Кому на Руси жить с ЕГЭ хорошо ?

Лариса Павловна ! Поздравляю Вас ! Вы как раз тот специалист, который ЗРИТ в корень, но КОРНЯ не видит... Я процитировал Вам всем сатирический сайт Панорама... Но... Но в каждой шутке есть ДОЛЯ правды... Что можно сказать по этому вопросу ? Невозможно уложить в двух строках все мои взаимоотношения с Минобрнауки... Общее впечатление удручающее... Стяжатели они, а не специалисты... К слову, на руководителя Департамента, который слал в мою сторону отписки завели уголовное дело и его в конце концов уволили... Вы себе не представляете какие там коррупционные ниточки, как жестко работает эта система - скрытая от обывателя... Дружок на дружке и дружком погоняет... Вот Вам маленькая зарисовка... Мы с однокурсниками похоронили своего товарища и решили потом продолжить общение... Один из нас , имея высокий пост - не буду говорить где, почти каждый месяц имел возможность присутствовать на НТС Минобрнауки... Вот он то нам и сообщил - "Сколько раз я приходил на эти совещания и ни разу там не обсуждались вопросы НАУКИ и ВЫСШЕГО образования. Я этому был очень удивлён..." Это небольшая зарисовка, но в ней вся глубина кризиса... ... У меня постоянная связь с моим родным ВУЗом - МИФИ... и физматшколой МИФИ - Лицей № 1523, который окончили все мои пятеро сыновей. Мои двое сыновей окончили МИФИ, один - МГУ, пятый сын заканчивает МФТИ... Так вот преподаватели высшей математики с кафедры Высшей математики буквально огорошили меня - очень слабые студенты учатся сегодня в МИФИ - "У них, Алексей Иванович, "соображалка" не работает - Ваше поколение было гораздо умнее"... Эта проблема для нас всех опаснее - для общества в целом ! В моём лице Вы можете наглядно увидеть - мышление лишенное "авторитетов"... А знаете почему ? 1 сентября 1972 года – для меня это первая, незабываемая лекция в МИФИ… Выступает преподаватель и говорит – «Не верьте тому что написано в учебниках ! Не доверяйте ! Сомневайтесь ! Только так развивается физика !» Как первокурснику с этим ЖИТЬ ??? Ничего прожили и экзамены сдавали… И пятерку на экзамене по квантовой физике получил … И три задачи на том экзамене с уравнением Шрёдингера решил… Научить человека и обучить человека можно любой заумной глупости и ахинее – по себе знаю… И точно также заученно можно тарабанить эту ахинею как пономарь... Через 40 лет я осознал что квнтовой физики в природе нет ! Нас всех - общество дурят ! ЕГЭ это ретрансляция чужих заблуждений... А нас учили мыслить самостоятельно, не взирая на ЛИЧНОСТИ ! Посмотрите -

Алексей Иванович Черепанов после семинара по ХЯС 27.02.2020 - Глобальная волна - https://www.youtube.com/watch?v=0IIjITzZ2YE&t=508s Про деградацию... Хотите со мной поспорить ? Пожалуйста ... Заходите на сайт НПО ЛУЧ г. Подольск - http://sialuch.com/history-ru/direktora-fgup-nii-npo-luch/ Читаете биографии директоров предприятия... и сравниваете с новым директором - Карболин Павел Викторович. Его диссертация Вас удивит - тема «Использование в рационах цыплят-бройлеров глауконита и цеолита». - https://www.dissercat.com/content/ispolzovanie-v-ratsionakh-tsyplyat-broilerov-glaukonita-i-tseolita Это предприятие Росатома... Ваши рассуждения для меня смехотворны... Вы просто не обладаете ИНФОРМАЦИЕЙ... А знаете кто сейчас разрушает наш РОСКОСМОС... Бухгалтер аэропорта Домодедово, которая работала у того самого гадёныша, которого искала полиция несколько лет... Из Узбекистана дама... и руководит директорами, которые начинали молодыми инженерами - создавали своими руками наш ракетно-ядерный щит... Задумайтесь... государству сегодня достаётся не более 15 % от прибыли , которую имеет Роскосмос - всё остальное мелкие предприятия родственников новых манагеров типа этой дамы... Мы реально теряем советский-инженерно-технический потенциал, который передавался из поколения в поколение !!! Об этом кричит Платошкин, которого Вы очевидно и называете социалистом... А мне лично не важно как он себя называет - мне важно другое - о каких он проблемах говорит и собирается решать . С ним я решительно согласен - это самый тяжелейший для нас вопрос и если учителя это не поймут и не примут ЭТО как личную БОЛЬ и личную потерю, то нам всем ХАНА... Тогда уже всё равно кто нами будет РЕАЛЬНО управлять - китайцы, американцы или израильтяне...

Карболин убрал информацию о своих предшественниках... Восполняю эту потерю ради СПРАВЕДЛИВОСТИ -

В 1962 году директором института становится доктор физико-математических наук, профессор Михаил Васильевич Якутович, крупный специалист в области создания технологии получения высокообогащенного урана и его промышленного производства.

Одной из задач НИИТВЭЛ было создание активной зоны ядерного ракетного двигателя и начиная с 1962 года активно велись работы в этом направлении. Создан целый ряд конструкций и материалов для активных зон установок ИВГ-1, ЭД-1, ОКА-900, ТОПАЗ-2, Д-10, ИР-100, МАК, БИГР, Памир. Институт создал единственный в России (и, вероятно, в мире) технологический и испытательный комплекс высокотемпературных топливных и конструкционных материалов. Еще одной задачей предприятия были исследования по технологии изготовления микротвэлов для реакторов ВТГР.

В 1969 году директором института был назначен доктор физико-математических наук, член-корреспондент Академии наук Грузии Иракли Григорьевич Гвердцители.

В институте начались работы по развитию термоэмиссии, в направлении создания новых материалов и технологий. Разработаны различные типы электрогенерирующих каналов (ЭГК) с ядерным и неядерным нагревом: одно- и многоэлементных ЭГК ядерных термоэмиссионных энергоустановок, плоских и цилиндрических ТЭП с солнечным нагревом, с внутренним и внешним нагревом эмиттера. В настоящее время НПО «Луч» ведет разработки двухрежимных ЭГК с увеличенным ресурсом. Изготовлен двухрежимный 9-ти элементный ЭГК улучшенного качества.

С 1976 года по 1978 обязанности директора института исполняет доктор технических наук Иван Иванович Федик, работавший заместителем директора института по науке с 1969 года.

С 1975 года в институте появилась новая тема — металлические зеркала для работы с мощным лазерным излучением. Была создана метрологическая база, обеспечивающая высокую точность измерения коэффициента отражения, были созданы приборы и установки для испытания и диагностики металлооптики.

С 1978 по 1989 год директором подольского научно-исследовательского института был доктор технических наук Владимир Филиппович Гордеев.

С середины 70-х годов НПО «Луч» занимается разработкой особо прочных керамических материалов и технологий изготовления изделий из них. В настоящее время крупногабаритные изоляторы и кольца для тяговых машин кабельной промышленности.

В июне 1989 года подписан приказ о создании НПО «ПНИТИ», куда вошли научно-исследовательский институт, опытный завод и объединенная экспедиция (г. Курчатов, Казахская ССР). В сентябре 1989 года НПО «ПНИТИ» переименовано в НПО «ЛУЧ» в том же составе предприятий.

С 1989 года руководитель института — доктор технических наук, член-корреспондент РАН Иван Иванович Федик.

Институт сохранил и развивает уникальные технологии, которые были созданы с момента образования предприятия. В рамках Комплексной программы по разработке и созданию активных зон реакторов ВВЭР новый твэл повышенной безопасности на основе с керметным топливом. Одним из основных направлений НПО «ЛУЧ» являются комплексная переработка необлученных уран содержащих материалов, в том числе обеспечение их возврата в топливный цикл.

В 1991 году из состава НПО «ЛУЧ» выходит Опытный завод, в связи с распадом СССР в октябре 1991 года Объединенная экспедиция НПО «ЛУЧ» переходит под юрисдикцию Республики Казахстан. В структуре НИИ образованы отделения: Исток, ВТК, научно-технический комплекс «Керамика-Луч». Начаты конверсионные проекты по изделиям из карбида кремния и монокристаллического кремния.

В феврале 1992 года в составе НИИ НПО «ЛУЧ» образовано отделение «Техно-Луч». Этому отделению Министерством по атомной энергии было поручено начать разработки и выпуск датчиков температурного контроля для атомных станций и предприятий атомной отрасли. Сейчас это одно из ведущих направлений деятельности — разработка и изготовление высокоточных и надежных датчиков температурного контроля для атомной отрасли и предприятий других отраслей промышленности.

В рамках Программы «Кремний России» НПО «Луч» занималось производством монокристаллического кремния в слитках и опытных партий изделий из карбида кремния. Технологии выращивания монокристаллов металлов это одно из ведущих направлений работ НПО «Луч» на протяжении 40 лет. На предприятии разработаны технологии выращивания монокристаллов лейкосапфира, ниобия, молибдена, вольфрама и изделий из них.

В 2000 году в состав НПО «ЛУЧ» вошел ЗЭМО (г. Протвино) и стал называться Протвинским филиалом НПО «Луч». Протвинский филиал разрабатывает, изготавливает и испытывает приборы, устройства и аппараты, предназначенные для использования в атомной энергетике (в том числе для ядерной и радиационной безопасности и реакторной техники), космической технике, теплотехнике, вакуумной технике и других областях промышленности.

В конце 2001 года институт становится Федеральным государственным унитарным предприятием.

С 2008 года руководитель ФГУП «НИИ НПО «ЛУЧ» — доктор технических наук Сергей Владимирович Алексеев. Он внес вклад в области технологии тепловыделяющих элементов, теплофизики энергетических установок, лазерной техники, физики роста кристаллов и теплопередающих устройств на основе тепловых труб.

Вопросы правильные – «Действительно Запад заставил наших чиновников ввести ЕГЭ? Они упирались, возмущались, не хотели, а их заставили?! Кто именно навязал нам ЕГЭ?»

Кто же внедрил ЕГЭ ?

Например - Фурсенко Андрей Александрович ! В 1966-м поступил на мехмат в Ленинградский госуниверситет им. А. А. Жданова.

В 1978 году защитил кандидатскую диссертацию, а в 1990-м получил степень доктора физико-математических наук.

Покинув ФТИ, он некоторое время занимался коммерцией, участвовал в «разморозке» акционерного банка «Россия». На 2002-й год его акционерами считались несколько фирм, учрежденных Фурсенко, Ковальчуком, Якуниным и Мячиным.

С 1991 года на протяжении двух лет был вице-президентом АО «Центр перспективных технологий и разработок» в Петербурге, под непосредственным начальством Юрия Ковальчука. А кто такой Юрий Валентинович Ковальчук ? Читайте внимательно – он имеет три федеральных телеканала, третий по активам банк страны, мощную страховую группу, ведущие предприятия атомного машиностроения, судостроения, нефтехимии.

А кто его брат ? Ковальчук Михаил Валентинович – директор НИЦ «Курчатовский институт»… Именно к нему я обращался лично с целью помочь Афанасьеву Владимиру Степановичу… Но он звено в системе, в секте и ответа не последовало…

Прочитайте этот документ – и осмыслите то, как китайская сторона
охарактеризовала гидроволновую технологию - https://my.mail.ru/mail/owt2012/photo/1276/1277.html

А вот как работает секта и её представитель Каменских – читайте его ответ и сравнивайте - https://my.mail.ru/mail/owt2012/photo/278/279.html


В 1993-м произошло знаковое событие — знакомство с Владимиром Путиным, с которым он впоследствии не только будет поддерживать дружеские отношения, но и вместе (а также с рядом других лиц) учредит дачный потребительский кооператив «Озеро» в поселке Соловьевка Приозерского района Ленинградской области.

В 1995-м он вступил в партию «Наш дом — Россия».

В 2001—2002 — заместитель министра промышленности, науки и технологий Российской Федерации

С июня 2002 — первый заместитель министра промышленности, науки и технологий Российской Федерации.

С октября 2003 — и. о. министра промышленности, науки и технологий Российской Федерации.

С 9 марта 2004 — министр образования и науки Российской Федерации в Правительстве М. Е. Фрадкова.

24 сентября 2007 сохранил свой пост в Правительстве В. А. Зубкова.

С 12 мая 2008 — вновь министр образования и науки в правительстве В. В. Путина.

Фурсенко всегда был сторонником ЕГЭ — по его мнению, единый госэкзамен дает всем ученикам равные возможности для дальнейшего поступления и снижает возможность подтасовывания результатов. В итоге ЕГЭ был введен законом зимой 2007-го. Продолжал отстаивать необходимость присоединения России к Болонской декларации.

Был реформатором не только образовательной системы, но и РАН и отраслевых академий.

Является членом той самой «секты», которая охраняет те самые финансовые потоки, которые приносят членам «секты» прибыль.

Его крылатая фраза – «Нам эти технологии не нужны, т.к. наши газовые трубы идут на Запад»…

О каких технологиях речь ? В первую очередь о гидроволновой технологии… Взгляните на эту фотографию - https://my.mail.ru/mail/owt2012/photo/3/106.html

Узнаёте на дальнем плане Фурсенко ? Почему это тип стоит вдалеке ? Это его характеризует… Все четверо это члены этой жёсткой системы, которая не даёт нашей стране развиваться. Это они – угробили гидроволновую технологию и выкинули Афанасьева из НИЯУ МИФИ.

В Минобрнауки, которое возглавлял Фурсенко, был - ДЕПАРТАМЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ НАУКИ, ИННОВАЦИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, директором которого тогда был ЛИВАНОВ Дмитрий Викторович… У него в заместителях был СТРИХАНОВ Михаил Николаевич, который впоследствии становится ректором НИЯУ МИФИ. А в отделе прогноза и приоритетов развития науки и инноваций Департамента государственной политики в сфере науки работал в то время заместителем начальника отдела САРЫЧЕВ Геннадий Александрович. В 2012 году Ливанов становится министром, а через неделю Стриханов без всяких видимых причин (а мы знаем эти причины) под надуманным предлогом изгоняет Афанасьева из НИЯУ МИФИ… Это тот самый Стриханов, который стоит на фотографии между Афанасьеывым и Президентом Медведевым… И это тот самый Стриханов, который на все руководящие посты в МИФИ поставил своих родственников… А кто такой Сарычев ? Это ещё одно ЗВЕНО в этой коррупционной секте – именно он будучи Директором ВНИИХТ состряпал лживое заключение на гидроволновую технологию…

Вот Вам ещё один пример ДЕГРАДАЦИИ общества… Каким боком специалист кафедры ГРАФИКИ попал в директора ? Геннадий Александрович Сарычев в 1988 году выпустил учебное пособие – «Изображение соединений деталей физических приборов и устройств»/ А. Н. Быков, Г. А. Сарычев ; Моск. инж.-физ. ин-т, Каф. инж. графики, [Фак. техн. физики]46,[1] с. ил. 20 см М. МИФИ

Кафедра инженерной графики чем занимается ? А чем занимался ВНИИХТ ? Для примера – институт обязан был по своему статусу делать заключения на установки по переработке жидких радиоактивных отходов… Ничего в этих вопросах Сарычев по своему образованию и специализации понимать не мог… Но… Но наш пострел везде поспел –

в 2011 году Сарычев стал соавтором двух патентов на совершено различные темы, которыми Сарычев до этого совсем не занимался –

1. СПОСОБ ОЧИСТКИ ЖИДКИХ РАДИОАКТИВНЫХ ОТХОДОВ И УСТАНОВКА ДЛЯ ЕГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ (патент РФ № 2477538)

2. Способ комплексной переработки углерод-кремнеземистых черносланцевых руд (патент РФ № 2477327) - http://bankpatentov.ru/node/235262

Вернемся к Болонской системе, апологетом которой всегда был Фурсенко… Вот две публикации –

Какая система образования нужна России?

http://ruspravda.info/Kakaya-sistema-obrazovaniya-nuzhna-Rossii-22220.html

Болонская система - детище корпораций

http://ruspravda.info/Bolonskaya-sistema-detishche-korporatsiy-22221.html

Цитирую комментарий – альтернатива ЕГЭ -

«Образовательный и воспитательный процесс играет самую важную роль в становлении личности. «Нищие учителя самые опасные люди на Земле, их месть доходит до нас через десятилетия…» От них зависит, какими мы вырастем и кем станем. Хаос, творящийся в образовательном процессе уже десятилетиями, нравственно калечит детей и отучает мыслить творчески и нешаблонно.
Повальная тестовая система, с «переваренной» кем-то и готовой к употреблению, вариацией ответов плодит людей-функции, людей, не имеющих широкой картины понимания мира.

Отказ от тестовой системы позволяет:
- научить детей самостоятельно и творчески анализировать и воспринимать вопросы и задачи, через призму своей личности;
- видеть в вопросах и задачах свои приоритеты и способы их решений;
- подходить к решению и поиску ответа творчески и нестандартно;
- научить детей самостоятельно выстраивать следственно-логические конструкции своих ответов;
- научить детей опираться на факты и доказательства;
- научить детей отстаивать свое мнение;
- научить детей правильно и корректно дискутировать и спорить;
- защита своего ответа – это защита своего мнения и позиции, это путь к формированию сильной личности.
Государство, заинтересованное в сильных и интеллектуальных гражданах, никогда не может быть неправовым или тоталитарным. Умными и грамотными людьми тяжело манипулировать, их тяжело сбить с толку, запутать или обмануть. Чтобы управлять такими гражданами, им надо соответствовать.»

А вот ещё одно звено системы – Герман Греф будучи министром Минэкономразвития внимательно слушает Афанасьева В.С. - https://my.mail.ru/mail/owt2012/photo/6/8.html

Это Греф сказал знаковые слова: «Вы говорите страшные вещи. Вы предлагаете передать власть фактически в руки населения. Как только простые люди поймут основу своего я, самоидентифицируются, управлять, т.е. манипулировать ими будет чрезвычайно тяжело. Люди не хотят быть манипулируемы, когда имеют знания, констатировал он».

Вам, учителям тяжелее всех – Вас заставляют говорить НЕПРАВДУ. Выбор невелик – либо работаешь в школе, либо тебя выгонят… Как пройти по «лезвию ножа» ? Вот задача… Но… Но нам предстоят выборы в масштабе всей страны… И есть шанс вернуть ПРАВДУ в школы… А главное вернуться к формированию личности не по ЕГЭ , а по той системе , которая является альтернативой ЕГЭ.

РОДИНА

Люблю отчизну я, но странною любовью!
Не победит ее рассудок мой.
Ни слава, купленная кровью,
Ни полный гордого доверия покой,
Ни темной старины заветные преданья
Не шевелят во мне отрадного мечтанья,
Но я люблю — за что, не знаю сам —
Ее степей холодное молчанье,
Ее лесов безбрежных колыханье,
Разливы рек ее, подобные морям;
Проселочным путем люблю скакать в телеге
И, взором медленным пронзая ночи тень,
Встречать по сторонам, вздыхая о ночлеге,
Дрожащие огни печальных деревень.
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
С отрадой, многим незнакомой,
Я вижу полное гумно,
Избу, покрытую соломой,
С резными ставнями окно;
И в праздник, вечером росистым,
Смотреть до полночи готов
На пляску с топаньем и свистом
Под говор пьяных мужичков.

М.Ю. Лермонтов , 1841 год

Догадываюсь я об этих корнях и ниточках. И в Минобрнауки тоже писала не раз, только по своим проблемам. Не решались - шла в другом направлении: в прокуратуру, суд. Какая нужна мне информация - я могу найти её в Интернете и критически осмыслить. Новое из Вашего сообщения для меня лишь то, что врут не только в гуманитарных областях.

Спасибо за понимание, Лариса Павловна ! Не знаю как у Вас, но у нас суды оставляют желать лучшего... Собственно поэтому и боремся за то чтобы ОНИ были выборные, а не назначались Президентом... Я эту информацию не проверял - взято в интернете - СМИ писали - 10 лет лишения свободы условно. Михаил Куликов, боец Московского ОМОНа (сын бывшего начальника ГУВД Московской области) в 2001 году признан виновным в вымогательстве, мошенничестве, разбое, превышении служебных полномочий и должностном подлоге. Его подельникам предпринимателю Илье Ленченко и бывшему оперуполномоченному 1 отдела 6-го РОВД ЦАО Москвы Сергею Моисеенкову также назначены условные наказания (8 и 6 лет лишения свободы соответственно). ... Его помощник Андрей Максимов получил шесть лет условно. Квартиры, земельные участки и 40 тысяч долларов, арестованные у подсудимых в ходе следствия, пошли в доход государства. А теперь сравните то что получили молодые люди - в Пензе фигуранты дела сети получили от 6 до 18 лет колонии . Спецслужбы выдвигали версию, что участники сообщества стремились «дестабилизировать обстановку в стране» путём планирования терактов.
18 октября 2019 года судья Южно-Сахалинского городского суда Алена Беляева вынесла приговор руководителю секретариата экс-губернатора Сахалинской области Александра Хорошавина Вячеславу Горбачеву.Путем частичного сложения наказаний по пяти эпизодам получения взяток и одного эпизода легализации средств, полученных незаконным путем, Горбачева приговорили к семи годам и шести месяцам лишения свободы условно с испытательным сроком в пять лет. Суд также постановил снять (!!!) арест с имущества подсудимого в Москве и в Краснодарском крае.

Заметим, что общее наказание по всем эпизодам, которое мог бы получить Вячеслав Горбачев, это 28 лет реального лишения свободы.


Далее... Как установил суд Жинкин требовал взятку от гендиректоров двух компаний за оформление купли-продажи здания на 1-й Советской улице и помещения на Невском проспекте. Иванов и Солопов были посредниками. От нескольких компаний фигуранты требовали взятку в 800 тысяч и 725 тысяч рублей соответственно. ... Жинкин получил 7 лет условно с испытательным сроком в 5 лет, штрафом в 3,5 млн рублей и запретом работать на государственной и муниципальной службе 8 лет. Солопов — 5 лет условно с испытательным сроком в 5 лет, Иванов — 4 года 8 месяцев условно и испытательный срок на 5 лет.
Что нам то делать ? Такое впечатление что в нашей стране своеобразный "квест" - украл миллиард, отсидел 3 года, посмотрел в камере телевизор, поел икру и гуляй не хочу - доедай украденный миллиард...
Один придурок назвал мои действия - размещение ссылки - Платошкин о пресс-конференции Путина - https://www.youtube.com/watch?v=ciEzeXDvNDA&t=6s - "Антиправительственными. И обвинил меня в том, что я призываю свергнуть режим..." Он пишет о Платошкине -
«Нужно создать закон для таких как он .высылать нах.... в ту страну где им нравиться»
Нормально ??? Из страны выслать, в ГУЛАК отправить… А за что ??? Платошкин выражает своё мнение… А нас что из-за таких как Приходько всем рты позатыкать ??? Рот открыл – пошёл из страны… Что удивительно ? Человек получает военную пенсию и работает в школе, судя по фотографиям… Живёт в Саратове… Не миллионер, не олигарх… И что же получается ? Платошкин призывает нас всех помочь друг другу ! Помочь ! Объединиться и помочь. Для чего ? Обогадиться ? Нет ! Получать достойные зарплаты… По справедливости…!!! Только и всего по СПРАВЕДЛИВОСТИ ! Достойную ! Упыри в Правительстве считают, что 12 тыс. зарплата достойная, а я считаю что Недостойная … И что меня выслать из страны, за то что я считаю что достойная зарплата такая, которая более 20 % от зарплаты руководителя страны – Президента РФ, т.е. более 146 тысяч.рублей… И этой зарплаты достойны и воспитательница детского сада, и учитель, и врач, и библиотекарь, водитель скорой помощи, и пожарный, и полицейский, оператор атомного реактора, преподаватель института… И за это моё мнение меня выслать из страны ? Объясните мне люди – что мне отвечать этому индивидууму ? Ну, всем же понятно то, что нас тупо обкрадывают и всё призывают, призывают – подождите , потерпите… Вам зарплата 12 тысяч, а нам дивиденты 6,3 млрд. рублей… Путина в лицо спрашивает Зинаида Беликова – «Как прожить на 10800 рублей ?» , а этот ЛИДЕР российского народа нагло отвечает ей – «А у меня не самая большая зарплата?» Вроде Путин не дурак, а зачем прикидывается…Что мне отвечать таким как Приходько ??? Ему что в армии крышу снесли ?
Меня получается тоже надо выслать из этой страны за то, что я задаю простой вопрос таким как Приходько – просто задаю вопрос и ничего больше – Почему в Норвегии самая большая зарплата у гражданских лётчиков всего в три раза больше чем зарплата воспитателей в детском саду – это самая низкая зарплата… Если я задаю такие КОВАРНЫЕ вопросы, то меня тоже надо выслать из страны ??? В Норвегию ???

О корнях...

ПЕРЕВОД ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ». ВСТРАИВАНИЕ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ» В ГЛОБАЛЬНЫЙ РЫНОК.

Важнейшим направлением глобального проекта управления, реализуемого Предприимчивой частью “цивилизованного” Общества, является создание единой мировой системы образования, в основе которой должны лежать общие стандарты - нормы, принципы и образцы. Разработкой и реализацией этих стандартов занимается Наднациональная организация ЮНЕСКО.

Непосредственно к созданию системы глобального образования Запад приступил после ликвидации социалистического блока.

Заказчиком образовательной реформы является Европейский круглый стол (ЕКС), созданный в 1983 г. и объединивший 47 крупнейших европейских корпораций.

Важную роль сыграл доклад ЕКС в 1989 г., названный «Образование и компетенции в Европе». С этого момента была принята философия релятивизма (о ней пойдет речь ниже), перестали говорить о «знаниях» и «знании», на смену пришли «компетенции».

В 1990 г. ЮНЕСКО совместно с ЮНИСЕФ, Всемирным банком и другими международными (наднациональными) организациями провела Всемирную конференцию «Образования для всех» в Джомтьене (Тайланд), где присутствовали делегаты из 155 стран. Итогом её работы стало принятие документа «Всемирная декларация об образовании для всех - рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей»,

В 1991 г. ЕКС (Европейский круглый стол) опубликовал новый доклад, в котором уточнялось: «Открытый университет – это промышленное предприятие, а дистанционное обучение – это новая отрасль промышленности».

Мощным фактором, ускорившим переход к перестройке образования, стало создание ВТО в 1995 г., которая в отличие от своего предшественника ГАТТ охватила торговлю не только промышленными товарами, но и услугами (в т.ч. и образовательными), правами на интеллектуальную собственность и пр.

В том же 1995 г. в одном из многочисленных докладов ЕКС под названием «К обществу обучения» появляется ещё одно новое положение: «Образование должно считаться услугой, оказанной экономическому миру». Экономический мир, а по сути Транснациональные корпорации стали официальным заказчиком образовательных услуг.

Другим заказчиком коренной перестройки образования стала ОЭСР, опубликовавшая в 1998 г. доклад, в котором говорилось: «Преподаватели не нужны для обучения на протяжении всей жизни. Это сделают лица, предоставляющие образовательные услуги». В том же году Еврокомиссия повторяет эту идею в своём докладе «Ray First»: «Пришло время внешкольного образования, и освобождение образовательного процесса приведёт к контролю со стороны продавцов образования»

Эти документы и подготовили Болонский процесс, инициаторами которого уже официально выступили министры образования Франции, Германии, Италии и Великобритании. В 1998 г. (после подписания Амстердамского договора 1997 г.) они приняли Сорбонскую декларацию, направленную на создание открытого европейского пространства высшего образования, призванное стать «более конкурентоспособным на мировом рынке образовательных услуг».

В 1999 г. министры образования 29 стран подписали Болонскую декларацию «Зона европейского высшего образования», к которой присоединились 47 стран.

Главным результатом процесса, как и планировалось ЕКС, стало превращение образования в высокорентабельную сферу бизнеса, называемую «экономикой знаний». Знания, превратились в компетенции – это теперь дорогостоящий товар, изготавливаемый по заказу единого заказчика глобальных образовательных услуг - ТНК, и всё, что не вписывается в требования заказчика ( теперь заказчик определяет, что есть: знания/ истина/ догма ), другие варианты знаний подлежат ликвидации. Государство устраняется от регулирования образовательной деятельности, и университеты становятся коммерческими предприятиями.

Кульминацией десятилетия «Образования для всех» стал Всемирный форум по образованию в Дакаре в 2000 г., на котором был принят документ «Дакарские рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств, которые обязали правительства 164 стран реализовать «образование для всех» к 2015 г.»

«Образования для всех» (ОДВ), мобилизовавшее правительства, неправительственные организации, гражданское общество, учреждения-доноры и СМИ в целях содействия обеспечению базового образования для всех детей, молодёжи и взрослого населения.

В 1995 г. ЮНЕСКО приняла Декларацию принципов толерантности, в которой последняя была определена как «отказ от догматизма, от абсолютизации истины».

Весной 1997 г. Мюллер представил Всемирный учебник на конференции в Ванкувере (Канада) под названием «Глобальное гражданство 2000 г.»

Только в свете описанных общих процессов можно понять смысл происходящей в России перестройки образования, которая в реальности представляет собой его ломку, сопровождающуюся мерами по коренной «мутации менталитета». И касалось это в первую очередь детей, причём самого раннего возраста.

Центральным интеллектуальным клубом реформаторов стал созданный в 1988 г. тогдашним главой Гособразования Г. Ягодиным Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) «Школа», во главе которого был поставлен сотрудник Академии педагогических наук Э. Д. Днепров (1936-2015). Он превратил «Школу» в главную движущую силу перестройки образования, призванную обеспечить «революцию в умах». В «Школе» работали «инновационно» мыслящие психологи, педагоги и управленцы (А. Тубельский, Шалва Амонашвили, Борис Бим-Бад и др.).

При их участии в декабре 1988 г. на Всесоюзном съезде работников образования уже были одобрены основные принципы, направленные на размывание единой системы образования.

По-настоящему разработанную «Школой» концепцию начали реализовывать с 1990 г., когда Верховный Совет РФ избрал Днепрова министром образования РСФСР (затем РФ), а вместо сопротивлявшейся реформированию школы Академии педагогических наук СССР в 1991 г. была создана Российская академия образования (РАО). Тогда и начинается запуск «реформ».

Решающим условием осуществления перемен стал внешний фактор. Об этом откровенно пишет сам Э.Д. Днепров в своей книге, объясняя, что задача реформаторов образования в начале 1990-х гг. состояла в том, чтобы превратить внешнее влияние в «активный действенный механизм внутреннего реформирования российского образования».

Одновременно шла подготовка будущих разработчиков нового содержания образования из числа учёных и учителей России, которая осуществлялось в рамках проекта «Глобальное образование» (Россия-США-Нидерланды-Дания).

Тогда же Министерство образования «договорилось» с Американской федерацией учителей (AFT) о совместном проекте в области «выращивания нового типа профессиональных объединений учителей».

Министр образования Нидерландов Й. Ритзен, подписавший в 1992 г. в Москве первый европейский меморандум о многостороннем образовательном сотрудничестве, говоря о новой образовательной программе «демократической России», указывал: «Требуются титанические усилия, чтобы эта идея проникла в общество. Образование может быть движущей силой изменения общества».

Мало кто понимал тогда так хорошо ключевую роль гуманитарного образования, как Джон Сорос. Поэтому когда Правительство в России в апреле 1992 года приняло постановление “О развитии гуманитарного образования в России”, Сорос обеспечил его выполнение оказав финансовую поддержку.

Как признаёт сам Э.Днепров, гуманитаризация нашего образования «была связана и с общими планетарными изменениями в современной жизни мира, в характере мышления человека конца ХХ столетия».

Моделью «совместного предприятия» в сфере высшего образования стал советско - американский образовательный проект, о котором ешё в августе 1991 г. договорились М.Горбачёв и президент США Дж.Буш-старший. В результате в 1992 г. вышло распоряжение о создании Международного университета, первым президентом которого стал Г.Попов, а первым ректором – Г.Ягудин (именно здесь учился В.Сурков). Финансировался он крупнейшими на тот момент российскими (и не только) корпорациями: банком «Менатеп» (Ходорковский), группой «МОСТ» (Гусинский), корпорацией «НИПЕК», компанией Coca-Cola и др. Показательно, что уже тогда глава «НИПЕК» Скопцов заявил, что «в скором времени отечественные вузы превратятся в устойчивые предприятия и будут приносить стабильную прибыль».

Главным двигателем кардинальной перестройки образования и ее идейным вдохновителем стала Высшая школа экономики (ВШЭ).

Созданная в 1992 году по инициативе Всемирного банка и при поддержке Е.Гайдара, Л.Абалкина, ВШЭ всегда пользовалась государственной бюджетной поддержкой, находясь в ведении Минэкономразвития, а с 2008 года стала подчиняться непосредственно Правительству РФ. Поддержка подкреплялась личными связями, т.к. ректор теперь уже НИУ ВШЭ Кузьминов Я.И. является мужем Э.С.Набиуллиной.

В том же 1992 г. реформаторы добились принятия «Закона об образовании», вводившего новое понятие «государственный образовательный стандарт», который стал инструментом изменения содержания и методов обучения в соответствии с планами РАО. Если раньше государство определяло минимум содержания, объём, характер и последовательность вводимого материала, то теперь ему предлагалось лишь фиксировать, чего должен достичь школьник на каждом этапе обучения. Причём если первоначально стандарт должен был утверждать Верховный совет РФ, то после принятия Конституции 1993 г. это положение было отменено, и данная функция была передана органам исполнительной власти, то есть Министерству образования.

«Закон об образовании» 1992 года стал первым подготовительным этапом для вывода образовательных услуг из-под контроля государства, исполнительную функцию в реформировании образования исполняли чиновники, подверженные сильнейшему влиянию «серых кардиналов» осуществляющих законодательную инициативу образовательных процессов в России – глобального рынка труда.

Доклады Всемирного Банка стали «законами прямого действия», в соответствии с ними и осуществлялась перестройка.

В 1994 и 1995 гг. Всемирный банк при поддержке Фонда Д. Сороса, правительств Великобритании, Финляндии, Франции, Японии и Нидерландов составил два доклада под одним названием «Россия: образование в переходный период».

Первый доклад (№13 638-RUS) имел гриф «Конфиденциально. Документ Всемирного банка. Только для служебного пользования» с Предупреждением: «Настоящий документ имеет ограниченное распространение и может быть использован получателем только при исполнении служебных обязанностей. Во всех других случаях его содержание не может быть раскрыто без разрешения Всемирного банка».

Он был написан 29 неизвестными сотрудниками и консультантами банка (из которых только пятеро с русскими фамилиями) под руководством некоего Стивена П. Хайнемена.

Главная проблема российского образования, по их мнению, заключалась в том, чтобы так «реструктуризировать эту добившуюся больших достижений в прошлом систему…, чтобы она могла удовлетворить новые потребности непланового рынка и открытого общества». Речь шла о кардинальной ломке нашей образовательной системы, так как рекомендовалось:

- «закрыть педагогические институты и привлекать учителей из числа выпускников университетов», «закрыть профессиональные училища, которые не могут провести структурную перестройку»;

- установить «минимальные стандарты гражданственности», которые сводились к «способностям правильного чтения карт, объяснению на иностранном языке, правильному заполнению налоговых деклараций», «любовь к российскому искусству и литературе, а также терпимость к другим социальным группам»;

- «не повышать долю расходов на высшее или среднее профессионально-техническое образование в общем объёме ВВП, если оно до этого не будет серьёзно реструктурированы»;

- «передать ответственность за выбор учебных материалов из министерства самим школам».

Было также выказано мнение о «несправедливости и неэффективности экзаменационной системы», что стало обоснованием для введения ЕГЭ.

Как пишет И.М.Ильинский, России предлагалась такая стратегия «реформирования» советской системы образования, на тот момент всё ещё одной из лучших в мире, которая могла быть осуществлена только через её разрушение и никак иначе. Специалисты назвали этот процесс «американизацией российской школы». Речь шла об отказе от фундаментального классического характера образования, готовившего интеллектуально и нравственно развитую личность, и переводу его на исключительно прикладной характер.

ВБ рекомендовалось ввести «минимальные стандарты гражданственности», что означало отказ от воспитания новых поколений. В 1994 г. воспитательная функция была изъята из школ и вузов.

В октябре 1997 г. между Правительством РФ и ВБ (МБРР) было подписано соглашение о займе № 4183-RU на финансирование «Инновационного проекта развития образования».

Для распоряжения этими средствами был создан Национальный фонд подготовки финансовых и управляющих фондов (НФПК).

Главный инноватор А.И.Адамский об этом периоде пишет: «И только когда начались организованные попытки системного реформирования отрасли в 1997 г. и в образование стали поступать серьёзные деньги, стало очевидно, что без влиятельного института продвижения политических решений относительно образования не обойтись». Созданием такого института занялись уже при новом министре образования – В.Филиппове (1998-2004).

В 1999 г. - доклад № 18 666-RU «Обновление образования в России (региональный уровень)», содержал материалы по Саратовской, Самарской и Новгородской областям.

Центром, через который проходили и проходят все идеологические, кадровые и финансовые пути перестройки образования, стала ГУ-ВШЭ, в которой сформировалась главная группа реформаторов во главе с их идеологом Я.Кузьминовым. Однако при всей её значимости ВШЭ – это всего лишь ретранслятор разработанных в зарубежных центрах и озвученных Всемирным банком идей. Ярким рупором является Исаак Фрумин, руководитель образовательных проектов в Московском представительстве ВБ, а с 2007 – научный руководитель Института образования НИУ ВШЭ.

В 1999 г. ВШЭ создала фонд «Центр стратегических разработок», один из основных аналитических центров при правительстве России, который занялся разработкой стратегии социально-экономического развития РФ, включавшую и планы реформирования образования. Председателем Совета центра стал Г.О.Греф, а вице-президентом фонда - жена Кузьминова Э.Набиуллина (в 2003-2005 гг. Набиуллина была его президентом, и, хотя и держалась в тени, стала главной «рабочей лошадкой» грефовского «штаба реформ»). Реформы готовились тихо, к этому не подпускали ни профессиональное сообщество, ни даже Министерство образования.

Однако, чтобы заставить общество принять перемены, требовался более мощный механизм, коим и стал созданный в 2001 г. Российский общественный совет по развитию образования (РОСРО), признанный «авторитетной дискуссионной площадкой». Он привлёк определённый круг представителей образовательных и профессиональных сообществ, а также политиков разных взглядов (в заседаниях его участвовали И.Хакамада, Г.Явлинский, А.Кокошин и др.). Именно его А.Адамский и назвал «влиятельным институтом продвижения политических решений».

В том же 2001 г. утверждается программа «Модернизация российского образования на период до 2010 г.», предусматривавшая разработку новых стандартов общего среднего образования, введение новых статусов образовательных учреждений, введение ЕГЭ (начали с 2001 г.), стратификацию учреждений высшего образования и многое другое. В июле 2002 г вступило в силу соглашение о займе № 4605-RU между РФ и МБРР для финансирования проекта «Реформа системы образования» (сроки реализации 2002-2006 гг.).

Разработкой новых (инновационных) стандартов занялась группа, куратором которой выступал А.Пинский, член РОСРО, педагог-модернизатор, навязывавший оккультную вальдорфскую педагогику, а участвовали в ней А.Водянский, Э.Днепров (тогда уже профессор ВШЭ) и др.

Суть их концепции хорошо изложил Э.Днепров. Она исходит из констатации «смены образовательной эпохи и парадигмы образования», необходимости его «интернационализации».

Замысел «смены парадигм» и модернизации, изначально содержал в себе идею перманентного реформирования российской системы образования.

В рамках «бесконечного реформирования», а по сути хаоса, были созданы стандарты второго поколения 2004 г., принятые Министерством образования. По этим стандартам стали составлять новые учебники, используемые одновременно со старыми, поскольку ни стандарты 1998-1999 гг., ни новые не были закреплены законом.

В том же 2004 г. Я.Кузьминов представил доклад о «совершенствовании структуры образования», в котором говорилось о необходимости реструктуризации всей системы образования. Полному пересмотру подверглись три важнейших принципа образования: бесплатность, всеобщность и фундаментальность.

Что касается бесплатности, то преодолеть её решили с помощью платных курсов, которые вводились за счёт сокращения обязательных предметов. Как откровенно тогда заявил А.Пинский: «социализм в школьном образовании закончился. Школа должна зарабатывать».

Высказывание о “советском” образовании некоторых персонажей.

Гендиректор издательства «Просвещение» А.Кондаков: “выпускники российских школ оканчивают учебные заведения с избыточным багажом знаний”;

Педагог-инноватор Е.А.Ямбург, активный сторонник воспитания толерантности: “ни в одной стране мира никто не ставит задачи такое количество знаний, умений, навыков ногами впихнуть в голову ребёнка”;

Я.Кузьминов: “школа перегружена фактурой традиционных предметов”.

Если с платностью образования вопрос решался открыто и откровенно, то отказ от фундаментальности и всеобщности проходил в завуалированной форме под лозунгами внедрения «деятельного и мотивационного образования», усиления его «социально-гуманитарной направленности», утверждения «ценностей гражданского демократического общества» и «становления и социализации личности ученика в условиях современного мира». А над этим уже работали инновационно-экспериментальные центры.

ИННОВАЦИОННЫЕ ЦЕНТРЫ.

Наряду с ВШЭ в перестройке образования ключевую роль изначально играла и продолжает играть сеть экспериментальных центров.

Инновационные центры создавались Министерством образования на базе новаторских школ и семинаров. Сегодня они объединены в широкую сеть федеральных экспериментальных площадок и инновационных образовательных учреждений, возглавляемых Советами, председателем которых с 1999 г. является Александр Изотович Адамский, который контролирует экспериментальную деятельность Министерства. В качестве головного учреждения выступает созданный в 2006 г. и возглавляемый Адамским автономный негосударственный Институт проблем образовательной политики «Эврика», с которым связаны Издательский дом под таким же названием и конкурс литературно-образовательных инициатив.

Адамский по сути является теневым идеологом школьной политики, воплощающим в жизнь «глобальное духовное видение» Р.Мюллера, М.Фергюсона, закреплённое в документах ЮНЕСКО и предполагающее «смену парадигм», «освобождение от старых запретов» и «культурную мутацию», которая «шире, чем реформа, глубже, чем революция», а также «диапраксис»(релятивизм) - бесконечный процесс переосмысления истины, отказ от признания очевидных авторитетов. Вот его положения:

- «Каждый человек имеет право на такое образование, которое, в конце концов, обеспечит ему способность вырабатывать собственный моральный кодекс»;

- «Мы знаем, к чему приводит обязательное изучение литературы. Ни к чему, кроме отвращения, это не приводит»;

- Сегодняшние родители – это «поколение неудачников»,

«поколение нищих, потерявших всякое право делать замечания и наставлять на путь истинный других»;

- Традиционная система образования – это «муштра», «показуха» и «огромная куча мусора». Ей он противопоставляет «идеологию индивидуального образования, идеологию выбора».

Проект “Детское управление школой”. В рамках проекта две идеи: моделирование школы, похожей на школу Хогвартс из книги Гарри Поттера, плюс конкурс детских эвриканских проектов».

Российским подросткам, зачитывающимся сегодня переведённой трилогией про Гарри Поттера, “подсунули”, воплощение своего идеала. Таким идеалом оказался мальчик, не только противостоящий злу, но и меняющий взрослый мир. Мальчик, умеющий выбрать правильную сторону в борьбе между добром и злом.

Глобализация образования как и глобализация в целом - процесс объективный, оно перестает быть национальным или страновым». Но усмотрев объективные процессы, предприимчивая часть “цивилизованного” общества поставила его на обслуживание субъективных интересов.

Ориентируясь на эти интересы, «Эврика» осуществляет следующую программу:

- разрушение единой общенациональной и общедоступной школы, утверждение многообразия;

- изменение социо-культурных основ российской школы, основ обучения и воспитания, замена «отработавшей» коммунистической идеологии на всё что угодно, кроме традиционных духовно-нравственных ценностей;

- понижение общего уровня обучения, фундаментальности, научных основ образования, внедрение оккультных методик и практик.

Структура Адамского продвигала и активно продвигает сегодня инновационные образовательные системы, формирует сети, выведенные из-под контроля региональных властей и работающие в регионах как опорные базы эксперимента и разрушающие общенациональную школу. Среди них – системы школы М.Монтессори, Роджерс-психология, «оргдеятельные игры» (ОД), откровенно оккультная ньюэйджевская вальдорфская педагогика Р.Штайнера, школы, работающие по особым программам на основе собственных педагого-психологических концепций, нацеливающие учащегося исключительно на личный успех (системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и др.). Особенно активно внедряется образовательная система «Школа 2100».

Эффективно работает инновационный центр Федеральный институт развития образования (ФИРО). Это государственное автономное учреждение при Минобрнауки, созданное в 2005 г. в результате слияния пяти центральных научно-исследовательских институтов и занимающееся стратегическими направлениями инновационной образовательной политики.

Во главе него стоит соратник и друг А.Адамского, академик РАО, доктор психологических наук, член Общественного совета Российского еврейского конгресса (РЕК), бывший замминистра образования при Тихонове А.Н. (1992-1998) Асмолов А.Г., один из идеологов нашумевшего форсайт-проекта «Детство 2030». Это борец за тотальное разрушение основ традиционной школы, сторонник релятивизма и «выращивания культуры толерантности»

Ключом к творчеству этого «специалиста» по психологии детства может служить его беседа «Психология экзистенциального оргазма» (прошу прощения у читателя, что приходится ссылаться на эту непристойность, но мы должны знать, кто воспитывает наших детей и на распространение каких идей идут деньги наших налогоплательщиков).

ФИРО координирует 162 экспериментальные площадки, к которым относятся образовательные центры различных уровней (от учреждений дошкольного образования до вузов), работающие по разным направлениям. Показательно, что среди партнёров ФИРО – проект Толерантность, научным руководителем которого является сам А.Асмолов, а среди главных авторитетов – Конфуций, Махатма Ганди, Мартин Бубер, Альберт Эйнштейнн, Тейяр де Шарден, Соломон Михоэлс, А.Д.Сахаров и др.

Показательно, что ведущие представители инновационной педагогики входят в РОСРО, где они заседают бок о бок с ведущими представителями коммерческой педагогики. Среди участников Совета РОСРО А.Адамский, А.Асмолов, И.Фрумин, Е.Ямбург (директор инновационного Центра образования № 109 г.Москва), Л.Алексеева (председатель Московской Хельсинской группы), А.Архангельский (журналист, профессор НИУ ВШЭ), В.Болотов (научный руководитель Центра мониторинга качества образования НИУ ВШЭ), А.Венедиктов (главный редактор радиостанции «Эхо Москвы), В.Волков (ректор Московской школы управления «Сколково»), О.Дергунова (член правления Внешторгбанка), И.Калина (руководитель Департамента образования г. Москвы), А.Каспржак (директор Департамента образовательных программ НИУ ВШЭ), Т.Клячко (профессор НИУ ВШЭ), Е.Князев (директор Центра университетского менеджмента НИУ ВШЭ), А.Кондаков (директор издательства «Просвещение»), Д.Ливанов (министр образования и науки РФ), Р.Лачашвили (научный руководитель Программы «Школа нового поколения» Фонда «Вольное дело» О.Дерипаски), К.Сумнительный (директор НОЕ «Центр Монтессори»), В.Филиппов (бывший министр, ректор РУДН), А.Фурсенко (министр образования и науки в 2004-2012 гг., помощник президента), И.Абанкина (директор Института развития образования НИУ ВШЭ), Т.Абанкина (директор Центра прикладных экономических исследований и разработок Института развития образования НИУ ВШЭ) и др.

Что такое ФГОС знают все...

ФГОС - ИНСТРУМЕНТ «ПЕРМАНЕНТНОЙ РЕВОЛЮЦИИ» В ОБРАЗОВАНИИ.

С завершением «эры Фурсенко» (2004-2012 г.г.) завершается перевод российского образования под внешнее управление. Решающим событием тут становится внесение в 2007 г. поправок в закон об образовании, устранивших препятствия для полномасштабного внедрения «инновационных» идей. Вводится ФГОС (федеральный государственный общеобразовательный стандарт), утвердивший вместо чётко определённой суммы знаний мало понятные компетенции; во-вторых, законодательная власть больше не участвовала в закреплении основных положений стандартов общего среднего образования, то есть исключалась необходимость закрепления стандарта федеральным законом; в-третьих, ликвидировалась трёхкомпонентная структура школьного учебного плана, отражавшая региональные и местные национально-культурные особенности, то есть всё содержание образования теперь стало спускаться сверху, из федерального министерства.

По сути общество оказалось лишено права контролировать через представительные органы власти содержание общего образования, обязательного для всех детей. Министерство образования этот вопрос стало решать, исходя из рекомендаций, НИУ ВШЭ, РОСРО, ФИРО и «Эврики», то есть из центров «параллельного управления», которые сами управляются предприимчивой частью “цивилизованного” общества.

С приходом Ливанова (2012 г ) система параллельного внешнего управления российским образованием уже являлась совершенно независимой не только от общества, но и от законодательной, исполнительной и контрольной власти. Министерство образования используется как технический канал реализации принятых извне решений.

После изменений в законе (2007 г,), в 2009-2012 г.г. началось “проталкивание” стандартов второго поколения стандартов (в 2009 г. - для начального общего; в 2010 г. - для основного общего; и в 2012 г. – для среднего/полного общего образования). В 2009 г. начали принимать стандарты третьего поколения, согласно которым ВУЗы должны давать студентам не знания а компетенции.

Разрабатывали эти стандарты:

1) НИУ ВШЭ (директором его является И.Абанкина, «убийца школ», автор работ, в которых утверждается необходимость слияния «затратных» сельских школ, библиотек в «интегрированные социальные учреждения» в крупных населённых пунктах, а научным руководителем Исак Фрумин);

2) Институт стратегических исследований в области образования (ИСИО, директор Пустыльник Михаил Лазаревич, научный руководитель А.Кондаков);

3) «серый кардинал» А.Асмолов (который, кроме всего прочего возглавляет лабораторию Центра психологии и педагогики толерантности ИСИО);

4) «главный инноватор» А.Адамский.

1.7.«ДОСТИЖЕНИЯ» ФУРСЕНКО.

«Достижения» Министерства образования и науки в период пребывания во главе его А.А.Фурсенко (2004-2012):

В результате принятия закона № 83-ФЗ 2010, резко сократили обязательную программу (что позволял ФГОС) и часть предметов перешла на платную основу. Школы перестали получать обязательное государственное финансирование и превратились в коммерческие структуры, перейдя на самофинансирование.

Введено многообразие учебников и подходов (в рамках обязательных предметов);

Внедрение ЕГЭ, который стал обязательным с 2009 г.

Перестройка вузов в соответствии с требованиями Болонской системы с 2003 г.

Координировал реализацию Болонских декларацией НФПК («операционно-бухгалтерская дирекция» по управлению средствами от МБРР).

Высшим органом Болонского процесса принимающим решения, выступает совещание министров образования стран-участниц, которое собирается раз в два года, а между совещаниями руководящим органом является Болонская рабочая группа (Bologna Follow-Up Group), в которую входят по 2-3 представителя каждой страны. Председательствует в ней представитель той страны, которая в данный период председательствует и в ЕС.

В марте 2010 г. на конференции «Будапешт-Вена» (10-летний юбилей Болонского процесса) было объявлено, что цель, поставленная Болонской декларацией, – создание Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) - выполнена, и теперь поставлена новая задача: «продвижение ЕПВО в глобальном пространстве» (Global Promotion Project).

Это значит, что инновационные методы, исследования, открытость, мобильность, финансирование должны диктоваться требованиями глобального рынка труда, т.е. предприимчивой частью “цивилизованного” общества.

Каковы цели недругов всего РУССКОГО и ТРАДИЦИОННОГО ?

ТРАНСГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ ИННОВАТОРОВ – НЕОТРОЦКИСТОВ.

Первой попыткой открытого выдвижения трансгуманистической программы и апогеем инновационного экспериментирования стал форсайт-проект «Детство 2030 плюс», официально заявленный на «ЭКСПО-2010» как программа вхождения России в ХХI век. Стартовал проект в 2008 г. по инициативе Общественной палаты РФ и благотворительного фонда поддержки молодёжных инициатив «Моё поколение», который был создан в 2005 г. Администрацией Президента РФ по инициативе В.Суркова. Исполнителем проекта стала созданная в 1989 г. Международная методологическая ассоциация (ММАСС), которую возглавил профессор НИУ ВШЭ С.Попов (в ВШЭ ещё в 2006 г. был создан Международный научно-образовательный Форсайт-центр, являющийся структурным подразделением Института статистических исследований НИУ ВШЭ и обладающий статусом Регионального центра ЮНИДО по технологическому Форсайту в России).

Руководство проектом осуществляла А.Ф.Радченко (Фуфлыгина), она же руководитель федерального государственного учреждения «Аппарат Общественной палаты РФ», она же президент попечительского совета упомянутого фонда, который, в свою очередь, возглавил её брат С.Ф.Фуфлыгин, а вице-президентом стал С.Попов.

За время своего существования ММАСС инициировала: три форсайт-проекта; проект «НЕОбразование»; разработала тренинги для бизнес-компаний на самореализацию; кадровые программы, направленные на повышение конкурентоспособности молодёжи («Школа молодого лидера», инициированная Администрацией Президента РФ, и программа «Корпоративный лидер ОАО РЖД», в которых участвовало 5,5 тыс. молодых людей); разработала концептуальные основы деятельности РОСНАНО и прочие проекты.

Суть проектов озвучивает президент Ассоциации С.Попов, автор «Декларации о праве детей на будущее», разработчик «школы будущего» и «новых способов мышления». Выступая на «Эхо Москвы» , он заявил: «Мы сделали проект “Новая школа”, в которой де-факто школы нет, а есть образовательные территории и среды… Например, в Соединённых Штатах более 10 миллионов человек образовали ассоциацию, называется «Общество без школы», и дети у них ни разу не ходили в школу до университета... Я не против классики, естественно, но возникает совершенно другая проблема: кто и как будет давать правила и умения ориентироваться в этом меняющемся мире и избавляться от знаний?». «Родители, как мы знаем, это уже отстой. И вот здесь то же самое с учителями». Поэтому дети перестают вообще общаться с родителями по важным вопросам, они в сообществах, они в новых технологиях, они в будущем».

Соответственно с этим, революционный трансгуманистический и одновременно неотроцкистский проект «Детство 2030» предусматривал:

- разрушение традиционной семьи - семейное законодательство должно переориентироваться на регулирование всевозможных форм семейных отношений в обществе, введение «компетентного родительства», многообразие форм совместной жизни (сам Попов С.В. назвал семью «тюрьмой для всех» и очень ратует за «развитие многообразных форм совместной жизни: гостевые браки, множественные браки, разнообразные воспитательные сообщества и т.д.»);

- обеспечение многообразия форм воспитания детей («дети растут в воспитательных сообществах» вместо «дети растут в семье», программы волонтёров вместо социальных служб );

- формирование среды, благоприятной для ассимиляции и интеграции мигрантских сообществ в наше общество;

- отказ от традиционной системы образования, поскольку современная школа устарела (мешают школьное воспитание, одновозрастные классы, предметное образование, урочная система, принцип отлаженной жизни, но главная помеха - сам педагог – «профессиональный учитель», классно-урочная система начального образования, организованного предметным и дисциплинарным образом, как неконкурентоспособная относительно вызовов будущего);

- переход к различным воспитательным и образовательным проектам, позволяющим быстро ориентироваться в современном мире (по Адамскому, в этом и состоит суть «компетенции», т.е. быстрой смены аксиом) и представляющим альтернативу современной школе; реализуют их путём выстраивания поверх существующих институтов новых детских «территорий развития», так как дети развиваются и обучаются уже не в школах, а в условиях информации, СМИ, рекламы ТВ и интернета, то есть в сетях, и все эти формы должны быть превращены в образовательные, для чего должны быть приставлены компетентные воспитатели.

Перспективы будущего в проекте расписаны по годам:

2018 – виртуальная имитация жизни, устройство для загрузки информации на кору головного мозга (это сделает возможным получение образования через интернет, и школы и вузы будут не нужны);

2020 – возможность полной роботизации и автоматизации;

2023 – робот-няня, робот-ребёнок;

2030 – генная модификация человека; чипизация человека.

Программа является частью проекта трансгуманистического движения «Россия-2045», которое, в свою очередь, является частью всемирного движения трансгуманизма, представленного ассоциацией «Человечество плюс», и проектами Университета сингулярности, который создали NASA и Google. Эти проекты описаны в последнем докладе Национального совета по разведке США «Глобальные тенденции 2030: Альтернативные миры». Так что «Детство 2030» – это не самостоятельный проект, и его руководитель А.Радченко (Фуфлыгиана) – фигура не случайная.

В декабре 2011 г. в преддверии присоединения России к ВТО Правительство РФ утвердило «Стратегию инновационного развития РФ до 2020 г.», разработанную «аналитиками» Э.Набуиллиной из Минэкономразвития. (этапы реализации – 2011 - 2013 и 2014-2020). Цель стратегии: сформировать нового человека – человека «инновационного».

Курс на «инновационное образование» утверждён постановлением правительства «О федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг.».

В мае 2012 г. происходит смена руководства Министерства образования и науки: вместо недостаточно поворотливого в деле перестройки образования Фурсенко, перемещённого на должность помощника президента, министром становится «креативный» менеджер Д.Ливанов, - своеобразный "ускоритель"...

Майский указ Президента РФ № 599 от 07.05.2012 г., поставил задачу по обеспечению вхождения к 2020 г. не менее пяти российских университетов в первую сотню мировых университетов, согласно мировому рейтингу.

Предприимчивой частью “цивилизованного” общества был разработан Проект 5-100, который по-своему трактовал суть «майского указа», и вложил в проект свои интересы , заключавшиеся в «максимизации конкурентной позиции группы ведущих российских университетов на глобальном рынке образовательных услуг и исследовательских программ».

Этот проект не связан с государством, а призван стать воплощением курса на слияние бизнеса, образования и науки, отбор вузов проводили консалтинговые компании McKinsey и PricewaterhouseCoopers.

Проект начал реализовываться в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 16 марта 2013 г. № 211 и Приказом Минобрнауки от 22 апреля 2013 г. «О перечне требований к отбору вузов для получения ими государственной поддержки в целях повышения их конкрентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров». Конкурсный отбор вузов был проведён специальным Советом по повышению конкурентоспособности, состав которого был утверждён на основании Распоряжения Правительства РФ от 6 апреля 2013 г. № 529.

Бизнес и общество - все средства хороши...

ЭВРИКА. ОБРАЗОВАНИЕ 2030.

Степень открытости и интеграции российского образования в глобальную образовательную систему настолько велика, что на неё никоим образом не повлияло радикальное изменение геополитической ситуации после политической конфронтации с “цивилизованным” мировым обществоми обьявления санкций против России.

Особенно контрастно на фоне информационно-психологической войны выглядит тесное сотрудничество с США по линии «ЭВРИКИ» - российско-американской программы повышения научно-исследовательского и предпринимательского потенциала российских университетов с помощью новых моделей научно-технического сотрудничества российских и американских вузов.

Эта программа финансируется Американо-Российским фондом по экономическому и правовому развитию (USRF).

Форум Открытые инновации, представляющий собой дискуссионную площадку, на которой собираются представители крупных компаний, научного и экспертного сообществ, органов государственной власти для обсуждения «прорывных» идей и бизнес-проектов.

Первый такой форум прошёл в 2012 г., затем - в октябре 2014 г., затем в 2015 г. Председателем оргкомитета форума является Д.Дворкович, а среди его спонсоров - компания EI (мировой лидер в области налогообложения, сопровождения сделок, консультирования и аудита), Microsoft, Samsung Electronics, Hitachi и др.

Интернационализация образовательных проектов способствует «утечке мозгов» из России, носящей и так хронический характер, но возросшей именно в период управления «креативных» менеджеров. По данным Росстата, в 2012 уехали почти 123 тыс. человек, в 2013 - более 186 тыс. (и это был максимум с 1999 г.), а с апреля по декабрь 2014 – 203,6 тыс. Большая часть уехавших – «белые воротнички», научные работники, IT-разработчики, те, кто хочет «капитализировать» свои мозги, как учит инновационная высшая школа.

Распоряжением Председателя Правительства РФ в августе 2011 г. было создано Агентство стратегических инициатив (АСИ). Летом 2013 г. совместно с НИУ ВШЭ и МШУ «Сколково» оно разрабатало форсайт-проекты «Образование 2030» (Карта образования 2035) и «Форсайт компетенций 2030».

Один из авторов «Образования 2030» Д. Песков, директор группы АСИ «Молодые профессионалы» и член Экспертного совета Правительства РФ, не стесняясь, позиционирует форсайт «Образование 2030» как глобальный проект, в рамках которого создаётся кастовое образование. Одна каста людей – это те, кто управляет и которые, в том числе, этот форсайт делают. Для них образование является социальным процессом поддержки развития на цикле человеческой жизни. А вторая каста – это так называемые «люди одной кнопки», которые не должны иметь знаний и навыков выбирать, они должны иметь только компетенции, пользоваться готовыми сервисами. Для этих людей важнейшим мотиватором становятся «заставление», то есть влияние экономического принуждения: «Им сказали, посадили, заставили». Однако какие организации и специалисты будут расставлять акценты, кому из учащихся предстоит стать людьми второго сорта и «одной кнопки», а кому - становиться элитой образовательного процесса, а затем управленцами на всех уровнях Песков в явном виде не говорит. Однако описанный Д.Песковым результат такого кастового образования фактически представляет собой модель современного узаконенного рабовладения: «Людиардеры. Это бизнесмены, владеющие командами лучших кадров. Инвестиционный портфель можно собрать не только из акций компаний, но и из людей. Самые талантливые кадры будут хорошо зарабатывать. Людиардеры – это богатые люди, у которых капиталы в пакетах владения людьми. Это реальность, биржа работает, где перспективной считается модель венчурных инвестиций в человека, которая уже отрабатывается в США. С одной стороны, есть люди, желающие повысить свою квалификацию в ведущих мировых университетах или школах бизнеса, но у них нет на это средств. И такие молодые и талантливые люди выставляют себя на биржу с обязательством перед теми, кто профинансирует их обучение, через 5 лет выплачивать 20% своего годового дохода в течение 10 лет. С другой стороны, есть те, кто готов вложиться в это “предприятие” с учётом потенциально высокой готовности».

Курс на интеграцию бизнеса и высшего образования был подтверждён в новой государственной программе «Развитие образования на 2013-2020 гг.» и в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 гг.», утверждённой Правительством 29 декабря 2014 г. (заказчиком и координатором её является Минобрнауки). Цель программы: обеспечение условий эффективного развития российского образования и формирование конкурентоспособного человеческого потенциала и повышение конкурентоспособности российского образования на всех уровнях, в том числе международном.

На практике это означает, что через пять лет количество филиалов вузов должно быть сокращено на 80%, а число самих институтов и университетов – на 40%. То, что не удалось Минобрнауки в 2012 г., стало возможно сегодня. Исполнителями решений предприимчивой части “цивилизованного” общества является НИУ ВШЭ, пояснения дала директор Института развития образования НИУ ВШЭ И.Абанкина: “необходимо внедрить систему онлайн и дистанционного обучения, а также разработать действенную и независимую систему контроля за качеством обучения”.

Г.Греф разделяет взгляды авторов форсайт-проекта «Образование 2030» и является сторонником кастового общества, систему управления которого он откровенно изложил, выступая на Петербургском экономическом форуме в 2012 г. Он признался тогда, что ему будет страшно, если власть окажется в руках народа: «Вы говорите страшные вещи. Вы предлагаете передать власть фактически в руки населения. Как только простые люди поймут основу своего я и самоидентифицируются, управлять, то есть манипулировать ими будет чрезвычайно тяжело. Люди не хотят быть манипулируемы, когда имеют знания». При этом глава Сбербанка сослался на великих мыслителей, «таких как Лао Цзы», которые придумали свои теории, «зашифровывая их, боясь донести до простого народа». Он также напомнил о Конфуции, начинавшем как демократ, а затем создавшем учение о разделении общества на страты. «В иудейской культуре каббалы, которая давала науку жизни, она 3000 лет была секретным учением, потому что люди понимали, что такое снять пелену с глаз миллионов и сделать их самодостаточными. Как управлять ими? Любое массовое управление подразумевает элемент манипуляции, Как жить, как управлять таким обществом, где все имеют возможность судить напрямую, получать не препарированную информацию, не через обученных правительством аналитиков, политологов и огромные машины спущенных на головы СМИ, которые как бы независимы, а на самом деле, мы понимаем, что все СМИ заняты сохранением страт?».

В СССР существовал уникальный процесс получения образования: дошкольного, школьного, высшего. С ликвидацией СССР начался процесс реформирования образовательного процесса. Реформаторы при этом не учитывали интересы большинства Российского общества,

руководствуясь исключительно интересами предприимчивой части «цивилизованного» общества (иначе говоря – интересами Транснациональных Компаний ТНК). Если запущенный в 1991 году процесс реализуется, то уже в ближайшее время в России будет прервана связь поколений, уйдет в небытие Русская цивилизационная культура со всеми ее ценностями, нравственностью и моралью. Мы получим граждан, не идентифицирующих себя с Россией... Должны ли мы сложа руки наблюдать эти процессы ? Предлагаю вступать в движение "За новый социализм" ... В этом году у России ещё есть шанс...

ЕГЭ мина замедленного действия... Чего мы все обязаны опасаться и должны противостоять ?

Предприимчивая часть «цивилизованного» общества в лице Минобрнауки превращается в генерального заказчика образовательных услуг и соответственно диктует какими компетенциями должен обладать человеческий ресурс.

Готовится новый ФГОС (планируется принять в 2020 году), который в настоящее время проходит апробацию в лицее ВШЭ. Как заявила его директор Н. Любомирская, переход на новый стандарт предполагает полное изменение ролей учителя и учеников. Стандарт превращает ученика в активного субъекта, который будет играть с учителем практически на равных. А учитель из наставника и руководителя превращается в партнера, сотрудничающего с учеником.

При этом изменится и система оценивания знаний учащихся. Так, Н. Любомирская поделилась своим опытом: «Например, мы ввели систему самооценки некоторых работ, при которой ребята ставят себе отметки, а учителя и одноклассники выступают как эксперты. И не забывайте: «тройка» по новому ФГОСу - оценка положительная, означающая вполне приличный уровень знаний. А «четвёрка» и «пятёрка» - повышенный, сверхуровень, тогда как сегодня троечник считается «серостью» и часто можно услышать: “Уж лучше двойка, чем тройка”».

Новый ФГОС предполагает такую «индивидуальную траекторию обучения», при которой ученик сам выбирает нужные ему предметы и уровень их изучения, делая основную ставку на «метапредметный подход», развитие личностных способностей и критического мышления.

Что касается «метапредмета», то хотя это понятие и приобретает особую популярность и учителей заставляют двигаться в этом направлении, суть его почти никому не понятна. Известно только, что он предполагает выход за границы преподаваемых предметов, однако, как это делать, учителя должны решать сами. Главное – выходить за рамки узкой предметной парадигмы, иначе не будет возможности «перспективного развития» в ХХI веке.

Наших учителей заставляют постоянно перестраиваться, не давая возможности создать какую-либо устойчивую систему обучения. Всё опять-таки в соответствии с указаниями А.Адамского, что «современное образование – это постоянно идущая реформа», «привычка к переменам». Типичным образчиком такого подхода, при котором перестройка обучения становится самоцелью, лишающей его содержание вообще какого-либо смысла, является следующее высказывание заместителя директора Института инновационных стратегий развития образования при Департаменте образования города Москвы И. Громыко (она крайне показательна в плане того, кому мы доверяем наших детей):

«Очень важным является то, что уже два года в рамках конкурса «Учитель года» существует номинация “Метапредметное учебное занятие”. Введение данной номинации имеет колоссальную инновационную значимость для российского образования. Назначение конкурса, а также тех мероприятий, которые мы проводим, состоит не просто в разъяснении смысла и назначения метапредметов, метапредметных технологий, но прежде всего в демонстрации деятельностных принципов работы, которые лежат за всеми словами, связанными с приставкой «мета». К сожалению, педагогическое сообщество, как никакое другое профессиональное сообщество, привыкло всё вербализовать, превращать в слова. Деятельностная схема, лежащая в основе любого вводимого концепта или понятия, сколь бы ни была она трудна для понимания и реализации на практике, почти мгновенно словесно захватывается, ценностно девальвируется и тем самым уничтожается.(!!!)

Так, теперь после внедрения новых стандартов все стали деятельностниками. Хотя видеть и различать даже какие-то элементы деятельности в своей собственной практике никто особенно не стремился, поскольку вся контрольно-измерительная система по-прежнему требует другого - передачи и запоминания информации и выполнения стандартных алгоритмический действий. Тем большее значение имеет конкурс «УГ» – он запустил процесс конструирования деятельностных метапредметных сценариев. Но поскольку эта технология прорывная, модернизационная, то она трудна: приходится ломать привычные рутинные методы педагогического труда.

Метапредмет является такой же экспериментальной установкой, как большой адронный коллайдер. Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это происходит, благодаря тому что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, включение ребенка в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста».

Ещё раз повторяю этот комментарий -

Цитирую комментарий – альтернатива ЕГЭ -

«Образовательный и воспитательный процесс играет самую важную роль в становлении личности. «Нищие учителя самые опасные люди на Земле, их месть доходит до нас через десятилетия…» От них зависит, какими мы вырастем и кем станем. Хаос, творящийся в образовательном процессе уже десятилетиями, нравственно калечит детей и отучает мыслить творчески и нешаблонно.
Повальная тестовая система, с «переваренной» кем-то и готовой к употреблению, вариацией ответов плодит людей-функции, людей, не имеющих широкой картины понимания мира.

Отказ от тестовой системы позволяет:
- научить детей самостоятельно и творчески анализировать и воспринимать вопросы и задачи, через призму своей личности;
- видеть в вопросах и задачах свои приоритеты и способы их решений;
- подходить к решению и поиску ответа творчески и нестандартно;
- научить детей самостоятельно выстраивать следственно-логические конструкции своих ответов;
- научить детей опираться на факты и доказательства;
- научить детей отстаивать свое мнение;
- научить детей правильно и корректно дискутировать и спорить;
- защита своего ответа – это защита своего мнения и позиции, это путь к формированию сильной личности.
Государство, заинтересованное в сильных и интеллектуальных гражданах, никогда не может быть неправовым или тоталитарным. Умными и грамотными людьми тяжело манипулировать, их тяжело сбить с толку, запутать или обмануть. Чтобы управлять такими гражданами, им надо соответствовать.»

::smile2::

всюду деньги. Просто они перекочевали в другие чиновничьи карманы.

Наши чиновники наживаются на всём. Но у старательного ребёнка из небогатой семьи больше шансов поступить на бюджет при возможности профильного обучения. К сожалению профильное обучение в небольшой школе не возможно.

Шансов, может, и больше, а возможности продержаться? Надо платить за общежитие/квартиру, питаться, одеваться и т.д. - всё недёшево для небогатой семьи...

Не знаю подскажет ли Вам что-нибудь моя история... Мой отец служил по секретным гарнизонам... Численность не больше 2000 человек... Конечно сейчас мне кажется, что у меня были самые лучшие учителя... В 1971 году после окончания школы я поехал в Ригу и сдавал экзамены в РКИИГА вместе со своим другом, с которым, кстати, до сих пор общаюсь - я живу в Москве , а он в Себеже... Мы поехали с ним вдвоем. Самостоятельно. Он поступил сразу... А я... Получил единственный из двух потоков абитуриентов "отлично" по сочинению, но не добрал баллы по другим предметам - физике и математике... Не приняли... Уехал... Через 20 дней приходит письмо с приглашением учиться на радиотехническом факультете... Я еду с родителями сдавать документы... Но... Уже в Риге сообщаю родителям о том, что не буду учиться , а буду готовиться к поступлению в МИФИ г. Москва... готовился целых 8 месяцев. Приехал - один приехал, в 1972 году и сдал на отлично и устную и письменную математику. Поступил... Чтобы кому-то давать взятку ? В нашей семье это просто не принято... Через 40 лет мне мама рассказала о том, что мой одноклассник - он окончил школу в другом гарнизоне, поступил в МГУ , благодаря взятке... Сын генерала... Какой вывод ? Вывод первый - большинство поступало честно... Но... Сообщаю неприятную для Вас новость, которая не в пользу ЕГЭ... У меня постоянная связь с моим родным ВУЗом - МИФИ... и физматшколой МИФИ - Лицей № 1523, который окончили все мои пятеро сыновей. Мои двое сыновей окончили МИФИ, один - МГУ, пятый сын заканчивает МФТИ... Так вот преподаватели высшей математики с кафедры Высшей математики буквально огорошили меня - очень слабые студенты учатся сегодня в МИФИ - "У них, Алексей Иванович, "соображалка" не работает - Ваше поколение было гораздо умнее"... Эта проблема для нас всех опаснее - для общества в целом ! В моём лице Вы можете наглядно увидеть - мышление лишенное "авторитетов"... А знаете почему ? 1 сентября 1972 года – для меня это первая, незабываемая лекция в МИФИ… Выступает преподаватель и говорит – «Не верьте тому что написано в учебниках ! Не доверяйте ! Сомневайтесь ! Только так развивается физика !» Как первокурснику с этим ЖИТЬ ??? Ничего прожили и экзамены сдавали… И пятерку на экзамене по квантовой физике получил … И три задачи на том экзамене с уравнением Шрёдингера решил… Научить человека и обучить человека можно любой заумной глупости и ахинее – по себе знаю… И точно также заученно можно тарабанить эту ахинею как пономарь... ЕГЭ это ретрансляция чужих заблуждений... А нас учили мыслить самостоятельно, не взирая на ЛИЧНОСТИ ! Посмотрите -
Алексей Иванович Черепанов после семинара по ХЯС 27.02.2020 - Глобальная волна - https://www.youtube.com/watch?v=0IIjITzZ2YE&t=508s

Впервые такой глубокий анализ слышу от женщины - КРАСОТА !!! - красота спасёт мир - https://ok.ru/video/2106097078704