Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования (1–4 класс)

Ф.И.О. ребенка: Белова Анастасия

Возраст ребенка:9 лет

Класс: 3

Ф.И.О. родителей

Ф.И.О. учителя: Сергеева Наталья Анатольевна

Ф.И.О. специалистов сопровождения

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Заключение и рекомендации ПМПК

1.Рекомендовано обучение по АООП для детей с ЗПР (СФГОС вариант 7.2)

2.Рекомендованы занятия с целью развития эмоционально-личностной сферы и коммуникативных навыков.

3.Занятия с учителем –логопедом с целью развития всех сторон речи.

Основная программа класса

«Школа России»

Срок реализации АОП

2017-2018 год

Наличие инвалидности

нет

1.Основные особенности ученика (на основе комплексного психолого-педагогического обследования ребенка)

Особенности обработки сенсорной информации

(по результатам опроса родителей, наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

трудности в переработке слуховой информации (понимание многоступенчатых инструкций, обращённой речи);

Характер деятельности

(по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

деятельность продуктивная, целенаправленная;

способена выдержать урок продолжительностью 40 мин.;

способна непрерывно заниматься одним видом деятельности 20-25 минут;

утомляемость не ярко выражена; в основном наступает на фоне деятельности, связанной с письмом, другими видами ручной деятельности;

темповые характеристики деятельности снижены. Отмечается не достаточная скорость письма, как букв, так и цифр;

Особенности речи

понимание обращённой речи не нарушено;

трудности восприятия вербальной инструкции (как в устной, так и в письменной форме);

нарушено произношение вибрантов, отмечаются нестойкие призвуки в произношении шипящих звуков;

в незнакомых, многосложных словах со стечением согласных отмечаются нарушения слоговой структуры;

пассивный словарь по объёму незначительно превышает активный, можно отметить недостаточность предикативного и атрибутивного словаря. Отмечается наличие лексических замен. Выражены трудности в актуализации слов;

нарушен фонематический слух;

навыки звуко-слогового анализа в стадии автоматизации;

грамматический строй сформирован недостаточно: отмечаются ошибки в окончаниях существительных, прилагательных при изменении по числам, падежам. Навыки использования сложных предлогов

сформированы неустойчиво. Навыки словообразования недостаточны: отмечаются трудности образования новых слов префиксальным, суффиксальным способом;

связная речь сформирована недостаточно;

затрудняется в установлении причинно-следственных связей. При составлении рассказа по сюжетной картине требуется дополнительная стимуляция и организация в виде наводящих вопросов, опорных слов; затрудняется при пересказе прочитанного;понимание скрытого смысла недоступно.

Особенности моторного развития и графических навыков

(по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

трёхпальцевый хват сформирован чётко;

мелкая моторика сформирована недостаточно, мышцы руки слабые;

нажим при письме средний, линии не чёткие;

при закрашивании нажим слабый, быстро устаёт, может отказываться от деятельности.

скорость письма низкая.

2.Особенности формирования УУД(по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистов сопровождения)

Личностные УУД

1.Эмоциональная отзывчивость, сопереживание.

Замечает эмоциональное состояние других людей. При этом не всегда проявляет сочувствие к окружающим.

Может смеяться, когда другой ребёнок, например, упал.

Иногда выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям.

2.Восприятие оценки учителя и одноклассников.

Адекватно воспринимает оценку как учителя, так и одноклассников. Мотивирована на получение хорошей отметки.

3.Мотивация к учебной деятельности.

С удовольствием выполняет те задания, в которых чувствует себя успешной. На фоне не успешности на уроках ИЗО, окружающего мира, чтения отмечаются протестные реакции в виде отказа от деятельности.

При этом не всегда может сформулировать, что его расстроило. Чаще переживает, если что-то не доделала.

4.Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места).

Общественные нормы поведения соблюдает .Школьные правила, правила игры соблюдает.

Регулятивные УУД

5.Умение организовать учебное пространство.

Может самостоятельно приготовиться к определённому уроку. В случае затруднений в качестве подсказки способна использовать модель поведения другого человека. Самостоятельно поддерживает порядок на рабочем месте.

6.Умение организовать собственную

деятельность (перемена, досуг)

В процессе свободной деятельности чаще выбирает стереотипные занятия. В основном, это догонялки. Такжеможет играть на смартфоне. Принимает совместную игру с одноклассниками, предложенную взрослым. В случае затруднений теряет интерес, уходит.

В целом свободная деятельность носит стереотипный характер.

7.Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок).

Может самостоятельно проверить свою работу и найти некоторое количество ошибок.

8.Самостоятельность (степень участия взрослого, учителя).

Нуждается в сопровождении учителя при выполнении незнакомых заданий с многоступенчатой инструкцией, письменных заданий, требующих достаточно высокой скорости (письмо под диктовку).

9.Овладение начальными навыками адаптации к изменениям.

Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием.

10.Умение ориентироваться в пространстве класса, школы.

Самостоятельно ориентируется в пространстве класса, способна найти необходимое помещение в школе: столовая, кабинеты труда, физкультуры и т. д.

Познавательные УУД

11.Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков.

Чаще всего способен к переносу полученных знаний в аналогичную ситуацию. Может нуждаться в специальном обучении.

12.Умение принимать учебную задачу.

Реагирует на знакомые фронтальные инструкции. Новые или менее знакомые инструкции необходимо подкреплять визуальными стимулами в виде образца, алгоритма. Восприятие многоступенчатой инструкции

затруднено.

13.Умение сохранять учебную задачу.

В случае утомления, затруднений, а вследствие этого снижения мотивации может на время прекратить выполнение задания. Способна возобновить работу саам, либо после не значительного воздействия со стороны взрослого (дополнительная мотивация, похвала, помощь).

14.Способность добиваться результата.

В случае затруднений, может некоторое время пробовать преодолеть их сама (если есть мотивация к данному виду деятельности), а потом обращается за помощью к педагогу. Помощь принимает.

При отсутствии мотивации, может отказаться от деятельности, не прикладывая усилий к достижению результата, не обращается за помощью.

Коммуникативные УУД

15.Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

При планировании совместной деятельности соглашается на предложения других. Но во время деятельности эпизодически начинает выполнять действия без ориентации на партнеров.

16.Использование коммуникативных средств.

В большинстве случаев адекватно выражает просьбу, отказ, просит о помощи.

17.Умение вести диалог.

Способна инициировать диалог со знакомыми людьми. Поддерживает не продолжительное время. Сама подходит, задаёт вопросы на интересующую его тему, ждёт ответа.

18.Умение задавать вопросы.

При обращении к взрослому и/или сверстнику использует простые вопросы.

Затрудняется при ответах на вопросы, с трудом формулирует свою мысль. Для ответа чаще использует слово или короткое предложение.

3.Трудности формирования учебных навыков по предметам(по результатам освоения ребенком учебных дисциплин)

Математика.

Затрудняется при:

понимании инструкций со сложными лексикограмматическими конструкциями;

понимании условия задачи

Литературное чтение.

недостаточно автоматизирован навык чтения: чтение по слогам,

Русский язык.

Затрудняется при:

понимании терминов «повествовательные предложения», «вопросительные

Окружающий мир.

Затрудняется при:

поиске необходимо

Изобразительная деятельность, Труд.

Затрудняется при:

рисовании по

(необходимо её иллюстрирование, подробный разбор);

решении задач в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задач в 1 действие, раскрывающих конкретный смысл действий умножения и деления;

выполнении краткой записи задачи, схематического рисунка;

составлении текстовых задач по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи;

решении задач с величинами: цена, количество, стоимость;

при оперировании математическими

терминами: слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, произведение, множитель, делимое, делитель, частное, выражение, значение выражения.

скорость низкая.

Затрудняется при:

интонировании

текста с опорой на знаки препинания;

составлении плана (делении текста на части, назывании каждой части);

пересказе текста по плану;

составлении рассказа о герое

прочитанного

произведения по плану;

определении темы и главной мысли произведения.

предложения», «побудительные предложения»; грамматических особенностей предложений, различных по цели высказывания;

различении предложений по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

различении признаков текста и типов текстов

(повествование, описание);

понимании терминов «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы

слова»;

подборе однокоренных слов; фонетической характеристике гласных и согласных звуков;

составлении предложений на заданную тему.

й

информации в учебнике; письменны

х ответах (в виде тестовых заданий) на вопросы по теме урока; устных ответах на вопросы по теме урока.

образцу; вырезании мелких деталей с неровными линиями; намазывании клеемкарандашом мелких деталей; разминании пластилина.

Другие особенности (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

Отмечается боязнь допустить ошибку, ответить не правильно.

4.Создание специальных условий

4.1.Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты сопровождения

Направления коррекционной работы

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

Совершенствование связной речи: составление рассказа по сюжетной картине с опорой на вопросы;

Расширение словарного запаса по лексическим темам;

Обучение звуко-буквенному анализу слов;

Обучение правильному употреблению форм множественного числа имён

существительных и имён прилагательных;

Обучение правильному согласованию существительных, прилагательных и глаголов в роде и числе;

Обучение правильному употреблению предлогов в словосочетаниях и предложениях с опорой на схемы.

Индивидуальная коррекционная работа

2 раза в неделю по 40 мин.

Педагог-психолог

Формирование коммуникативных навыков;

Развитие личностной сферы (УУД);

Формирование регулятивных навыков (УУД).

Групповая коррекционная работа

2 раза в неделю по 1 часу

4.2.Специальные условия, необходимые для обучающегося

Временной режим

соответствует режиму класса.

Организация пространства школы/класса

зона отдыха, релаксации (мягкий мешок, палатка, в которой можно на некоторое время уединиться);

система визуальных подсказок в разных зонах класса (правила поведения);

визуальное расписание на учебный день;

план урока с указанием страниц и номеров упражнений (на доске, либо индивидуально на парте), а

также с обозначением видов деятельности на конкретном уроке.

Организация рабочего места

индивидуальные визуальные опоры на парте (таблица умножения, схема разбора предложения по членам, таблица единиц измерения);

письменное дублирование всех инструкций;

индивидуальные правила поведения в виде пиктограмм (поведение на перемене), социальных историй (поведение в общественных местах, во время экскурсий).

Вспомогательные средства

Технические средства обучения

использование таймера при выполнении самостоятельных работ с целью самостоятельного контроля за временем.

Специальный дидактический, методический материал

наличие пошаговой инструкции к заданиям, подкреплённой условными обозначениями;

сокращённые по объёму и упрощённые по содержанию тексты с картинками для каждого предложения;

упрощение диалогов, снабжение диалогов именами героев;

бланки с минимальной необходимостью заполнения;

адаптированные правила (русский язык, математика) в виде таблиц и схем.

Форма и условия оценки достижений

Форма оценки:

адаптированные тесты (математика, русский язык, чтение, окружающий мир);

контрольные работы с адаптированными инструкциями;диктанты с картинками для каждого предложения для лучшего понимания содержания текста. Условия оценки (для обеспечения комфортной, спокойной обстановки): увеличение времени для написания проверочных и контрольных работ; возможность индивидуальной работы в специально отведённое время.

Предмет

Индивидуальные планируемые результаты на период/ Планируемые результаты, вызывающие наибольшие трудности

Результативность

Математика

1. Научится решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задач в 1 действие, раскрывающих конкретный смысл действий умножения и деления.

2

2. Научится выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок.

2

3. Научится составлять текстовые задачи по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи.

1

4. Научится решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.

2

5. Научится оперировать математическими терминами: слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, произведение, множитель, делимое, делитель, частное, выражение, значение выражения.

1

Русский язык

1. Научится правильно соединять буквы при письме.

2

2. Научится понимать и оперировать терминами «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения».

1

3. Научится ориентироваться на грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания.

1

4. Научится различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные).

2

5. Научится различать признаки текста и типов текстов (повествование, описание).

1

6. Научится понимать и оперировать терминами «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова».

1

7. Научится подбирать однокоренные слова.

1

8. Научится давать фонетическую характеристику гласным и согласным звукам.

2

9. Научится составлять предложения на заданную тему.

1

Литературное чтение

1. Научится читать преимущественно бегло с достаточной скоростью.

2

2. Научится правильно интонировать текст с опорой на знаки препинания.

1

3. Научится составлять план: делить текст на части, называть каждую часть.

1

4. Научится пересказывать текст по плану.

1

5. Научится составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

1

6. Научится определять тему и главную мысль прочитанного произведения.

1

Окружающий мир

1. Научится находить необходимую информацию в учебнике.

2

2. Научится письменно отвечать на вопросы по теме урока, выбирая вариант ответа из нескольких.

2

3. Научится устно отвечать на вопросы по теме урока с опорой на алгоритм ответа.

2

Изобразительная

деятельность, труд

1. Научится вырезать мелкие детали с неровными линиями.

2

2. Научится намазывать клеем-карандашом мелкие детали.

2

3. Научится рисовать по образцу.

2

4. Научится разминать пластилин.

2

5. Научится придавать пластилину форму шара.

2

6. Научится придавать пластилину форму колбаски.

2

Индивидуальные планируемые результаты УУД на период (

Результативность

*

Исполнители

Научится пользоваться алгоритмом для выполнения заданий, вызывающих наибольшие сложности.

2

учитель

психолог

Научится обращаться за помощью в случае затруднений приемлемыми способами.

2

Научится находить ответ на конкретный вопрос в учебнике на заданной странице.

2

Научится выбирать себе занятие из определённого перечня, заниматься им в течение перемены.

2

Научится использовать специальный символ для обозначения того задания, которое не доделано, для того, чтобы позже, при необходимости, к нему вернуться.

2

V.

Коррекционно-развивающая область:

Направления деятельности

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность*

Исполнители

Формы работы

Формирование регулятивных навыков

Научится выполнять последовательные действия в рамках игры по правилам.

2

психолог

учитель

Групповая и индивидуальная

коррекционная работа

Будет быстрее успокаиваться и возвращаться к деятельности после ситуации неуспеха.

2

Научится адекватно (менее интенсивно) проявлять свой гнев.

2

Работа в рамках урока

Развитие личностной сферы

Научится озвучивать предположительные чувства, которые испытывают окружающие взрослые или сверстники.

1

психолог

Групповая и индивидуальная коррекционная

учитель

работа

Будет знать нормы и правила поведения и замечать модели поведения сверстников.

2

Работа в рамках урока

Формирование коммуникативных навыков

Научится предлагать сверстникам игру из определённого перечня.

2

психолог

Групповая коррекционная работа

Будет эпизодически откликаться на инициативу поиграть, другие просьбы со стороны сверстников.

2

Формирование и развитие устной речи

Научится правильному употреблению форм множественного числа имён существительных и имён прилагательных.

2

логопед

учитель

Индивидуальная коррекционная работа.

Научится осуществлять звуко-буквенный анализ слов.

2

Научится составлять рассказ из 3 – 4-х предложений по картинке с опорой на вопросы.

2

Работа в рамках урока.

Научится согласовывать существительные, прилагательные и глаголы в роде и числе.

2

Научится правильно употреблять предлоги в словосочетаниях и предложениях с опорой на схемы.

2