АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Внеурочной коррекционной работы учителя – логопеда для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная Школа № 18 им. братьев Могилевцевых» г. Брянска

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Внеурочной коррекционной работы

учителя – логопеда для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

на 2020-2021 учебный год

Уровень обучения: начальное общее образование

Класс: 4 г

Составитель: учитель-логопед:

Шильчикова О.В.

г. Брянск

2020 год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе документов, содержащих требования к уровню подготовки учащихся и минимума содержания образования:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции с изменениями и дополнениями).

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, (Приказ Минобрнауки России от 19. 12. 2014 № 1598) Основная образовательная программа начального общего образования, утверждённого приказом директора МБОУ СОШ №18 № 80 од от 02.09. 2019г.

3.ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Одобрена решением от 22.12.2015 г. Протокол №4/15 https://fgosreestr.ru/

4. Адаптированная образовательная программа начального общего образования для детей с ОВЗ(ЗПР) вариант 7.1, утверждённого приказом директора МБОУ СОШ №18 № 80 од от 02.09. 2019 г.

5. Учебный план МБОУ СОШ №18 г. Брянска, календарный учебный график на 2020-2021 учебный год

6.Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность"

7. Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» (Ястребова А.В., Бессонова Т.П. М.: Центр, 1996).

В соответствии с учебным планом внеурочной коррекционной работы в 4 классе классе на внеурочный коррекционный курс занятий учителя-логопеда отводится 68 часа (из расчета 1 ч. в неделю) после уроков во второй половине дня.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Программа коррекционного обучения младших школьников с ЗПР разработана с учетом диагностических данных учащихся.

Цель: предупреждение и преодоление неуспеваемости обучающихся, обусловленной нарушениями развития устной и письменной речи; создание специальных условий развития и коррекции, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей.

Программа коррекционной работы с детьми с речевой патологией включает в себя следующие взаимосвязанные направления, определяющие её основное содержание:

1 этап - «Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи».

2 этап - «Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка».

Формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Программа разработанадля детей 4г класса с задержкой психического развития, имеющих речевое заключение - нарушение письма, обусловленное общим недоразвитием речи (соответствующим III уровню речевого развития), предназначена для реализации в 2020-2021 учебном году.

Характеристика учащихся.

Данные учащиеся испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы:

отмечаются замены и смешения звуков; причем, поскольку структура речевого дефекта учащихся данной категории является очень вариативной и характеризуется комбинаторностью различных симптомов речевой патологии, смешения по артикуляторно-акустическим признакам у большинства детей не являются стойкими, за исключением одного учащегося, у которого речевой компонент в структуре дефекта более выраженный, что и определяет выбор пар оппозиционных дифференцируемых звуков;

несформированность фонематического восприятия, выраженная недостаточностью различения звуков и затруднениями в звуковом анализе и синтезе слов;

затруднения в воспроизведении слоговой структуры: пропуски, перестановки и искажения слогов.

Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы:

лексический запас количественно и качественно неполноценен (отмечаются неправомерное расширение или сужение значений слов: ошибки в употреблении слов; смешение слов по смыслу и акустическим свойствам);

неумение выделять синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей речевой практике;

задержка в формировании грамматического строя речи: ошибки словообразовательного характера, разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, числительных с существительными, неправильный выбор падежных форм существительных в словосочетаниях глагол и существительное.

Учащиеся с ЗПР с нарушением письма, обусловленным общим недоразвитием речи, имеют также ряд психологических особенностей, затрудняющих формирование у них УУД:

Следствием указанных особенностей является: 1) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности; 2) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Занятия с данной категорией учащихся осуществляются в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Р.И. Лалаевой (1999, 2003). В рамках данного подхода коррекционно- воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности) занимает такое же важное место, как и преодоление отклонений речевого развития детей и создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала.

Так как сейчас, при введении ФГОС, необходимо обратить большее внимание на формирование учебных действий, особенно с детьми данной категории, целесообразно представить содержание коррекционно-воспитательной работы на логопедических занятиях в следующем виде:

Содержание 1-го направления предусматривает в большей мере формирование регулятивных УУД, содержание 2-го – коммуникативных учебных действий. При развитии речемыслительной деятельности, которой также уделяется большое внимание на логопедических занятиях, можно говорить о формировании познавательных учебных действий.

Задачи коррекции специфических трудностей овладения письменной речью включают:

закрепление навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза; коррекция искажений звукослоговой структуры слова;

развитие полноценных фонематических процессов, готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

обогащение, закрепление и активизация словарного запаса учащихся;

подготовка к усвоению морфологического состава слова;

развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

Требования к уровню подготовки учащихся.

После проведения коррекционной работы учащиеся в практическом плане должны научиться:

самостоятельно выполнять сложные формы звукобуквенного анализа слов;

ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять посредством каких частей слова, стоящих перед и после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;

пользоваться различными способами словообразования;

правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании;

самостоятельно формулировать и задавать вопросы в разных видах учебной деятельности: в коллективных формах учебной работы; в работе парами.

Форма и режим занятий.

Групповые занятия 2 раза в неделю. Программа рассчитана на 68 учебных часов в год.

Структура логопедического занятия включает мотивационную установку, развитие фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматические упражнения, развитие неречевых процессов, рефлексивный анализ.

Содержание

Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:

Дифференциация основных речевых единиц .

Речь и предложение. Предложение и слово. Звукобуквенный, слоговой состав слов. Тренировка в различении гласных и согласных звуков, твёрдых и мягких согласных. Обозначение мягких согласных на письме гласными второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго ряда. Обозначение мягкости согласных посредством мягкого знака в конце слова. Обозначение мягкости согласных посредством мягкого знака в середине слова. Звонкие и глухие согласные. Дифференциация согласных. Оглушение парных звонких согласных на конце слова и в середине. Слог. Деление слов на слоги. Ударение. Слого-ритмическая структура слова. Форморазличительная роль ударения. Смыслоразличительная

роль ударения. Выделение ударного гласного, ударного слога в слове. Выделение безударного гласного звука в слове.

Правописание безударных гласных в корне слова, подбор проверочных родственных слов.

Лексико – грамматические категории.

Части речи. Имя существительное, глагол, имя прилагательное. Словоизменение, словообразование, согласование различных частей речи. Дифференциация частей речи. Антонимы, синонимы, омонимы – использование их в речи. Расширение активного словаря учащихся.

Состав слова. Корень слова. Однокоренные и родственные слова. Окончание. Сложные слова. Суффикс.

Суффиксальное образование слов. Приставка. Образование слов при помощи приставок. Правописание приставок. Дифференциация предлогов и приставок. Закрепление представлений о морфологическом составе слова.

Развитие и совершенствование связной речи .

Предложение. Интонационная законченность предложений. Главные члены предложения. Распространение предложений.

Текст. Признаки текста. Тема текста. Основная мысль текста.Опорные слова. Составление плана текста. Составление текста из отдельных предложений. Составление текста по данным вопросам. Тип текста. Текст - повествование. Текст – описание. Текст – рассуждение.

Изложение.Изложение – повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению. Изложение – повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам. Изложение – повествование по памяти. Изложение – повествование на основе слухового восприятия текста по обобщённым вопросам и опорным словам. Изложение – повествование на основе слухового восприятия текста по обобщённым вопросам и опорным словам. Изложение – описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам. Изложение – описание по памяти. Изложение – описание на основе слухового восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам. Изложение – рассуждение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам. Изложение - рассуждение по памяти. Изложение с творческим заданием на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам. Сочинение – повествование по серии картинок и вопросам.

Диагностика состояния речевого развития проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь), итоговая (май).

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСВА ОБУЧЕНИЯ

Материально – технические средства обучения:

Компьютер – 1 шт.

Доска – 1 шт.

Учебно - методические пособия:

Индивидуальные зеркала.

Карточки для индивидуальной работы.

Набор тематических картинок для развития лексики и грамматического строя речи.

Сюжетные картинки и серия сюжетных картинок для составления рассказов.

Индивидуальная тетрадь.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий4г классККиР