Зависимость уровня учебных достижений от стиля общения учащихся

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

лицей №33

г. Таганрога

Тема работы

«Зависимость уровня учебных достижений от стиля общения учащихся».

 

Автор работы:

Вишнякова Ксения Энверовна, 8 «б» класс,

муниципальное общеобразовательное

бюджетное учреждение лицей № 33.

Научный руководитель:

Уманец Ольга Алексеевна,

учитель биологии.

г. Таганрог 2014 г.

 

Оглавление:

Введение ………………………………………………………………………………...стр. 3

1.1. Актуальность темы …………………………………………………………………стр. 3

1.2. Цель …………………………………………………………………………………стр. 3

1.4. Задачи ………………………………………………………… …………………...стр. 3

1.4. Объект исследования ………………………………………... ……………….…...стр.3

1.5. Практическая ценность …………………………………………………………… стр. 3

Обзор литературы………………………………………………………………………..стр. 4

2.1. Поведение как приобретённая программа, обеспечиваемая высшей нервной деятельностью человека.………………………………..................................................стр. 4

2.2. Общение.……………………………………………………………………………стр. 4

2.3. Стили общения.…………………………………………………………………..…стр. 6

3. Методы исследования………………………………………………………………….стр. 7

4. Результаты исследования…………………………………………………………….…стр. 8

4.1. Исследование № 1: выбор методики определения стиля общения………………стр. 8

4.2. Исследование №2: Обработка данных анкетирования в соответствии с выбранной методикой и установление зависимостей………………………………………..стр 11

4.2.1. Определение стиля общения учащихся……………………………..…….стр.11

4.2.2. Установление зависимостей между стилем общения и уровнем учебных достижений…………………………………………………………………………….стр.13

4.3. Исследование №3: Рекомендации…...…...………………………………………..стр 16

Заключение………………………………………………………………………….....стр. 17

Список литературы……………………………………………………………………стр.17

 

1. Введение.

1.1. Актуальность темы.

Я учусь в 8 «б» классе МОБУ лицея № 33 г. Таганрог. В этом году возникла реальная необходимость сохранения того уровня учебных достижений, которые были в прошлом. Хотелось бы улучшить свои оценки по предметам, чтобы в будущем обеспечить себе возможность получить выбранную профессию. Что для этого надо сделать лично мне? Что надо изменить в себе? Как надо сотрудничать с одноклассниками и педагогами? Почему мне легко заниматься в присутствии одних учащихся и трудно с другими? Во всём этом хотелось и разобраться, и получить практические советы, чтобы достичь цели.

Кроме того, в школе всегда возникает проблема уровня обученности и качества образования. В наше время не все учащиеся ориентированы на учёбу, многие не ставят себе целей в жизни, поэтому учатся кое-как. Как им помочь в этой ситуации? Как разобраться, почему одни учатся хорошо, а другие плохо, хотя могли бы иметь достойный уровень образования. Чем помочь учащимся, учителям, родителям в решение проблем с успеваемостью?

Меня заинтересовало следующее: что в нашем характере обеспечивает успех или неуспех в учебной деятельности. Есть ли такой параметр? Если есть, то можно ли влиять на него? Можно ли управлять проявлениями такого параметра, чтобы улучшить качество учебной деятельности?

1.2. Цель.

Целью нашей работы является установление наличие зависимости между стилем общения учащегося и уровнем его успеваемости для оказания практической помощи учащимся, родителям и классным руководителям в создании благоприятных условий для учебной деятельности.

1.3. Задачи.

Чтобы достичь поставленной цели мы определили следующие задачи:

1. Изучить стили общения и выбрать методику их определения у школьников 8-10 классов.

2. Определить стили общения учащихся 8-10 классов.

3. Проанализировать уровень учебных достижений учащихся 8-10 классов.

4. Проанализировать данные для определения наличия или отсутствия зависимости успеваемости от стиля общения учащихся.

5. Определить, какая существует зависимость стиля общения и успеваемости в случае её наличия.

6. Подготовка рекомендаций для учащихся 8х классов, их классных руководителей и родителей, ознакомление с ними.

1.4. Объект исследования.

Нами были выбраны в качестве объекта исследования учащиеся 8-10 классов МОБУ лицея № 33 г. Таганрога, а именно их стиль общения как проявление высшей нервной деятельности, которая формирует поведение человека в социальной и природной среде. В качестве социальной среды нас интересовала школьная среда, где происходит взаимодействие учащихся между собой, учащихся с учителями, с родителями. В данной среде мы определили плоскость изучаемого поведения: уровень учебных достижений учащихся, т.к. его можно объективно определить с помощью оценок учащихся по итогам учебного года 2012-2013 и первого триместра 2013-2014 учебного года.

1.5. Практическая ценность.

Данная работа позволяет получить результаты, которые помогают понять, что движет учащимися в их школьных взаимодействиях, как они принимают решения, что они ценят больше всего и соотнести с их учебной деятельностью. На основе этих данных можно подготовить рекомендации, тренинги для учащихся, учителей, родителей с целью изменения сложившегося стереотипа мышления учащегося на более успешный тип мышления не только в учебной деятельности, но и для построения отношений в семье, в коллективе.

2.Обзор литературы.

2.1.Поведение как приобретённая программа, обеспечиваемая высшей нервной деятельностью человека.

Наше исследование находится в области высшей нервной деятельности человека. Под высшей нервной деятельностью понимают те функции мозга, которые связаны с внутренним миром человеком, его психикой. Высшая нервная деятельность обеспечивает человеку высшие психические функции: познавательные, эмоциональные, волевые процессы, речь, мышление, сознание, способность к трудовой деятельности. Иван Петрович Павлов и его последователи изучали врождённые и приобретённые программы поведения. К врождённой программе поведения относятся безусловные рефлексы, инстинкты, отчасти запечатление; к приобретённым – условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип и осознанная волевая деятельность.[1]

Поведение – это система взаимосвязанных действий, осуществляемых субъектом с целью реализации определённой функции и требующих его взаимодействия со средой.

Общими предпосылками поведения являются: наличие субъекта, обладающего определённой организацией, которая позволяет ему строить целесообразную систему действий; наличие объекта, на который направлено поведение, поскольку он заключает в себе цель поведения; наличие определённой программы поведения и механизма оценки эффективности её выполнения. В зависимости от типа организации субъекта различают поведение на биологическом, психологическом и социологическом уровнях; этому соответствуют и уровни изучения поведения.

Одна из важных линий биологического анализа поведения — изучение надорганизменных уровней поведения, т.е. поведения в сообществе, в группах. Таким образом, само поведение является объектом и вместе с тем участником биологической развития общества. В современной науке в изучении поведения интенсивно накапливается огромный эмпирический материал и выдвинут ряд теоретических обобщений, однако единая общепринятая теория пока не построена.[2] С в связи с этим мы решили воспользоваться определением поведения, данное Ефремовой, а именно:
поведение – это

1. Совокупность поступков и действий по отношению к окружающим.
2. Умение вести себя в соответствии с установленными правилами распорядка.
3. Реакция организма на то или иное воздействие, раздражение.[3]

Таким образом, поведение в сообществе, например, школы, подразумевает наличие общения.

2.2. Общение.

Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.

Процесс общения, во-первых, состоит непосредственно из самого акта общения, в котором участвуют сами коммуниканты, общающиеся . Причем в нормальном случае их должно быть не менее двух. Во-вторых, коммуниканты должны совершать само действие, которое мы и называем общением, т.е. делать нечто (говорить, жестикулировать, позволять "считывать" со своих лиц определенное выражение, свидетельствующее, например, об эмоциях, переживаемых в связи с тем, что сообщается). В-третьих, необходимо, далее определить в каждом конкретном коммуникативном акте канал связи. При разговоре по телефону таким каналом являются органы речи и слуха; в таком случае говорят об аудио-вербальном (слухо-словесном) канале, проще - о слуховом канале. Форма и содержание письма воспринимаются по зрительному (визуально-вербальному) каналу. Рукопожатие - способ передачи дружеского приветствия по кинестико -тактильному (двигательно - осязательному) каналу. Если же мы по костюму узнаем, что наш собеседник, допустим, узбек, то сообщение о его национальной принадлежности пришло к нам по визуальному каналу (зрительному) , но не по визуально-вербальному, поскольку словесно (вербально) никто ничего не сообщал.

К структуре общения можно подойти путем выделения в нём трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной.

Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями). Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Рассмотрим эти три стороны общения поподробнее.

2.2.1. Коммуникативная сторона общения.

Во время акта общения имеет место не просто движение информации, а взаимная передача закодированных сведений между двумя индивидами – субъектами общения. Следовательно, имеет место обмен информацией. Но люди при этом не просто обмениваются значениями, они стремятся при этом выработать общий смысл. А это возможно лишь в том случае, если информация не только принята, но и осмыслена.

Коммуникативное взаимодействие возможно только в том случае, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор) и человек, принимающий ее (реципиент) обладают сходной системой кодификации и декодификации информации,т.е. «все должны говорить на одном языке».

В условиях человеческой коммуникации могут возникать коммуникативные барьеры. Они носят социальный или психологический характер.

Сама по себе исходящая от коммуникатора информация может быть побудительной (приказ, совет, просьба – рассчитана на то, чтобы стимулировать какое-либо действие) и констатирующей (сообщение – имеет место в различных образовательных системах).

2.2.1.1. Средства общения.

Для передача любая информация должна быть соответствующим образом закодирована, т.е. она возможна лишь посредством использования знаковых систем. Самое простое деление коммуникации – на вербальную и невербальную, использующие разные знаковые системы.

Вербальная использует в качестве таковой человеческую речь. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации посредством речи менее всего теряется смысл сообщения. Можно обозначить психологические компоненты вербальной коммуникации – «говорение» и «слушание» «Говорящий» сначала имеет определенный замысел относительно сообщения, потом он воплощает его в систему знаков. Для «слушающего» смысл принимаемого сообщения раскрывается одновременно с декодированием.

Невербальная коммуникация. Выделяют четыре группы невербальных средств общения:

1) Экстра- и паралингвистические (различные околоречевые добавки, придающие общению определенную смысловую окраску – тип речи, интонирование, паузы, смех, покашливание и т.д.)

2) Оптико – кинетические (это то, что человек «прочитывает» на расстоянии – жесты, мимика, пантомимика)

Жест – это движение рук или кистей рук, они классифицируются на основе функций, которые выполняют:

- коммуникативные (заменяющие речь);

- описательные (их смысл понятен только при словах);

- жесты, выражающие отношение к людям, состояние человека.

Мимика – это движение мышц лица.

Пантомимика – совокупность жестов, мимики и положения тела в пространстве.

3) Проксемика (организация пространства и времени коммуникативного процесса)

В психологии выделяют четыре дистанции общения:

- интимная (от 0 до 0,5 метра). На ней общаются люди, связанные, как правило, близкими доверительными отношениями. Информация передается тихим и спокойным голосом. Многое передается с помощью жестов, взглядов, мимики.

- Межличностная (от 0,5 до 1,2 метра). На ней осуществляется общение между друзьями). - Официально-деловая или социальная (от 1,2 до 3,7 метра). Используется для делового общения, причем чем больше расстояние между партнерами, тем более официальны их отношения.

- Публичная (более 3,7 метров). Характеризуется выступлением перед аудиторией. При таком общении человек должен следить за речью, за правильностью построения фраз.

4) Визуальный контакт. Визуалика, или контакт глаз. Установлено, что обычно общающиеся смотрят в глаза друг другу не более 10 секунд.

2.2.2. Интерактивная сторона общения. Это характеристика тех компонентов общения, которые связаны со взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Есть два типа взаимодействий – кооперация и конкуренция. Кооперативное взаимодействие означает координацию сил участников. Кооперация является необходимым элементом совместной деятельности, порождается самой ее природой.

Конкуренция – одной из наиболее ярких ее форм является конфликт.

2.2.3. Перцептивная сторона общения – это процесс восприятия и понимания людьми друг друга.

Все три стороны общения тесно переплетаются между собой, органически дополняют друг друга и составляют процесс общения в целом.

Чтобы общение как взаимодействие происходило беспроблемно, оно должно состоять из следующих этапов:

1. Установка контакта (знакомство). Предполагает понимание другого человека, представление себя другому человеку.

2. Ориентировка в ситуации общения, осмысление происходящего, выдержка паузы.

3. Обсуждение интересующей проблемы.

4. Решение проблемы.

5. Завершение контакта (выход из него).[4]

2.3. Стили общения.

Не смотря на обилие индивидуумов в природе, их поведение и взаимоотношение между собой подчинено ограниченному количеству законов. Одним из таких критериев оценки являются стили общения, который использует человек при общении с себе подобными.

Стиль общения присущ каждому из нас. Он не является индивидуальным отличительным признаком, т.к. стили подвергаются определенной классификации. Обычно человек на протяжении всей жизни вырабатывает для себя какой-то один стиль общения, но он может меняться в зависимости от ситуации, от внешних факторов, которым подвержен человек. Стиль общения всегда характеризует уровень зависимости одного человека от другого.

Процесс общения всегда характеризуется передачей информации от одного человека другому. Вопрос только в том, как он это делает и почему? На вопрос «почему?» отвечает содержание общения. Оно определяет цель, предмет общения. А вот как человек общается с окружающими видно из стиля его общения.

Стиль общения в подавляющем большинстве случаев вырабатывается под действием характера человека. Современная наука делает далеко не первую попытку в истории человечества по систематике характеров, темпераментов, и, как следствие, типов и стилей общения.

Для того, чтобы что-то квалифицировать, нужны критерии оценки. Эксперт должен четко различать границы, отличительные признаки, свойства и т.д. Первыми специалистами, которые получили определенные результаты, стали немецкий психолог Курт Левин и его коллеги. Они первыми ввели понятие «стиль лидерства».

Лидерство – это социальное динамическое явление в группе индивидуумов, характеризующее приоритет одной особи над другой. Этот приоритет выражен в зависимости одного человека от другого в связи с определенными обстоятельствами. В связи с этим появляется понятие «стиль лидерства». Оно обозначает совокупность методов, применяемых доминирующей особью для навязывания своего образа действий и мыслей окружающим.

Благодаря К.Левину можно определить несколько стилей лидерства: авторитарный, демократический и анархический. При более поздней классификации произошло введение синонимов для определения этих стилей.

Совместно с понятием «стиль лидерства» используется понятие «стиль общения».

Под коммуникативными стилями общения подразумевают способы взаимодействия особей друг с другом в процессе общения. На сегодня их насчитывается 10 основных стилей:

1. Доминантный. Предполагает увеличение роли в общении одних особей за счет уменьшения роли других особей группы.

2. Драматический.(Влиятельный) Основан на увеличении эмоциональной составляющей в процессе общения.

3. Спорный. Применяется в спорах, дискуссиях, носит агрессивный характер.

4. Успокаивающий. Преследует цель снятия напряженности при общении.

5. Впечатляющий. Основная задача – произвести впечатление, создать эффект.

6. Точность. (Исполнительный) Педантичный подход не позволяет преподносить ошибочную информацию.

7. Внимательный. Предполагает проявление интереса к предмету разговора.

8. Воодушевленный. Отличается несвойственной для делового общения жестикуляцией. Зачастую используются невербальные приемы: взор направлен прямо в глаза партнеру, копируются его движения и т.д.

9. Дружеский. Характерен всяческим поощрением самого процесса общения со стороны партнера.

10. Открытый. Основан на выражении своей позиции, даже если она идет в разрез с позицией партнера. Предполагает ваше естественное поведение, ограниченное только нормами морали. [5]

Стили, избираемые участниками общения, имеют решающее значение для его последующего развития, а зачастую и для конечного результата.

Различают также и такие стили общения участников, особенно во время конфликта, как:

- доминирование (конкуренция, соперничество, борьба, напористость);

- уход (избегание, игнорирование);

- уступчивость (иногда обозначается как приспособление);

- сотрудничество (кооперация, интеграция).

- компромисс (постоянство).[6]

3. Методы исследования.

Для решения поставленных задач, мы использовали следующие методы исследования:

1. изучение научной литературы с целью выбора методики определения стиля общения;

2. анкетирование учащихся 8-10 классов;

3.обработка данных анкетирования в соответствии с выбранной методикой и установление зависимостей;

4. выработка рекомендаций.

4. Результаты исследования.

4.1. Исследование № 1: выбор методики определения стиля общения.

Изучив данную тему, мы пришли к выводу, что классификация стилей общения многообразна, как и направленность стилей общения, например, лидерство, конфликты и т.д.

Мы решили остановить свой выбор на методике определения четырёх основных стилей общения, которые наиболее часто встречаются у разных авторов, а именно: доминирование – склонны проявлять инициативу в вопросах, связанных с целью;

влияние – склонны проявлять инициативу, связанных с людьми;

постоянство – склонны на отклик по отношению к людям («человек сердца»);

исполнительность – склонны проявлять отклик на цель («человек качества»).

Наш выбор определён тем, что методика содержит несложный тест, нетрудоёмкий способ обработки результатов тестирования, резюме всех стилей общения, предложения по развитию гибкости во взаимоотношениях для каждого из четырёх стилей, что позволит дать рекомендации участникам исследования.

Таблица №1 «Резюме всех четырех стилей общения».

Для опроса мы использовали тест (табл. №2).

Тест для определения личности ФИО __________________________________

Задание: в каждой строчке выбрать одну черту характера, которая вам присуща. (табл №2)

Подсчет результатов (Таблица №3)

По наибольшему значению определяем два стиля общения – главный и второстепенный. [7]

4.2. Исследование № 2:Обработка данных анкетирования в

соответствии с выбранной методикой и установление зависимостей.

Всего в анкетировании участвовали 122 человека, из них:учащихся 8х классов – 47 человек, учащихся 9х классов – 59 человек, учащихся 10го класса – 16 человек.

4.2.1. Определение стиля общения учащихся.

Среди учащихся 8а класса:

Доминирующих по стилю в этом классе 4 учащихся, влиятелей – 4 учащихся, постоянных по стилю - 7 человек и исполнителей – 8 учащихся.

Среди учащихся 8б класса:

Доминирующих по стилю в этом классе 4 учащихся, влиятелей – 7 учащихся, постоянных по стилю - 9 человек и исполнителей – 4 учащихся.

Среди учащихся 9а класса:

Доминирующих по стилю в этом классе 6 учащихся, влиятелей – 5 учащихся, постоянных по стилю - 6 человек и исполнителей – 2 учащихся.

Среди учащихся 9б класса:

Доминирующих по стилю в этом классе 2 учащихся, влиятелей – 5 учащихся, постоянных по стилю - 6 человек и исполнителей – 3 учащихся.

Среди учащихся 9в класса:

Доминирующих по стилю в этом классе 1 учащийся, влиятелей – 9 учащихся, постоянных по стилю - 3 человек и исполнителей – 5 учащихся.

Среди учащихся 10 класса:

Доминирующих по стилю в этом классе 3 учащихся, влиятелей – 5 учащихся, постоянных по стилю - 4 человека и исполнителей – 4 учащихся.

Таким образом, среди тестируемых учеников 8-10 классов:

8 «а» класс: 8 «б» класс:

 

9 «а» класс: 9 «б» класс: 9 «в» класс:

10 класс:

4.2.2. Установление зависимостей между стилем общения и уровнем учебных достижений.

Для того, чтобы проверить нашу гипотезу о наличии или отсутствии зависимости между стилем общения и уровнем учебных достижений, мы проанализировали оценки, полученные протестированными учащимися по итогам 2012-2013 учебного года, а также 1го триместра 2013-2014 учебного года. Мы получили следующие данные:

8 «а» класс: учатся на «4-5»-12 человек; учатся на «3»-11человек.

(примечание: в этом классе нет учащихся, обучающихся на «2».)

8 «б» класс:

Учатся на «5»- учатся на «4-5»- учатся на «3» - учатся на «2» -

1 человек; 2 человека; 13 человек; 8 человек.

9 «а» класс:

Учатся на «4-5»- учатся на «3» - учатся на «2» -

3 человека; 9 человек; 8 человек.

9 «б» класс:

Учатся на «4-5»- учатся на «3» - учатся на «2» -

3 человека; 11 человек; 2 человек.

9 «в» класс:

Учатся на «5»- учатся на «4-5»- учатся на «3» - учатся на «2» -

1 человек; 6 человека; 11 человек; 4 человек.

10 класс:

Учатся на «5»- учатся на «4-5»- учатся на «3» - учатся на «2» -

3 человек; 5 человека; 7 человек; 1 человек.

Анализируя полученные данные, мы составили диаграммы успеваемости по всем четырём типам общения:

Доминирование Исполнитель

Влияние Постоянство

Из представленных диаграмм уровня успеваемости учащихся каждого стиля общения сразу просматривается закономерность:

1. Учащиеся – «исполнители» никогда не учатся на «2 и 3», большинство хорошистов обладают именно этим стилем общения.

2. Учащиеся со стилем общения «постоянство» никогда не являются отличниками, но дают максимальное количество троечников.

3. Учащиеся – «влиятели» могут проявлять любой из уровней учебных достижений, например, по количеству хорошистов они на втором месте после «исполнителей», по количеству троечников они занимают также второе место после «постоянных», а двоечников среди них больше всего.

4. «Доминирующие» школьники также могут достигать любые уровни успеваемости, по количеству троечников они находятся на третьем месте, двоечников они дают столько же, сколько и учащиеся с «постоянным» стилем общения.

5. «Исполнители» могут не использовать свои сильные стороны и находиться на уровне троечников. Об этом свидетельствуют данные диаграммы, по которым видно, что среди троечников встречается 11 «исполнителей», хотя это самый низкий показатель по количеству троечников среди обладателей всех четырёх стилей общения.

6. «Постоянные» могут использовать свои сильные стороны и достигать хороших результатов в учебной деятельности. Они находятся на третьем, а не на последнем, четвёртом, месте по количеству хорошистов. При этом у всех хорошистов этого стиля общения определён второй стиль - «исполнитель». Таким образом, при наличии на второй позиции исполнительного стиля общения, этим учащимся легче преодолеть слабые стороны своего стиля общения и воспользоваться своими сильными сторонами.

 

4.3. Рекомендации.

Многим участникам исследования было интересно познакомиться с результатами работы. Мы предложили провести в каждом 8ом классе мини-тренинг «Помоги себе сам!».

1. На этом занятии мы познакомили ребят и классных руководителей с результатами исследования.

2. Мы предложили узнать сильные и слабые стороны стиля общения, который присущ учащимся, для этого они были распределены по четырём группам. (Таблица № 4).

Таблица № 4

2. Последним этапом работы с учащимся была работа по развитию гибкости в общении.

Для этого им были подготовлены печатные материалы по каждому стилю общения и проведено их обсуждение.

3. Для классных руководителей, которых заинтересовали результаты исследования, мы подготовили материалы, в которых содержатся не только описание стилей общения, список учащихся со свойственным им стилем общения, но и рекомендации по стилю руководства учащимися с учётом их стиля общения.

3.1. Как строить свои отношения с учащимися – «Д»:

Чтобы привлечь внимание «доминирующего», надо показать ему свою силу.

Говоря с «доминирующим», быть прямым и высказывать самую суть.

Предоставлять новые, ещё неосвоенные территории для осуществления деятельности.

Помочь «доминирующему» осознать свою зависимость от вас.

3.2. Как строить свои отношения с учащимися – «В»:

Чтобы привлечь внимание «влиятеля», надо увлечь его воображение.

Дать почувствовать ему свою (его) значимость.

Обеспечивать ему влиятельное положение.

Предоставить возможность убеждать других людей при помощи слов.

3.3. Как строить свои отношения с учащимися – «П»:

Сообщать учащимся конкретные причины, почему необходимо изменить положение вещей.

Терпеливо предоставлять достаточное время для осмысления ситуации.

Создать благоприятную среду и дать ему почувствовать себя в безопасности.

Побуждать преодолевать испытания, мотивируя к жертвенности, которая для «постоянных» является ценностью.

3.4. Как строить свои отношения с учащимися – «И»:

Показать «исполнителям» кто они есть, предоставляя очевидные доказательства.

Подробно объяснять свои планы.

Признавать недоверие «исполнителей» и терпеливо разъяснять им их сомнения.

Ставить задачи перед «исполнителями», которые от них потребуют как тщательности, так и ответственности.[7]

 

Заключение

Данная работа позволяет получить результаты, которые помогут понять, что движет учащимися в их школьных взаимодействиях, как они принимают решения, что они ценят больше всего и соотнести с их учебной деятельностью. На основе этих данных можно подготовить рекомендации, тренинги для учащихся, учителей, родителей с целью изменения сложившегося стереотипа мышления на более успешный тип мышления не только в учебной деятельности, но и для построения отношений семье, в коллективе.

Классный руководитель 8 «б» класса Пукас Г. Б. применила знание стилей общения учащихся своего класса для организации групповой работы во время открытого урока в рамках ежегодного методического фестиваля учителей МОБУ лицея №33. По её оценке, класс работал более эффективно, т.к. в группах находились представители всех стилей общения, что позволило им использовать преимущества всех стилей. Очень важно научиться использовать свои сильные стороны, преодолевать свои слабые стороны, при этом не обвинять кого-то за свои неудачи, а ценить другого человека и сотрудничать с ним.

 

Список литературы:

1. Биология. Человек. 8 класс.: учебник для общеобразовательных учреждений/ Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. - М.; «Дрофа», 2012г.

2. Э. Г. Юдин. http://slovari.yandex.ru/%D1%87%D1%82%D0%BE%20%D1%82%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/%D0%91%D0%A1%D0%AD/%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/

3. http://tolkslovar.ru/p8723.html

4. http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/opredelenie_obscheniya.html

5. http://www.simplybeauty.ru/karera/33.html

6. http://www.igidravlika.com/kospekty-lekczij-po-konfliktologii/voprosy-i-otvety-dlya-izuchayushhix-konfliktologiyu/217-xarakteristika-osnovnyx-stilej-povedeniya-izbezhanie.html

7. Учебное пособие «Искусство общения»/ Перевод В. Звиняцкого. – Киев; «Путешествие по Библии», 2000 г.