Дифференциация обучения детей с различными типами межполушарного взаимодействия

Дифференциация обучения детей с различными типами межполушарного взаимодействия

Нарушение межполушарного взаимодействия – это нарушение развития одного из полушарий головного мозга, либо недостаточность взаимодействия между ними.

Нарушение межполушарного взаимодействия может быть одной из причин неготовности детей к школе и школьной неуспеваемости.

В течение нескольких десятилетий учеными-физиологами проводилась огромная исследовательская работа, которая теперь называется теорией доминантного полушария. Исследования показали, что каждое полушарие мозга руководит специфическими функциями, обрабатывая информацию разных видов, и имеет дело с проблемами различного типа.

Каждое полушарие имеет свои характеристики: целостное, синтетическое, конкретное, пространственное, параллельное, дедуктивное, эмоциональное, образное, интуитивное, творческое и практическое – правое полушарие; аналитическое, абстрактное, логически-вербальное, алгоритмическое, классифицирующее, последовательное, индуктивное, знаковое и теоретическое – левое полушарие. Взаимодействуя между собой, они обеспечивают целостность восприятия, каждое из них вносит свою специфику в работу мозга в целом.

Хотя люди пользуются обоими полушариями, у каждого человека одно из них обычно доминирует. Люди с различными доминантными полушариями имеют тенденцию воспринимать одни и те же сообщения, вещи по-разному.

Школа – это один из крупнейших источников стресса, особенно для правополушарных детей с плохой академической успеваемостью. Обучение, ориентированное на левополушарное мышление, конкуренцию, страх и отрицательные эмоции, неизбежно ведет к стрессу, который является психофизиологической реакцией на воздействие среды.

Многочисленные исследования показали, что хроническое воздействие стресса резко тормозит развитие мозга ребенка.

В стрессовой ситуации нарушается проводимость через мозолистое тело, ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а ведомое блокируется. Ведущие органы, которые контролируются ведущим полушарием, также берут на себя основную нагрузку в состоянии стресса. Ведущие органы, которые контролируются ведомым полушарием, в состоянии стресса могут быть блокированы.

В спокойной ситуации тип организации головного мозга (индивидуальный латеральный профиль) может изменяться в процессе адаптации. Например, ребенок может использовать самостоятельно выработанные стратегии мышления, но попав в стрессовую ситуацию, он немедленно возвращается к доминантным органам.

При формировании мотивации к учебной деятельности левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательную сторону. Левополушарных школьников привлекает сам процесс усвоения знаний и их глубина. Занятия школьными науками они рассматривают как средство для развития своего мышления и волевых качеств. Для них более значимым является получение знаний, а не их оценка учителем.

Однако, у правополушарных школьников, напротив, больший интерес вызывает эстетическая сторона предметов, потребность самореализации. Для них характерна ориентация не на знания, а на высокую оценку и похвалу. В связи с этим учителю необходимо учитывать психофизиологические возможности учащихся на уроке и во внеурочное время (табл. 1).

Таблица 1 – Психофизиологические возможности учащихся

Также необходимо учитывать и особенности сенсорного восприятия учащихся. Познавательная активность, первоначально возникающая в одном из полушарий, запускает движение глаз. Можно предположить, что учащиеся, отводящие глаза влево в процессе мышления являются правополушарными, а вправо – левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера пространства. В классе их необходимо посадить так, чтобы доска и учитель находились слева от них (предположительно 3 ряд). Следует также учитывать и тип восприятия (модальность). Визуалов следует посадить на первые парты, а кинестетов – на последние. Для активации умственной деятельности кинестетам во время работы желательны движения. Правополушарные визуалы подвержены влиянию освещения рабочего места, кинестеты – его удобству.

У левополушарных учащихся рабочая полусфера – правая сторона класса (1 ряд). Они чувствуют себя комфортно в тишине. При постоянных шумах в классе они могут не усвоить информацию.

Чтобы учесть особенности каждого ученика, важно определить место за партой каждого (рис. 1). Это обеспечит продуктивное восприятие, предупредит возникновение невроза, стресса и снимет неосознанную реакцию защиты от новой информации.

Рисунок 1 − Примерная схема распределения учащихся

Учитель и ученик неточно понимают друг друга, если обмениваются информацией в терминах различных модальностей. Поэтому необходимо учитывать нейропсихологическую характеристику учеников по типу модальностей (табл. 2).

Таблица 2 – Нейропсихологическая характеристика детей по типу модальностей

Нельзя заставить кинестетика сидеть на уроке неподвижно, так как во время движения у него более прочное запоминание материала. Визуалу необходимо разрешить иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить и рисовать. Аудиалу нельзя делать замечания, когда он в процессе выполнения сложного задания издает звуки, шевелит губами.

Список использованных источников:

1. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика Пресс, 1996,    с. 185.

2. Хромов Н. И. Методы обучения детей с разными типами обучаемости: практическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2007, с. 123.