Деятельность учителя по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в начальной школе

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ)

Выпускная квалификационная работа

(дипломная работа)

Методическое обеспечение образовательного процесса специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Студентка 4 курса

Соколова ДианаАлександровна

Научный руководитель:

Куляшова Татьяна Ивановна

Г. ВОЛОГДА

2022 г.

Содержание

Введение

В настоящее время перед школой стоит задача подготовить обучающихся к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где происходит процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. Основную роль в решении этой задачи играет способность современного человека владеть информационными и коммуникативными технологиями.

Информационные технологии вносят в учебный процесс преимущества, связанные с наглядностью, возможностью использования различных форм представления информации: звука, изображения, обработки и хранения больших объёмов данных. Красочные иллюстрации и богатый материал в электронном виде позволяет наглядно увидеть нужную информацию во всем ее многообразии.

Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.

Тема «Деятельность учителя по использованию ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров)» выбрана в связи с широким внедрением и использованием информационных технологий в учебный процесс. Данная тема является актуальной, так как происходит компьютеризация преподавания некоторых дисциплин. Кроме того, также актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что интеграция новых информационных и педагогических технологий способствует созданию гуманистической образовательной среды, в которой развивается активная личность, умеющая приобретать знания и применять их, предлагать собственные идеи.

И.С. Якиманская отмечает: чем разнообразнее школьная среда, тем эффективнее процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого обучающегося, его интересов, склонностей, личного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни.

Данной проблемой занимались такие ученые, как Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Молокова А. В. и Сергеев А.Н., И.С. Якиманская.

Уроки русского языка с использованием ИКТ проводятся наряду с обычными уроками, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя. Каждый урок, с применением ИКТ является интегрированным, потому что на данном уроке решаются не только предметные задачи, но и задачи курса информатики.

Сегодня представление о том, что школа должна давать знания, умения и навыки, т.е. служить своего рода «раздаточным пунктом» готовых знаний, уже неактуально. Двадцать первый век требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать многочисленные задачи, требующие умения разбираться в любой ситуации и находить рациональные решения. Знание информационно-коммуникационных технологий значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными. Теперь перед учителями начальных классов ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт Начального общего образования) ставит задачу использования в своей работе материально-технического и информационного оснащения образовательного процесса, который обеспечивает ученикам возможность: создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступление с аудио- и видео-сопровождением и графическим сопровождением); получение информации различными способами (поиск в сети Internet, работа в библиотеке и др.), проведение экспериментов с использованием виртуально-наглядных моделей; обработка материалов с использованием технологических инструментов, проектирования и конструирования.

Таким образом, актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы, объекта, предмета, цели и задач исследования.

Целью исследования является: рассмотреть деятельность учителя по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров).

Объект исследования ­ использование ИКТ в учебном процессе в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров).

Предмет исследования ­ деятельность учителя по использованию ИКТ на уроках русского языка в начальной школе. (на примере электронных тренажеров).

Задачи:

Раскрыть понятие «информационно-коммуникационные технологии»: сущность понятия, потенциал использования в начальной общеобразовательной школе.

Охарактеризовать электронные тренажеры как средство ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе.

Изучить педагогический опыт использования ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров).

Представить результаты опытно-практической работы по использованию ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров).

Методы исследования: изучение научно-методической литературы; анализ, синтез, обобщение, сравнение; анкетирование; изучение педагогического опыта; опытно-практическая работа.

Глава 1. Теоретические основы использования ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров)

1.1 Информационно-коммуникационные технологии: сущность понятия, потенциал использования ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе

В последние десятилетия многие ученые обращались к проблеме информатизации современного образования, среди них Молокова А. В. и Сергеев А.Н.

Как справедливо отмечает Сергеев А. Н., информатизация сферы образования имеет «фундаментальное значение в условиях динамично меняющегося мира, глобальной взаимозависимости и конкуренции, необходимости широкого использования, постоянного развития и усложнения технологий» [17].

Молокова А. В. рассматривает эту проблему, как «включение в образовательный процесс информационных и коммуникационных технологий в качестве средства обучения, воспитания и развития младших школьников, а также средства управления образовательным процессом, т.е. обеспечения профессиональной деятельности учителя» [14].

Информатизация современного общества и, в частности, образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

В сфере образования эти технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия учителя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Согласно примерной основной образовательной программе начального общего образования современный учитель должен не только обладать знаниями в области своего предмета, но и уметь применять ИКТ в своей профессиональной деятельности.

Сам термин «Информационно-коммуникативные технологии» берёт своё начало с конца 60-ых годов XX века. Первым, кто использовал термин «информационно-коммуникативные технологии» в современном смысле были Гарольд Дж. Ливитт и Томас Л. Уислер – авторы статьи, опубликованной в Harvard Business Review (Гарвардский бизнес-обзор – ежемесячный научно-популярный журнал, посвящённый различным вопросам управления бизнесом) в 1958 году.

В педагогическом словаре Г. М. Коджаспировой следующее определение: Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – совокупность методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации, включают различные средства и устройства, функционирующие на базе компьютерной техники, а также современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, продуцирование и передачу информации [11;52].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) так же, как и компьютерные технологии, являются частным по отношению к общему – «информационным технологиям». К тому же, понятие ИКТ относится и к «компьютерным технологиям», именно компьютерная техника выступает основным средством реализации ИКТ [16].

Благодаря информационно-коммуникационным технологиям появилось множество возможностей получать информацию, преобразовывать её и использовать во всех сферах человеческой деятельности, в особенности в обучении [17].

Применяя ИКТ в школе, необходимо строго руководствоваться санитарно-гигиеническими нормами и правилами безопасности.

Использование ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров) позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащихся.

Применительно к образованию есть достаточно много видов информационно-коммуникационных технологий. Существует множество интерне-сервисов, позволяющих нам не только создать электронные тренажеры, но и использовать готовые (Учи.ру — это отечественная онлайн-платформа, где ученики из всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме; LearningApps — полностью бесплатный онлайн-сервис из Германии, позволяющий создавать электронные тренажеры, в которых будут интерактивные упражнения для проверки знаний; образовательный портал ЯКласс — дистанционный тренинг для школьников по разным дисциплинам [7].

Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач: поддержка и развитие системности мышления обучаемого; поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности [3].

Рассмотрим подробнее классификацию ИКТ. По решаемым педагогическим вопросам выделяют средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний); средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры); вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия); комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

По функциям в организации образовательного процесса выделяют информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы); интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции); поисковые (каталоги, поисковые системы).

По типу информации выделяют электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы); электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты, видео-экскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы); электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (дидактического речевого материала, электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии,  энциклопедии, словари, периодические издания); По формам применения выделяют урочные и внеурочные [12].

Выделяют несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе: мотивационный аспект, где говорится, что применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся; содержательный аспект предусматривает возможности ИКТ могут быть использованы при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины, для создания индивидуальных тестовых мини-уроков, для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы учащихся; учебно-методический аспект предусматривает, что учитель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию. Непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний; организационный аспект предполагает, что ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения: при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана, при фронтальной либо подгрупповой формах работы; в контрольно-оценочный аспект включаются основные средства контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ, например, тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля, например, входной, промежуточный и итоговый [15].

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Использование ИКТ на уроке имеет целый ряд преимуществ по сравнению с другими техническими средствами: позволяют более эффективно организовать познавательную информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность учащихся; обеспечивают возможность самостоятельной учебной деятельности.

Специфические особенности информационных технологий позволяют оценить их роль в реализации целей образования младших школьников.

Во-первых, информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала, который увеличивает возможность обогащения и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно.

Во-вторых, информационные технологии обеспечивают условия для индивидуального процесса обучения как учащихся, испытывающих трудности в обучении, так и для успешных учеников. Например, в каждой теме предлагаются задания разного уровня сложности.

В-третьих, уровень наглядности значительно выше, чем в учебниках с печатной основой. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов. [19].

Учителю, который использует на своих уроках ИКТ необходимо учитывать требования современного санитарного законодательства. Для занятий с детьми допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о безопасности для здоровья детей. Важным показателем эффективности урока с использованием ИКТ является режим учебных занятий. Для детей 6 лет норма не должна превышать 10 минут, а для детей 7-10 лет - 15 минут. Количество уроков с применением ИКТ - не более 3-4 уроков в неделю [2].

Наряду с правилами противопожарной и технической безопасности при использовании ТСО надо учитывать санитарно-гигиенические нормы.

Кабинет или класс с ТСО целесообразней располагать на северной или северо-западной стороне, куда не попадают прямые солнечные лучи, с окнами на одной стороне для облегчения автоматического зашторивания.

Ещё 10 лет назад в обучении использовались средства ИКТ, сегодня же их использование перешло на совершенно новый уровень. Теперь практически в каждой школе установлены интерактивные доски, проекторы, заполняются электронные журналы и дневники, запущен процесс информатизации образования.

Внедрение информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся. В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими позволяет сделать этот процесс более плавным. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму, с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов [11].

Как мы видим, использование ИКТ сегодня актуально: оно фигурирует в государственных правовых документах, федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), примерных основных образовательных программах. Средства ИКТ теперь позволяют расширять сферу деятельности, как педагогов, так и учеников. На базе информационных технологий развиваются учебные проекты, создаются учебные среды и инструменты, которые служат толчком для успешной индивидуализации и коллективной работы школьников [5].

Таким образом, мы раскрыли сущность понятия ИКТ, изучили историю данного вопроса, познакомились с классификацией понятия видами ИКТ, видами образовательных средств ИКТ), познакомились с работами учёных, которые внесли немалый вклад в информатизацию образования (Молоков А. В., Сергеев А. Н., Выштынецкий Е. И., Кривошеев А. О.). Мы охарактеризовали электронные тренажеры как средство ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе. Благодаря информационно-коммуникационным технологиям появилось множество возможностей получать информацию, преобразовывать её и использовать во всех сферах человеческой деятельности, в особенности в обучении. Исходя из всего выше сказанного можно сделать вывод, что использование ИКТ сегодня, как никогда, актуально.

1.2. Электронные тренажеры как средство ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе

В нашу жизнь всё больше внедряются новые информационные технологии. Используя неподдельный интерес к ИКТ можно решить ряд проблем современного урока. Одним из достоинств использования электронных тренажеров в обучении является повышение качества образования за счет новизны деятельности и интереса.

Электронные тренажеры представляют собой электронные образовательные ресурсы, предполагающие многократное выполнение учащимися подобных заданий с целью закрепления изучаемого материала и формирования прочных учебных навыков. Каждый электронный тренажер содержит систему разноуровневых заданий по определенной теме [4].

В словаре Ожегова этот термин трактуется, как «установка, имитирующая важнейшие элементы какого-либо вида деятельности; применяется для выработки и тренировки профессиональных навыков» [28;809].

В Большом энциклопедическом словаре говорится, что «тренажер – это учебно-тренировочное устройство для отработки навыков» [29;1360].

В словаре русского языка говорится о том, что тренажер – это учебно-тренировочное устройство для приобретения рабочих навыков и совершенствования в управлении [26;404].

Таким образом, мы может сделать вывод о том, что тренажер- это образовательный ресурс, который применяется для выработки навыков с целью закрепления изучаемого материала.

Уроки русского языка с использованием электронных тренажеров совершенствуют и активизируют учебный процесс, создают положительную мотивацию у младших школьников к выполнению умственных и практических заданий.

Электронные тренажеры можно подразделить на следующие виды: 1) тренажеры-презентации. Эти тренажеры предназначены для демонстрации на интерактивной доске или экране. Они содержат серию вопросов. Каждый вопрос отображается на экране, и учащиеся устно должны дать на него ответ. После получения нескольких ответов на экране высвечивается правильный. Другим технологическим приемом использования тренажеров является такой, на котором ответы появляются автоматически, а до их появления учащийся должен дать правильно указать результат;

2) тренажеры-программы - предназначены для работы в онлайн режиме, содержат краткую информацию по изучаемой теме, серию заданий. В ходе работы учащийся вводит ответы к выполняемым заданиям. Производится автоматическая проверка;

3) тренажеры на сайтах - предполагают работу с ними в онлайн режиме. Учащийся регистрируется на сайте и выполняет серию заданий. Итоги выполнения работы сохраняется на сайте, и учитель может проверить результаты работы учащегося. [4].

Таким образом, использование на уроках русского языка электронных тренажеров делает процесс обучения интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная образовательная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. В этом и заключается основная задача педагога.

Можно утверждать, что грамотное использование электронных тренажеров в начальной школе на уроках русского языка способствует: увеличению доступности материала; воспитанию познавательного интереса; индивидуальному подходу к каждому, применяя разноуровневые задания; снижению дидактических затруднений у обучающихся; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности и качественной успеваемости школьников.

В Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования речь идет не только об освоении младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но, прежде всего, об их успешном включении в учебную деятельность, становлении учебной самостоятельности [4].

Использование электронных тренажеров особенно актуально в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Электронные тренажеры на уроках русского языка в начальной школе позволяют перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

В практике обучения могут применяться два основных метода обучения с применением электронных тренажеров: проблемный, исследовательский.

1. Проблемный метод обучения использует возможности электронных тренажеров для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучающихся.

2. Исследовательский метод обучения обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

Урок с использованием электронных тренажеров несколько отличается от традиционного урока. Единую структуру подобного урока выделить сложно, так как каждый урок индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной области, содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным средствам информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств, типом и качеством электронных ресурсов.

Выделяют следующие этапы подготовки урока с использованием электронных тренажеров:

I. Концептуальный

Используется при дефиците источников учебного материала; возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов; необходимость объективного оценивания в более короткие сроки и т.п.

Формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения и т.п.); выбор типа образовательных электронных ресурсов.

II. Технологический

Выбор методики проведения занятий и проектирование основных видов деятельности учителя и учащихся; выбор способа взаимодействия учителя и ученика.

III. Операциональный

Осуществляется поэтапное планирование урока, подготовка учебных материалов.

Для каждого этапа определяется формулировка цели с ориентацией на конкретный результат, длительность этапа, форма организации деятельности учащихся, функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе, форма промежуточного контроля.

IV. Педагогическая реализация

Роль учителя на уроке с использованием электронных тренажеров изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса обучения, главной задачей педагога становится управление познавательной деятельностью учащегося. Использование электронных тренажеров возможно на разных этапах урока [12].

Электронные тренажеры помогают улучшить содержательную сторону учебного процесса. Как правило, электронный тренажер может оказаться своеобразным планом урока, его логической структурой, т.е. может использоваться на любом этапе. Например, с помощью электронных тренажеров можно актуализировать знания учащихся, закрепить изученный. Электронный тренажер может служить системой проверки знаний, так как там можно выводить различные задания. Электронный тренажер дает возможность учителю повысить наглядность и доступность учебного материала, обеспечивать усвоение знаний и на творческом уровне, и на репродуктивном, избежать формального подхода к проведению уроков. Благодаря электронным тренажерам, можно незамедлительно проверить верность ответа и получить отметку за накопленные знания без помощи учителя. Это существенно облегчает работу самого педагога и позволяет учащемуся проверить свои знания самостоятельно [4].

При создании электронных тренажеров можно включать красочные анимации и картинки, которые повысят познавательную активность школьников. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Всегда можно отыскать что-то интересное, увлекательное и занимательное в русском языке.

Электронные тренажеры позволяют обеспечить наилучшую реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы.

Применение электронных тренажеров позволяет сделать уроки русского языка более интересными и динамичными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, облегчает процесс запоминания изучаемого материала учащимися, помогает «погрузить» ученика в предмет изучения, создать на уроке иллюзию соприсутствия, сопереживания с изучаемым объектом, содействовать становлению объемных и ярких представлений.

В соответствии с современными требованиями, представляется невозможным использование электронных тренажеров на всех этапах урока сразу, это приведет к информационной и учебной перегрузке, а также физиологически не оправдано для учащихся начальной школы [6].

В сети интернет для каждого урока можно достаточно долго искать хорошие, действенные электронные тренажеры, в которых собрано максимальное количество заданий на определенную тему, присутствие правильно всплывающих окон и звуковой озвучки. Внедрение электронных тренажеров по русскому языку для начальной школы в учебный процесс позволит обучающимся лучше усвоить учебные материалы по русскому языку, что повысит успеваемость и грамотность учащихся. Электронные тренажеры вошли в учебный процесс сравнительно недавно, поэтому необходима работа по систематизации и накоплению мультимедийного материала для удобства использования и результативности обучения [15].

Тренажер в широком смысле – это комплекс, система моделирования, компьютерные и физические модели, специальные методики, создаваемые для того, чтобы подготовить личность к принятию качественных и быстрых решений. Тренажеры позволяют сформировать у учащегося навыки действий моторно-рефлекторного типа в сложных ситуациях, понять сущность протекающих процессов и их взаимную зависимость. Простыми словами, тренажеры – это тренировочные устройства, которые при постоянном или неоднократном применении позволяют качественнее усвоить поступающую информацию [21]. Например, при изучении любой темы включается интерактивный тренажер на 10-15 минут, в котором ряд заданий на определенное правило.

В тренажере принимают участие все дети класса по 2-3 раза. Таким образом, тренажеры активизируют весь класс в работе, концентрируют их внимание и речь и самое главное – каждый учащийся услышит до 60 вариантов проверки по данной теме.

Система работы «по цепочке» систематизирует работу и создает взаимодействие объектов в работе. Этому способствуют выступления и ответы предыдущих участников по определенно-заданному ритму, повтор в цепочках по канону правила. На каждый урок отведено по 15 минут на отработку навыков алгоритма работы с данной темой на разных электронных тренажерах.

Преимущества: индивидуальный темп работы ученика при самостоятельном изучении темы, быстрое освоение необходимыми навыками при дифференцированной подаче на уроках, увеличение заданий, рост сложности, повышение мотивации к работе, так как обусловлено это пониманием материала и ситуацией «успеха».

Недостатки: сложность введения нового технологически усовершенствованного оборудования, если на то, есть необходимость.

Таким образом, электронные тренажеры на уроках русского языка в начальной школе позволяют реализовывать принцип наглядности и доступности в обучении, способствуют формированию высокого уровня мотивации, предоставляют возможности в осуществлении индивидуального подхода к каждому из учащихся, происходит активизация творческого потенциала ученика, а также включение школьников в пространство современного информационного общества. Применение электронных тренажеров в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний, мотивации школьников на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе.

В первой главе работы мы раскрыли сущность понятия «ИКТ», изучили историю данного вопроса, познакомились с классификацией понятия: с видами ИКТ, с видами образовательных средств ИКТ, познакомились с работами учёных, которые внесли немалый вклад в информатизацию образования (Молоков А. В., Сергеев А. Н., Выштынецкий Е. И., Кривошеев А. О.). Охарактеризовали потенциал использования электронных тренажеров как средство ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе. Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что использование ИКТ (на примере электронных тренажеров) сегодня, как никогда, актуально. Рассмотрели особенности использования электронных тренажеров на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе; выявили преимущества и недостатки использования электронных тренажеров на уроках русского языка; ознакомились с требованиями современного санитарного законодательства. По всему вышесказанному мы можем сделать вывод о том, что электронный тренажер – мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих уроках. Электронные тренажеры помогают повысить мотивацию и эффективность на уроке, усовершенствовать контроль знаний.

Глава 2. Практические основы использования ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров)

2.1. Педагогический опыт использования ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров)

Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Школьный предмет «Русский язык» отличается от научного курса русского языка, так как перед школой стоит задача вооружения каждого школьника в первую очередь практическими умениями и навыками по родному языку, усвоения ими орфографических, грамматических, орфоэпических умений и навыков.

В изучении школьного курса русского языка выделяю несколько основных направлений, где оправдано использование ИКТ: наглядное представление о лингвистических явлениях; изучение орфографии и пунктуации; система тестового контроля.

Например, на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогут достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы [9].

Именно использование ИКТ на уроках в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров) помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

В данном параграфе мы рассмотрим педагогический опыт по использованию средств ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров).

Интересен опыт Дуалетовой Б.А., учителя начальных классов в г. Москва. На своих уроках русского языка учитель использует информационные технологии, так как они повышают мотивацию и повышают познавательную активность школьников, расширяют кругозор. ИКТ технологии она рассматривает как один из компонентов целостной системы обучения. Педагог на своих уроках русского языка использует такой технологический приём, как анимированная сорбонка. Анимированная сорбонка – это двухсторонняя карточка, с одной стороны которой записывается вопрос, а с другой ответ. Педагог отмечает, что использование анимированной сорбонки, возможно, как при повторении изученного материала, так и при изучении нового [11].

По мнению педагога, для достижения успешных результатов необходимо организовывать работу обучающихся так, чтобы она способствовала росту познавательного интереса детей, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучающихся по овладению русским языком по теме «Падежи имён существительных». Педагог отмечает, что при использовании данного приёма подготовка к уроку по времени гораздо снизилась, а эффективность повысилась.

Проведя диагностическую работу среди обучающихся, Дуалетова Б.А. получила следующие результаты: 92% учеников находятся на высоком уровне сформированности умений определять падеж имён существительных, 8 % находятся на среднем уровне и 0% на низком уровне.

Таким образом, использование анимированной сорбонки, позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать школьников к дальнейшему самостоятельному изучению русского языка. [9].

Суюндукова Г. А., учитель начальных классов г. Екатеринбург, в своем педагогическом опыте описывает использование электронных тренажеров на уроках русского языка. Она считает, что мультимедийные технологии позволяют расширить возможности использования ИКТ на уроках русского языка в начальной школе. Педагог отмечает, что обучающиеся с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ (электронные тренажеры) [21].

Кроме того, она воспитывает у учащихся познавательную активность через умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера и Интернета. В своих тренажерах к урокам русского языка по теме «Глагол» и «Что такое предложение?», Суюндукова Г. А. использует разнообразные формы наглядности в виде таблиц и схем, предлагая ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока.

Кроме того, учитель демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, занимательности, «оживления» иллюстраций.

Педагог отмечает, что происходит повышение мотивации к урокам русского языка, облегчается доступ к информации, открываются возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации. Использование электронных тренажеров позволяет по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом. 

Изучив педагогический опыт учителя начальных классов Суюнуковой Г. А., мы выяснили, что учитель на уроках русского языка использует электронные тренажеры, так как, по её мнению, они делают урок интересным и наглядным. Учитель видит результативность и успешность при работе с электронными тренажерами. [19].

На уроках русского языка Вачкова С.Н., учитель начальных классов Московской школы, использует различные виды ИК – технологий. Ею была проведена входная диагностика, которая показала, что только 50% обучающихся второго класса были готовы слышать и выполнять указания учителя. Диагностика интеллектуального развития детей к концу первого года обучения показала, что уровень развития интеллектуальных операций только у двух обучающихся выше среднего.

Перед педагогом стояла задача увлечь детей предметом, включить их в активную деятельность на уроке. Частичному решению этих проблем, должно было помочь использование на уроках информационно-коммуникационных технологий.

Она добавила в содержание урока русского языка виды работ с использованием электронных тренажеров:

1. Задания занимательного характера для уроков закрепления и обобщения (различные викторины, разгадывание кроссвордов; которые помогают структурировать изученный материал, и лучше его понять).

2. Видеофрагменты (оживляют урок, позволяют заинтересовать учащихся, способствуют повышению мотивации).

3. Тестовые оболочки для контроля и проверки знаний учащихся (готовые электронные тесты для учащихся, которые экономят время урока, позволяют оперативно проверить знания).

Наблюдение педагога за деятельностью учащихся на уроках русского языка с применением электронных тренажеров показало, что учащиеся были на уроках более активны. Если на обычном уроке работало 35% всего класса, то на уроках с использованием электронных тренажеров – 82%. Дети стремились участвовать в обсуждении заявленных на уроке вопросов, не боялись высказывать свою точку зрения, делились друг с другом добытой информацией и готовили совместные ответы. Чем активнее начал протекать мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее стал его результат по русскому языку.

После проведённой работы Вачковой С.Н. был сделан вывод, что ИКТ (на примере электронных тренажеров) повышают активность детей на уроках, учебную успеваемость, развивают инициативность, заметно увеличивается интерес детей к предмету (по результатам анкетирования 13 из 17 опрошенных учащихся высказали своё отношение к предмету русский язык – «нравится»). Результаты работы подтвердили необходимость использования ИКТ (на примере электронных тренажеров) на уроках русского языка [8].

Преподаватель Ерюкова Е.В (Архангельская область) считает, что особенности использования электронных тренажеров позволяют развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Ерюкова Е. В. отмечает, что с использованием электронных тренажеров позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения.

Таким образом, изучив опыт педагогов, мы можем сделать вывод, что использование ИКТ (на примере электронных тренажеров) в учебном процессе позволяет повысить качество усвоения учебного материала и усилить образовательные эффекты. Все виды работ дают высокие учебные результаты, что доказывает успешность использования ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе.

2.2 Опытно-практическая работа по использованию ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе

(на примере электронных тренажеров)

По изучаемой теме исследования проведено 5 уроков русского языка с использованием информационно-коммуникационных технологий. База проведения ­ МБОУ ВМР «Семёнковская основная школа им. С В. Солодягина».

Темы уроков: «Связь слов в словосочетании. Согласование», «Связь слов в словосочетании. Управление», «Связь слов в словосочетании. Примыкание», «Сложное предложение», «Как связаны части слов в предложении».

Нами был осуществлён анализ разработанных уроков.

Первый урок был представлен на тему «Связь слов в словосочетании. Согласование». На уроке (на этапе закрепления полученных знаний) при групповой работе использовалась бесплатная платформа «Padlet» (веб-сайт). На виртуальной доске мы продумали тестовые задания, которые предполагают выбор верного ответа. На каждое задание выделялась 1 минута. В программе используются пастельные тона, нейтральная палитра тонов и оттенков. Мы заметили повышение мотивации у детей, когда демонстрировались тестовые задания, облегчающие доступ к информации и открывающие возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации. Дети участвовали в обсуждении заявленных на уроке вопросов, высказывали свою точку зрения, делились друг с другом полученной информацией и совместно готовили ответы. Чем активнее начал протекать мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее стал его результат по усвоению новой темы. Школьники были активны при использовании данной программы-тренажера.

В итоге мы добились успешной реализации цели и задачи, увидели заинтересованность и мотивацию каждого ученика.

Следующий урок представлен на тему «Связь слов в словосочетании. Примыкание». На данном занятии мы разработали электронный тренажер, который называется «Анимированная сорбонка». Форма работы определяется в зависимости от типа урока (индивидуальная, групповая, парная). Мы применили данный приём при актуализации знаний учащихся. Нами разработаны задания, где нужно в предложенных словосочетаниях указать словосочетание с управлением, определить вид подчинительной связи в словосочетаниях, указать ошибку в определении типа подчинительной связи.

Существуют несколько вариантов изготовления анимированных сорбонок с помощью средств Microsoft Office PowerPoint. В основе ­ один и тот же принцип: на слайде располагаются два одинаковых по размеру прямоугольника (карточки), наложенных друг на друга. Переворачивание и смена карточек происходит при помощи триггеров.

Например, одним из вариантов для анимированной сорбонки, выполненной с помощью средств Microsoft Office PowerPoint, может служить следующий шаблон. Для создания сорбонки по предложенному шаблону необходимо выбрать тему и набор заданий типа вопрос-ответ. На первом слайде презентации необходимо записать тему. Подбор заданий по выбранной теме и их количество – это выбор учителя. Для создания необходимого количества сорбонок достаточно скопировать слайд-сорбонку столько раз, сколько вопросов создано. Все эффекты анимации тоже скопируются, останется только ввести новые вопросы и ответы к ним. Чтобы сорбонка была более привлекательной, в шаблоне мы изменили фон, а на слайды вставили свои изображения. Использовали данный прием при фронтальной работе с классом на этапе актуализации знаний и при первичном его закреплении. На выполнение каждого задания по времени отводилась минута.

Использование анимированных сорбонок на уроке является ненавязчивым, интересным и эффективным технологическим приемом. Для обучающихся работа с анимированной сорбонкой является увлекательной игрой, а учитель достигает своей цели: заинтересовать и мотивировать обучающегося, освоить обязательный учебный материал.

После использования тренажера были подведены итоги. Каждой группе были поставлены отметки.

Используя данный прием, мы выделили ряд достоинств: концентрация внимания обучающихся на определенных элементах учебного материала; увеличение частоты повторений определенного учебного материала; повышение заинтересованности и раскрепощение памяти обучающихся с помощью оригинального оформления и привлекательной игровой формы; экономия времени урока на этапе проверки учебного материала (отработки первичных знаний); формирование общеучебных компетенций: самоконтроля и самопроверки (взаимоконтроля и взаимопроверки).

Таким образом, мы пришли к успешной реализации цели и задач урока.

Нами был проведён урок на тему «Связь слов в словосочетании. Управление». Мы разработали тренажер на тему «Космическое приключение», который разработали в Microsoft Office PowerPoint. Данный тренажер мы использовали при групповой форме работы на этапе открытия новых знаний. Класс разделили на группы по рядам, тем самым получилось 3 группы. В начале мы объяснили правила «полёта». Тренажер состоял из 8 заданий. Группе необходимо было выбрать правильный вариант ответа на вопрос. При создании этого тренажера мы придумали 8 блоков. (центр управления полётом, звёздное небо, встреча с кометой, пустынные горы, облака, метеоритный дождь, связь с центром управления, и заключительным было безопасное приземление). Ребятам предлагались такие задания, где нужно было указать количество словосочетаний, найти словосочетание с управлением, определить вид подчинительной связи в словосочетаниях, указать ошибку в определении типа словосочетания. В конце занятия мы подвели итог. Учащиеся за правильные ответы считали «салюты». Дети активно проявили себя в коллективной деятельности, продемонстрировали умение договариваться, слушать друг друга.

При применении данного тренажера на уроке выполняется три взаимосвязанных функции: диагностическая, которая помогает выявить уровень знаний по изучаемому материалу, помогает устранить пробелы в знаниях; обучающая функция, которая выражается в активизации работы учащихся по освоению учебного материала по теме «Связь слов в словосочетании. Примыкание» (при неправильном ответе группы на вопрос предоставляется возможность повторно выполнить задание); воспитательная функция, которая проявляется в организованной деятельности учащихся.

Использование тренажера способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, динамичность. Учитывая такую возрастную особенность школьников, как развитое непроизвольное внимание, тренажер мы создали ярким и красочным. В конце занятия, при рефлексии и подведении итогов, мы заметили, что этот тренажер помог легко усвоить тему, а игровая форма вызвала у детей неподдельный интерес.

Мы провели урок русского языка на тему «Сложное предложение».

При проведении этого урока мы использовали сервис LearningApps.org и упражнения из такой категории, как кроссворд. Школьникам необходимо было собрать пазлы, в результате чего открывалась картинка. Если в задании предложено выделить сложные предложения, но учащийся допустил ошибку, ему дается еще одна попытка. Данный сервис позволил нам создать мультимедийное интерактивное задание, которое помогло школьникам лучше усвоить тему.

Анализируя собственный опыт использования интерактивного ресурса Learning Apps, нам хотелось бы отметить достоинства выбранной технологии. Ресурс LearningApps.org является конструктором интерактивных приложений. Использование сервиса бесплатно, требует простой регистрации. Доступ к готовым ресурсам открыт и для незарегистрированных пользователей. Вы можете использовать задания, составленные вашими коллегами, скопировав ссылку внизу задания («привязать» означает выводить задание в уменьшенной рамке поверх страницы вашего личного сайта). Также можно скачать любое задание в виде архива файлов и загрузить их на личный сайт. Стоит отметить большой выбор игровых заданий, возможность использования любого из авторских упражнений из галереи в качестве шаблона для своего приложения, простой процесс создания упражнений, впечатляющий внешний вид упражнений (красочные и яркие задания, качественные изображения, широкий спектр цветов).

Регистрируясь на платформе, мы можем создавать и публиковать свои приложения на LearningАpps; формировать классы, прикреплять учеников для групповой работы, формировании статистики; сохранять в форматах: SCORM, iBookAuthor Widjet (для iPad), Developer Source (скачать исходный код приложения как ZIP-файл), сохранение QR-кода - ссылки на задание. Созданные на данной платформе упражнения можно опубликовать на своих сайтах (блогах), делиться ссылками с коллегами и обучающимися. Сервис Learning Apps предоставляет возможность создавать приложения, в последствии собирая все упражнения, объединенные темой в один блок, что очень удобно. Нами широко использовались приложения для закрепления материала, проверки домашней работы, проведения дополнительных занятий, осуществления контроля, на этапе открытия новых знаний. Выполняя упражнение онлайн, учащийся сразу получает оценку своих знаний. «Прикрепленные» ученики видят только те задания, которые мы для них отобрали, что дает возможность потренироваться или выполнить конкретное упражнение. Методическое назначение упражнений различно: обучающие; информационно-поисковые; демонстрационные; контролирующие; учебно-игровые и т. п.

К недостаткам данного сервиса мы отнесли то, что интерфейс переведён на русский язык не лучшим образом (в некоторых случаях присутствие иностранного текста создает проблему для тех, кто не владеет языками).

В итоге мы пришли к успешной реализации цели и задач урока.

Мы провели урок русского языка на тему «Как связаны части сложносочинённого предложения». При проведении учебного занятия мы использовали разработанный нами тренажер на тему «Связь слов в предложении». Данный тренажер способствовал повышению качества знаний и позволил преподнести трудный материал более доступно и понятно.

Тренажер использовался на этапе закрепления полученных знаний. Школьникам была предложена инструкция: изучи теоретический материал, в каждом задании выбери один или несколько правильных вариантов ответа (на слайде 2). Если учащийся выбрал правильный ответ, то появится «да», если неверный ответ, то появится «нет». Далее мы вспомнили определение сложносочинённого предложения и стали выполнять задания. В первом задании учащимся было необходимо указать правильное объяснение запятой в предложении. Во втором, третьем и четвертом задании ­ выбрать предложение, в котором не требуется запятая. В пятом задании необходимо было указать предложение с ошибкой.В результате мы отметили повышенный интерес и высокую степень эмоциональности учащихся.

Урок успешно достиг своей цели (закрепили материал по теме «Как связаны части сложносочинённого предложения»).

Кроме того, опытно-практическая работа предусматривала проведение диагностики, направленной на выявление уровня востребованности использования ИКТ учителями начальных классов на уроках русского языка в МБОУ ВМР «Семёнковская основная школа имени С. В. Солодяигна».

В рамках исследования «Деятельность учителя по использованию ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе» было проведено анкетирование учителей начальных классов МБОУ ВМР «Семёнковская основная школа имени С. В. Солодягина» города Вологды. Анкета размещена в Приложении 1. В анкетировании приняло участие 6 учителей.

Анкета содержала следующие вопросы: используете ли Вы ИКТ на уроках в школе? Какие из нижеперечисленных видов ИКТ Вы используете при обучении младших школьников? Как часто Вы используете ИКТ в процессе обучения младших школьников? С какой целью Вы используете ИКТ? С помощью каких интернет-сервисов Вы разрабатываете задания на урок, используя ИКТ? С какими трудностями Вы сталкивались, используя ИКТ при обучении младших школьников? Ваш стаж/ категория / уровень образования.

После обработки анкет были сделаны следующие выводы: учителя начальных классов Семёнковской школы используют в своей педагогической деятельности ИКТ, но не все виды. Три учителя применяют мультимедийные презентации и программы-тренажёры, но не обращаются к электронным словарям и учебникам. Один учитель использует только мультимедийные презентации. Но для всех учителей цель ИКТ – устранение пробелов в знаниях учащихся, их углубление и расширение.

Каждый учитель отметил, что использует в процессе обучения ИКТ 1-2 раза в неделю, но во время пандемии и карантина не считали это необходимым. При ответе на 6 вопрос все учителя выбрали вариант «б», так как в школе часто пропадает интернет.

Таким образом, во втором параграфе представлена информация о проведении анкетирования среди учителей начальных классов МБОУ ВМР «Семёнковской основной школы имени С. В. Солодягина», а также проведен анализ разработанных и апробированных уроков русского языка по использованию ИКТ (на примере электронных тренажеров) в начальной общеобразовательной школе.

Мы убедились, что ИКТ помогает улучшить содержательную сторону учебного процесса. Важно отметить, что использование ИКТ на всех этапах урока в рамках одного занятия запрещено, потому что это приведёт к информационной перегрузке, а также это физиологически не оправдано для учащихся начальной школы.

Таким образом, во второй главе мы изучили педагогический опыт по использованию ИКТ (на примере электронных тренажеров) на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе (Дуалетова Б.А., Суюндукова Г.А., Вачкова С.Н., Ерюкова Е.В.) и пришли к выводу, что ИКТ в учебном материале помогает повысить активность и мотивацию на уроке. Выяснили, что электронные тренажеры бывают трех видов (тренажеры-презентации; тренажеры на сайтах; тренажеры-программы). Грамотное использование тренажеров способствует увеличению доступности материала, воспитанию познавательного интереса.

Результаты анкетирования учителей начальных классов МБОУ ВМР «Семёнковская основная школа имени С. В. Солодягина» города Вологды показали высокий уровень востребованности ИКТ среди учителей начальных классов МБОУ ВМР «Семёнковская основная школа имени С. В. Солодягина». Нами была проведена опытно-практическая работа по использованию ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе. Конспекты уроков представлены в приложениях 2, 3, 4, 5, 6.

Следовательно, благодаря доступности средств создания электронных тренажеров, они занимают в современном образовании одно из важнейших мест в формировании и закреплении знаний, умений, навыков учащихся. Целесообразность применения электронных тренажеров в образовательном процессе оправдает педагогические цели. Электронные тренажеры позволяют качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения.

Заключение

В условиях обновления содержания и структуры современного образования проблема развития познавательных интересов учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Компьютер сегодня проникает во все сферы жизни, становясь инструментом решения многих проблем.

Включение ИКТ (на примере электронных тренажеров) в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся. ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации. Использование ИКТ (на примере электронных тренажеров) в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.

В рамках преддипломной практики нами было проведено 5 уроков по русскому языку с использованием ИКТ (на примере электронных тренажеров). Мы увидели заинтересованность и вовлеченность младших школьников при работе с ИКТ.

В ходе исследования мы изучили работы следующих ученых: Гарольд Дж. Ливитт, Томас Л. Уислер, И. С. Якиманская, Ю. Р. Мухина, Г. К. Селевко, И. Г. Захарова и другие. При раскрытии понятия «информационно-коммуникационные технологии», мы выяснили, что они разделяются на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие (творческие). Также нам удалось рассмотреть виды ИКТ.

Мы уделили внимание практическим основам использования ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе. Выделили, что использование электронных тренажеров позволяет реализовывать принцип наглядности в обучении, способствует формированию высокого уровня мотивации, предоставляет возможности в осуществлении индивидуального подхода к каждому из учащихся.

Мы представили работы таких педагогов, как Дуалетова Б.А., Суюндукова Г. А., Перова И.Н., Вачкова С.Н. При использовании ИКТ на уроках русского языка учащиеся с большим энтузиазмом выполняют их, что приносит положительные результаты. Повышается познавательная активность, успеваемость. Уроки были выстроены в соответствии с ФГОС. На уроках были учтены возрастные, психологические и индивидуальные особенности учащихся. Также были учтены рекомендации СанПин, которые прописаны в параграфе 2.1.

Цель исследования была реализована: мы рассмотрели деятельность учителя по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе (на примере электронных тренажеров).

В ходе исследования были решены следующие задачи: раскрыть сущность понятия «информационно-коммуникационные технологии» и показать потенциал использования ИКТ в начальной общеобразовательной школе; охарактеризовать потенциал использования электронных тренажеров на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе; изучить педагогический опыт использования ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе; представить результаты опытно-практическую работу по использованию ИКТ на уроках русского языка в начальной общеобразовательной школе.

Список литературы и источников

Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». – Текст: электронный // Сайт «Гарант.Ру». – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/

Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования». – Текст: электронный // Сайт КонтурНорматив – URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=267191

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва (ред. от 01.01.2021) «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» [Электронный ресурс] / СПС «Консультант Плюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_111395/.

 Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – Москва: Просвещение, 2008. – 68 с. – Текст: непосредственный.

Абдуллаева Б.С. Использование электронных тренажеров для обучения учащихся начальных классов / Б.С. Абдуллаева, А. В. Садыкова. Текст: электронный // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2015. -№13. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-elektr.. (дата обращения: 02.04.2022).

Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий / Э.Г. Азимов. – Москва: Просвещение, 2009. – 233 с. – Текст: непосредственный.

Асмолов А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А. Л. Семёнов, А. Ю. Уваров // Москва: НексПринт. 2010. – С. 95. – Текст: непосредственный. 

Бердникова А. Н. Роль и значение ИКТ в общем начальном образовании / А.Н. Бердникова. – Текст: электронный. – URL: http://www.ippolitova.info/index. (дата обращения; 03.04.2021). 

Брыксина О. Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов. //Информатика и образование. 2004. №5. – С. 7–13. – Текст: непосредственный. 

Векслер В.А. Интерактивные тренажеры и их значение в учебном процессе / В.А. Векслер, Л.Б. Рейдель. Текст: электронный // NovaInfo. -2016. - URL: https://novainfo.ru/article/4403 (дата обращения: 13.02.2022).

Виды ИКТ // Коджаспирова. Г.М. Педагогический словарь пособие для студентов высш.и сред. Пед. Учеб. Заведений ./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Текст: непосредственный. 

Вачкова, С.Н. Отношение учителей к применению информационно-коммуникационных технологий / С.Н. Вачкова // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2010. – № 5. – С. 13–16. – Текст: непосредственный. 

Гузеев В. В., Дахин А. Н., Кульбеда Н. В., Новожилова Н. В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценность, успех. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2004 – С. 70-74. Текст: непосредственный.

Гуненкова Е. В. «Для чего на уроке компьютер?» // Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №7. – С. 37-39. – Текст: непосредственный. 

Даулетова, Б. А. Использование информационных коммуникационных технологий на уроках русского языка / Б. А. Даулетова. — Текст: электронный // Молодой ученый. — 2014. — № 8.1 (67.1). — С. 9-11. — URL: https://moluch.ru/archive/67/11478/ (дата обращения: 13. 04. 2021). 

ИКТ. - Текст: непосредственный // Педагогический словарь / сост. Коджаспирова Г.М. - Москва: Издательство центр "Академия", 2000. - 176с. 

Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. Москва: Академия, 2013. 208 с. 

Информационные технологии [Электронный ресурс] // Литературный энциклопедический словарь. – Режим доступа: https://www.wikiwand.com/ru/Информационные_технологии.

Информационные технологии. - Текст: непосредственный // Педагогический словарь / сост. Коджаспирова Г.М. - Москва: Издательство центр "Академия", 2000. - 52с.

Князева, Ю. Н. Использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности музыкального руководителя в условиях ДОУ / Ю. Н. Князева, Т. В. Гаус. — Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 52-54. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/69/3717/ (дата обращения: 13.05.2022).

Молокова А. В. Комплексный подход к информатизации начальной школы // Начальная школа. – 2005. – № 1. – С.119–123. – Текст: непосредственный. 

Мухина Ю. Р. Соотношение понятий «информационные технологии» и «современные информационные технологии» в обучении // Молодой учёный. 2009. №11. С. 295 – 298. – Текст: непосредственный. 

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Москва: Народное образование, 2004. - С.256. – Текст: непосредственный. 

Сергеев А. Н. Обучение в сообществах в контексте возможностей Интернета // Педагогика. – 2009 – с. 103-106. – Текст: непосредственный. 

Словарь русского языка: В 4–х./РАН, Ин-т лингвистических исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. – 4-е изд., стер. – М.; Рус.яз., Полиграфресурсы, 1999. Т. 4. С –Я. – с. 404. Текст: непосредственный.

Сидоров С.В. / С.В. Сидоров. – Текст: электронный // Сайт педагога-исследователя. – URL: http://si-sv.com/board/a_disterveg/9-1-0- (дата обращения: 23.01.2021). 

Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – Текст: непосредственный. 

Суюндукова Г.А. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы / Суюндукова Г. А. – Текст: электронный // Международный образовательный портал. – 2013. – URL: https://worldofteacher.com/2392-912.html (дата обращения: 12.10.2022).

Тренажёр. - Текст: электронный // Толковый словарь Ожегова. - URL: https://gufo.me/dict/ozhegov/тренажёр (дата обращения: 12.05.2022).

Тренажёр. - Текст: непосредственный // Большой энциклопедический словарь. - URL: https://slovar.cc/enc/bolshoy/2125174.html (дата обращения: 03. 06. 2022).

Приложение 1 «Анкета для учителей начальных классов»

Анкета для учителей начальных классов

Уважаемые учителя!

В рамках исследования «Использование информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в начальной общеобразовательной школе» мы предлагаем вам заполнить данную анкету. Ваш практический опыт является для нас важным и ценным. Указание фамилии не является обязательным. Наша анкета содержит закрытые и открытые вопросы. Нужно обвести варианты выбранных Вами ответов (их может быть несколько) или вписать свой вариант.

Заранее благодарим за помощь!

Используете ли Вы ИКТ на уроках в школе?

Использую

Не использую, потому что __________________________________________

Какие из нижеперечисленных видов ИКТ Вы используете при обучении младших школьников?

Мультимедийные презентации

Программы-тренажёры

Электронные учебники, словари, справочники

Другое: ______________________________________________________

Как часто Вы используете ИКТ в процессе обучения младших школьников?

1-2 раза в неделю

1-2 раза в месяц

1-2 раза в четверть

Другое:_______________________________________________

С какой целью Вы используете ИКТ?

Обучение младших школьников в периоды карантина, пандемии

Устранение пробелов в знаниях обучающихся

Углубление и расширение знаний обучающихся

Другое: ______________________________________________________

С помощью каких интернет-сервисов Вы разрабатываете задания на урок, используя ИКТ?

Интернет-ресурс LerningApps.org

Программы для создания мультимедийных презентаций

Kahoot

Другие: ______________________________________________________

С какими трудностями Вы сталкивались, используя ИКТ при обучении младших школьников?

Сокращение практики социального общения

Не всегда есть доступ в сеть Интернет

Недостаточно времени для подготовки к уроку, чтобы использовать ИКТ

Другие: _____________________________________________________

Ваш стаж_______________________________________________________

Квалификационная категория______________________________________________

Уровень образования_________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 2

«Технологическая карта урока по русскому языку на тему «Связь слов в словосочетании. Согласование. И электронный тренажер к уроку»

Ф.И.О. студента Соколова Диана Александровна

Класс 4

Тема урока «Связь слов в словосочетании. Согласование».

Цель урока: формирование у учащихся знаний о связи слов в словосочетании с согласованием.

Задачи:

Дидактические: актуализировать знания детей о словосочетании; познакомить с согласованием, как видом подчинительной связью слов в словосочетании;

Развивающие: развитие речи (обогащения словарного запаса), мышления, памяти; развитие умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную деятельность;

Воспитательные: воспитание положительной мотивации к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность; формирование умения работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Планируемые результаты:

Личностные: понимать образ хорошего ученика, как ученика ответственного, дисциплинированного, самостоятельного.

Метапредметные: проявлять инициативу и самостоятельность в обучении, анализировать предлагаемые задания, находить правильные пути решения.

Предметные: развивать умение распознавать словосочетания с типом связи согласование по признакам.

Оборудование и материалы: мультимедийная презентация, раздаточный материал, учебник.

Характеристика этапов урока

Приложение 3

«Технологическая карта урока по русскому языку на тему «Связь слов в словосочетании. Управление и электронный тренажер к уроку»

Ф.И.О Соколова Диана Александровна

Класс: 4

Тема урока: «Связь слов в словосочетании. Управление»

Цель урока: формирование у учащихся знаний о связи слов в словосочетании с управлением.

Задачи урока:

Дидактические: актуализировать знания детей о словосочетании с согласованием; познакомить с управлением, как видом подчинительной связи слов в словосочетании;

Развивающие: развитие речи (обогащения словарного запаса), мышления, памяти; развитие умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную деятельность;

Воспитательные: воспитание положительной мотивации к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность; формирование умения работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Планируемые результаты:

Личностные: понимать образ хорошего ученика, как ученика ответственного, дисциплинированного, самостоятельного.

Метапредметные: проявлять инициативу и самостоятельность в обучении, анализировать предлагаемые задания, находить правильные пути решения.

Предметные: развивать умение распознавать словосочетания с типом связи управление по признакам.

Оборудование и материалы: мультимедийная презентация, раздаточный материал, учебник.

Характеристика этапов урока

Приложение 4

«Технологическая карта урока по русскому языку на тему «Связь слов в словосочетании. Примыкание и электронный тренажер к уроку».

Приложение 5

Технологическая карта урока по русскому языку на тему «Сложное предложение» и электронный тренажер к уроку

Ф.И.О Соколова Диана Александровна

Класс: 4

Тема урока: Сложное предложение

Цель урока: формирование у учащихся знаний о сложном предложении.

Задачи урока:

Дидактические: актуализировать знания детей о предложении; формирование у обучающихся понятий: простое и сложное предложение;

Развивающие: развитие речи (обогащения словарного запаса), мышления, памяти; развитие умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную деятельность;

Воспитательные: воспитание положительной мотивации к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность; формирование умения работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Планируемые результаты: Личностные: понимать образ хорошего ученика, как ученика ответственного, дисциплинированного, самостоятельного. Метапредметные: проявлять инициативу и самостоятельность в обучении, анализировать предлагаемые задания, находить правильные пути решения. Предметные: развивать умение различать сложносочинённое и сложноподчинённое предложения.

Оборудование и материалы: мультимедийная презентация, раздаточный материал, учебник.

Ход урока

Приложение 6

«Технологическая карта урока по русскому языку на тему «Как связаны части сложносочинённого предложения» и электронный тренажер к уроку

Ф.И.О Соколова Диана Александровна

Класс: 4

Тема урока: Как связаны части сложносочинённого предложения

Цель урока: формирование у учащихся знаний о связи частей в сложносочинённом предложение предложении.

Задачи урока:

Дидактические: актуализировать знания детей о сложном предложении; формирование у обучающихся знаний о связи частей в сложносочинённом предложении; Развивающие: развитие речи (обогащения словарного запаса), мышления, памяти; развитие умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную деятельность;

Воспитательные: воспитание положительной мотивации к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность; формирование умения работать в паре, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

Планируемые результаты: Личностные: понимать образ хорошего ученика, как ученика ответственного, дисциплинированного, самостоятельного. Метапредметные: проявлять инициативу и самостоятельность в обучении, анализировать предлагаемые задания, находить правильные пути решения. Предметные: развивать умение различать сложносочинённое и сложноподчинённое предложения.

Оборудование и материалы: мультимедийная презентация, раздаточный материал, учебник.

Ход урока: