся на уроках русского языка и литературы использую формы диагностики

Для измерения результатов своей деятельности применяю следующие методы:

-самостоятельные работы для учащихся разного уровня развития;

-объяснительные диктанты;

-контрольные словарные диктанты;

-проверочные диктанты;

-тематические контрольные диктанты с заданиями и без;

-контрольные диктанты за четверть, годовые;

-обучающие изложения;

-контрольные изложения, а также изложения с элементами сочинения;

-сочинения-миниатюры;

-сочинения различного типа;

-административные контрольные работы;

-общие и дифференцированные домашние задания;

-тесты.

1.2.Положительная динамика уровня достижения предметных результатов учащихся при освоении образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС

Достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по результатам стартового контроля (на начало года) и итогового (промежуточного) контроля (на конец года)

Данная таблица показывает положительную динамику учебных достижений: при 100% успеваемости качество знаний повышается от 7 % до 25 %.

Достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по результатам аттестации (итоговой и/или промежуточной)

Достижение указанных выше результатов характеризует способность обучающихся решать учебно-познавательные задачи, позволяющие успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения. Наблюдается тенденция к увеличению количества высокобалльных работ.

Приложение

1.Аналитическая справка замдиректора по УВР «Аналитическая справка по итогам о результатах образовательной деятельности за 2014-2015 учебный год» от 30.05.2013г.

2. Аналитическая справка замдиректора по УВР «Аналитическая справка по итогам о результатах образовательной деятельности за 2014-2015 учебный год» от 30.05.2014г.

3.Аналитическая справка замдиректора по УВР «Аналитическая справка по итогам о результатах образовательной деятельности за 2014-2015 учебный год» от 30.05.2015г.

4. Аналитическая справка замдиректора по УВР «Аналитическая справка по итогам о результатах образовательной деятельности за 2014-2015 учебный год» от 30.05.2016г.

5. Аналитическая справка замдиректора по УВР «Аналитическая справка по итогам о результатах образовательной деятельности за 2014-2015 учебный год» от 30.05.2017г.

1.3. Показатели высокого уровня достижения личностных результатов учащихся при освоении образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС

Оценка личностных результатов на ступени основного общего образования.

Личностные результаты учащихся при освоении образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС достаточно сложно не только измерить, но подчас и обнаружить, но они исключительно важны для развития и становления личности. Считаю, что учитель, классный руководитель уже на этапе обучения ребенка в начальной школе должен ориентировать его на создание портфолио, которое отражает процесс формирования личностных качеств, а уже потом результат. В нем отражены все значимые события для учащегося: учебные достижения, участие во внеурочной деятельности (кружки, факультативы, экскурсии), волонтерство, общественно-полезный труд. Портфолио имеет рефлексивный характер, что также способствует формированию личностных результатов (способность оценить свой рост, свои достижения, определить направление дальнейшего пути). Психолого-педагогическое сопровождение также играет в этом процессе значительную роль. И здесь чрезвычайно велика работа целой команды класса, потому что личностные результаты могут быть сформированы только путем объединения усилий всех педагогов, работающих с данным классом и отдельным учащимся.

Оценка достижения учащимися личностного результата образования осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся (психолого-педагогическое анкетирование, диагностирование др.). За текущий межаттестационный период в классах, в которых я работала в качестве классного руководителя, проводились диагностики, изучающие уровень воспитанности обучающихся, сформированности у них нравственных потребностей и ценностей, изучался диапазон ответственности за собственную жизнь, дальнейшую образовательную траекторию. Результаты диагностики рассматривались и анализировались на педагогических советах, посвященных данной теме.

Таблица 3 Уровень сформированности отдельных личностных результатов обучающихся

Анализ сформированности личностных результатов обучающихся представлен на примере нескольких классов.

1.4. Оценка учителем и положительная динамика показателей достижения метапредметных результатов учащихся при освоении образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык и литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных:

Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;

Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества;

Познавательные: работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста. Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.

Первая функция - введение обучаемых в учебную деятельность, где под учебной деятельностью понимается сформированное умение, навык или способность.

Введение в учебную деятельность предполагает:

а) создание у обучаемых учебной мотивации (“мотив” - побудитель к действию, “мотивация” - процесс побуждения, стимулирования мотивов);

б) осознание и принятие учащимися учебной цели.

Таким образом, вначале учебного занятия надо сделать две важные вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут учиться.

Сейчас на уроках русского языка мотивацией стала необходимость сдачи ГИА и ЕГЭ. Так, повторяя или изучая новую тему, я в качестве мотивации привожу примерные задания из сборников ГИА, ЕГЭ.

При повторении темы «Морфологии» использую приём «ассоциативный ряд»…дети начинают вспоминать, анализировать.

Часто мотивацией становится проблемный вопрос: Представьте себе несколько домиков. Можно ли, не меняя формы объединить их в общий дом? Это о структуре простых предложений, входящих в состав сложного.

В своей работе на уроках как русского языка, так и литературы уделяю огромное внимание работе с эпиграфами, это и изречения, афоризмы, например: Обращаться с языком кое-как – значит мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно (А.Н.Толстой). Этой фразой подвожу к осознанию умения грамотно строить свою речь на уроке «Стили и типы речи».

На уроке иногда создаю интригу следующей фразой: глокая куздра будлонула бокра и штеко кудрячит бокрёнка. К концу урока учащиеся чётко формулирую различие между грамматическим и лексическим значением слова. (Кстати на районной олимпиаде было задание подобного типа).

Иногда при повторении темы прошлых курсов в начале урока провожу тестирование с целью выявления и осознания пробелов по этой теме для самих учащихся, в первую очередь. Сразу проводим взаимопроверку, самоанализ, за чем следует мотивация и цель, которую они формируют самостоятельно.

На одном уроке, я пришла в класс со стопкой словарей. И предложила определить тему урока. Путём наводящих вопросов они пришли к обоснованной теме» Лексикография» - (от греч. lexikos - словарный и grapho - пишу)

На уроках изучения биографии писателей часто эпиграфом беру чью-то фразу об этом писателе, создавая интригу познания: «…историк, ритор, механик, химик, минералог, художник и стихотворец, он всё испытал и во всё проник». (А.С.Пушкин о М.В.Ломоносове).

Вторая функция, которую Вы должны предусмотреть, создавая сценарий учебного занятия - создание учебной ситуации, т.е. такого действа, в котором будут достигаться учебные цели.

Важнейшую роль в формировании метапредметных УУД играют разнообразные формы и методы работы, которые нацелены на получение результата.

Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».

Прием составления граф-схемы, алгоритмов работы над правописанием. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.

Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.

Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

«Составление кластера» - особая графическая организация материала, позволяющая систематизировать и структурировать имеющиеся знания. В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.

Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора. В процессе такой работы на уроке формируются регулятивные, коммуникативные действия. Можно предложить продолжить произведение, спрогнозировав дальнейшую жизнь героя, учитывая его черты характера. Или в каком месте в произведении вы бы уже поставили точку?

После просмотра нескольких фрагментов экранизации произведения, я задаю вопрос: такими вы представляли главных героев, если нет, почему?

Часто на уроках литературы перед изучением нового произведения в качестве домашнего задания предлагаю найти десять интересных фактов из жизни писателя, или музеи, памятники этому человеку, что представляет собой вид поисковой деятельности. Практически каждый урок стараюсь провести с использованием ИКТ, что значительно повышает интерес и, соответственно, качество.

Третья функция, которую Вы должны спроектировать, создавая сценарий учебного занятия - обеспечение учебной рефлексии.

Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:

•“Что ты делал?” (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);

•“Что у тебя не получается?” (вопрос нацелен на поиск учащимся “места” затруднения, ошибки);

•“Какова причина твоего затруднения или ошибки?» (критический вопрос);

•“Как надо выйти из затруднения?” (вопрос, ориентированный на построение учеником нормы действия).

Четвертая функция - функция обеспечения контроля за деятельностью обучаемых. В учебной деятельности мы должны контролировать изменения, происшедшие в ученике. Именно эти изменения являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого учащегося контроль за правильность выполнения задания означает направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.

Сформированность метапредметных УУД обеспечивает овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Своевременно сформированные метапредметные УУД являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьника в целом.

Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

Подготовка обучающихся к выполнению творческого задания по русскому языку на ОГЭ и ЕГЭ в 9 и 11 классах выстраивается с учетом метапредметных связей. На мой взгляд, метапредмет «Проблема» и метапредмет «Смысл» на уроках русского языка и литературы позволяют работать с перспективой ребенка, т.е. не только готовят его к выполнению творческого задания в период итоговой аттестации, но и готовят его к будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Оценка достижения обучающимися метапредметного результата образования осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.

Таблица 4 Показатели достижения метапредметных результатов учащихся при освоении образовательных программ (процент учащихся, написавших сочинение)

1.5. Подтверждение высоких результатов работы педагога в ходе внутришкольных мониторингов образовательной организации

Результаты контрольных работ по линии администрации школы:

2012-2013 учебный год

Подтверждение:

- аналитическая справка зам.директора по УВР «Итоги промежуточной (годовой ) аттестации 2012-2013 учебный год» от 30.05.2013г.

- анализ-справка учителя русского языка и литературы Гелисхановой А.П. (по каждой работе) от 24.10.2012г., 19.12.2012г., 20.12.2012г., 19.03.2013г., 21.05.2013г., 21.05.2013г

2013-2014 учебный год

Подтверждение:

- аналитическая справка зам.директора по УВР «Итоги промежуточной (годовой ) аттестации 2012-2013 учебный год» от 30.05.2014г.

- анализ-справка учителя русского языка и литературы Гелисхановой А.П. (по каждой работе) от 28.10.2013г., 21.03.2014г., 22.05.2014г

2014-2015 учебный год

Подтверждение:

- аналитическая справка зам.директора по УВР «Итоги промежуточной (годовой ) аттестации 2012-2013 учебный год» от 30.05.2015г.

- анализ-справка учителя русского языка и литературы Гелисхановой А.П. (по каждой работе).

2015-2016 учебный год

Подтверждение:

- аналитическая справка зам.директора по УВР «Итоги промежуточной (годовой ) аттестации 2012-2013 учебный год» от 30.05.2016г.

- анализ-справка учителя русского языка и литературы Гелисхановой А.П. (по каждой работе).

2016-2017 учебный год

Подтверждение:

- аналитическая справка зам.директора по УВР «Итоги промежуточной (годовой ) аттестации 2012-2013 учебный год» от 30.05.2017г.

- анализ-справка учителя русского языка и литературы Гелисхановой А.П. (по каждой работе).

Критерий 2. Достижение обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 "Об осуществлении мониторинга системы образования

2.1.Вклад педагога в разработку основной образовательной программы учреждения

В соответствии с законом РФ «Об образовании», требованиями ФГОС НОО, Положением о рабочей программе учителя разрабатываю и обосновываю рабочие образовательные программы по курсам «Русский язык», «Литература», программы по внеурочной деятельности. Рабочие программы и тематическое планирование по предметам составлены на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, Примерной программы основного общего образования. Работаю по учебникам, рекомендованным к использованию Министерством образования и науки РФ и входящим в Федеральный перечень учебной литературы.

Показатель частотности участия педагога в разработке основной образовательной программы учреждения

2.2.Результаты текущей и итоговой государственной аттестации

Показатели уровня обученности обучающихся по результатам итоговой аттестации

Приложение

Аналитическая справка замдиректора по УВР о результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников 9,11-х классах Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Владимировской средней общеобразовательной школы в 2013 учебном году. От 26.06.2013г.

Аналитическая справка замдиректора по УВР о результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников 9,11-х классах Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Владимировской средней общеобразовательной школы в 2015 учебном году. От 23.06.2015г.

Аналитическая справка замдиректора по УВР о результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников 9,11-х классах Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Владимировской средней общеобразовательной школы в 2016 учебном году. От 01.07.2016г.

Аналитическая справка замдиректора по УВР о результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников 9,11-х классах Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Владимировской средней общеобразовательной школы в 2017 учебном году. От 30.06.2017г.

2.3.Деятельность педагога по созданию условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами осуществляется в соответствии с рекомендациями специалистов областной и районной психолого-медико-педагогических комиссий. В зависимости от характера заболевания ребенка разрабатывается и адаптируется программа его обучения. Совместно со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума разрабатываю индивидуальную реабилитационную карту сопровождения ребенка, в которой указаны направления, технологический инструментарий, методики работы с учеником. Карта отражает как актуальный уровень развития ребенка, в том числе и по предмету, так и зону его ближайшего развития. Главная цель такого сопровождения - создать благоприятные психологические условия для максимально полного освоения ребенком программного материала.

Сведения о количестве обучающихся с ОВЗ и наличии адаптированных программ

2.4. Обеспечение здоровьесохранных условий образовательного процесса

2012-2013 учебный год

Свою деятельность в качестве педагога выстраиваю, ориентируясь на основные (базовые) составляющие здоровьесберегающих технологий: построение психологически комфортного пространства с безопасной образовательной средой, обеспечивающей минимизацию образовательных, материальных и социальных барьеров, комплексное развитие детей с ОВЗ, и сохранение здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Механизмом построения здоровьесберегающей, психологически комфортной, безопасной образовательной среды является реализация отдельных направлений программы «Доступная среда». Данная программа позволяет организовать образовательный процесс в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10, способствует внедрению педагогом здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс

Базовые составляющие, обеспечивающие здоровьесохранные условия образовательного процесса, используемые в профессиональной деятельности

* Данные технологии решают проблему эргономичности обучения, так как они являются эффективными, безопасными для здоровья учащихся и способствуют развитию личности.

Перечень проведенных мероприятий по обучению навыкам здорового образа жизни: акция «Спорт как альтернатива пагубным привычкам», психологическая дискуссия «Счастливы вместе», литературная гостиная «Мы все разные, и это наше богатство, мы вместе, и это наша сила», проект «Семейные ценности».

Мебель в аудитории маркирована в соответствии с ростом обучающихся; цветовая гамма кабинета соответствует требованиям СанПиН; наличие специального технического оборудования для обучения детей с ОВЗ и детей – инвалидов.

2013-2014 учебный год

Здоровьесберегающая организация учебно-воспитательного процесса

Показатели:

обеспечение оптимальных санитарно-гигиенических условий (в соответствии с СанПиНами);

обеспечение оптимальной учебной нагрузки на уроке и при определении объема задания на дом (предотвращение перегрузок, переутомления);

грамотное использование технических средств обучения (в соответствии с СанПиНами);

обеспечение учащихся достаточной физической нагрузкой (вводная гимнастика до учебных занятий, динамические паузы, использование различных методик/технологий по восстановлению психофизиологических ресурсов организма);

создание благоприятного психологического климата (стиль преподавания, наличие эмоциональных разрядок и др.)

2014-2015 учебный год

Внеурочная деятельность физкультурно-оздоровительного характера

Показатели:

проведение мероприятий физкультурно-оздоровительного характера

(«Неделя здоровья», «Час здоровья», «Тропинки здоровья», соревнования, спартакиады, конкурсы, турниры, выставки, туристические походы; викторины, ярмарки, праздники и другие мероприятия, посвященные здоровью).

школьники, посещающие физкультурно-оздоровительные секции, кружки (в %) при наличии классного руководства

2015-2016 учебный год

Диагностика эффективности здоровье-сберегающей деятельности

Показатели:

проведение мониторинга по следующим критериям (представление первоначальных и конечных результатов в сравнительном порядке):

знания, умения и навыки ведения ЗОЖ, мотивация к ведению ЗОЖ;

динамика состояния здоровья школьников:

а) уровня физического развития;

б) нервно-психической устойчивости (напряжение, тревожность и др.);

в) заболеваемости (данные проф.мед.осмотров, мед.справок);

самооценка учащимися состояния здоровья;

другое.

2016-2017 учебный год

Взаимодействие с семьей учащихся и иными участниками образовательного процесса
(школьным психологом, социальным педагогом, фельдшером ФАП х.Беляев и др.)

Показатели:

проведение родительских собраний, индивидуальных консультаций по здоровьесберегающей тематике с привлечением вышеуказанных специалистов;

привлечение родителей к проведению физкультурно-оздоровительных мероприятий.

содействие формированию индивидуального здоровья учащегося с привлечением вышеуказанных специалистов);

проведение диагностики с привлечением вышеуказанных специалистов.

2.5. Создание безопасных условий при организации образовательной деятельности в ОУ

Свою деятельность по созданию безопасных условий обучения учащихся выстраиваю в соответствии со статьей 28 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».

Направления деятельности педагога по созданию безопасных условий обучения

Критерий 3. Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

3.1 Ориентированность педагога на максимальную реализацию развивающего и воспитательного потенциала образовательного процесса

Моя педагогическая деятельность в учебное и внеурочное время по выявлению одаренных обучающихся, по структурированию работы с дезадаптированными учащимися, с детьми с ограниченными возможностями здоровья и последующей индивидуальной и групповой работе с ними выстраивается с ориентировкой на модель воспитательного потенциала урока с наличием обязательных базовых составляющих: организационно-эстетической среды, воспитательного и развивающего содержания, стиля образовательного общения, культуру управления образовательной деятельностью, дидактическую структуру, методические приемы. Приоритетными аспектами воспитательного и развивающего потенциала образовательного процесса в своей профессиональной деятельности считаю следующие: нравственный, патриотический, эстетико-культурологический. Указанные аспекты, на мой взгляд, позволяют ученикам на занятиях вступать во взаимосвязь с важнейшими нравственными объектами и соответственно их можно рассматривать как ресурсный потенциал в развитии и воспитании обучающихся.

Модель взаимодействия ученика на уроке с нравственными (воспитательными, развивающими) объектами

Указанная модель, на мой взгляд, является начальным звеном, позволяющим учителю выйти на важный этап в развитии интеллектуального и творческого потенциала учащихся: подготовка к участию в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях.

3.2.Создание среды для проявления и развития способностей учащихся

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, создать такие условия для воспитания и обучения, которые способствовали бы сохранению у учеников собственной индивидуальности и помогли бы им самоопределиться в обществе. Успешно реализовывать себя в условиях современного общества способен человек действующий, творческий. Поэтому одним из приоритетных направлений моей деятельности как учителя является развитие творческих способностей учащихся. Развитие творческих способностей требует специально организованного процесса, механизма его реализации, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.

Создание образовательной среды для проявления и развития способностей учащихся выстраиваю в соответствии этапами активизации творческого и интеллектуального потенциала учащихся:

Активизация мотивации учащихся на расширение образовательного кругозора по предмету.

Стимулирование интеллектуального потенциала обучающихся через систему выполнения заданий повышенной сложности, участия в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях по предмету.

Стимулирование креативного потенциала обучающихся через участие в конкурсах, фестивалях, акциях.

Использование ресурсов ИКТ.

Важным компонентом в создании в образовательной среде условий для реализации способностей обучающихся является выбор УМК по предмету, т.к. в некоторых из них содержится значительный ресурс (в системе и содержании заданий) для подготовки учащихся к предметным олимпиадам, научно-практическим конференциям.

Выявление способностей обучающихся

 Развитие способностей обучающихся

3.3.Развитие интеллектуального потенциала личности учащегося в ходе урочной и внеурочной работы

Особую роль в управлении качеством образования играют современные образовательные технологии. В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В течение последних пяти лет я активно применяю на уроках и во внеурочной деятельности технологии проектной и исследовательской деятельности. Мои ученики являются победителями и призерами научно–практических конференции на муниципальном и региональном уровнях. Данные технологии готовят учащихся к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире.

Результаты научно-исследовательской деятельности обучающихся в научно-практических конференциях школьников

Участие обучающихся в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе

Участие обучающихся в творческих и интеллектуальных конкурсах

Выявление и развитие у обучающихся способностей к интеллектуальной, творческой, деятельности

Выявление и развитие у обучающихся способностей к интеллектуальной и творческой деятельности осуществляю как в системе урочной деятельности, так и в системе внеурочной деятельности

Динамика доли обучающихся, вовлеченных во внеурочную деятельность по предмету

В процессе внеурочной деятельности по предметам ставлю перед собой следующие задачи:

- подготовить детей к школьным и районным предметным играм, конкурсам;

- создать условия для реализации творческих способностей детей;

- создать условия для социальных проб, приобретения ребенком социального опыта.

В процессе работы выбираю такие формы, при использовании которых в зону активности попадает большее число детей: работа над учебными, социально значимыми проектами, организация конференции, проведение конкурсов, гостиных, предметные игры, экскурсии, работа в фокус-группах по подготовке к олимпиадам, районным, Всероссийским конкурсам, консультирование т.п.

Вовлеченность детей во внеурочную деятельность по предмету каждый год повышается. На данной диаграмме представлена позитивная динамика заинтересованности внеурочной деятельностью по русскому языку и литератур

С 2009 года я педагог музыкально-драматического кружка «Синяя птица».

Динамика заинтересованности учащихся в посещении кружка за последние три года достигла 48 % обучающихся от количества обучающихся в школе. В 2013-2014 учебном году теперь в кружке две группы: средняя и старшая.

Рассматривая социальный паспорт моих обучающихся, которые посещают музыкально-драматический кружок, таков: позитивная динамика наблюдается среди мальчиков, если в 2012-2013 учебном году их было всего 2, то в 2013-2014 учебном году – 13. В этом году получилось создать мужской хор из 20 человек, который дополнили папы мальчиков. Также позитивная динамика наблюдается в заинтересованности кружковой деятельностью детей «группы риска».

Социальный паспорт кружковцев:

Музыкально-драматический кружок «Синяя птица» активно сотрудничает с сельским Домом Культуры. На базе СДК уже стали традиционными проводимые мероприятия для жителей села:

- День пожилого человека;

- День Матери;

- Новогоднее представление для детей, жителей поселения;

- Праздник 8 марта;

- 9 мая

Всю внеурочную деятельность направляю на развитие и удовлетворение потребностей учащихся и родителей в получении качественного образования. Использую все возможности для обеспечения самореализации учащихся, мотивированных на достижение высоких учебных результатов. За последние три года количество учащихся, занятых во внеурочной деятельности, постоянно растёт.

В своей профессиональной деятельности использую банк психологических тестов, выявляющих склонности и способности к интеллектуальной и творческой деятельности по предмету.

Для диагностики используются методики, направленные на выявление основных черт личности, определяющих ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье, выявление творческого потенциала, мотивации в достижениях, обеспечивающих достижение высоких результатов во многих областях. Благодаря применению методик можно определить черты личности ребенка, способствующие или, наоборот, препятствующие проявлению его одаренности.

Перечень адаптированных для учителей психологических тестов по выявлению одаренности у учащихся

3.5. Формирование у учащихся ценностей здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Одно из важнейших направлений в воспитании и развитии учащихся - формирование ценностей здорового образа жизни. Данное направление реализую как в урочной системе (работа с тематически подобранным текстом, составление письменного высказывания после просмотра тематических видеосюжетов и др.), так и во внеурочной деятельности

Таблица18 Показатели тематической и видовой направленности деятельности учителя по формированию здорового образа жизни учащихся

Здоровьесберегающие технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье. Мною выполняются основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время. Я строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках разноуровневых заданий снижает нагрузку учащихся и способствует сохранению их здоровья.

Выполняю санитарно-гигиенические требования, регламентированные СанПиНами, слежу за личной и общественной гигиеной: чистотой мест занятий, проветриванием помещений, прививаю учащимся элементарные гигиенические навыки.

Чтобы не было перегрузки учеников, строго соблюдается объём всех видов диктантов, текстов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводятся строго по календарно-тематическому планированию. В течение урока проводится физкультминутка, делаются игровые паузы, зрительная гимнастика.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная интонация речи, внимание к каждому мнению ученика, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности помогает раскрыть способности каждого ученика. В процессе уроков не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда подросток с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Отсутствие страха и напряжения помогает освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

Таким образом, личностно-ориентированный подход к обучению, отсутствие стрессовых ситуаций, оптимальный объём домашнего задания, предупреждающий перегрузку учащихся, «модульный» подход к выполнению домашнего задания, формируют ту гигиеническую и позитивную психологическую среду, в которой приоритеты отдаются поведению с ориентацией на здоровье.

Критерий 4. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной

4.1.Личный вклад в повышение качества образовательной деятельности посредством разработки вариативной части образовательных программ, основанных на деятельностном и компетентностном подходах в соответствии с требованиями ФГОС

Перечень вариативной части образовательных программ

4.2. Наличие в деятельности педагога механизмов индивидуализации учебных программ

Индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения процесса обучения и содержания образования. Первая из них касается отбора форм, методов и приемов и механизмов оценки обучения, вторая — создание учебных планов, программ, учебной литературы и составление заданий, предъявляемых обучающимся. В своей профессиональной деятельности опираюсь на механизм индивидуализации учебных программ для работы с одаренными детьми. В этой связи выбираю стратегию индивидуализации через содержание образования (через отбор учебного материала, тематики и направлений), содержание программ курсов внеурочной деятельности.

Каждый ребенок уникален, неповторим, талантлив в той или иной области, развивается по – своему и достигает определенных успехов, которые дает ребенку уверенность в собственных силах и самом себе. Задача учителя – помочь ребенку раскрыть таланты, воспитать у него такие взаимосвязанные качества, как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самостоятельности, самодисциплины.

Реализовать все вышесказанное помогает программа индивидуального развития одаренного ребенка, которая охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь детей, предполагает взаимодействие с семьей. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие являются важным аспектом деятельности учителя. Одаренные дети имеют высокие интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления. У них ярко выражена доминирующая активная познавательная потребность. В настоящее время творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. В основе работы с одаренными детьми лежит принцип индивидуализации процесса обучения.

Подходы к разработке содержания учебных программ

В обучении одаренных детей применяю 4 основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1) Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренными темпами развития. Применяю с осторожностью.

2) Углубление. Такой подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной области знаний. Предполагается глубокое изучение тем и разделов курса.

3) Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное установление связей с другими темами или предметами. Создание межпредметных проектов.

4) Проблематизация. Такой подход предполагает стимулирование личностного развития ученика. Специфика заключается в подборе оригинальных объяснений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций. Применяю технологию проектной деятельности.

Таблица 20 Наличие образовательных программ, содержащих механизм индивидуализации процесса обучения

Мониторинг участия и достижений (на примере одного обучающегося), для которого с 5 класса составлен индивидуальный маршрут деятельности, на данной диаграмме показаны достижения участия в различных олимпиадах, исследовательских работ по русскому языку и литературе.

4.3. Эффективность использования педагогом современных образовательных технологий

В практической профессиональной деятельности применяю личностно-ориентированный подход в обучении, который реализую через внедрение компетентностно-ориентированного обучения, здоровьесберегающих, информационно-коммуникативных технологий, педагогику сотрудничества, развивающего обучения. Стараюсь не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно организовывать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике компетентностно- ориентированное обучение, обеспечивающее вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Данный подход реализую на уроках и во внеклассной работе по предмету.

Формы личностно-ориентированной направленности и методы, используемые внутри данной технологии.

Таблица1

Проблемное обучение использую на этапах сообщения темы и целей урока, самостоятельной работы. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение. Так в начале урока «Однородные члены предложения» (8 класс) зачитываю стихотворение и прошу отгадать тему урока, поставить цели к нему. А в начале теле-урока «Жестокий романс. Прав ли Карандышев?» (10 класс по пьесе А.Островского «Бесприданница» демонстрирую отрывок из кинофильма, прошу отгадать произведение, назвать фамилии героев. Предлагаю учащимся сформулировать тему и цели урока. На уроке русского языка в 8 классе «Виды связи слов в словосочетании» прошу проанализировать таблицу со словосочетаниями. Предлагаю найти общие признаки, сравнить словосочетания, сделать вывод, чем слова похожи и чем различаются. Затем прошу сформулировать тему урока. Далее учащиеся сам формулируют цели урока. На уроках литературы в 11 классе в начале урока предлагаю учащимся поразмышлять над эпиграфом, в формулировке которого спрятана проблема, или эпиграфами, предусматривающими разные точки зрения, что дает возможность обменяться позициями, взглядами. Такая работа позволяет формировать такие функции мышления, как анализ, синтез сравнение.

На уроках литературы в старших классах чаще всего использую поисково-исследовательскую технологию, которая направлена на ситуацию самостоятельного овладения обучающимися понятиями и способами решения проблемы в процессе познания, направляемого учителем. Так, на уроке литературы в 10 классе по теме «Анализ эпизода «Первый бал Наташи Ростовой» мною спланирована работа как межгрупповой диалог. Опираясь на опережающее домашнее задание, группы представляли на суд литераторов-исследователей свой анализ. Руководство работой осуществляли учащиеся-консультанты, одновременно они же вели мониторинг исследовательской работы группы и заполняли рейтинговый табель. В конце урока выявили самого эрудированного учащегося. Данная технология позволила мне активизировать взаимодействие между учащимися, выработать навыки групповой работы, а также каждый ученик в группе, останавливаясь на анализе, представлял свою точку зрения, аргументировал ее и учился взаимодействовать в группе на межличностном уровне.

На уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной и внеклассной деятельности активно использую информационно-коммуникативные технологии: компьютер, мультимедийный проектор, сеть Интернет. На уроках русского языка и литературы широко использую электронные презентации: «Виды простого предложения» (8 класс), «Синтаксический разбор простого предложения с обособленными членами предложения» (8 класс), «Простое осложненное предложение» (8 класс), «Прямая и косвенная речь» (11 класс), «Способы передачи чужой речи» (11 класс), «Проблематика рассказа В.Астафьева «Людочка» (11 класс), «Акмеизм и акмеисты» (11 класс); электронные тесты: Контрольные тесты (5-11 классы), проверочные тесты по русскому языку и литературе (5-11 классы); программы для демонстрации наглядного материала. При изучении новых лексических единиц использую картинки и фотографии, которые позволяют осуществить беспереводной метод предоставления лексики. При изучении грамматики анимированно выделяю наиболее сложную и важную информацию. Анимация объектов позволяет учащимся дополнительно акцентировать внимание на значимых компонентах. При дальнейшем изучении данной темы легко возвращаюсь к любому слайду, что позволяет вникнуть во все тонкости изучаемого явления. Данную форму использую в каждодневной работе.

Широко применяю на уроках по русскому языку и литературе игровые технологии. Считаю, что игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, стараюсь учить детей не так, как нам, учителям, удобно дать учебный материал, а как обучающимся удобно и естественно его получить. На уроках русского языка в 8 классе при изучении темы «Культура речи. Лексика» применяю игры «Пригласи меня на обед», «Добрый вечер, друзья», «Мой день рождения»; при изучении темы «Односоставные предложения в 8 классе проводила игру «Интервью со звездой». Часто на уроках русского языка провожу речевые пятиминутки «В эфире новости». Данный тип игровых заданий предполагает составление текста со словами, которые вызывают определенные трудности произношения. Тематика текстов – события, происходящие в мире. Подобное задание позволяет не только отработать произносительные нормы, но и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, а значит, обеспечивают расширение кругозора.

На уроках литературы применяю игры: «Стихотворный бой», «Найди пару», «Книгоиздатель», «Книжный аукцион» и др.

В своей педагогической практике применяю проектные технологии, которые позволяют развивать воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность, умение работать в группах, создаю благоприятный климат на уроке, стимулируют познавательную деятельность, формируют навыки презентации и самопрезентации, повышают мотивацию к изучению языка.

Применяю на уроках педагогику сотрудничества, гуманно-личностную технологию – Ш.А. Амоношвили, Шаталова В.Ф., Лысенкова С.Н., которая позволяет обучать ребят по принципу «делай, как я». В своей педагогической практике применяю разные варианты обучения в сотрудничестве: обучение в малых группах, командно-игровая деятельность, обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению, индивидуальное обучение в командах. На уроках русского языка и литературы в 5 - 8 классах я использую метод сотрудничества при проверке домашнего задания (как правило, в начале урока). Ребятам предлагается " по вертушке" или иным способом проверить правильность выполнения домашних упражнений, причем важно, чтобы каждый ученик аргументировал свое решение. Метод обучения в сотрудничестве я использую и при ознакомлении с новым материалом, т.е. даю возможность учащимся самостоятельно разобраться с новым материалом, приучая ребят к сложной и кропотливой работе с информацией, к аналитической работе. Так, на уроке по теме «Причастие» в 7 классе учащимся предлагаю в парах самостоятельно ознакомиться с новым материалом, используя учебник. При этом один из партнеров исполняет роль диктора (он медленно и с выражением читает правила и теоретический материал по учебнику), а другой - роль художника (он должен на основе восприятия материала на слух нарисовать схему-сигнал - графически отобразить правила). Сначала схема отображает ключевые слова-понятия: "Причастие- форма глагола", затем грамматические признаки и, наконец, приводятся примеры. Таким образом, ученики в наглядной форме устанавливают связи, зависимости различных признаков глагольной формы - причастия. 

Технология эффективной речевой деятельности позволяет мне управлять речью учащихся. Владея этой технологией, я постоянно отслеживаю качество, как своей речи, так и речи учащихся. Данная технология помогает мне создавать благоприятный психологический микроклимат главным образом через этикетность речи. Технология диалогового обучения дает возможность мне строить урок на диалоговой основе, т.е. превратить урок в пространство эффективного общения. Это означает, что на уроке для меня приоритетными становятся такие тенденции как взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, благоприятного психологического фона, использования приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности. Технология рефлексивного обучения помогает мне отслеживать в процессе урока уровень понимания учащимися учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом посредством обратной связи. Названная технология помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности. Создание ситуации успеха  позволяет мне мотивировать ребят на активную работу во время урока. Я приучаю во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Благодаря этому растет уверенность учеников в своей лингвистической компетенции. Широко применяю упражнения на развития визуального, аудиального и кинестетического восприятия: «Что ты видел, слышал, чувствовал, когда ехал в школу; во время прогулки по осеннему парку; когда выполнял домашнее задание по русскому языку; на берегу моря и т.д.» Текстовый материал способствует пропаганде здорового образа жизни. Такого содержания тексты мною используются по-разному: в качестве проверочных, самостоятельных, контрольных работ, применяю для индивидуальной проверки знаний. Отдельные предложения предлагаю разбирать на синтаксических пятиминутках, небольшие тексты предлагаю детям для запоминания и записи по памяти (письмо по памяти). Задания использую как при изучении какой-либо новой темы, так и на уроках повторения пройденного материала. На уроках применяю физминутки и динамические паузы.

4.4. Участие педагога в экспериментальной работе

4.5.Активность в разработке, апробация и распространение инновационных моделей современного образования

Педагогическая цель инновационного опыта: апробация и реализация этапов инклюзивного образования в общеобразовательной школе. Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья, закреплена в законе "Об образовании в РФ" от 29 декабря 2012года. Согласно этому документу, инклюзивное образование – это равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом всех индивидуальных возможностей и особенностей. Следовательно, мне необходимо на профессиональном уровне знать особенности детей с ОВЗ, чтобы создать для них необходимые условия обучения, уметь обучать их и добиваться позитивной динамики в развитии и воспитании. Являясь на протяжении ряда лет участником психолого-медико-педагогического консилиума школы, участвовала в разработке Положения об инклюзивном образовании в школе, ежегодно на заседаниях консилиума участвую в разработке индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся указанной категории. В рамках функционирования психолого-медико-педагогического консилиума провожу консультации для педагогов и родителей по вопросам инклюзивного образования, выступаю не педагогических советах школы по вопросам обучения и развития детей данной категории.

4.6.Авторская характеристика целостной методической системы учителя

Филологическое образование обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, в развитии её моральных качеств, гражданского самосознания, коммуникативных способностей, эмоционально-целостного отношения к окружающему миру, в формировании эстетической культуры.

Принципиальными положениями, повлиявшими на выбор мною в качестве основополагающей темы обобщения педагогического опыта - «Проектная деятельность на уроках языка и литературы как средство развития творческих способностей и познавательной активности учащихся».

Оптимальным для меня представился путь и над этим я работаю не первый год.

Русский язык + литература + ИКТ + внеурочная деятельность = проект (проектная деятельность).

Такую формулу я воплощаю на своих уроках и во внеурочное время.

Сущность опыта заключается в разработке возможностей внедрения мультимедийных технологий в образовательный и воспитательный процесс при изучении русского языка и литературы.

Разнообразные филологические проекты организуют воспитывающее внеурочное пространство, способствующее включению ученика в долговременную проектную деятельность. Создание интегративной среды «Литература – Русский язык – МХК – ИКТ» влияет на формирование методологического аппарата познавательной и практической деятельности, являющегося основой становления мировоззрения личности. Целесообразно организованная деятельность по подготовке и проведению научно-практических конференций, организации творческих мастерских, опыт творческой, поисковой деятельности способствует созданию условий для формирования общекультурной, коммуникативной, информационной компетентностей учащихся.

Инновационный характер своего педагогического опыта вижу в том, что он

1) ориентирован на достижение личностных результатов освоения обучающимися образовательной программы, сформулированных во ФГОС, а именно:

 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

 формирование коммуникативной компетенции в процессе образовательной, учебно-исследовательской, общественно полезной и творческой деятельности;

 развитие эстетического сознания через освоение культурного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

2) направлен на преодоление противоречий

 между «обезличенным» обучением всех учащихся и их индивидуальными способностями и потребностями;

 между доминирующим в школе репродуктивным обучением и потребностью общества в людях с развитыми творческими способностями, задачами разностороннего развития личности.

Внешние результаты: учащиеся на протяжении нескольких лет являются победителями и призерами школьных предметных олимпиад, ученических конференций. Выпускники стабильно имеют высокий процент качества знаний по русскому языку и литературе.

Критерием внутренней результативности опыта является высокая степень творческого мышления, способность к самовыражению, самореализации учащихся. Развитие абстрактного мышления, активизация познавательной деятельности.

Результативность педагогического опыта подтверждается:

• Интеграцией урочной и внеурочной деятельности на основе деятельностных способов изучения и освоения отечественного и мирового культурного наследия с целью формирования метапредметных компетенций, самореализации и социализации учащихся.

• Высокой результативностью участия моих учеников в конкурсах и конференциях муниципального, регионального уровней.

• Максимальным разнообразием форм внеурочной деятельности.

• Вовлечением обучающихся в социально значимую деятельность и высокой общественной оценкой этой деятельности.

Обобщая сказанное, можно отметить, что моя методическая система как учителя, являющаяся показателем творческого роста и профессиональной компетентности, позволяет выявить и описать сущностные характеристики изучаемого курса, тем самым обеспечивая эффективное решение задач современной образовательной практики.

http://gelishanovaanna.ucoz.net/publ/kriterij_5/1-1-0-8

4.7.Трансляция авторского опыта в ходе семинаров, конференций, вебинаров и других формах методической работы

4.8.Участие в деятельности профессиональных сообществ, в том числе, сетевых.

Использование средств информационной коммуникации

(сайт, блог, электронное портфолио, СМИ и др)

Обобщаю и распространяю педагогический опыт в следующих формах:

- участвую в работе творческих групп ШМО, РМО;

- провожу мастер - классы и открытые уроки;

- публикую на сайте и в сетевых сообществах учебно-методические материалы;

- участвую в конференциях, методических семинарах;

- выступаю на заседаниях РМО учителей русского языка;

- участвую в конкурсах педагогического мастерства;

- использую информационные технологии и публикации в СМИ.

В 2012- 2013учебном году была руководителем методического объединения учителей гуманитарных дисциплин школы, приоритетными задачами которого является создание условий для повышения профессионального уровня и совершенствования педагогического мастерства учителей как фактора получения нового качества образования учащихся в соответствии с ФГОС.

В ходе работы творческих групп представляла также результаты деятельности МО по разработке и проведению стартовых работ в виде проектных задач, имеющих общий сюжет, в которых детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия. В процессе взаимообмена и взаимообогащения по данным проблемам получила одобрение опыта МО сообществом учителей школы.

Развитие инновационной методической системы учителя средствами информационных технологий:

-участие в сетевых профессиональных сообществах;

-наличие собственного сайта;

-участие в интернет-конференциях, вебинарах, форумах.

Мною создан в сети интернет и активно функционирует свой сайт, на котором представлены методические материалы, работы учащихся, размещено электронное портфолио http://gelishanovaanna.ucoz.net/

Принимаю участие в сетевом взаимодействии учителей:

Про школу.ру http://www.proshkolu.ru/ ,

Учительский портал http://www.uchportal.ru/,

Всероссийский образовательный проект http://razvitum.org/

* pedsovet.ru

03 марта 2013 года участвовала во Всероссийской учебно-методической интернет-конференции по теме «Оценка результатов усвоения универсальных учебных действий школьником с использованием средств ИКТ»

В настоящее время активно осваиваю новые сервисы: Образовательный портал Онлайн Обучения (http://quatla.com/edu/) и Открытый интернет-университет (http://webinar.onwebinar.ru/).

4.9. Наличие публикаций опыта и соответствующих методических разработок

Публикация методического материала:

Свидетельство. Публикация «Как прекрасна наша страна!»

Методическая разработка урока по литературе по повести М.Горького «Детство». Свидетельство.

Методическая разработка «Рабочие программы по русскому языку и литературе». Свидетельство.

4.10. Участие в деятельности экспертных профессиональных сообществах

Критерий 5. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах

5.1 Показатели продуктивность участия в работе методических объединений педагогических работников муниципалитета

5.2.Внедрение инновационных форм организации работы МО, эффективных методов и информационных ресурсов в деятельность методического объединения

5.3.Наличие индивидуальной консультационной линии в сетевых профессиональных сообществах.

5.4.Активное участие в работе творческих групп, разрабатывающих образовательные проекты, программы по актуальным направлениям развития муниципального и регионального образования

5.5.Активное участие в профессиональных конкурсах, деятельности педагогических клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов

Высокие сертифицированные достижения педагогического работника