Акатова Ирина Анатольевна

Анализ адаптации обучающихся 5 класса

Материал опубликован 4 March в группе

Социальный педагог,воспитатель и Учитель с большой буквы

607

Анализ диагностического исследования в 5 классе МОУ Степановской СОШ социально-психологической адаптации при переходе в среднее звено 2024-2025 учебный год

Адаптация пятиклассников. Не каждый пятиклассник в силах справиться с трудностями в обучении и общении со сверстниками и учителями, внутренними душевными проблемами и тем самым помочь себе самому подняться на новую ступеньку психологического опыта. Школьная дезадаптация – результат нарушения приспособления (адаптации) ребенка к тем или иным условиям школьной среды. Истоки школьных проблем пятиклассников обнаруживаются еще в начальных классах и служат источником дезадаптации. исследование адаптации при переходе в среднее звено.

Цель исследования: изучение социально-психологической адаптации при переходе в среднее звено.

Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. В жизни пятиклассника появляется много новой информации и поэтому возникает необходимость в адаптации - привыкании к новым условиям обучения. В результате обследования пятиклассников, были выявлены следующие проблемы. По мнению учащихся в школе стало сложнее потому что:
•много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);
•непривычное расписание уроков (новый режим);
•много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены;
•новый классный руководитель;
•имеют место проблемы со старшеклассниками (например, в столовой, на перемене).

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.

Поэтому среди трудностей школьной жизни детей можно отметить следующее:
1) возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;
2) возросший объем работы, как на уроке, так и дома;
3) новые требования к оформлению работ;
4) необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.

Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 - ом классе - одним из труднейших периодов школьного обучения. Наблюдения и психологический анализ уроков были направлены на определение успешности адаптации 5-ти классников к многопредметному обучению. С этой целью были использованы следующие диагностические методики:

ТЕСТОВЫЙ МИНИМУМ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 5 КЛАССА

ЦЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ	ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся	ОПРОСНИК «ЧУВСТВА В ШКОЛЕ»
Определение определение уровня школьной мотивации	Анкета Н.Г. Лускановой
Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей	Тест школьной тревожности Филипса
выявление разных видов тревожности	Шкала социально-ситуационной тревоги (Кондаша)

ПРОТОКОЛ

ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

ПО ТЕСТУ ФИЛЛИПСА

Дата обследования

декабрь

№

Шкалы теста

Уровеь тревожности

Средний %
по классу

Переживание социального стресса

оптимальный

27%

Фрустрация потребности в достижении успеха

оптимальный

31%

Страх самовыражения

оптимальный

26%

Страх ситуации проверки знаний

Повышенный

67%

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

оптимальный

30%

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

оптимальный

33%

Проблемы и страхи в отношении с учителями

повышенный

55%

Общая тревожность в школе

оптимальный

30%

ПРОТОКОЛ

ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

						УЧАЩИХСЯ				5		КЛАССА

№	Переживание социального стресса		Фрустрация потребности в достижении успеха		Страх самовыражения			Страх ситуации проверки знаний			Страх несоответствовать ожиданиям окружающих			Низкая физиологическая сопротивляемость стресу		Проблемы и страхи в отношениях с учителями			Общая тревожность в школе
1	0	0%	2	15%	3		50%	3	50%		1		20%	1	20%	2	25%	5		23%
2	3	27%	4	31%	0		0%	3	50%		1		20%	1	20%	4	50%	7		32%
3	2	18%	3	23%	1		17%	6	100%		1		20%	2	40%	4	50%	6		27%
4	2	18%	3	23%	2		33%	3	50%		3		60%	1	20%	1	13%	9		41%
5	5	45%	4	31%	4		67%	5	83%		4		80%	4	80%	2	25%	9		41%
6	4	36%	6	46%	1		17%	4	67%		3		60%	2	40%	4	50%	13		59%
7	3	27%	4	31%	2		33%	2	33%		2		40%	0	0%	4	50%	5		23%
8	4	36%	4	31%	0		0%	1	17%		1		20%	1	20%	2	25%	3		14%
9	2	18%	5	38%	1		17%	2	33%		0		0%	0	0%	3	38%	2		9%
10	5	45%	4	31%	4		67%	5	83%		2		40%	3	60%	4	50%	16		73%
11	4	36%	2	15%	1		17%	1	17%		0		0%	0	0%	2	25%	1		5%
12	2	18%	4	31%	0		0%	1	17%		0		0%	0	0%	3	38%	3		14%

Протокол по результатам

исследования уровня тревожности

Методика Тест школьной тревожности Филлипса

Цель определить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у обучающихся

Класс _5 Количество испытуемых __12 Дата _____декабрь ___

№

Ф, И

Уровень

трев-ти

Уровень тревожности по каждому фактору

Всего

факторов

нт

вт

нт

Опт

нт

вт

нт

пт

опт

Опт

нт

вт

нт

пт

опт

нт

вт

нт

опт

Пт

пт

вт

опт

пт

нт

вт

пт

нт

пт

нт

пт

вт

пт

вт

нт

Всего для класса

опт

вт

опт

вт

опт

Низкая оптимальная Высокая

тревожность (НТ) _____ тревожность (ПТ) _________ тревожность (ВТ) ________

тревожные факторы для учащихся класса :

Уровень тревожности	Высокий	Оптимальный	Низкий
переживание социального стресса	0	7	5
фрустрация потребности в достижении успеха	0	8	4
– страх самовыражения	3	2	7
страх ситуации проверки знаний;	7	2	3
страх не соответствовать окружающих	3	2	7
низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	2	2	8
проблемы и страхи в отношении с учителями.	5	6	1
общая тревожность в школе	6	4	2

В целом по классу по всем параметрам параметрам уровень тревожности оптимальный , кроме двух(страх ситуации проверки знаний высокий уровень имеют – 58 %, а проблемы и страхи в отношении с учителями- 42% . Данные показатели вполне объяснимы , потому что обучающиеся привыкшие к требованиям одного учителя , теперь перешли на предметное обучение разных педагогов и процесс привыкания всегда продолжителен. Анализируя индивидуальные параметры тревожности , получили , что низкий уровень тревожности имеют – 50 %,оптимальный-25% и высокий – 25%.

Вывод : Уровень тревожности обучающихся 5 класса в 2024-2025 учебном году- низкий .

ОПРОСНИК «ЧУВСТВА В ШКОЛЕ»

Цель: определение доминирующих эмоциональных состояний у пятиклассников и выявление превалирующих чувств в школе, определяющих уровень адаптированности учащихся

№

п/п

Ф.И.О.

ЧУВСТВА, НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ИСПЫТЫВАЕМЫЕ В ШКОЛЕ

СПОКОЙСТВИЕ

УСТАЛОСТЬ

СКУКУ

РАДОСТЬ

УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

БЕСПОКОЙСТВО

НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СОБОЙ

РАЗДРАЖЕНИЕ

СОМНЕНИЕ

ОБИДУ

ЧУВСТВО УНИЖЕНИЯ

СТРАХ

ТРЕВОГА ЗА БУДУЩЕЕ

БЛАГОДАРНОСТЬ

СИМПАТИЮ К УЧИТЕЛЯМ

ЖЕЛАНИЕ ПРИХОДИТЬ В ШКОЛ

КОЛИЧЕСТВО ПОЗИТИВНЫХИ НЕГАТИВНЫХ ЧУВСТВ НА УРОКАХ

5+ 3-

4+4 -

5+3-

2+6-

2+ 6-

5+3-

2+6-

6+ 2-

4+4-

КОЛ-ВО УЧ-СЯ / %

100%

50%

75%

58%

33%

67%

25%

16%

58%

50%

42%

Сделаем ранжирование , полученных данных

1-100 % - испытывают усталость и спокойствие

2- 75%радость и 75 %-уверенность в себе

3-67% -сомнение и 58%- беспокойство, благодарность и тревогу за будущее

Шкала социально-ситуационной тревоги (Кондаша)

Цель: выявление разных видов тревожности

ФИО	Школьная	Самооценочная	Межличностная
1-50	3	16	31
2-7	6	6	1
3-28	8	15	5
4м-21	13	5	3
5-42	9	11	22
6-40	9	16	15
7м-41	15	14	12
8м-14	9	4	1
9м-18	3	7	8
10-36	10	13	13
11-1	0	0	1
12 м-23	9	7	7

Показатели уровня тревожности

№	Уровень тревожности	Группа уч-ся	Уровень различных видов тревожности
№	Уровень тревожности	Группа уч-ся	школьная	Самооценочная	межличностная	общая
1	нормальный	мальчики	4	5	3	4
	нормальный	девочки	4	5	2	4
2	повышенный	мальчики	0
	повышенный	девочки	0		1
3	высокий	мальчики	0
	высокий	девочки	0		1
4	Очень высокий	мальчики	0
	Очень высокий	девочки	0
5	«Черезмерное спокойствие»	мальчики	1	1	2	1
	«Черезмерное спокойствие»	девочки	3	1	3	3

Нормальный Уровень школьной тревожности - у 67 % и 33% наблюдается черезмерное спокойствие.

Нармальный уровень Самооценочной тревожности-83%, черезмерное спокойствие-17%

Межличностная тревожность: Нормальные уровень-42%, повышенный -8%, высокий -8%, , черезмерное спокойствие – 42%

№	Ф, И	Уровень трев-ти	Ч в Ш	Шкала С-С т
№	Ф, И	Уровень трев-ти
1	1	нт	+2	Н	В
2	2	Опт	0	ЧС	С
3	3	Опт	+2	ЧС	С
4	4	опт	+2	Н	В
5	5	Пт	-4	Н	Н
6	6	пт	-4	Н	Н
7	7	нт	+2	Н	В
8	8	нт	+2	ЧС	С
9	9	нт	+2	Н	В
10	10	пт	-4	Н	Н
11	11	нт	+4	ЧС	В
12	12	нт	0	Н	В

Вывод Как показывают результаты, Уровень адаптации обучающихся 5 класса в 2024-2025 учебном году имеют: высокий уровень -50% , средний – 25%, низкий -25 %.

Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно-публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.