Документация психолога
Письмо Минобразования РФ от 24 декабря 2001 г. N 29/1886-6 "Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения"
Положение "Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений" (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 г. N 69)
Профессиональный стандарт педагога-психолога в сфере дошкольного образования
Организационно-методическая документация
Ориентировочные нормативы распределения времени деятельности педагога-психолога с различными категориями детей (в минутах)
График работы педагога-психолога ДОУ
Должностная инструкция педагога-психолога ДОУ
Перспективный (годовой) план работы педагога-психолога ДОУ
Журналы учета видов работ (диагностика, коррекционно-развивающая работа, просвещение и профилактика, журнал консультаций)
Организационно-содержательная модель деятельности психолога ДОУ
Статистический отчет за год
Согласие родителей (законных представителей) на психологическое сопровождение
Рабочая документация
Протокол диагностики (младшая группа)
Протокол диагностики (средняя группа)
Протокол диагностики (старшая группа, ЗПР)
Протокол диагностики (подготовительная группа, ЗПР)
Заключение по результатам индивидуального обследования (бланк)
Заключение по результатам группового обследования
Заключение по результатам обследования детей с ЗПР
Заключение (анализ) по результатам готовности детей к школе.
Индивидуальная коррекционная карта
Бланк наблюдения адаптации
Аналитическая справка по адаптации детей к ДОУ
Приглашение на консультацию.
Протокол диагностики (младшая группа)
В протоколе фиксируются ответы и результаты выполнения ребёнком заданий (познавательной сферы и особенностей эмоционально-волевых проявлений). Это общеизвестные, но очень информативные методики для диагностики ребенка. Описание и анализ методик Вы найдете в литературе:
1.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический комплект психолога. Методическое руководство», Москва-2007
2.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст», Москва 2007
3.НН Павлова, ЛГ Руденко «Экспресс – диагностика в детском саду», Москва-2008
4.Учебный центр им. ЛА Венгера «Психолог в дошкольном учреждении» Москва 2002
Протокол в формате половины листа А4 удобен в работе и хранении. Распечатывайте с двух сторон и у Вас получится 2 протокола на одном листе А4 (экономим бумагу)
Протокол диагностики (старшая группа)
Протокол предназначен для углубленной индивидуальной диагностики ребенка 5-6 лет, а также ребенка с ЗПР. Как показывает практика, с детьми ЗПР обследование проходит в 2 этапа. Предварительно в групповом режиме детям предлагается "Корректор" и Рисунок человек"
В протоколе фиксируются ответы и результаты выполнения ребёнком заданий (познавательной сферы и особенностей эмоционально-волевых проявлений). Это общеизвестные, но очень информативные методики для диагностики ребенка. Описание и анализ методик Вы найдете в литературе:
1.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический комплект психолога. Методическое руководство», Москва-2007
2.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст», Москва 2007
3.НН Павлова, ЛГ Руденко «Экспресс – диагностика в детском саду», Москва-2008
4.ТД Марцинковская «Диагностика психического развития детей» Москва 1997
5.АА Осипова, ЛИ Малашинская «Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет» Москва 2001
Протокол в формате половины листа А4 удобен в работе и хранении. Распечатывайте с двух сторон и у Вас получится 2 протокола на одном листе А4
Готовый бланк заключения с различными вариантами в скобках. Выбирайте подходящее, убирайте лишнее, может где-то симпровизируете - и заключение готово
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
по результатам психологического обследования
Ф.И. ребенка_____________________________ возраст ________
Психологическое обследование проводилось по запросу (родителя, воспитателя, специалиста, др.) с целью (выявления уровня актуального развития, представления на ПМПК, определения образовательного маршрута, изучения особенностей познавательной / эмоционально-волевой сферы, др). Психологическая диагностика проводилась (даты) в индивидуальной форме (посредством наблюдения).
В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения ребенка.
В контакт вступает легко и быстро (не сразу, отказывается), но он носит нестабильный (стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм) характер.
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения (заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма).
При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение (положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие).
После сделанного замечания старается исправить ошибку (отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции).
В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца (обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий).
Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный, тревожный, безразличный).
Отмечаются яркие эмоциональные реакции (эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, слабая выраженность эмоций, повышенная возбудимость).
Эмоционально уравновешен (частая смена настроений, эмоциональная ригидность).
Общение активное (реактивное, пассивность в общении при сниженной психической активности, непродуктивная активность в общении).
Саморегуляция и контроль низкие (выражены недостаточно, отсутствуют) из-за низкой концентрации внимания, несформированной речевой регуляции, недостаточной зрительно – моторной координации.
Критичен к оценке результатов своей работы (понимает свои успехи и неудачи, критичность снижена, некритичен).
Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями.
Интерес к выполнению заданий в основном стойкий (выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый).
Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает).
Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер (выраженная активность и целенаправленность, сниженная внешняя активность при рациональном поиске или малопродуктивном, хаотичное бессистемное манипулирование).
Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи) вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить план действий (боязни допустить ошибку – нужна стимулирующая помощь, пресыщения деятельностью – нужна организующая помощь, поверхностного или нестойкого интереса).
Деятельность носит нестабильный (стабильный, инертный, бесцельный, хаотичный) характер: целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания (неудач или замечаний, пресыщения деятельностью).
Динамика деятельности неравномерная (равномерная), темп преимущественно быстрый (умеренный при выполнении всего задания, медлительность, поспешность, расторможенность, заторможенность).
Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная – пресыщение наблюдается с середины или к концу задания, мерцательный характер работоспособности, низкая).
По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном нуждается в организующей, обучаемой (стимулирующей, разъясняющей, наглядно – действенной, контролирующей) помощи.
Ошибки при выполнении задания отсутствуют (исправляются самостоятельно, не замечаются без помощи взрослого).
Речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемой деятельности (речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие, констатирующую).
Результаты изучения психических функций следующие. Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов. Различает геометрические фигуры. Зрительное восприятие формы низкое. Уровень пространственного восприятия низкий. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти ниже среднего. Не испытывает трудности при составлении рассказов. Фонематическое восприятие нарушено. Наглядно-действенное мышление: «Почтовый ящик» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб. Наглядно-образное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб, перебора вариантов. Уровень операции, абстрагирования низкий. Уровень операции обобщения низкий, наблюдается ярко выраженная избирательность мышления. Уровень понимания смысла причинно-следственных отношении ниже среднего. Уровень развития как вербального, так и невербального воображения низкий. Внимание поверхностное, неустойчивое, организующая помощь эффективна. Манипулятивния функция рук несколько ограничена.
Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушении следующая:
Незрелость всех форм мышления;
Низкая концентрация внимания;
Несформированность саморегуляции и контроля поведения;
Нарушена ориентировка в понятиях право-лево;
Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика.
Рекомендации:
формирование обобщающих понятий, наглядно-образного и логического мышления.
развитие фонематического восприятия.
развитие концентрации, переключаемости внимания.
развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины,
развитие вербального воображения.
Развитие эмоциональной, сферы, коммуникативных навыков
Коррекция импульсивности
Дата __________________ ФИО, подпись психолога____________________
С заключением ознакомлен(а), с рекомендациями согласен(на)________________________
подпись родителя
В папке представлены два заключения: подготовительная группа (начало уч.года) и младшая группа
Заключение
по результатам психологического обследования
детей ____________________ группы № ____
Диагностическое обследование детей проводилось в подгрупповой/ индивидуальной форме с ______ по ______ 20__ г. Обследовано ___ детей из 25.
Цель психологического обследования:
Применялись следующие диагностические методики:
По итогам диагностики были получены следующие результаты:
ВЫВОДЫ. Таким образом, из ___ обследованных детей:
____ детей (___%) имеют высокий и средний уровень общего психического развития.
____ детей (___%) имеют недостаточный уровень развития, показали сниженные результаты.
Рекомендации:
Дата _____________ Подпись психолога ____________
Индивидуальная коррекционная карта
В Коррекционной карте отражены:
анкетные данные ребенка и родителей
анамнестические сведения
выписка из мед.карты
заключение ПМПК (№, дата, диагноз, рекомендации)
показатели психического развития (в возрастной динамике)
проведенная работа с ребенком, с родителями, рекомендации воспитателям
В карту вкладываются протоколы диагностики, бланки с занятий (информативные, промежуточные срезы), записи наблюдений, рисунки, рекомендации логопеда, дефектолога и др.
Данная карта предназначена для работы с ребенком с ЗПР, отслеживая его развитие в течение 2-х лет (стар, подг.гр). Необходимые пункты постепенно дополняются, например, "проведенная работа".
Для разовой работы с ребенком по конкретной проблеме, считаю, что данная карта не подходит. Достаточно будет собирать все материалы (протоколы встреч, рисунки и т.д.) в одном файле
Бланк наблюдения адаптации
В бланке наблюдения адаптации фиксируются следующие параметры:
эмоциональное состояние ребенка
аппетит
сон
познавательная / игровая активность
взаимоотношения с детьми
взаимоотношения с взрослыми
рекомендации по заполнению бланка
Бланк заполняется совместно с воспитателями группы. Если адаптация протекает быстро и легко, то бланк до конца (по датам) заполнять не обязательно.
В аналитической справке по адаптации детей к ДОУ отмечаются:
количество поступивших детей
наблюдаемые параметры в период адаптации
проводимые психопрофилактические мероприятия
выводы по адаптации
Индивидуальное приглашение родителей на консультацию к психологу
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
В __________________ 20____ года проводилась психологическая диагностика Вашего ребенка _______________________________________ (ФИ ребенка).
Психолог приглашает Вас на консультацию для ознакомления с результатами диагностического обследования и получения индивидуальных рекомендаций по развитию Вашего ребенка.
Выберите удобное для Вас время и сообщите о своем визите заранее (хотя бы за 1 день) по тел. 455 – 405 (кабинет психолога)
Понедельник 9:00 12:30 14:00 15:00
Вторник 9:00 12:30 14:00 15:00
Четверг 12:00 14:00 15:00 16:00 17:00
Пятница 9:00 10:00 12:30 14:00
Психолог МБДОУ «Детский сад №»
Ф.И.О
Документ содержит ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ педагога - психолога:
Основные цели работы
Основные задачи
Планирование по месяцам всех направлений деятельности психолога (диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная деятельность, психологическое просвещение и профилактика, организационно-методическая работа)
Циклограмма деятельности
Журнал диагностической работы
Групповая диагностика
Группа (восп-ли) __________________
|
№ |
Ф.И.О. ребенка |
№ протокола |
Дата обследования |
|||||
|
1 |
||||||||
|
2 |
||||||||
|
3 |
||||||||
|
… |
Групп / Инд. |
|||||||
|
Количество детей |
||||||||
Индивидуальная диагностика
|
№ |
Ф.И.О. ребенка |
от кого поступил запрос |
характер диагностики |
примечания |
Журнал коррекционно-развивающей работы
Групповая коррекционно-развивающая работа
Программа / Направления работы с группой ______
|
№ |
Ф.ИО ребенка |
Дата и № занятия |
Динамика |
||||||
Примечания
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа
|
Дата занятия |
Ф.И.О. ребенка |
Тема занятия |
примечания |
Журнал консультаций
|
№ |
Дата время |
ФИО консультируемого |
Основная тематика |
Выявленные проблемы |
Примечания |
Журнал психологического просвещения и профилактики
|
Дата |
Тема мероприятия |
Категория участников (родители (группа), педагоги) |
Количество участников |
Примечания |
Организационно – содержательная модель деятельности педагога – психолога
МБДОУ «Детский сад № 15 комбинированного вида»
Ф.И.О. педагога-психолога
МБДОУ «Детский сад №» посещает 228 детей: 11 групп, из них 2 группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР. Деятельностью психолога в ДОУ охвачен не весь контингент детей. Основная работа направлена на детей:
I младших групп в период адаптации к ДОУ
II младших групп по раннему выявлению отклонений в развитии
подготовительных групп по подготовке к школе
группы компенсирующей направленности ЗПР
С остальными возрастными группами ведется просветительско-профилактическая работа, а также диагностика и консультации с родителями по запросу.
Работа психолога в ДОУ выстраивается как определенная система действий, направленных на решение поставленных задач с помощью целенаправленно выбранных средств. Деятельность психолога ДОУ направлена непосредственно на детей, но для большей эффективности в нее включаются и другие участники воспитательного процесса – педагоги и родители, которые участвуют в решении проблем детей. Психолог дает им профессиональные рекомендации по работе с ребенком и оказывает поддержку.
Работать с ситуацией – не всегда означает работу с ребенком. Все зависит от причин возникновения проблемы. Во многих случаях важнее работать с окружением ребенка, его социальной ситуацией развития. Проблемы, не входящие в профессиональную компетенцию психолога, решаются посредством переадресации запроса на работу с ребенком и его семьей другим специалистам определенного профиля (логопеду, врачу, социальным службам и т.п.)
Цель работы психолога в ДОУ – сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях ДОУ, а также оказание своевременной помощи детям в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях.
Задачи:
Выявление и определение причин нарушений эмоционально - личностного и познавательного развития детей посредством диагностического обследования;
Преодоление нарушений в развитии ребенка
Разработка и реализация индивидуальных коррекционно – развивающих программ
Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ и попавших в трудные жизненные ситуации;
Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к школе, отслеживание динамики развития
Содействие развитию личности детей в процессе их воспитания, обучения и социализации;
Оказание консультативной помощи родителям и педагогам
Повышение психолого – педагогической культуры и компетенции взрослых
Деятельность психолога ДОУ направлена на всех участников воспитательно - образовательного процесса:
1. Оказание психологической помощи детям:
Психологическая диагностика
Коррекционно – развивающая работа
Психологическое сопровождение ребенка
2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем детей:
Консультирование по проблемам развития
Информирование по итогам психологической диагностики и коррекционно – развивающей работы
Психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей
3. Сотрудничество с педагогами и другими специалистами в решении психологических проблем воспитанников:
Консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам воспитания;
Психологическое просвещение
Взаимодействие с другими специалистами
4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического скрининга
Спектр психологических проблем, с которыми работает психолог:
Выраженные трудности у ребенка в интеллектуальной, эмоционально - регуляторной или коммуникативной деятельности, которые препятствуют его гармоничному развитию.
Противоречия между требуемым от ребенка и его возможностями: противоречия между возрастными потребностями и возможностями ребенка, возрастные кризисы 3 и 7 лет, несоответствие родительских требований возрастным психофизиологическим возможностям ребенка.
Прогноз опасных последствий той или иной сложной ситуации, если она не будет грамотно педагогически и психологически проработана
Сложности адаптации или взаимодействия ребенка с окружающими людьми
Деятельность психолога ДОУ осуществляется в следующих направлениях:
Психологическая диагностика
Коррекционно – развивающая работа
Психологическое просвещение и профилактика
Консультирование
Организационно – методическая работа
Психологическая диагностика в работе психолога.
Психологическая диагностика проводится, прежде всего, с целью выявления проблем в развитии детей и определения путей для их разрешения.
Психодиагностика в учреждении осуществляется по следующим направлениям:
Познавательная сфера
Эмоционально – волевая сфера
Коммуникативная сфера
Детско-родительские отношения
Психологическое обследование детей в возрасте 3 – 4 лет (2-я младшая группа) проводится с целью раннего выявления отклонений в развитии и разработке соответствующих рекомендаций педагогам и родителям.
В группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР (старшая и подготовительная) посредством диагностики выявляется актуальный уровень развития детей, а также определяются направления коррекционно – развивающей работы.
Диагностика в подготовительных к школе группах в начале учебного года помогает выявить детей, недостаточно готовых к школе, и организовать развивающие мероприятия. В конце учебного года проводится скрининг – обследование (проверка) готовности детей к обучению в школе с целью прогнозирования школьных трудностей. Результаты итоговой диагностики отражаются в школьных картах детей.
Кроме того, диагностика дает возможность отследить эффективность собственной деятельности. Психологическая диагностика проводится также и по индивидуальным запросам родителей и педагогов.
Данная деятельность включает наблюдение, групповой скрининг и индивидуальную углубленную диагностику. Дети, составившие по результатам скрининга «проблемную» группу, проходят углубленную диагностику, позволяющую определить причины возникших трудностей и определить стратегию оказания помощи.
Коррекционно – развивающая работа.
Адресатом психологической помощи является ребенок. Психологическая помощь организуется по запросу (и его обоснованности) педагогов и родителей или на основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ПМПК. Коррекционно – развивающая работа проводится в форме индивидуальных или подгрупповых занятий (или занятий в малых группах). Дети объединяются в подгруппы с учетом схожести проблем, зон актуального и ближайшего развития, особенностей эмоционально – волевой сферы. Занятия проводятся 1 – 2 раза в неделю, продолжительность курса занятий зависит от объема коррекционно – развивающей программы. Эффективность коррекционных воздействий отслеживается после повторного диагностического обследования.
Основные методы коррекционно – развивающих воздействий:
• Игровая терапия
• Арт-терапия
• Куклотерапия
• Песочная терапия
• Психогимнастика
• Элементы нейропсихологической коррекции
• Релаксационные упражнения
• Игры по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности
• Упражнения для развития познавательных процессов
В работе используются коррекционно – развивающие программы разных авторов, которые адаптируются к условиям ДОУ и задачам коррекции.
Консультативная помощь.
Консультативная помощь оказывается родителям и педагогам в индивидуальной форме. Консультации организуются в ДОУ следующими способами:
по приглашению (по итогам диагностики) с предварительным согласованием удобного для родителей времени с целью осознания проблемы и нахождения оптимальных путей ее решения,
по самостоятельному обращению родителей и педагогов по проблемам воспитания и развития детей, а также для отреагирования актуального эмоционального состояния
активная консультативная помощь оказывается родителям и педагогам в период адаптации детей к условиям ДОУ.
Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации, изложенные в понятной для клиента форме с описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или снижение ее интенсивности. Рекомендации оформляются памяткой для родителей.
Психологическое просвещение и профилактика
Основной целью психологического просвещения и профилактики является предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении личности, а также повышение психологической культуры педагогов и родителей. С этой целью подбирается актуальная и необходимая стендовая информация, организовываются тематические встречи с родителями и выступления на родительских собраниях, разрабатываются конкретные рекомендации родителям и педагогам общей и индивидуальной направленности
Психологическое просвещение осуществляется следующим образом:
стендовая информация об индивидуальных различиях и возрастных особенностях детей, о влиянии семейного воспитания и его типах, о возрастных кризисах и т.д.
памятки для родителей о возрастных особенностях детей и другой тематики
беседы и лекции с педагогами с демонстрацией эффективных методов и приемов в работе с детьми и родителями
сотрудничество в подборе доступных игр по развитию психических процессов и коррекции поведения детей.
выступления на родительских собраниях
Организационно – методическая работа
Оформление и заполнение рабочей документации. Анализ и обработка результатов диагностических обследований, написание заключений (в течение учебного года)
Составление и написание индивидуально – ориентированных развивающих или коррекционных программ
Подготовка протоколов и бланков диагностического обследования, стимульного и демонстрационного материала к коррекционно – развивающим занятиям (в течение учебного года)
Оформление информации для стендов, памяток и буклетов для родителей, к семинарам, родительским собраниям, педсоветам, консультациям (в течении учебного года)
Посещение городских методических объединений (2-я и 4-я среда каждого месяца)
Повышение уровня самообразования и квалификации, посещение курсов, семинаров и т.п., консультации с руководителями ГМО и супервизорами
Написание статистического и аналитического годового отчетов.
Итоги работы за год отражаются в статистическом и аналитическом отчете за учебный год. В аналитическом отчете также намечаются перспективы работы на будущий год
Список диагностической литературы, используемой в работе:
«Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста» под ред. Н.В. Серебряковой
Велиева С.В. «Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста»
Венгер Л.А. «Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности
Веракса А.Н. «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5 – 7 лет»
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. «Психологическое изучение детей с нарушениями развития»
Марцинковская Т.Д. «Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии»
Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5 – 9 лет»
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Экспресс – диагностика в детском саду. Комплект материалов для психологов детских дошкольных учреждений».
Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Диагностический комплект психолога (методическое руководство). Диагностический альбом. Дошкольный и младший школьный возраст».
Список психокоррекционных программ:
Журбина О.А. «Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе», 2007
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» М – 2009
Лебеденко Е.Н. «Развитие самосознания и индивидуальности», М – 2007
Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии». СПб – 2010
Наревская И.Н., Сабирова Н.Г. «Профилактика нарушений в поведении дошкольника», М - 10
Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5 – 9 лет», М – 2001
Панфилова М.А. «Игротерапия общения», М – 2002
Петрусинский В.В., Е.Г. Розанова «Психотехнические игры и упражнения. Техники игровой психокоррекции», М - 2010
Рябцева С.В., Спиридонова И.В. «Формирование психологической готовности к школе. Тренинговые занятия для детей старшего дошкольного возраста», М - 2011
Семаго Н.Я. «Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста». М – 2007
Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза»
Ткач Р.М. «Сказкотерапия детских проблем», СПб - 2010
Хухлаева О.В. «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников» М – 2003
Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Петрушина И.М. «Тропинка к своему я. Дошкольники». М – 2007
Шарохина В.Л. «Коррекционно – развивающие занятия в младшей группе», М – 2007
Шарохина В.Л. «Коррекционно – развивающие занятия в средней группе», М - 2005
Шарохина В.Л. «Коррекционно – развивающие занятия в старшей группе», М – 2005
Шарохина В.Л. «Психологическая подготовка детей к школе», М - 2009
