Дипломная работа по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки «Социальная педагогика»

Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Кафедра социально-педагогического образования

Дипломная работа

по дополнительной профессиональной программе

профессиональной переподготовки «Социальная педагогика»

Тема: «Раннее выявление семейного неблагополучия как способ профилактики правонарушений у младших школьников»

Выполнил:

социальный педагог

Бельдяева Ю.В.

Научный руководитель:

К.п.н., доцент И.Е. Кузьмина

Санкт-Петербург

2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы раннего выявления семейного неблагополучия как способ профилактики правонарушений у младших школьников

Сущность понятия «семейное неблагополучие» в современной литературе

Способы профилактики правонарушений у младших школьников

Возрастные психологические особенности детей младшего школьного возраста

Выводы по I главе

Глава II. Практические основы деятельности социального педагога по раннему выявлению семейного неблагополучия как способ профилактики правонарушений у младших школьников

Основы работы социального педагога с неблагополучными семьями

Методические рекомендации по раннему выявлению неблагополучия в семье как способа профилактики у младших школьников для классных руководителей и педагогов ОУ.

Разработка программы «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия»

Выводы по II Главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

“Дети – это наша старость.

Правильное воспитание – это

наша счастливая старость,

плохое воспитание – это будущее горе,

это наши слезы, это наша вина

перед другими людьми, перед всей страной”.

А. С. Макаренко

Актуальность. На сегодняшний день в России имеются серьезные проблемы в основных сферах жизнедеятельности детей, вызывающие озабоченность, как государственных органов, так и широкой общественности, на решении которых предполагается сосредоточить особые усилия. В первую очередь, это проблемы здоровья, питания, социального неблагополучия современных детей.

Быстрое реформирование общества, обострение проблем занятости населения обусловили появление групп людей, по различным причинам испытывающих трудности в процессе адаптации к новым социально-экономическим условиям, что, зачастую, приводит к дезорганизации семьи, росту в ней насилия, в том числе, в отношении детей, расширению масштабов девиантного поведения несовершеннолетних, и, как следствие, безнадзорности, социальному сиротству.

Семья является первым воспитательным институтом, взаимосвязь с которым человек испытывает в течение всей жизни. Именно в семье зарождаются основы нравственности и морали человека, формируются нормы поведения, проявляются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Таким образом, в семье происходит первичная социализация ребенка. Как социальный институт семья призвана выполнять ряд функций (репродуктивную, экономическую и хозяйственно-бытовую, воспитательную и психотерапевтическую и др.) и имеет определенный социальный статус.

Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести: благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосферу любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовную связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д.

Социальный статус семьи – сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами [41].В психолого-педагогической литературе описаны четыре статуса семьи: социально-экономический статус (материальное положение семьи, жилищные условия, имущественная обеспеченность), социально-психологический статус (благоприятный психологический климат), социокультурный статус (общая культура семьи, уровень образования взрослых членов) и ситуационно-ролевой статус (отношение к ребенку и его проблемам, воспитательные возможности и характер детско-родительских отношений) [25].

Однако, встречаются, так называемые, неблагополучные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует личностное развитие ребенка. Кроме того, семьи являются источником социального сиротства. Исследователи проблемы социального сиротства (А.К. Воднева, Л.И. Смагина, В.В. Чечет, Л.М. Шипицына и др.) среди основных причин данного явления указывают на кризис института современной семьи [38].

Ежегодно выявляются случаи, когда дети остаются без должного внимания со стороны родителей, которые оставляют их без присмотра, что может привести к трагическим последствиям.

Среди проблем детского неблагополучия одна из наиболее значительных – беспризорность и безнадзорность несовершеннолетних, защита их прав, реабилитация и адаптация к жизни детей, долгое время находившихся вне семейных связей, отторгнутых школой и другими социальными институтами, подростков, совершивших правонарушения. Особую актуальность и остроту эта проблема приобрела в период современных политических, социальных и экономических реформ.

Среди многих неблагоприятных факторов, которые характеризуют нынешнее положение семей групп риска, дающих наибольшее число безнадзорных детей, следует отметить социально-демографические, психологические и криминальные. Именно они способствуют возникновению социальных отклонений в поведении детей и подростков, росту их дезадаптации.

Актуальность исследования заключается в потребности рассмотреть целый ряд факторов, определяющих семейное неблагополучие и влияющих на рост числа детей, лишенных родительской опеки: падение жизненного уровня, безработицу и низкие доходы семьи; ухудшение условий содержания детей; структурные изменения в семьях – увеличение числа неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число отказных детей. Также, отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения, высокий уровень конфликтности в отношениях между взрослыми членами семьи и в детско-родительских отношениях. Неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т.д. И, наконец, падение нравственных устоев семьи: алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда – жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями, рост преступности среди несовершеннолетних.

Таким образом, анализ выявленных проблем и противоречий в жизни современного ребенка делает актуальной тему дипломного исследования «Раннее выявление семейного неблагополучия как способ профилактики правонарушений у младших школьников».

Объект исследования – профилактика правонарушений у младших школьников.

Предмет исследования – раннее выявление семейного неблагополучия как средство профилактики правонарушений у младших школьников.

Цель исследования – разработать и обосновать Программу деятельности социального педагога «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия».

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

На основе анализа научной литературы раскрыть сущность понятия «семейное неблагополучие», выявить типы семейного неблагополучия и обосновать роль семьи в процессе становления личности ребенка

Раскрыть возрастные и психологические особенности младших школьников.

Раскрыть понятие профилактики правонарушений, а также сформулировать направления деятельности социального педагога по профилактике правонарушений у младших школьников.

Разработать методические рекомендации для классных руководителей по выявлению раннего неблагополучия в семье.

Разработать и обосновать Программу деятельности социального педагога «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия».

Апробировать на практике Программу деятельности социального педагога «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия»

Сформулировать выводы исследования.

Гипотеза исследования: Раннее выявление семейного неблагополучия может способствовать профилактике правонарушений у младших школьников, при условии, если:

своевременно выявить неблагополучие в семье и причины этого неблагополучия;

направить работу социального педагога и школьной службы сопровождения на устранение причин и условий семейного неблагополучия у младших школьников, а также на обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

Методы исследования:

Теоретические: теоретический анализ научных источников по педагогике, психологии, философии; синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация информации.

Эмпирические: наблюдение, тестирование, анализ полученных результатов; методики: методика «Дерево» Л.П. Пономаренко, тест «Домики» по адаптации первоклассников, методика «рисунок семьи», тест «Рисунок несуществующего животного».

База исследования. Исследование выполнено на базе ГБОУ СОШ № 461 Колпинского района Санкт-Петербурга. В исследовании приняли участие: 93 первоклассника, 3 классных руководителя, педагог-психолог, два родителя первоклассников.

Практическая значимость дипломной работы заключается в разработке Программы деятельности социального педагога «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия».

Глава 1.Теоретические основы раннего выявления семейного неблагополучия как способ профилактики правонарушений у младших школьников

Сущность понятия «семейное неблагополучие»

Задачей данного параграфа является на основе анализа научной литературы раскрыть сущность понятия «семейное неблагополучие», выявить типы семейного неблагополучия и обосновать роль семьи в процессе становления личности ребенка.

Термины «неблагополучная семья», «семейное неблагополучие» давно уже стали привычными и прочно вошли в нашу речь. Мы уже давно не задумываемся, а что, собственно, это такое? Какую семью можно назвать неблагополучной? Семью, где родители беспробудно пьют? Или ту, где родители все время работают, а ребенок целыми днями на улице? Сегодня многие специалисты утверждают, что семья, в которой мать или отец (а то и вместе) пьют, лишь немногим хуже той, где взрослые не страдают вредными привычками, кроме одной – им нет дела до собственных детей [17].

Неблагополучная семья для ребенка – это не синоним асоциальной семьи. Существует великое множество семей, о которых ничего плохого не скажешь с формальной точки зрения, но, тем не менее, для данного ребенка эта семья является неблагополучной. Разные бывают семьи, разные встречаются дети. Понятие «неблагополучие семьи» может рассматриваться только в системе отношений «семья – ребенок», так как, в большинстве случаев, данное определение возникает в отношении конкретного ребенка, на которого это неблагополучие воздействует.

Нормально функционирующая семья – та семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет все свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена [37].

Дисфункциональная семья – это семья, в которой выполнение функций оказывается нарушенным, в силу чего в супружеской, родительской, материально-бытовой и других сферах жизнедеятельности не достигаются цели родственников и общества в целом. Это препятствует личностному росту и блокирует потребность в самоактуализации [37].

В нашей дипломной работе под неблагополучной семьей мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети» [40].ᅟ

В научной литературе нет четкого определения понятия «семейное неблагополучие». Каждый автор вкладывает в него свой смысл. Вот некоторые из них:

«Неблагополучная семья – это такая семья, в которой ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод – то есть «неблагополучие». Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления: психическое (угрозы, подавление личности, навязывание асоциального образа жизни и др.), физическое (жестокие наказания, побои, насилие, принуждение к заработку денег разными способами, отсутствие пищи), социальное (выживание из дома, отбирание документов, шантаж и др.)» [32].

Так, Е.В. Губахина понимает под неблагополучной семьей «семью, в которой имеет место нарушение или распад нравственно-этических норм и традиций общества и семейного уклада; постоянно появляются серьезные нарушения в межличностных, внутрисемейных отношениях, порождающие ошибки и просчеты в воспитании детей; где появляется педагогическое деструктивное отношение к детям» [18].

А.Э. Побегайло считает, что под семейным неблагополучием следует признавать такое нарушение в структуре и (или) в функциях семьи, которое, отрицательно отражаясь на процессе усвоения несовершеннолетним социального опыта, способствует развитию его антиобщественного (в том числе и преступного) поведения, а также виктимизации [34].

В процессе формирования личности несовершеннолетнего в условиях различных типов семейного неблагополучия решающую роль играет эмоциональное отношение подростка к своей семье.

В социально-психологическом аспекте рассматривает феномен семейного неблагополучия В.Н. Ефименко. По ее мнению, семейное неблагополучие заключается в нарушенной структуре семьи, в обесценивании и игнорировании основных семейных функций, в проявлении десоциализирующего влияния на формирование личности ребенка; в наличии множества проблем в данных семьях, в их низкой самооценке, стихийных, неясных и нечестных коммуникациях; в явных или скрытых дефектах воспитания» [22].

Комплексная оценка понятия «семейное неблагополучие» дается в определении И.С. Ганишиной. Неблагополучной она считает такую «дисфункциональную семью, которая не выполняет своих основных функций по воспитанию, образованию, первичной социализации детей; наносит подрастающему поколению психологический вред; способствует девиации и делинквенции поведения несовершеннолетних» [15].

Учитывая высказывания авторов, сформулируем: неблагополучные семьи – это семьи с низким социальным статусом в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями. Их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно.

Ученые дают различную типологию неблагополучных семей. Так, Н.М. Платонова делит неблагополучные семьи на три типа: конфликтные, педагогически несостоятельные, аморальные [33].

Л.C. Алексеева различает четыре вида неблагополучных семей: конфликтные, аморальные, педагогически некомпетентные, асоциальные.

Н.В. Вострокнутов делит неблагополучные семьи на три типа: конфликтная (дисфункциональная) семья, асоциальная семья с наркотическими проблемами и противоправным поведением ее членов, распавшаяся семья.

И.Б. Пономарёв и Е.А. Пономарева выделяют три формы дезорганизации семьи: начальная (скрытая), предконфликтная форма дезорганизации семьи; остро конфликтная форма дезорганизации семьи; семья дезорганизована до предела [35].

Г.П. Бочкарева выделяет три категории неблагополучных семей: семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой; семьи, в которых нет эмоциональных контактов между ее членами; семьи с нездоровой нравственной атмосферой [11].

А.В. Мудрик подразделяет семьи следующим образом: на семьи, в которых родители злоупотребляют алкоголем; семьи, где царит атмосфера лицемерия, моральной распущенности, неуважения к личности ребенка, непонимание родителями интересов ребенка, отсутствует духовная близость; семьи, в которых преобладает неразумная любовь и забота по отношению к детям, особенно в семьях с единственным ребенком [29].

Г.Г. Зайдуллина выделяет шесть типов неблагополучных семей: неполная; конфликтная; асоциальная; семья с алкогольным бытом (девиантная); формально благополучная семья; семья, в которой имеются душевнобольные родители [24].

С.А. Беличева к неблагополучным относит пять типов семей: криминально-аморальные; аморально-асоциальные; семьи с откровенными стяжательскими ориентациями; конфликтные; педагогически несостоятельные [8].

А.И. Ушатиков выделяет четыре типа неблагополучных семей: семьи неблагополучные с частым повторением, конфликтов и одинаково низкой общественной направленностью супругов; семьи неблагополучные с частым повторением' конфликтов' и разной общественной направленностью супругов; семьи неблагополучные с эпизодическим повторением конфликтов и одинаково низкой-направленностью супругов; семьи неблагополучные с эпизодическим повторением конфликтов и разной общественной направленностью супругов [45].

Наиболее полной является классификация Б.Н. Алмазова, который выделяет четыре типа неблагополучных семей [5]:

Семья с недостатком воспитательных ресурсов (разрушенные или неполные семьи, семьи с недостаточно высоким уровнем развития);

Конфликтные семьи;

Нравственно неблагополучные семьи (различия в мировоззрении и принципах организации семьи, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого);

Педагогически некомпетентные семьи.

Существует типология неблагополучных семей в психологических исследованиях [39]. С помощью критерия «хи-квадрат Пирсона» и многофункционального «критерия Фишера» математически подтверждено выделение семи типов неблагополучных семей, способствующих возникновению девиантного поведения несовершеннолетних [48]:

Алкогольные – семьи, в которых один или оба родителя чрезмерно употребляют алкоголь;

Асоциально-аморальные – семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями;

Конфликтные – семьи, в которые постоянно или периодически происходят конфликты, где царит атмосфера взаимного неуважения, придирок, нередко дело доходит до рукоприкладства;

Криминальные – семьи, в которых родители, старшие братья (сестры), другие члены семьи отбывают либо уже отбыли наказание в местах лишения свободы;

Семьи с психически больными родителями – семьи, в которых один или оба родителя состоят на учете в психоневрологическом диспансере; часто несовершеннолетние из этих семей имеют психические отклонения: шизофрению, олигофрению, задержки психического развития, и в силу этого не успевают в школе, уходят с уроков, проводят время в уличных компаниях;

Педагогически несостоятельные – семьи, утратившие свое влияние на несовершеннолетних в силу психологических причин, либо вследствие незнания детской психологии;

Наркотические – семьи, в которых родители употребляют наркотики.

Также в научной литературе выделяют неблагополучные семьи, которые можно условно разделить на две большие группы [46]:

1. Семьи с явной (открытой) формой неблагополучия:

конфликтные семьи,

проблемные семьи,

асоциальные семьи,

аморально-криминальные семьи,

семьи с недостатком воспитательных ресурсов (неполные семьи),

семьи с алкогольной зависимостью.

Как отмечают психологи (Б.С. Братусь, В.Д. Москаленко, Е.М. Мастюкова, Ф.Г. Углов и др.), взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге,семьи с химической зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях [44].

2. Семьи со скрытой формой неблагополучия (внутренне неблагополучные): внешне респектабельные семьи, однако в них ценностные установки и поведение родителей расходятся с общечеловеческими моральными требованиями, что сказывается на воспитании детей [34].

В области семейного неблагополучия существуют определенные концепции и научные подходы.

На уровне индивидуального поведения влияние семейного неблагополучия на преступность несовершеннолетних может быть объяснено психоаналитическими и социально-психологическими теориями – происходит бессознательное подражание и обучение [1]:

бессознательно накапливается негативный опыт межличностных отношений;

происходит отчуждение личности подростка от семьи с переориентацией его на антисоциальное окружение;

формируется антиобщественная личностная направленность;

происходит научение нездоровым формам социального взаимодействия, асоциально ориентированной самореализации(в режиме компенсации чувств стыда за свою социальную неуспешность), преступным навыкам;

социологическое объяснение связи преступности с семейным неблагополучием предполагает, что особое значение в продуцировании подростковой преступности имеет кризис общественной нравственности.

В рамках психолого-педагогического подхода учеными выделяются формы девиантного поведения несовершеннолетних, которые проявляются как результат семейного неблагополучия [16]:

повышенная агрессия, жестокость;

тунеядство, нежелание учиться, второгодничество;

курение; употребление спиртных напитков;

бродяжничество, попрошайничество;

раннее начало половой жизни, проституция;

токсикомания;

воровство; хулиганство;

участие в криминальных группах; наличие судимости;

суицидальное поведение; употребление наркотиков,

вандализм.

Таким образом, отклоняющееся поведение детей и подростков, с одной стороны, может рассматриваться как симптом, сигнал, признак зарождения и развития (тенденции) соответствующих особенностей личности, с другой стороны, выступать в качестве проводника воспитательного влияния на развитие личности, средства ее формирования или целенаправленного воздействия на ее формирование (то есть воспитательного средства).

Следует отметить, что окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны.

Таким образом, на основе рассмотренной литературы мы можем прийти к выводу, что понятие «семейное неблагополучие» это нарушения внутри семьи, в которой родители или законные представители не выполняют своих обязанностей по воспитанию, содержанию и обучению несовершеннолетних, оказывают на них отрицательное влияние, в любом случае, в такой семье ребенок испытывает дискомфорт. Типология семьи оказывает влияние на социализацию несовершеннолетнего, степень освоения ими учебной деятельности и возможные трудности в поведении. В зависимости от типа семейного неблагополучия, должен быть разработан индивидуальный план работы с семьей.

Именно семейное неблагополучие является предпосылкой для неправильного развития личности ребенка, что ведет к безнадзорности и формированию противоправного поведения несовершеннолетнего.

Способы профилактики правонарушений у младших школьников

Задачей данного параграфа является раскрыть понятие профилактики правонарушений, а также сформулировать направления деятельности социального педагога по профилактике правонарушений у младших школьников.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Правонарушение - родовое понятие, означающее любое деяние, нарушающее какие-либо нормы права, и представляет собой юридический факт, предусматривающий противоправное виновное деяние, совершенное умышленно либо по неосторожности. За правонарушение законом предусматривается соответственно гражданская, административная, дисциплинарная и уголовная ответственность.

Правонарушение – общественно вредное (или общественно опасное) противоправное и виновное деяние субъекта, влекущее юридическую ответственность.

Г.А. Аванесов считал, что профилактика правонарушений теснейшим образом сближена с воспитанием, у каждой из которых есть соответственно профилактическая и воспитательная функция. Так он писал: “…воспитание и профилактика не могут быть ни изолированы одно от другого, ни поставлены в отношении взаимного подчинения. И воспитание и профилактика, рассматриваемые в единстве, обеспечивают правильное формирование личности. Но роль профилактики в данном случае более предметна – она препятствует формированию личности правонарушителя. В этом ее специфика, ее отличительная особенность”. Основные функции ранней профилактики – охранительная и воспитательная, ее задача “ не в том, чтобы наказать, а потом исправлять и перевоспитывать, а в том, чтобы именно воспитывать в целях недопущения отклоняющегося поведения, правонарушения, преступления”. Поэтому, в целях эффективности ранняя профилактика должна осуществляться с самого начала формирования личности – “базой ранней профилактики является воспитание” [3].

Основными задачами деятельности социального педагога по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются [2]:

1. предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

2. обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

3. социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

4. выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений, других противоправных и (или) антиобщественных действий, а также случаев склонения их к суицидальным действиям.

Психолог Л.И. Божович указывает на то, что первоначальное выполнение требуемых норм поведения воспринимается как некое обязательное условие для получения одобрения со стороны взрослых и, следовательно, сохранения тех положительных взаимоотношений с ними, которые так необходимы ребенку для его полноценного развития [9].

Поэтому взрослые не должны забывать своевременно поощрить ребенка, одобрить то или иное положительное действие его и высказать уверенность, что в дальнейшем он будет поступать подобным образом, В таком случае, как указывает известный немецкий ученый Д.Фридрих, "полезные, значимые, одобряемые окружающими способы поведения будут чаще повторяться, преобразовываясь во внутреннюю структуру поведения» [49].

Система общественного воспитания, включающая дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, разнообразные внешкольные и другие учреждения, призвана компенсировать недостатки семейного воспитания, обеспечить коррекцию отношений личности. Школа, как ведущее и основополагающее звено этой системы, располагает научно обоснованной методикой воспитания, высококвалифицированными педагогическими кадрами, необходимой материальной базой. Все это создает благоприятные возможности для осуществления профилактических мероприятий, направленных на предупреждение трудновоспитуемости детей.

Таким образом, ведущим принципом работы по профилактике правонарушений среди учащихся начальных классов является принцип комплексного воздействия непосредственно на ребенка и на его микросоциальное окружение, прежде всего, на семью.

Установление подлинного единства взаимодействия семьи и школы в понимании конкретных, продиктованных данным этапом жизни ребенка задач воспитания, выделение единых критериев оценки достижений и методов воспитания обеспечивает устранение первопричины отклонения в поведении школьников. Решение этой задачи возможно лишь на основе дифференцированного подхода к работе с детьми и их родителями при правильной оценке системы отношений каждого ученика, а также особенностей направленности воспитательного воздействия каждой семьи. Именно дифференциация, вдумчивый отбор форм и методов индивидуальной работы с родителями позволяют опытным педагогам избежать противопоставления требований школы и семьи, обеспечить подлинное единство их действий [21].

Решение этих задач возможно лишь при условии, если учитель сочетает чуткое и внимательное отношение к каждому ученику и его родителям с глубоким пониманием особенностей современной семьи как социального института. Это позволяет педагогу найти правильный тон в работе с учениками и их родителями, создать ту атмосферу дружелюбия и взаимного понимания, которая наилучшим образом способствует адаптации учащихся младших классов в школе [21].

Профилактику правонарушений целесообразно осуществлять в период младшего школьного возраста. Именно у младших школьников, когда еще не сложились стойкие навыки и привычки отрицательного поведения, когда идет активное формирование черт личности, имеются реальные возможности для достижения положительного результата в перевоспитании.

Педагогическая практика показывает, что именно на первом этапе обучения и воспитания имеются значительные предпосылки для успешного перевоспитания ребенка [50]. Данное положение обусловливается следующим:

во-первых, отрицательные качества личности младшего школьника не успевают приобрести ту прочность и устойчивость, которая характерна для детей старшего школьного возраста;

во-вторых, нервная система ребенка в младшем школьном возрасте более пластична, чем у подростков и старшеклассников, благодаря чему он легче поддается перевоспитанию;

в-третьих, требования первого учителя, его информация воспринимаются младшим школьником с особым интересом и обязательностью;

в-четвертых, длительное общение с учеником начальных классов в процессе обучения и воспитания позволяет учителю наблюдать его в большом числе ситуаций, изучать его индивидуальные особенности, положительные и отрицательные стороны, целенаправленно и систематически воздействовать на его нравственное развитие;

в-пятых, на первом этапе учебно-воспитательной работы имеются наиболее благоприятные условия для установления контактов с родителями трудновоспитуемых школьников, осуществления единства воздействий на них со стороны семьи и школы.

В научной литературе выделяются следующие способы профилактики правонарушений несовершеннолетних [36]:

1. Ликвидация пробелов в знаниях учащихся является важным компонентом в системе ранней профилактики асоциального поведения. Если учащийся по каким-либо причинам не усвоил часть учебной программы, у него появляется психологический дискомфорт. Оттого, что он не усваивает дальнейший материал, он ощущает себя ненужным на уроке, ему скучно, и он ищет понимания у дворовых ребят, «друзей с улицы». В конечном итоге, он может стать добычей преступной среды. Ежедневный контроль успеваемости ребенка со стороны классного руководителя и родителей позволяет своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях путем проведения индивидуальной работы с такими учащимися.

2. Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе, обеспечивающей успешную профилактику правонарушений. Необходимо учитывать, что у ученика, прогулявшего хотя бы один день занятий, если не принять к нему своевременных мер, появляется чувство безнаказанности, которое подтолкнет его на повторные прогулы и, в конечном итоге, превратит в злостного прогульщика. Он станет проводить время в игровых салонах, на рынках, вокзалах. Он может приобщиться к бродяжничеству и попрошайничеству. Такого подростка легко вовлечь в наркоманию и преступную деятельность. По этой причине ведется борьба с прогулами. В случае пропуска занятий учеником, у родителей выясняется причинаего отсутствия.

3. Организация досуга учащихся, широкое вовлечение в занятия спортом, художественное творчество, кружковую работу – одно из важнейших направлений воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию законопослушного поведения. В начале учебного года в нашем классе принимались меры по привлечению в спортивные секции, кружки широкого круга учащихся, особенно детей «группы риска». Сейчас часть таких детей посещает спортивные секции по футболу, шахматам, карате. Для гиперактивных учащихся класса, вместе с родителями, установлено посещение кружков рукоделия. Организация конкурсов, выставок помогает удовлетворить потребность ребят в общении, организует их активность в школе, значительно ограничивая риск мотивации на асоциальное поведение.

4. Работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в социально-опасном положении. Во-первых, знакомство с жилищными условиями учащихся. В домашней обстановке проводятся беседы с родителями, взрослыми членами семьи. Составляются акты обследования жилищных условий, выясняется положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родителями.

Можно обозначить следующие приемы и методы работы службы сопровождения и социального педагога с неблагополучными семьями[12]:

Убеждение-разъяснение и доказательство правильности и необъективности определенного поведения, либо недопустимости какого-то поступка;

Моральная поддержка – по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным;

Вовлечение в интересную деятельность – поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы;

Готовность сопереживать – это часто отсутствует в неблагополучных семьях;

Нравственное упражнение по формированию нравственных качеств.

Сформулируем Алгоритм выявления семейного неблагополучия.

Что нужно знать о неблагополучной семье?

Материально-бытовые условия.

Эмоционально-нравственный климат.

Режим дня ребенка в семье.

Методы и приемы воздействия взрослых на детей

Семейный досуг.

Уровень педагогической культуры родителей.

Алгоритм выявления семейного неблагополучия включает в себя следующие позиции:

Совместная работа с субъектами профилактики (Органы социальной защиты населения, отдел образования, ОВД, здравоохранения, отдел по молодежной политики).

Источники информации о семейном неблагополучии (классные руководители, воспитатели д/с; врачи, инспектор ОДН, соседи).

Дополнительные источники информации (документы социально-медицинского патронажа, документы психолого-педагогического совета в школе, материалы психодиагностики, результаты выхода в адрес проживания).

Показатели негативного влияния семьи на ребенка.

К нарушениям поведения ребенка относятся: бродяжничество, агрессивность, хулиганство, кражи, вымогательство, правонарушения, аморальные формы поведения, неадекватные реакции на замечания взрослых [7].

Нарушения развития у детей включают в себя: низкую успеваемость, неврастению; отсутствие навыков личной гигиены, неуравновешенность психики, болезни, недоедания, уклонение от учебы.

Нарушения общения у детей выражаются в: конфликтах с учителями, в частом употреблении неформальной лексики, суетливости или гиперактивности, конфликтах с родителями, контактах с криминогенными группировками [7].

5. Эффективные меры воздействия на неблагополучную семью (принудительное лечение от алкоголизма, лишение родительских прав, консультирование, обучающие консультации для родителей, помощь общественных организаций, пропаганда здорового образа жизни, пропаганда семейных ценностей, административные штрафы, создание клубов по интересам, постоянный патронаж, взаимодействие всех служб в раннем выявлении и индивидуальный подход к решению проблем каждой семьи).

Также можно выделить следующие направления и формы работы социального педагога с неблагополучной семьей, представленные в Таблице 1.

Таблица 1.

Направления и формы работы социального педагога с неблагополучной семьей

Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, педагог должен:

Объяснить родителям, что из-за их конфликтов друг с другом страдает ребенок, что ребенок не должен быть разменной монетой в сложной игре взрослых, соперничающих, а не сотрудничающих друг с другом.

Если не удается образумить родителей, создающих своему ребенку психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу, нужно когда-то изолировать ребенка от подобных родителей, поместить его в интернат, в санаторий, посоветовать передать на время другим родственникам– вариантов много, и в каждом конкретном случае оптимальный из них будет сугубо индивидуальным.

Если у школьника уже появились психические аномалии, на почве семейных разговоров, его следует проконсультировать у детского психиатра, приходящего в школу для профилактических осмотров. А тот потом сам решит, что сделать.

Дефекты воспитания – это и есть первейший, главнейший показатель неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи – только отношения к ребенку.

Задача всего педагогического коллектива, работающего с младшими школьниками, воспитывающимися в неблагоприятных условиях среды, которые сами они изменить пока не в состоянии, – сформировать внутреннюю устойчивость личности, критическое восприятие отрицательных факторов.

Таким образом, на основе анализа научной психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что понятие профилактики правонарушений несовершеннолетних включает в себя систему социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних.

Таким образом, деятельность социального педагога предполагает осуществление следующих функций:

изучение и выявление причин правонарушений младших школьников;

выявление причин семейного неблагополучия;

предупреждение развития асоциальной направленности личности.

организация индивидуального плана работы с семьей и несовершеннолетним.

взаимодействие с другими специалистами и смежными социальными службами, участвующими в профилактическом социально-педагогическом процессе.

Возрастные психологические особенности детей младшего школьного возраста

Задачей данного параграфа является раскрыть возрастные и психологические особенности младших школьников.

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения [19].

Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций [20].

Поступление ребенка в школу ставит перед учреждением целый ряд задач в период работы с младшими школьниками: выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения; по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации; спланировать стратегию и тактику обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей.

Первый год обучения в школе является одним из самых сложных этапов в жизни ребенка. Школа с первых дней ставит перед ним целый ряд задач, требующих мобилизации интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать не то, что хочется, а то, что от них требуют. Ребята не сразу усваивают новые правила поведения с взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе [28].

Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям, научился соответствовать новым требованиям.

Выдающиеся психологи двадцатого века – Л.С. Выготский и Ж. Пиаже подчеркивали, что ребенок – это не маленький взрослый, что у него иная логика и другое, нежели у взрослых, восприятие окружающего мира. Поэтому никакие инновации и новые оригинальные предметы ничего качественно изменить не могут, если только они не ориентированы (именно ориентированы, а не только учитывают) на особенности современных младших школьников.

Психологи связывают решение этой проблемы с кризисом семи лет. Именно кризис семи лет венчает развитие ребенка в дошкольном возрасте и открывает собой период младшего школьного возраста. Можно сказать: прошел ребенок кризис семи лет – он школьник, не прошел кризиса семи лет – он психологически является дошкольником.

Младший школьник отличается от дошкольника тем, что он теряет непосредственность, что он научается предвидеть свои эмоции, и если эти эмоции носили отрицательный характер, то он научается намеренно и произвольно уходить от этих ситуаций, научается продуцировать ситуации, которые имеют положительный характер.

Изменяется социальный статус бывшего малыша – появляется новая социальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ребенка [28].

Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

Такие изменения происходят в психике ребенка при благоприятном развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. О внутренней позиции школьника можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу. У половины детей, поступающих в школу, эта позиция еще не сформирована.

Особенно актуальна эта проблема для 6-леток. У них чаще, чем у 7-леток, затрудненно формирование "чувства необходимости учения", они менее ориентированы на общепринятые формы поведения в школе. При столкновении с такими трудностями нужно помочь ребенку принять "позицию школьника". В любом случае, необходимо проявлять уважение и понимание чувств ребенка, так как его эмоциональная жизнь отличается ранимостью, незащищенностью [28].

В период 6-7 лет происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. В дошкольном детстве, столкнувшись с неудачами или получив нелестные отзывы о своей внешности, ребенок, конечно, испытывал обиду или досаду, но это не влияло так кардинально на становление его личности в целом. В период же кризиса 7- лет интеллектуальное развитие, его развившаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности. Это самым негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний. Поэтому, при общении с ребенком, необходимо замечать все малейшие достижения его, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать ребенка в преодолении различных трудностей.

Весь диапазон семейных взаимоотношений разворачивается в пространстве между возрастными и индивидуальными особенностями детей и предъявляемыми им со стороны родителей ожиданиями, которые, в конечном счете, формируют отношение ребенка к себе и к своему окружению [31].

Семья играет самую главную роль в становлении психологической готовности ребенка к школьному обучению. Ребенок преимущественно в семье учится трансформировать чужие правила и инструкции в свои собственные, переходит к новым формам общения с взрослыми и сверстниками.

Можно выделить следующие причины отклонений в поведении младших школьников.

Девиантным (лат.Deviatio – уклонение)поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам (И.А. Невский) [31].

Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали [27]. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социально-психологической, средовой).

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушение», «противоправные действия», «безнравственный проступок» и, как обобщение возможных отклонений, используют термин «девиантное поведение».

Таким образом, в психологии термин «девиантное поведение» трактуется как в широком, так и вузком смысле. В широком смысле – это поведение любого человека, сбившегося или не соответствующего нормам и правилам общественного бытия. В узком понимании под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания [10].

Нечеткость трактовок понятия девиантное поведение приводит к появлению новых терминов. Так, в исследованиях В.В. Воронова, мы встречаем термин «проблемное поведение», которое он трактует как отклоняющееся, девиантное, делинкветное, асоциальное. «Девиантное или отклоняющееся поведение – система поступков человека, противоречащих официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным, правовым и психологическим нормам» [14].

В исследованиях И.А. Невского отклоняющимся (девиантным) поведением называется социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам [31].

Следовательно, и В.В. Воронов и И.А. Невский используют термины «девиантное поведение» и «отклоняющееся поведение» как синонимы.

Одной из причин (одним из факторов) девиантного поведения в младшем школьном возрасте может стать дезадаптация ребенка.

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям [26].

В.А. Сухомлинский говорил: «Причины, в силу которых ребенок становится «трудным», неуспевающим, отстающим, в подавляющем большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства» [43].

Причины отклонений в поведении младших школьников очень разнообразны. В литературе они разделены на четыре условные группы:

1. Нарушение меры в воспитании, вызванное педагогической неграмотностью родителей.

2. Безнадзорность, вызванная, в одном случае, занятостью родителей, в другом – их безответственным отношением к воспитанию детей.

3. Отрицательный пример родителей (нечестный образ жизни), аморальное поведение, пьянство и др.

4. Нарушение структуры семьи (отсутствие отца, конфликт с отчимом).

Главная причина отклонений в поведении младших школьников кроется в неумении родителей их воспитывать, что приводит к нарушению меры в выборе форм, методов, способов и средств педагогического воздействия. Нарушение меры в воспитании, как правило, ведет к возникновению у детей неправильных представлений, привычек, потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с коллективом, с окружающими людьми [6].

Для ребенка, переступившего порог школы, значительно расширяется круг общественных взаимоотношений, круг его знакомства. Ведущее место в его жизни приобретает отношение к своим обязанностям, к учителю, товарищам по учебе. С первых дней обучения предъявляются определенные требования к учебному труду ребенка, к его поведению, которые с годами усложняются. Дети же с отклонениями в поведении не подготовлены к выполнению данных требований. В воспитании таких детей решающее значение имеет индивидуальный подход, степень педагогического мастерства и такта учителя. Однако в практике школьной жизни у отдельных учителей имеют место значительные недостатки в работе с трудновоспитуемыми школьниками. Часто причиной педагогических неудач является неумение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учеником. Дети с отклонениями в поведении вызывают своими отрицательными проявлениями чувство неприязни и негодования у педагога. Это отношение может передаваться учащимся класса, которые будут игнорировать такого ученика. Сложившиеся неблагоприятные отношения ребенка с педагогом только закрепят его отрицательные навыки и привычки, в его поведении могут возникнуть новые нежелательные черты [4].

Неблагоприятно сказывается на ребенке слабый контроль учителя за его поведением и учебой. Незначительные, на первый взгляд, недостатки (опоздание на урок, прогул его, невыполненное домашнее задание, поручение, незамеченная ложь и т.д.) нередко не попадают в поле зрения учителя. На первых порах он не придает им значения. Однако оставшиеся без внимания отрицательные проявления способствуют возникновению у учащегося чувства беспечности, безнаказанности, развивают слабоволие, влекут к безответственности в выполнении правил поведения.

Таким образом, на основе анализа литературы можно сделать вывод, что младший школьный возраст это тяжелое время для ребенка. Несовершеннолетний попадает в неизвестную для него среду, знакомится с новыми людьми, появляется новая ответственность, новые задачи, процесс адаптации в школе может быть довольно долгим и трудным.

Ребенок переносит стиль общения в семье на своих одноклассников, старается подражать своим родителям, семья играет главную роль в развитии детей младшего школьного возраста. Неблагополучие в семье негативно сказывается на общении со сверстниками, процессе адаптации в школе и усвоении нового материала. Независимо от типа и причин семейного неблагополучия. Такие дети и вызывают у нас тревогу и становятся объектом внимания и профилактической работы.

Выводы по I главе

Таким образом, на основе рассмотренной литературы мы можем прийти к выводу, что понятие «семейное неблагополучие» это нарушения внутри семьи, в которой родители или законные представители не выполняют своих обязанностей по воспитанию, содержанию и обучению несовершеннолетних, оказывают на них отрицательное влияние, в любом случае, в такой семье ребенок испытывает дискомфорт. Типология семьи оказывает влияние на социализацию несовершеннолетнего, степень освоения ими учебной деятельности и возможные трудности в поведении. В зависимости от типа семейного неблагополучия, должен быть разработан индивидуальный план работы с семьей.

Именно семейное неблагополучие является предпосылкой для неправильного развития личности ребенка, что ведет к безнадзорности и формированию противоправного поведения несовершеннолетнего.

Таким образом, на основе анализа научной психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что понятие профилактики правонарушений несовершеннолетних включает в себя систему социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних.

Таким образом, деятельность социального педагога предполагает осуществление следующих функций:

изучение и выявление причин правонарушений младших школьников;

выявление причин семейного неблагополучия;

предупреждение развития асоциальной направленности личности.

организация индивидуального плана работы с семьей и несовершеннолетним.

взаимодействие с другими специалистами и смежными социальными службами, участвующими в профилактическом социально-педагогическом процессе.

Таким образом, на основе анализа литературы можно сделать вывод, что младший школьный возраст это тяжелое время для ребенка. Несовершеннолетний попадает в неизвестную для него среду, знакомится с новыми людьми, появляется новая ответственность, новые задачи, процесс адаптации в школе может быть довольно долгим и трудным.

Ребенок переносит стиль общения в семье на своих одноклассников, старается подражать своим родителям, семья играет главную роль в развитии детей младшего школьного возраста. Неблагополучие в семье негативно сказывается на общении со сверстниками, процессе адаптации в школе и усвоении нового материала. Независимо от типа и причин семейного неблагополучия. Такие дети и вызывают у нас тревогу и становятся объектом внимания и профилактической работы.

Глава 2. Практические основы работы социального педагога с неблагополучными семьями

2.1. Основы работы социального педагога с неблагополучными семьями

Задачей данного параграфа является раскрыть практические основы, цели и формы работы социального педагога по раннему выявлению неблагополучия в семьях.

Социальный педагог – это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей [29].

Цель его работы – создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве [22]. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей. Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (социального, физического, и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи – образовательную, психологическую и посредническую [13]:

1. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

2. Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

2.1. Поддержка – направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

2.2. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно–психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относятся: запугивание, оскорбление ребенка,
унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

3. Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координацию и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: вовлечение в школьные праздничные мероприятия, круглые столы, кружки и секции, внеурочную деятельность, летний отдых и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

3.3. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства; прав детей, женщин, инвалидов; так и проблем, которые существуют
внутри семьи.

Формы социально – педагогической помощи семье

Одна из форм работы социального педагога с семьей – социальный патронаж, представляющий собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь [47]. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

диагностическими: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций (составление актов ЖБУ);

контрольными: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;

адаптационно-реабилитационными: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и, прежде всего, асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей [42].

Еще одна форма работы с семьей – социально-педагогический мониторинг семьи – это система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе важных решений [47].

Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики по выявлению показателей внутрисемейных отношений и т. д.)

Важную роль в осуществлении социально-педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты.

Таким образом, социальный педагог занимается исследованием социального воспитания в контексте социализации, создает благоприятные условия для личностного развития ребёнка. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих – образовательную, психологическую и посредническую. В своей работе социальный педагог использует такие формы, как социальный патронаж, консультативные беседы, социально-педагогический мониторинг.

2.2. Методические рекомендации по раннему выявлению неблагополучия в семье как способа профилактики у младших школьников для классных руководителей и педагогов ОУ.

Задачей данного параграфа является разработка методических рекомендаций для классных руководителей и других педагогов ОУ по выявлению неблагополучия в семьях, а также действиях при их обнаружении.

В первую очередь классный руководитель должен быть внимателен к ученикам своего класса, его должны насторожить такие признаки:

Систематические опоздания в школу.

Ребенок надолго задерживается в школе после уроков (иногда до позднего вечера).

Боится идти домой.

Убегает из дома

В начальной школе за ребенком приходят дальние родственники, знакомые, соседи.

Часто беспричинно отсутствует в школе.

Жалуется на голод (на недосыпание, дискомфорт в семье или другое).

Совершает самоповреждающие действия (режет руки лезвием, щиплет, выдергивает волосы, бьется головой о стену и др.).

Замкнут (или депрессивен).

Агрессивен.

Избегает физического контакта.

Имеет следы побоев.

Носит скрывающую тело одежду, не подходящую по погоде (отсутствие у ребёнка необходимой сезонной одежды, обуви)

Имеет неопрятный внешний вид.

Демонстрирует вызывающее (соблазняющее) поведение

Демонстрирует исключительно хорошие знания о сексе.

Преобладает низкая самооценка.

Со сверстниками имеет плохие взаимоотношения.

Характерно резкое изменение веса (его снижение или увеличение).

Истерическая, эмоциональная неуравновешенность.

Родители приходят в школу (на собрание или по приглашению классного руководителя), в нетрезвом состоянии (эпизодически / систематически). 

Каждый работник ОУ при выявлении признаков неблагополучия в семье обязан сообщить об этом социальному педагогу и руководителю ОУ.

Информируются родители (законные представители).

Руководитель самостоятельно или по его поручению педагог (в присутствии психолога) проводит собеседование с родителями, которое протоколируется.

Отдельно проводится беседа с ребенком в присутствии психолога.

Социальным педагогом совместно с классным руководителем осуществляется выход в адрес семьи.

При подтверждении неблагополучия в семье письменно информируются:

отдел по делам несовершеннолетних (далее – ОДН),

органы социальной защиты, которые действуют в рамках своих должностных обязанностей;

органы опеки и попечительства МО – для решения вопроса об изъятии ребенка из семьи, отобрании ребенка у родителей или у других лиц, на попечении которых он находится;

КДН и ЗП, органы внутренних дел – для привлечения к ответственности лиц, допустивших жестокое обращение; передача информации о выявленном случае;

в случае выявления признаков насилия над ребенком руководитель ОУ обращается в органы здравоохранения – для медицинской оценки состояния ребенка и оказания медицинской помощи.

При выявлении ситуаций, когда ребенка наказывают физически, с родителей берутся объяснения в письменном виде, они предупреждаются об уголовной ответственности, в дальнейшем – устанавливается контроль за физическим и психологическим состоянием ребенка (устанавливается внутришкольный контроль).

При неэффективности мер психолого-педагогического сопровождения родители предупреждаются на совете профилактики об ответственности за совершаемые действия. При неэффективности этих мер информация направляется в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав (далее – КДН и ЗП).

В ОУ необходимо организовать информирование детей о способах защиты и обеспечения собственной безопасности (информационные беседы «Что нужно знать, чтобы защитить себя», тренинги поведения в различных жизненных ситуациях, которые могут спровоцировать насилие).

Таким образом, своевременное внимание классных руководителей к изменениям в поведении или действиях своих учеников, а также своевременное информирование администрации и других субъектов профилактики необходимо для раннего выявления семейного неблагополучия.

2.3. Разработка Программы «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия»

Задачей параграфа является разработка Программы Профилактики правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия на основе результатов проведенной диагностики.

1.1. Пояснительная записка

Актуальность разработки Программы «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия» обусловлена следующим:

нарушение семейных отношений и отклонения в воспитании отрицательно влияют на развитие личности ребенка. У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности;

при отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается практика общения детей: общение носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью;

утрата эмоциональности в отношениях с взрослыми и сверстниками, нереализованная потребность в любви и признании, отвержение в семье  неизбежно приводят к нарушениям эмоционального  развития, и могут отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе ребенка;

работа с семьей является одной из самых трудных сфер деятельности педагогов. Как сделать взаимодействие школы и родителей эффективным, радостным, полезным? Как сделать так, чтобы родители стремились с удовольствием идти на встречу с педагогами, психологами, а не рассматривали приход в школу как печальную повинность? Как помочь родителям наладить конструктивные взаимоотношения с собственными детьми, как помочь им в решении сложных проблем взаимопонимания с ними, как помочь услышать друг друга, понять, принять, в любых ситуациях; научиться уважительно относится к позициям, потребностям и интересам ребенка и своим собственным? Как понять педагогу, родителю причины своих проблем во взаимоотношении с детьми, как найти выходы из трудных жизненных ситуаций, как научиться сохранять самообладание в конфликте?

Эти и многие другие вопросы станут предметом разработки и апробации Программы «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия».

Программа представляет собой деятельность социального педагога с профилактическими структурами школы: педагогическим консилиумом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе, завучем школы, психологом; выстраивает взаимосвязь с родительскими комитетами классных коллективов, попечительским советом школы; инициирует взаимодействие с инспектором ОДН, комиссией по делам несовершеннолетних и защите прав, медико-педагогической комиссией, социально-правовой защитой населения; предусматривает повышение компетентности её участников.

Деятельность образовательного учреждения по раннему выявлению семейного неблагополучия регламентируют следующие нормативные документы:

Конвенция о правах ребенка.

Конституция Российской Федерации.

Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях (КоАП РФ), от 30.12.2001 N 195-ФЗ.

Уголовный Кодекс РФ (УК РФ) от 13.06.1996 N 63-ФЗ с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 27.01.2011.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон от 24.06.1999 года ФЗ-№120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Федеральный закон от 24.07.98 №124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Закон Санкт-Петербурга от 20.04.2005 № 170-20 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Закон Санкт-Петербурга от 04.06.2007 № 230-42 «О профилактике правонарушений в Санкт-Петербурге».

Закон Санкт-Петербурга от 18.07.2005 №427-54
«Об административной ответственности юридических лиц и индивидуальных предпринимателей за попустительство нахождению несовершеннолетних в общественных местах в ночное время без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих)».

Закон Санкт-Петербурга от 08.05.2007 №160-32 «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав».

Инструкция по межведомственному взаимодействию субъектов системы профилактики в предупреждении безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Информационно-методическое письмо Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга «Об организации профилактической работы по выявлению и учёту детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 29.12.03 г. № 4485.

Распоряжение Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга от 09.04.2007 № 404-р «О совершенствовании профилактической работы по выявлению и учету детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, по предупреждению безнадзорности и правонарушений».

Методические рекомендации Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга «Совершенствование системы профилактики правонарушений несовершеннолетних в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга».

Устав ОУ.

Положение в постановке обучающихся и семей на внутришкольный контроль.

Положение о Совете по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних.

План работы школы по профилактике правонарушений.

Федеральный закон от 28.12.2013 № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».

Семейный кодекс РФ, Гражданский кодекс РФ, закон «Об образовании».

1.2. Глоссарий

Правонарушение – это любое действие, нарушающее общественный порядок.

Преступление – один из видов правонарушения, за которое предусмотрена определенная ответственность согласно Уголовному кодексу. Правонарушение может посягать на социальные интересы, а преступление – на общественные отношения, конституционный строй, интересы личности, собственность и безопасность. Правонарушение несет минимальную общественную опасность, а преступление – максимальную. Правонарушения рассматриваются Административным кодексом, а преступления Уголовным.

Профилактика правонарушений – совокупность организационных, правовых, экономических, социальных, демографических, воспитательных и иных мер по выявлению и устранению причин и условий совершения правонарушений или недопущению правонарушений.

Неблагополучная семья – это семья, имеющая низкий социальный статус в различных сферах жизнедеятельности; семья, в которой обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, присутствуют скрытые или явные дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети». Главной особенностью неблагополучной семьи является ее отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое приводит к его виктимизации и поведенческим отклонениям.

Младший школьный возраст – период жизни ребенка от 6,7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах в современной школе. Для этого возраста характерно, что в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта,  представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста возможнось: произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.

1.3. Основная часть

Цель Программы «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия»:

формирование и развитие системы раннего выявления и предупреждения семейного неблагополучия у младших школьников,

создание условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи, осуществление информационной и посреднической помощи семье «группы риска»,

снижение количества неблагополучных семей.

Задачи программы:

снижение числа детей и семей, находящихся в социально опасном положении;

совершенствование комплексной системы социальной адаптации и реабилитации детей и семей, находящихся на ранней стадии семейного неблагополучия, в социально опасном положении;

повышение уровня родительской компетентности и ответственности, в том числе путем популяризации позитивного опыта семейной жизни;

создание условий для стабилизации ситуации в семье,  мобилизация внутренних ресурсов семьи для повышения ответственности родителей за воспитание и содержание детей;

формирование здорового образа жизни, привлечение к спорту,  активному отдыху и культурному досугу детей и семей, воспитывающих детей.

Целевые группы:

социально неблагополучные семьи, в том числе семьи в трудной жизненной ситуации, в социально опасном положении;

дети, в том числе дети из социально неблагополучных семей;

родители, в т.ч. родители, не выполняющие надлежащим образом обязанности по воспитанию, обучению и содержанию детей;

дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды;

администрация, классные руководители, учителя – предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи

Ожидаемые результаты:

эффективное функционирование межведомственной системы комплексной реабилитационно-профилактической работы с семьями  на ранней стадии семейного неблагополучия, и семьями, находящимися в социально опасном положении;

снижение числа семей с детьми, находящимися в социально опасном положении;

увеличение доли семей с детьми, охваченными первичной профилактикой;

внедрение в практику работы инновационных услуг и технологий работы, направленных на профилактику семейного неблагополучия и социального сиротства.

Направления работы

по Программе «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия»

Содержание Программы:

Выявление неблагополучных семей.

Определение типа внутрисемейного воспитания в неблагополучных семьях.

Выбор метода работы с неблагополучной семьей, относительно стиля воспитания.

Привлечение педагогического коллектива и субъектов профилактики к работе с выявленными семьями.

Контроль за динамикой состояния семьи.

Формы и методы работы социального педагога с семьями по Программе «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия»:

Сбор информации из ДОУ о детях, которые собираются поступать в наше ОУ и возможном неблагополучии семьи;

Различные виды диагностики: наблюдение за детьми (определить наличие проблем у ребенка, выявить его общее эмоциональное состояние и нарисовать психологический портрет); тестирование, анализ полученных результатов; методики: методика «Дерево» Л.П. Пономаренко, тест «Домики» по адаптации первоклассников, методика «рисунок семьи», тест «Рисунок несуществующего животного».

Опрос, анкетирование родителей (собрать необходимую информацию о семье, а так же определить характер внутрисемейных взаимоотношений);

Проективная методика, направленная на изучение детско-родительских взаимоотношений;

Разработка плана работы с семьей, направленной на корректировку отношение с ребенком, с учетом типа внутрисемейного воспитания;

Работа родительского всеобуча:

родительски собрание для группового обсуждения актуальной проблемы, в результате беседы родители делятся своим жизненным опытом и прислушиваются к советам других родителей;

деловая игра, направленная на повышение и расширение знаний родителей в области семейного воспитания.

7. Индивидуальные консультации, так как они приносят наиболее продуктивные результаты. Возможны беседы на темы, касающиеся семейного воспитания: стили воспитания, ошибки в воспитании и их последствия. Но наиболее актуальны темы, которые интересуют самих родителей, поэтому необходимо заинтересовать и подтолкнуть их к обращению за индивидуальной консультацией при возникающих вопросах и проблемах.

8. Создание «Стенда для родителей», где изложены основные положения, касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи, а так же представлено описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы работы, график работы социального педагога.

9. Патронаж – одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещения кого? на дому с диагностической, контрольной и адаптационно-реабилитационной целями.

Школьная служба сопровождения сотрудничает с городскими службами по работе с семьей, инспектором по делам несовершеннолетних, органами социальной защиты населения, органами опеки и попечительства, учреждениями дополнительного образования.

Динамика изменений, происходящих в семье в результате проведения программы, просматривается с целью отслеживания и корректирования работы по каждому отдельному случаю.

Для контроля по реализации Программы организовываются контрольные посещения на дому, повторное проведение диагностических методик, консультации с детьми и родителями для определения уровня и степени ликвидации признаков неблагополучия.

Если при подведении итогов проведения реализации Программы заметна ликвидация факторов неблагополучия в семье, то это дает основание для снятия с учета семьи. Чаще всего, эффективность Программы наблюдается по следующим параметрам: у детей улучшилась успеваемость, сократились прогулы, эмоциональное настроение поднялось и общее психологическое состояние приблизилось к норме.

Таким образом, решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

раннее выявление неблагополучной семьи;

определение причин неблагополучия в семье;

постановку на учет неблагополучной семьи;

осуществление информационной помощи семье;

организацию профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска»;

при координационно-организационной помощи со стороны социального педагога.

Календарно-тематическое планирование

работы по Программе «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия»

Работа социального педагога с субъектами профилактики осуществляется по необходимости: своевременный обмен информацией, запросы, совместные выходы в адрес, применение административных мер наказания родителей за ненадлежащее воспитание и обучение детей и т.д..

Анализируя ситуацию (социальные паспорта и результаты психологической диагностики, а также сообщения из ОДН и Центра социальной помощи и детям) за 2015-2016 и 2016-2017 года в ГБОУ СОШ № 461, можно сделать вывод, что увеличилось число детей из неблагополучных семей. Поэтому для выявления неблагополучных семей в программе используются следующие методы работы.

Последовательность работы социального педагога и школьной службы сопровождения по раннему выявлению семейного неблагополучия.

Запросы в ближайшие по району ДОУ о детях, которые вероятно поступят в наше ОУ, есть ли среди них неблагополучные семьи. Если есть, сразу брать семью на контроль, выяснять причины, выходить в адрес, составлять индивидуальный план работы.

С начала учебных занятий – наблюдение классного руководителя за детьми (Приложение 4.), вместе с тем составление социального паспорта класса (Приложение 1.), выявление детей «группы риска». Проведение родительских собрание, заполнение анкеты родителями (Приложение 3.). Получение общих сведений о семьях.

Психологическое тестирование детей с помощью методик «Домики» и «Дерево» по адаптации первоклассников (Приложение 5, Приложение 6.). Выявление детей, вызывающих тревогу.

Рекомендации психолога для классных руководителей по результатам диагностики, для работы с детьми, вызывающими тревогу (Приложение 11.).

Сопоставление выявленных детей из социальных паспортов и диагностик.

При необходимости, беседа детей и родителей с психологом и социальным педагогом (Приложение 10.). При необходимости, проведение дополнительных диагностик с помощью методик «Рисунок семьи» (Приложение 7.), “Рисунок несуществующего животного” (Приложение 8).

Посещение семей на дому, обследование бытовых условий по выявленным детям (Приложение 9).

Запросы в субъекты профилактики, состоят ли эти семьи на социальном обслуживании.

Заседание Совета по профилактике, обсуждение ситуации по выявленным семьям, принятие решения о постановке семей или детей на внутришкольный контроль.

Составление индивидуального плана работы с семьей в зависимости от типа неблагополучия.

Информирование субъектов профилактики о ситуации в семье, просьба взять на социальное обслуживание.

Комплексная работа с семьей, межведомственное взаимодействие.

Таким образом, нами разработана Программа «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия», которая используется нами в работе.

Выводы по II Главе

Таким образом, социальный педагог занимается исследованием социального воспитания в контексте социализации, создает благоприятные условия для личностного развития ребёнка. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих – образовательную, психологическую и посредническую. В своей работе социальный педагог использует такие формы, как социальный патронаж, консультативные беседы, социально-педагогический мониторинг.

Таким образом, своевременное внимание классных руководителей к изменениям в поведении или действиях своих учеников, а также своевременное информирование администрации и других субъектов профилактики необходимо для раннего выявления семейного неблагополучия.

Таким образом, нами разработана Программа «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия», которая используется нами в работе.

Заключение

Таким образом, на основе рассмотренной литературы мы можем прийти к выводу, что понятие «семейное неблагополучие» это нарушения внутри семьи, в которой родители или законные представители не выполняют своих обязанностей по воспитанию, содержанию и обучению несовершеннолетних, оказывают на них отрицательное влияние, в любом случае, в такой семье ребенок испытывает дискомфорт. Типология семьи оказывает влияние на социализацию несовершеннолетнего, степень освоения ими учебной деятельности и возможные трудности в поведении. В зависимости от типа семейного неблагополучия, должен быть разработан индивидуальный план работы с семьей.

Именно семейное неблагополучие является предпосылкой для неправильного развития личности ребенка, что ведет к безнадзорности и формированию противоправного поведения несовершеннолетнего.

Таким образом, на основе анализа научной психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что понятие профилактики правонарушений несовершеннолетних включает в себя систему социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних.

Таким образом, деятельность социального педагога предполагает осуществление следующих функций:

изучение и выявление причин правонарушений младших школьников;

выявление причин семейного неблагополучия;

предупреждение развития асоциальной направленности личности.

организация индивидуального плана работы с семьей и несовершеннолетним.

взаимодействие с другими специалистами и смежными социальными службами, участвующими в профилактическом социально-педагогическом процессе.

Таким образом, на основе анализа литературы можно сделать вывод, что младший школьный возраст это тяжелое время для ребенка. Несовершеннолетний попадает в неизвестную для него среду, знакомится с новыми людьми, появляется новая ответственность, новые задачи, процесс адаптации в школе может быть довольно долгим и трудным.

Ребенок переносит стиль общения в семье на своих одноклассников, старается подражать своим родителям, семья играет главную роль в развитии детей младшего школьного возраста. Неблагополучие в семье негативно сказывается на общении со сверстниками, процессе адаптации в школе и усвоении нового материала. Независимо от типа и причин семейного неблагополучия. Такие дети и вызывают у нас тревогу и становятся объектом внимания и профилактической работы.

Таким образом, социальный педагог занимается исследованием социального воспитания в контексте социализации, создает благоприятные условия для личностного развития ребёнка. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих – образовательную, психологическую и посредническую. В своей работе социальный педагог использует такие формы, как социальный патронаж, консультативные беседы, социально-педагогический мониторинг.

Таким образом, своевременное внимание классных руководителей к изменениям в поведении или действиях своих учеников, а также своевременное информирование администрации и других субъектов профилактики необходимо для раннего выявления семейного неблагополучия.

Таким образом, нами разработана Программа «Профилактика правонарушений у младших школьников посредством раннего выявления семейного неблагополучия», которая используется нами в работе, в 2017-2018 году выявлено две семьи, с которыми ведется индивидуальная работа.

Список литературы.

Федеральный закон от 07.06.2017 N 109-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и статью 15.1 Федерального закона Об информации, информационных технологиях и о защите информации в части установления дополнительных механизмов противодействия деятельности, направленной на побуждение детей к суицидальному поведению"

Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ
"Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".

Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. – М.: Изд-во Акад. МВД СССР, 1980. - 526 c.

Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М.: Знание, 1979. - С. 221.

Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск: УрГУ, 1986. - 150 с.

Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятные влияния на личность в микросреде). – М.г Академия МВД СССР, 1975. - 160с.

Баженов В. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. – Москва, 1994.

Беличева СЛ Основы превентивной психологии. – М.: Соц. здоровье России.,1994.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.] : Питер, 2008. — 398 с.

Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб: Прайм – Еврознак, М.: Олма – Пресс, 2005. – 666 с.

Бочкарёва Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей. Автореферат дисс. канд. психол. наук. – М., 1968.

Буянова М.И.  Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М., Просвещение, 1988.

Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2013.

Воронов В.В. Технология воспитания / В.В. Воронов. — М.: Школьная пресса, 2002. — 528с.

Ганишина И.С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних. – автореферат, Рязань, 2004.

Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль. – СПб.: «Юридический центр Пресс», 2004. - 320с.

Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. – 2002. - № 6. – С. 56-60.

Губахина Е.В. Педагогические условия нейтрализации влияния неблагополучной семьи на ребенка старшего дошкольного возраста: автореф.дис.канд.пед/ Е.В.Губахина. – Москва, 2004. – 17.с

Данилов М.А. Умственное воспитание // Советская Педагогика. – 2004. – № 12. – С. 70-86.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 27,48с.

Гусева А.В. Роль учителя в профилактике правонарушений подростков // Народное образование. Педагогика. – 2011.

Ефименко В.Н. Подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению поддержки неблагополучных семей: автореф.дис.канд.пед/ В.Н.Ефименко. – Ярославль, 2007. – 20.с

Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М., 1996

Зайдуллина Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: Дисс. канд. пед наук. – Челябинск, 2000.

Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования / О.А. Карабанова. – М., ГАРДАРИКИ 2005

Ковалёва Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. — 1996. – № 7. – С.17

Кон И. С. Психология ранней юности. – Москва, «Просвещение», 1989.

Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. – М: Педагогический университет "Первое сентября", 2008.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: Институт практической психологии, 1997.

Мудрик А.В.   Социальная педагогика: учебное пособие– М.: «Академия», 2000. – 200с.

Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 212 с.

Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие / Л.Я. Олиференко [и др.]. – М.: Академия, 2002. – 256 с.

Платонова Н.М Основы социальной педагогики // СПб.: СПбГИПСР, 2013

Побегайло, А.Э. Семейное неблагополучие в системе детерминации преступного поведения несовершеннолетних: автореф.дис.канд.пед.наук/ А.Э.Побегайло.- Москва, 2007. -25 с.

Пономарев И.Б. Избранные труды: Юридическая психология, конфликтология и психология управления, практическая психология в ОВД. – М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002.

Программы и методики, направленные на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних / под ред. С.П. Громовой, составитель А.Н. Павлова. – Калининград, УМОЦ, 2014.

Психология и психотерапия семьи. 4-е изд. - СПб.: Питер 2015.-672с.

Проблемы социального сиротства / Л.И. Смагина, А.К. Воднева, Н.М. Глухова. – Мн.: Спектр-Диалог, 1999. – 103 с.

Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков: По мат. всесоюз. науч.-пракг. конф. в Баку 25-27 апреля 1979 г. – М.: Педагогика, 1979.

Смирнова Е.О. Структураᅟ иᅟ динамикаᅟ родительскогоᅟ отношения // Вопросыᅟ психологии. – 2013. – № 3. – С.67.

Социальная педагогика: курс лекций / М.А. Галагузова [и др.]; под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – С. 166–211.

Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000

Сухомлинский В.А. «О воспитании». – Москва: Политическая литература, 1982 - с.270

Терентьева А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы // Семейная психология и семейная терапия. – 1998. – № 3. – С.90-95

Ушатиков А.И. Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей: Дисс. канд. психол. наук. – Рязань, 1969.

Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 272с.

Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2011.

Эрлих О.В. Заведующий кафедрой, педагогики семьи СПб АППО, презентация. ЭТО ЕГО ПРЕЗЕНТАЦИЯ. КАК ЕЕ ОФОРМИТЬ?

https://weburok.com/949719/Профилактика-правонарушений

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlyaroditelei/2014/07/04/profilaktika-pravonarusheniy

Приложения

Приложение 1.

Анкета для родителей

Приложение 2.

Приложение 3.

Анкета родителей

Социальная карта семьи учащегося

Приложение 4.

Карта наблюдения классного руководителя

Фамилия имя отчество учащегося: Иванов К.О.

Год рождения: 01 сентября 2010 г.

Класс: 1 класс.

Пример:

Приложение 5.

Тест "ДОМИКИ" для 1 класса по адаптации

(Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики” О.А.Ореховой)

Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

Лист ответов

цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Фамилия, имя класс дата

1 задание

1 2 3 4 5 6 7 8

2 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Приложение 6.

Проективная методика «Дерево» Л.П. Пономаренко

(Используется для оценки успешности адаптации ребенка в начале школьного обучения)

 

Содержание методики

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с изображением дерева и расположенных на нем человечков (но без нумерации фигурок).

Не рекомендуется предлагать учащимся вначале подписывать на листе свою фамилию, так как это может повлиять на их выбор.

Приложение 7.

Тест “Рисунок несуществующего животного”

Цель методики: когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир, я-образ. Психолог может многое сказать о настроении, склонностях маленького художника, глядя на его произведение. Конечно, один тест не поможет воссоздать точный психологический портрет, но поможет понять, есть ли у ребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром.

Приложение 8.

Методика «Рисунка семьи»

(Автор методики Л.Корман)

Цель: Выявление особенностей отношений ребёнка в семье

Методики «рисунка семьи» - группа проективных методик для оценки внутрисемейных отношений. Основана на анализе и интерпретации рисунков. Как правило, применяется при обследовании детей.

Рисуночные методики являются одними из самых распространенных среди проективных тестов. Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей. подробная схема проведения обследования и интерпретации результатов впервые была разработана для теста «Нарисуй свою семью» (В. Вульф, 1947). Опыт применения рисуночной методики в этих целях был накоплен в работах В. Хьюлса (1951-1952 гг.).

Согласно схеме интерпретации по В. Вульфу, в рисунке анализируются: а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи; б) отличия в формах и пропорциях отдельных членов семьи. Согласно В. Вульфу, последовательность рисования указывает на значимость данного члена семьи; пропуск члена семья часто выражает стремление избавиться от эмоционально неприемлемого лица. Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то такое восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. В. Вульф обращал также внимание на интерпретацию в различии рисования отдельных частей тела, исходя из возможности переживаний, связанных с их функциями.

Приложение 9.

АКТ

ОБСЛЕДОВАНИЯ ЖИЛИЩНО-БЫТОВЫХ УСЛОВИЙ СЕМЬИ

Учащегося ________________________________________________ класса ________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В присутствии ___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(родители и родственники, проживающие на данной площади)

Проведено обследование материально-бытовых условий семьи, проживающей по адресу:

____________________________________________________________________________________

Размер жилой площади ___________отдельная или коммунальная ___________________________

Санитарное состояние _________________________________________________ _______________

____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общий заработок семьи на одного человека______________________________________________

Взаимоотношения между членами семьи __________________________________ ______________

____________________________________________________________________________ _______

____________________________________________________________________________________

Если неблагополучные, то указать причину неблагополучия в семье __________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Организация досуговой деятельности ____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Взаимоотношения с соседями по квартире ________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Заключение __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Выводы (что требуется для устранения неблагополучной обстановки в семье) _________________

_____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обследование провели: _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Подпись родителей____________________________________________________________________

« » ___________________201 г. г. Санкт-Петербург

Приложение 10.

Протокол беседы с родителями

Учащийся: ------------------------------------------------------------------------------------------------------

Класс: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Классный руководитель: ------------------------------------------------------------------------------------

ФИО матери: ---------------------------------------------------------------------------------------------------

ФИО отца: ------------------------------------------------------------------------------------------------------

Цель беседы (проблема) -------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Объяснения учащегося и родителей: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Выводы:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Рекомендации: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Родители предупреждены об ответственности и последствиях: -----------------------------------

Беседа проведена в присутствии:

Директора:

Завуча:

Социального педагога:

Психолога:

Классного руководителя:

Дата проведения:

Подпись родителей:

Приложение 11.

Работа, проводимая классным руководителем по результатам диагностического исследования уровня готовности к школе учащихся ГБОУ СОШ № 461 2017-2018 учебный год 1«Б» класс

Классный руководитель: Ирина Алексеевна (Период 01.10-01.11.17)

Педагог-психолог: Татьяна Васильевна

Классный руководитель_____________________________________________

Приложение 12

План индивидуальной профилактической работы

с учеником(цей) ___ класса______________________________на срок с ___по __

Причина:

Цель работы:

Задачи: