12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
 
Материал опубликовал
Белых Ксения Константиновна28

Методические материалы для учителя-дефектолога

 

«Дефектологическое обследование младшего школьника»

 

 

Составитель: Учитель-дефектолог, 1 категории

Белых Ксения Константиновна

 

2019

 

 

Содержание:

 

I

Пояснительная записка

3

II

Содержательный раздел

4

2.1. Диагностически значимые критерии

4

2.2. Комплекс методик обследования обучающихся

6

2.3. Примерный план проведения дефектологического обследования

12

III

Список использованных источников

 

13

IV

Приложения

14

 

 


 


 


 


 


 


 



 

I Пояснительная записка

Данный документ написан на основе Рабочей программы организации работы учителя-дефектолога, должностной инструкцией учителя-дефектолога, закона «Об образовании», в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами. Определяет содержание дефектологического обследования и составлен для реализации диагностического направления учителя-дефектолога с обучающимися начальной школы. Документ разработан с учетом особенностей психофизического развития учащихся.

Цель дефектологического обследования состоит в установлении усвоенного детьми объема знаний, умений и навыков, выявлении трудностей, которые они испытывают в процессе овладения новыми понятиями и видами деятельности, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и тех условий, при которых они могут быть преодолены.

Задачи дефектологического обследования:

- проведение комплексной дефектологической диагностики нарушений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

- распределение обучающихся по дальнейшей коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога (индивидуально, в группах и подгруппах, выпустить и тд);

Дефектологическое обследование входит в блок работы учителя-дефектолога – «Диагностическая деятельность», который в свою очередь состоит:

- проведения различных по виду диагностик (первичной, промежуточной, итоговой, внешние запросы);

- анализа диагностик, выявление проблем в обучении;

- изучение медико-психолого-педагогической документации;

- распределение обучающихся по дальнейшей коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога (индивидуально, в группах (подгруппах), выпустить; и тд)

- включение в циклограмму работы учителя-дефектолога конкретного ребенка.

Данное направление систематизирует информацию об обследуемом ребенке, его фамилию, имя, дату рождения, класс, вид диагностики, а так же дает рекомендации по дальнейшей работе (зачислить в группу, на индивидуальные занятия, продолжить работу, выпустить и т.д..)


 

II Содержательный раздел

2.1 Диагностически значимые критерии

Диагностически значимыми критериями деятельности ребенка в процессе обследования являются: эмоциональное реагирование на ситуацию общения с взрослым и процедуру обследования; критичность поведения; умение адекватно оценивать результат своей работы; понимание инструкции и цели задания, принятие задачи, проявление интереса к заданию и стойкость возникшего интереса; организация и темп деятельности; самоконтроль; сосредоточенность и работоспособность; способы решения предложенных задач; восприимчивость к помощи; способность осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания. Результаты наблюдения и обследования фиксируются в протоколе.

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования

Оценивается: особенности вступления ребенка в контакт (вступает хорошо, не сразу, контакт затруднен, избирателен); желание общаться; характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость); критичность; анализируется характер отношения к самому обследованию (соответствует ли эмоциональная реакция конкретной ситуации: нет ли немотивированного смеха, плача, крика, страха); отдельным заданиям; проявление эмоциональных реакций.

Понимание инструкции, воспринятой на слух или прочитанной самостоятельно

Оценивается уровень понимания ребенком инструкции. Необходимо учитывать, какого типа инструкция понятна детям: вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная. Учитывается способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы. Отмечается уровень понимания инструкций, прочитанных учащимися самостоятельно (понимает сразу; требуется повторное чтение; задает уточняющие вопросы; затрудняется в восприятии целостности задания, при этом выполняет его после разъяснений инструкции педагогом).

Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания)

Оценивается: умение работать по образцу, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, восприимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество «уроков», способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

По характеру оказываемой ребенку помощи выделяются стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь.

Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложение подумать, проверить результат своей работы.

Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию.

Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирование предстоящих действий, может включать смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий.

Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.

При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.

Особенности организации деятельности

Оцениваются: уровень принятия задачи, познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе, умение осуществлять активные поиски способов решения задач; отмечаются способы решения (их рациональность, экономичность); анализируется способность ребенка замечать и исправлять ошибки, соотносить конечный результат с поставленной целью.

Темп работы

Оценивается темп работы ребенка на протяжении обследования (высокий, средний, снижен, нестабилен).

Работоспособность

Отмечается уровень и по возможности характер работоспособности (низкая в результате повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией; высокая; средняя). Например, ребенок может иметь среднюю работоспособность, часто отвлекаться от выполнения заданий, но при этом интеллектуальную нагрузку может выдерживать.

Показатели развития познавательной деятельности ребенка

Во время обследования ребенка дефектолог фиксирует в протоколе следующие параметры: общую осведомленность и социально-бытовую ориентацию, общую и мелкую моторику, сформированность пространственно-временных представлений, особенности мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое), общую характеристику речевого развития (словарный запас, речь во время обследования: нет речи, отдельные слова, фразовая). Все ранее перечисленные показатели оцениваются в соответствии с требованиями и критериями возрастного развития ребенка.

Сформированность знаний, умений и навыков

Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в соответствии с программными требованиями по каждому предмету.

2.2. Комплекс методик обследования обучающихся

1. Наблюдение

Оценивается эмоциональное реагирование в ситуации обследования, понимание инструкции воспринятой на слух или прочитанной самостоятельно; восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания; познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, реакция на трудности в работе; темп работы.

2. Беседа

Оценивается общий кругозор, активный словарный запас, общий уровень развития речи.

3. Методики на определение состояния кратковременной слухо-речевой и зрительной памяти

Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной слухо-речевой памяти

Подберите 10 простых, не связанных непосредственно слов. Например, игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, бутылка.

Инструкция: «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я закончу читать. Готов? Читаю». Затем следует четко произнести 10 слов совершая паузы после каждого слова минимум 1 сек, после чего предложить повторить их в любом порядке. Такую процедуру совершать пять раз (минимум 3 раза), каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол. Выявите, на каком повторении ребенок воспроизводит наибольшее число слов.

Обратите внимание и на следующие характеристики ребенка:

1. Если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшаться, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости.

2. Зигзагообразная форма «кривой» указывает на рассеянность, неустойчивость внимания.

3. «Кривая» в форме «плато» наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

4. Если запоминаются слова группой: только вначале, только в середине или только начало и конец и тд. Это говорит о возможности запоминания и удержания устной инструкции. Можно предположить какая часть устной инструкции в дальнейшем может быть не выполнена.

 

Методика обследования кратковременной зрительной памяти.

Для обследования кратковременной зрительной памяти используются картинки 10 штук на одном листе. Рассматриваются картинки с ребенком совместно для исключения незнакомых объектов. Далее дается от 5 до 10 сек для запоминания изображений. Картинка убирается, результаты фиксируются в протоколе. Повторное предъявление изображений не желательно, либо так же отмечается в протоколе.

Для обучающихся начиная с 5 класса оценивается запоминание не только картинок, но и цифр, символов.

Отмечаются следующие данные:

1. Количество правильно названных картинок, символов, цифр (объем памяти)

2. Количество ошибок и привнесений (точность запонимания)

4. Методика Пьерона-Рузера для исследования внимания и темпа деятельности

Эt1623397560aa.png тот тест направлен на исследование внимания и темпа деятельности. Принцип его построения восходит к «Корректурной пробе» Бурдона. Материалом служат карандаш и лист с фигурками, в каждой из которых ребенок должен будет нарисовать определенный символ. Тест проводится с фиксацией времени, поэтому для него необходим секундомер или (что менее удобно) часы с секундной стрелкой. Рабочий лист представлен в конце. В верхней части листа показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой из фигур.

Инструкция: Здесь нарисованы разные фигуры. В каждой из них нужно поставить свой знак. Наверху показано в какой фигуре, какой значок нужно нарисовать.

Основной показатель – количество фигур, правильно маркированных за 2 минуты работы. Другой показатель – количество ошибок, т.е. неправильно помеченных или пропущенных фигур. Третий показатель – как расставляются знаки в картинках: последовательно, рандомно и тд.

Ориентировочное среднее число правильно маркированных фигур (слева от черты) и нижней границы нормы (справа): 6 лет – 24/12, 7 лет – 29/19, 8 лет – 33/23, 9 лет – 39/25, 10-11 лет – 47/30, 12-13 лет – 55/33, начиная с 14 лет – 62/37.

При отсутствии нарушений внимания, неправильно маркированных и пропущенных фигур или совсем нет или очень немного (не более двух — трех).

Большое количество ошибок при низком темпе деятельности — показатель либо серьезных нарушений внимания, либо особо низкой мотивации. Оно нередко встречается при нарушении обучаемости и при умственной отсталости.

Большое количество ошибок при высоком темпе деятельности — показатель установки на скорость работы в ущерб ее качеству. Такая установка типична для импульсивных детей с низким уровнем самоконтроля.

Изобилие ошибок в сочетании со средним темпом деятельности — наиболее характерный признай плохой концентрации внимания, его неустойчивости, отвлекаемости. Обычно на второй минуте продуктивность несколько выше, чем на первой (на 10-20%) в связи с эффектом врабатывания. тренировки. Если рост продуктивности более высок, то это говорит о замедленном вхождении в деятельность. Если же, напротив, продуктивность на второй минуте ниже, чем на первой, то это показатель высокой утомляемости, частый признак астенического состояния.

Если ребенок просмотрел кол-во знаков в диапазоне нижней и верхней границ (без ошибок, либо 2-3- ошибки), то это возрастная норма. Если менее нижней границы и с 6 ошибками и более - очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. Если в пределах границ нормы и сделал 5 и более ошибок - низкий уровень устойчивости внимания. Если менее нижней границы, но без ошибок - низкая работоспособность, нарушение внимания, обусловленное психофизиологическими особенностями нервной системы, либо состоянием здоровья (медлительность, астеничность). Нарастание количества ошибок - низкая устойчивость внимания.

Обращаем внимание как расставляются знаки в картинках. Если знаки расставлялись рандомно, то это говорит о рассеянности внимания. В учебной деятельности могут отмечаться пропуск каких-либо заданий, перескакивание со строчку на строчку при чтении и письме, трудности в решении задач, неверное оформление тетрадей и тд. Если ребенок начал выполнять задание последовательно, не пропуская элементы, то переключаемость внимания не нарушена. Если выбирает одну картинку и расставляет знак только в ней, далее выбирает следующую картинку и тд, то имеются трудности с переключаемостью внимания. Что в дальнейшем может сказаться на учебных моментах – сниженный темп, низкая скорость чтения, с трудом переходит на выполнение нового задания и тд. Если отмечается переход от маркировки сначала одного элемента к последовательному выполнению, то данный показатель может свидетельствовать о необходимости ребенку времени для концентрации на задании.

Необходимо делать осторожные выводы, если ребенок левша или переученный левша. Его невнимательность может не иметь никакого отношения к нарушению функции внимания.

5. Сформированность учебных навыков в соответствии с программными требованиями.

Чтение: оценивается на основе соответствия классу обучения: темп чтения, способ чтения, понимание прочитанного, навыки работы с текстом, понятие скрытого смыла, характерные ошибки

Русский язык: оценивается на основе соответствия классу обучения: навык каллиграфического письма, навык орфографического письма, пунктуационные ошибки, навык написания под диктовку, навык самостоятельного письма, списывание текста (печатного и письменного), выполнение грамматических заданий, логопедические трудности, характерные ошибки.

Математика: оценивается на основе соответствия классу обучения: сформированность понятий числа, числовой последовательности, знание состава числа, знаний величин, умение сравнивать величины и числа, вычислительный навык (решение примеров отвлеченно, на наглядном материале, столбиком и тд), навык решения задач, умение пользоваться линейкой.

Другие предметы: окружающий мир (оценивается представления об окружающем мире); труд (оценивается работа с клеем, ножницами, линейкой и тд).

6Группа 93. Методика «Домик» на основе Н. И. Гуткина представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик. Методика рассчитана на детей 5— 10 лет, но может использоваться для любого возраста при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации, тонкой моторики руки, умение планировать свою деятельность, пользоваться дополнительными материалами (линейкой).

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Процедура обследования. Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце, чтобы получились две одинаковые картинки. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1. какой рукой рисует ребенок (правой или левой);

2. как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти, использует линейку для измерения и (или) выполнения ровных линий;

3. быстро или медленно проводит линии;

4. отвлекается ли во время работы;

5. высказывания и вопросы во время рисования;

6. сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится путем сравнения рисунка с образцом. Ошибки бывают следующими.

Грубые (перенос отсутствует): Отсутствие мелких деталей и несколько крупных деталей рисунка (дом, крыша, забор) или отсутствие самого рисунка. Нарисовано совершенно другие элементы, свой рисунок и тд.

Серьезные (перенос фактически отсутствует): На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

Средние (частичный перенос): Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка. Неправильно изображенный элемент рисунка. Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Ошибкой считается не 1-2 элемента в штриховке, а весь элемент (например, не 1-2 заборчика, в вся правая сторона); не каждая неправильная линия в штриховке, а вся штриховку в целом.

Средние (частичный перенос, ориентировка на листе бумаги): Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка. К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение элементов отклоняется от образца; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком) и тд. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления. Отзеркаливание элементов относительно образца. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены. Залезание линий одна за другую.

Незначительные (недостаточно точный перенос): отсутствуют мелкие элементы в работе (например, не закрашен дым), рисунок выполнен без линейки или без использования измерений.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

2.3 Примерный план проведения дефектологического обследования

1. Беседа о ребенке, его представлениях об окружающем мире и др

2. Методика Пьерона-Рузера для исследования внимания и темпа деятельности

3. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной слуховой памяти

4. Методика «Домик» Н. И. Гуткина

5. Обследование пространственно-временных представлений

6. Методика по определению состояния зрительной памяти

7. Сформированность учебных навыков по математике

6. Сформированность учебных навыков по чтению

7. Сформированность учебных навыков по русскому языку


 

При оценке рабочих тетрадей, письменных работ обучающегося можно сделать выводы по обученности ребенка и исключить некоторые задания из диагностики. Часто именно навыки по русскому языку можно получить из анализа тетрадей: характерные ошибки, каллиграфия, оформление тетрадей, языковые разборы и др.

III Список использованных источников

1. Рабочая программа организации деятельности учителя-дефектолога

2. Должностная инструкция учителя-дефектолога

3. Методические рекомендации по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий в РФ

4. Артемьева Т.В. Диагностика и коррекция развития младшего школьника

5. Диагностический материал и методические рекомендации для проведения психолого-педагогического обследования детей с выраженным нарушением интеллекта, ТМНР при разработке СИПР

6. О соблюдении единых требований к формулированию заключений учителя-дефектолога в системе ПМПК Новосибирской области


 

IV Приложение

Примерные формулировки для заполнения представления

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования

- в контакт вступает легко, с трудом, с большим трудом, в контакт не вступает, в контакт вступает не сразу;

- говорлив, замкнут, сдержан;

- не соблюдает субординацию;

- не понимает цели обследования;

- не адекватно реагирует на предлагаемые задания;

- контакт (речевой, жестовый, мимический). Контакт формальный (чисто внешний). Не проявляет заинтересованность в контакте. Контакт избирательный.

- проявляет заинтересованность, охотно подчиняется;

- реакция на одобрения: адекватная – радуется одобрению, ждет его; неадекватная – на одобрение не реагирует, равнодушен к нему.

- реакция на замечания: адекватная – исправляет поведение в соответствии с замечанием; неадекватная – обижается, нет реакции на замечание; негативная реакция – делает на зло.

- отношения к неудачам: отсутствует/ присутствует осознание своих неуспехов; безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность/агрессивность

Развитие общей моторики

- при манипуляции с мелкими предметами движения неловкие, плохо координированы;

- графические навыки сформированы недостаточно, на листе бумаги ориентируется плохо;

- недоразвитие мелких мышц руки;

- затруднены графомоторные навыки;

- манипулятивная функция рук: резко ограничена (манипулировать не может), ограничена;

- недостаточная мелкая моторика, сохранная;

- согласованность действий рук: отсутствует, норма, тремор;

- нарушение координации движений

Понимание инструкций

Воспринятой на слух

- испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их уточнение, разъяснение, интонационное акцентирование;

- удерживает инструкцию на протяжении выполнения задания;

Самостоятельно прочитанную инструкцию:

- навык чтения к моменту обследования не сформирован/сформирован слабо/ самостоятельно прочесть инструкцию не может.

- понимает сразу;

- требуется повторное чтение,

- задает уточняющие вопросы,

- затрудняется в восприятии целостности задания, при этом выполняет его после разъяснения инструкции педагогом,

- не понимает.

Обучаемость

Восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая помощь)

- нуждается во всех видах помощи,

- нуждается в помощи направляющего и обучающего характера,

- ждет помощи,

- требуются постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого,

- к помощи восприимчив.

Способность переноса на аналогичные задания:

- перенос осуществляет частично, в малом/ достаточном объеме/ с ошибками

- требуется время на закрепление навыка,

- перенос осуществляет, но может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем,

- задания по аналогии выполняет медленно.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций

- уровень сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности: не может организовать самостоятельную деятельность, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания, не доводит работу до конца, не подчиняет действия конечной цели, снижен самоконтроль, не соотносит конечный результат с поставленной целью,

- стойкость интереса: длительно занимается одним видом или переходит от одного к другому. Интереса к предложенной деятельности не проявляет (никак не действует). Проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес. Проявляет стойкий избирательный интерес. Проявляет большой интерес к игровой деятельности, к учебной деятельности.

- в совместную деятельность со взрослыми не включается. Самостоятельность не проявляет.

- Адекватность употребления предложенных игрушек и предметов: совершает неадекватные действия с предметами (нелепые), игрушки использует не адекватно; использует предмет в соответствии с его назначением.

Темп работы

- высокий,

- средний,

- снижен из-за слабой организованности,

- не стабилен

Работоспособность

- крайне низкая,

- низкая,

- снижена,

- достаточная,

- средняя,

- высокая,

- часто отвлекается,

- интеллектуальную нагрузку выдерживает/ не выдерживает,

- быстрая истощаемость

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация

- не понимает смысл житейских ситуаций,

- не знает свое полное имя (фамилию, имя, отчество), полные имена родителей,

- не понимает близкородственные связи,

- не понимает понятия старший и младший,

- не называет адрес проживания,

- забывает названия некоторых предметов,

- затрудняется назвать детенышей животных, не знает названий птиц, животных,

- не знает виды транспорта и не знает правила безопасного поведения в транспорте,

- не знает правила безопасного поведения на улице

- дает краткие сведения о себе, окружающих.

- отвечает на вопросы о наличии друзей, увлечений,

- ответы краткие, односложные.

Сформированность пространственно-временных представлений

- не знает части суток, их последовательность

- не ориентируется в понятиях: прошлое, настоящее, будущее время,

- время по часам не понимает,

- времена года: не знает, путает, узнает на картинках; их последовательность устанавливает/ верно/ неверно,

- месяцы, их сезонную отнесенность не знает, путает,

- дни недели не знает, путает

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз)

Восприятие цвета:

- представление о цвете отсутствует; отличает цвета; узнает и называет основные цвета; называет оттенки цветов,

Восприятие величины:

- представление о величине отсутствует; соотносит предметы по величине; дифференцирует предметы по величине, называет сам величину предмета,

Восприятие формы:

- нет представления о форме; соотносит предметы по форме, различает геометрические формы, называет (плоскостные, объемные) геометрические формы,

- хорошо, с трудом различает перечеркнутые, наложенных изображения

Лево-право:

Не дифференцирует, путает, задания на определение лево-право выполняет медленно, после подсказки или показа

Особенности внимания

- плохо сосредотачивается.

- с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость),

- недостаточно устойчивое, рассеянное,

- затруднено переключение с одного вида деятельности на другую,

- требуется время для переключения,

- не может распределять внимание на два объекта (вида деятельности),

- быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности,

- достаточно устойчивое,

- длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная

- малый, достаточный, узкий объем внимания

 

Особенности памяти

- снижен объем слухоречевой памяти,

- наличие привнесений,

- снижена прочность запоминания,

- неточность воспроизведения и быстрое забывание,

- отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания,

- зрительная/ слуховая/ память наиболее сохранна

Особенности мышления

- мышление конкретное,

- обобщение ситуативное или функциональное,

- классификацию, обобщение, сравнение предметов производит по размеру, форме, цвету,

- обобщение по родовой категории (четвертый лишний в вербальном и не вербальном вариантах) не производит/ производит только в простых вариантах,

- причинно-следственные связи не устанавливает/ устанавливает руководствуясь конкретными ассоциациями,

- последовательность событий устанавливает самостоятельно, скрытый смысл понимает/ устанавливает с ошибками, скрытый смысл понимает частично/ не устанавливает, скрытый смысл не понимает

Уровень развития наглядных форм мышления:

- наглядно-действенное,

- наглядно-образное,

- предметно-манипулятивное

Сформированность предпосылок словесно-логического мышления:

- уровень развития ниже возрастной нормы,

- не сформировано,

- недостаточность словесно-логических операций.

Особенности конструктивной деятельности

- действует по подражанию, по образцу, по представлению,

- испытывает трудности при анализе и синтезе элементов узора,

- ошибается в определении правильного пространственного расположения частей,

- недостаточно руководствуется образцом

 

 

Общая характеристик речевой деятельности

- речь невнятная,

- нарушение произношения,

- словарь беден,

- низкая грамотность речи,

- трудности построения и оформления связанного высказывания,

- присутствие слов-паразитов,

- повторяет за педагогом слова, окончания слов, вопросы, эхолалия.

Уровень готовности к обучения

- цель обучения не осознает, желание учиться на низком уровне,

- ребенок не замотивирован в приобретении новых знаний и получении положительных отметок,

- учебная мотивация сформирована.

Сформированность предпосылок учебной деятельности (умение организовать свою деятельность, степень интереса к заданию, характеристика познавательной активности, умение действовать по инструкции, работать в соответствии с образцом, способность принимать и удерживать учебную задачу)

- несформированность мотивации к обучению,

- преобладает мотивация к взаимодействию со взрослым в игровой ситуации,

- способен удерживать учебную задачу лишь кратковременно,

- слабо выражена способность к волевому усилию,

- деятельность хаотична,

- самоконтроль снижен,

- не использует рациональные способы действий,

- в случае неудачи не прибегает к другому варианту решения,

- затруднения в формировании и закреплении учебных навыков осложняются наличием выраженного аутистического спектра/ социальной и педагогической запущенностью/ синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Заключение

(F 70) Низкий уровень познавательной деятельности. Низкий уровень обучаемости/ уровень обучаемости снижен.

(F 71) Выраженное нарушение (недостаточность) познавательной деятельности. Знания, умения не соответствуют возрасту. Низкий уровень обучаемости

(F 72, F73) Предпосылки познавательной деятельности не сформированы. Умения и навыки фрагментарны/отсутствуют. Низкий уровень обучаемости.

- стойкое нарушение познавательной деятельности,

- специфические трудности формирования учебных навыков,

- наблюдается дефицитарность интеллектуального развития,

- прогноз обучения ребенка по общеобразовательной программе неблагоприятен.

Планируемые мероприятия специалиста

- динамическое наблюдение за развитием учащегося,

- дефектологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса по индивидуальному плану/ в группе

 

 

Опубликовано


Комментарии (1)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.