Дополнительная общеразвивающая программа в области изобразительного искусства.

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Свердловской области «Нижнетуринская детская художественная школа»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

«ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЫ»

для обучающихся 6-7 лет

срок реализации 1 год

Составитель: Силантьева Алёна Валерьевна

Преподаватель ГБУДОСО «НТ ДХШ»

Первой квалификационной категории

Нижняя Тура 2020

Структура программы учебного предмета

I. Пояснительная записка

- Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе

- Срок реализации учебного предмета

- Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

- Сведения о затратах учебного времени и графике промежуточной аттестации

- Форма проведения учебных аудиторных занятий

- Цели и задачи учебного предмета

- Структура программы учебного предмета

- Методы обучения

- Описание материально-технических условий реализации учебного предмета

II. Содержание учебного предмета

-Учебно-тематический план

- Программное содержание

III. Требования к уровню подготовки обучающихся

IV. Формы и методы контроля, система оценок

V. Методическое обеспечение учебного процесса

VI. Список литературы и средств обучения

- Методическая литература

- Учебная литература

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика учебного предмета, его место и роль в

образовательном процессе

Программа составлена на основе Программы «Первые шаги в мире искусства» Н.А. Горяевой, под редакцией народного художника России, академика РАО и РАХ Б.М. Неменского.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественно-творческой и практико-ориентированной.

В целом занятия по изобразительному искусству в рамках данной программы помогают детям осознать связь искусства с окружающим миром, позволяют расширить кругозор, учат принимать посильное участие в создании художественной среды. Дети овладевают языком искусства, учатся работать различными доступными материалами, что развивает их творческие способности.

Полученные знания, умения и навыки образуют базу для дальнейшего развития ребенка, как в более углубленном освоении ремесла, так и в изобразительно-творческой деятельности в целом.

Программа имеет практическое направление, так как дети имеют возможность изображать окружающий их мир с помощью различных материалов и видеть результат своей работы. Каждое занятие включает теоретическую и практическую части.

Рекомендуемый для начала освоения программы возраст детей: 6 - 7 лет.

Срок реализации учебного предмета

При реализации программы учебного предмета «Изобразительное творчество учащихся дошкольного возраста» со сроком обучения 1 год, продолжительность учебных занятий составляет 35 недель в год.

Сведения о затратах учебного времени

На изучение программы отводится 70 академических часов.

Недельная нагрузка в часах (академических часах) составляет – 2 часа в неделю.

Продолжительность занятия (академического часа) составляет 35 минут. Контроль знаний, умений и навыков детей (диагностика) проводится 2 раза в год (полугодовой в декабре, итоговый - в мае).

Форма проведения учебных занятий

Занятия проводятся в мелкогрупповой форме, численность учащихся в группе от 8 до 12 человек. Мелкогрупповая форма занятий позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами, дифференцированного и индивидуального подходов.

Цель и задачи учебного предмета

Целью предмета является развитие творческих способностей, фантазии, воображения детей на основе формирования начальных знаний, умений и навыков в рисовании.

Задачи учебного предмета

Задачами учебного предмета являются:

• развитие устойчивого интереса детей к различным видам изобразительной деятельности;

• формирование умений и навыков работы с различными художественными материалами и техниками;

  знакомство учащихся с первичными знаниями о видах и жанрах изобразительного искусства;

• формирование знаний об основах цветоведения;

• формирование знаний о правилах изображения окружающего мира по памяти и с натуры;

• развитие творческой индивидуальности учащегося, его личностной свободы в процессе создания художественного образа;

• развитие зрительной и вербальной памяти;

• развитие образного мышления и воображения;

• формирование эстетических взглядов, нравственных установок и потребностей общения с духовными ценностями, произведениями искусства;

• воспитание активного зрителя, способного воспринимать прекрасное.

Структура программы

Программа содержит следующие разделы, отражающие основные характеристики учебного процесса:

• сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;
• распределение учебного материала за год обучения;
• описание дидактических единиц учебного предмета;
• требования к уровню подготовки учащихся;
• формы и методы контроля, система оценок, итоговая аттестация;
• методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета».

Методы обучения

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

• словесный (объяснение, беседа, рассказ);
• наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы);
• практический;
• эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления);
• игровой.

Описание материально-технических условий реализации учебного предмета

Учебные аудитории должны быть просторными, светлыми, оснащенными необходимым оборудованием, удобной мебелью, соответствующей возрасту детей, наглядными пособиями.

Учебно-наглядные пособия подготавливаются к каждой теме занятия. Для ведения занятий по рисованию преподаватель должен иметь книги, альбомы, журналы с иллюстрациями, крупные таблицы образцов, элементов и приемов росписи в народном творчестве, технические рисунки, а также изделия народных промыслов, живые цветы, ветки, листья, фрукты, овощи для натюрмортов, муляжи и др. материалы для показа их детям.

Для реализации программы необходимо дидактическое обеспечение:

а) наглядные пособия, образцы работ, сделанные учащимися;

б) видео-аудио пособия;

в) иллюстрации шедевров живописи, графики;

г) схемы, технологические карты;

д) индивидуальные карточки.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебно-тематический план отражает последовательность изучения тем программы с указанием распределения учебных часов.

Учебно-тематический план

Программное содержание

Цель: развивать важнейшее для творчества умение видеть, воспринимать и изображать художественные образы.

Основные задачи:

- ознакомить с приемами рисования красками, мелками, карандашами;

- донести до понимания детей особенности языка искусства;

- научить воспринимать художественные образы и выражать цветом, линией настроение, состояние.

Предполагаемый результат направлен на формирование у учащихся:

- представлений о работе художника, о материалах и оборудовании, которое он использует;

- первоначальных навыков изображения предметов, животных, человека, приемов украшения, срисовывания;

- понимания языка искусства.

Темы и содержание выполняемых работ

1. «Сокровища художника. Радуга»

Развитие у детей интереса к инструментам и материалам для рисования, с которыми им придется работать. В процессе знакомства педагог предлагает ученикам посмотреть за окно, рассказывая - стараясь привлечь их к описанию увиденного мира:

-Наши большие листы бумаги – это наши окна, и на них мы будем рисовать этот огромный мир, который мы сейчас описали.

Ребятам предлагается нарисовать радугу (знакомство с цветами радуги: «Каждый Художник Желает Знать Где Сидит Фазан») и познакомить с элементарными приемами работы кистью.

Работу каждого учитель должен похвалить.

Материалы: бумага формат А3, акварель, кисти.

Зрительный ряд: инструменты и материалы для рисования; фото и иллюстрации радуги из детских книжек.

Литературный ряд: загадки про инструменты художника (карандаши, краски, кисти и т. д.), сказка про Радугу.

Музыкальный ряд: веселая, озорная музыка

2. «Дорожка»

Развитие фантазии и интереса к различным типам линий. Знакомство с понятием ритм.

Ребятам предлагается рассмотреть иллюстрации ковровых дорожек и зарисовать различные линии на альбомном листе. Индивидуальная помощь в показе рисования различных линий. Далее они создают полосатый коврик для кота. Передают ритм линий.

Материалы: бумага формат А3, цветные карандаши, фломастеры, маркеры.

Зрительный ряд: методика – типы линий, иллюстрации с изображением ковровых дорожек.

Литературный ряд: загадки про кота.

Музыкальный ряд: веселая, озорная музыка.

3. «Солнышко»

Развитие у детей интереса к природным явлениям, изображение их с использованием теплой цветовой гаммы.

Ученикам предлагается выполнить работу, используя теплую цветовую гамму для изображения солнышка.

Материалы: бумага формат А3, акварель, кисти.

Зрительный ряд: Методика – теплая цветовая гамма; репродукции, фотографии с изображением солнца.

Литературный ряд: стихи про солнышко.

4. «Морская волна»

Развитие у детей интереса к природным явлениям, изображение их с использованием холодной цветовой гаммы.

Ученикам предлагается выполнить работу, используя холодную цветовую гамму для изображения морской волны.

Материалы: бумага формат А3, акварель, кисти.

Зрительный ряд: Методика – холодная цветовая гамма; репродукции, фотографии с изображением морской волны.

Литературный ряд: стихи.

5. «Нежные мотивы»

Развитие эмоционального отношения к чуду природы – нежным, светлым цветам, к смешению ярких, радужных красок с белой краской. Получение нежных, пастельных тонов и оттенков в процессе изображения крупных лучистых цветов.

Любуясь разбеленными цветами, дети определяют, какие они (нежные, светлые, легкие, воздушные, ласковые, добрые), как звучат (негромко, тихо, шепотом).

При выполнении практического задания педагог показывает, как можно получить нежные цвета, добавляя в белила разное количество яркой краски (синей, красной, желтой) или разбеляя яркую краску большим или меньшим количеством белил. Листья между цветами можно изобразить живыми пятнами, используя желтую, синюю и зеленую краски, оттеняющие нежные цвета.

Материалы: тонированная бумага формат А3; гуашь синего, красного и желтого цветов; белила; широкие кисти.

Зрительный ряд: изображения нежных хризантем, астр и других цветов в живописи.

Литературный ряд: В. Рождественский. Астра

Музыкальный ряд: спокойная, нежная музыка.

6. «Арбуз»

Научиться изображать круглые предметы от пятна. Закрепляем навыки рисования различных линий, понятие ритма линий.

Ребятам предлагается изобразить арбуз с натуры. При выполнении задания педагог показывает, какие краски подобрать для передачи изображения арбуза.

Материалы: гуашь, кисти, бумага формата А3.

Зрительный ряд: репродукции с изображением арбуза, половинка арбуза.

Литературный ряд: загадка про арбуз.

Музыкальный ряд: энергичная музыка.

7. «Чудеса превращений пятна-тучки»

Развитие интереса к образам птиц и животных, их занятным формам (шея, ноги, голова, хвост), к необычному способу их изображения с помощью живого пятна-тучки, получаемого на основе смешения белой и черной красок.

Дети вместе с педагогом рассматривают образы животных и птиц, изучают характеристики, изобразительные возможности черной и белой красок. На что похожи краски (соль, снег, сажа, белый пух, черная туча и т. д.)?

Перед началом практической работы педагог демонстрирует приемы смешения белой и черной красок и получения живого, тонально-разнообразного пятна-тучки как основы для рождения будущего образа животного или птички.

Ученики выполняют изображение птицы или зверушки из пятна-тучки, получаемого на основе живого смешения черной и белой красок. К этому пятну дорисовывают ноги все необходимые детали для узнавания увиденного образа.

Материалы: бумага формат А3; цветные карандаши, черная и белая краски, большая кисть.

Зрительный ряд: силуэтное изображение животных, примеры использования белого и черного цветов в природе; дидактические рисунки на смешение черной и белой красок.

Литературный ряд: Д. Лукич. Дождь идет («Туча-кошка, хвост трубой, туча с длинной бородой. Туча-лошадь, туча-жук, а всего их двести штук»).

Музыкальный ряд: контрастная музыка – задумчиво-спокойная и напряженно-тревожная.

8. «Чудо листики»

Развитие у детей эмоционального отношения к осеннему многоцветью, красоте осенних листьев, их формам и краскам. Создание детьми ярких выразительных листиков, соединивших в себе все краски осени.

Каждый листик похож на маленькое деревце со стволом-черенком и веточками-прожилками. Все листья очень разные по форме, величине несмотря на то, что между нити много общего и они необыкновенно красивы по цвету. Это осень расцветила их волшебной кистью.

Ученикам предлагается изобразить осенние листья, воспроизведя их стремительный полет, тревожный трепет, плавное падение-спуск. Дети обводят заранее заготовленные сухие листья. Получая их разные по очертанию, они смело покрывают поверхность, осенним многоцветьем. Черенок, прожилки дорисовывают черным фломастером.

Материалы: бумага формат А3; маркеры, фломастеры, черный фломастер для рисования черенка, прожилок на листе.

Зрительный ряд: И. Остроухов. Золотая осень; изображение осенних листьев, рассыпанных разноцветным ковром на земле, плывущих лодочкой по водной глади; натуральные листья разной величины, формы, окраски.

Литературный ряд: пословицы, поговорки об осени, ее красочном наряде; В. Голяховский. Под ногами листопад… («Под ногами листопад, листья желтые лежат, листья желтые лежат, а под листьями шуршат Шурш, Шуршиха и Шуршенок – папа, мама и лисенок»); З. Федоровская. Осень на опушке… («Осень на опушке краски разводила, по листве тихонько кистью проводила. Пожелтел орешник, и зарделись клены, в пурпуре осинки, только дуб зеленый. Утешает осень: «Не жалейте лета! Посмотрите, роща в золото одета»»).

         9. «Последние всходы»

Формирование у ребят эмоционального отклика и желания рисовать растения и цветы разнообразных форм, используя технику - примакивания пальчиком.

Педагог продолжает разговор о золотой осени. Рассказывает о листьях, которые кружатся и падают, но кое-где еще встречаются необыкновенные по своей красоте растения, которые продолжают радовать своим цветением. Они радостно тянут к солнышку свои головки и руки-листья, играют с ветром-озорником, раскачиваясь из стороны в сторону, а когда наступает вечер, они печально склоняются к земле.

Свой рассказ учитель сопровождает показом выразительных и ярких цветов. Ученикам предлагается: бутоны цветов выполнить пальчиковым примакиванием, разнообразных оттенков и форм, а стебельки и листья проработать кистью.

Материалы: бумага формат А3, гуашь, кисти.

Зрительный ряд: изображение цветов разных по форме и по цвету.

Литературный ряд: сказка о цветочках.

Музыкальный ряд: П. Чайковский. Сентиментальный вальс.

        10. «Рукотворные деревца»

Развитие наблюдательности и внимательности. Умение находить связь между человеком и природой. Создание декоративных образов деревьев на основе руки и кисти человека.

Педагог предлагает ученикам внимательно рассмотреть свои руки (форму пальчиков, форму ладошки) и представить себе их в виде дерева. Вначале ребята обводят силуэты своих рук, которые будет служить стволами деревьев и его ветвями. Затем добавляют все необходимые детали для узнавания в них задуманных образов деревьев (корни, молодые веточки, листочки). Цветовая гамма подбирается на выбор ученика.

Материалы: бумага формат А3, акварель, кисти.

Зрительный ряд: силуэты различных форм деревьев, иллюстрации к детским книжкам.

Литературный ряд: загадки и стихи про деревья.

11. «Маленькая сказка о старом добром дереве»

Воспитание у детей внимания и любви к природе. Формирование представлений через сказочный сюжет о характере разных деревьев. Передача в рисунке с помощью линии и пятна движения, пластических изгибов веток-рук старого, доброго дерева, склоняющегося к маленькому деревцу.

На основе полученных впечатлений от сказки дети изображают большое старое дерево-дедушку, которое заботится о своем внуке - маленьком деревце, прикрывая его руками-ветвями от сильного ветра и непогоды.

Материалы: бумага формат А3, сангина, уголь.

Зрительный ряд: репродукции и фотографии с изображением обнаженных деревьев, выразительных по форме веток.

Литературный ряд: дидактическая сказка о том, как заботилось старое доброе дерево о своем маленьком друге; Н. Некрасов. Заунывный ветер гонит ...

12. «Осень водит «сочной кистью»

Развитие эстетического отношения к красоте осенней природы, чувства сопереживания. Расширение представлений о красочной палитре осени.

Ученики любуются разными по настроению образами осени (тихой, мягкой, спокойной), богатством теплых цветов. А затем пишут стволы и кроны деревьев, смешивая краски между собой.

Композицию можно дополнить изображением улетающих птиц, золотым ковром на земле, белыми стволами берез и т. д.

Материалы: бумага формат А3, акварель, большие и маленькие кисти.

Зрительный ряд: образы осени разного эмоционального звучания в произведениях живописи.

Литературный ряд: стихи об осени; Н. Сладков. Золотой дождь.

Музыкальный ряд: музыкальные фрагменты, передающие эмоциональное звучание осенней природы.

13. «Веселый урожай»

Продолжаем знакомство со сказочным образом овощей и фруктов.

После просмотра сказочных образов (иллюстраций к детским книгам) педагог предлагает ученикам нарисовать, например, важного синьора Помидора, тетушку Грушу, Репу или Свеклу, озорных мальчишек Огуречиков, веселого Чиполлино, девочку Морковку и т. д. передать с помощью выразительной линии и пятна их характеры, взаимоотношения. Затем ребята изображают сказочную среду так, чтобы она соответствовала выдуманным героям.

Материалы: бумага формат А3, фломастеры, цветные карандаши.

Зрительный ряд: иллюстрации к детским книгам с изображением сказочных образов – очеловеченных овощей, фруктов и грибов.

Литературный ряд: Д. Родари. Чиполлино.

14. «Слезки природы»

Формирование у ребят умения выражать свое отношение к осенней дождливой погоде через характерную деталь (в данном случае – капли дождя).

Ознакомление с приемами работы акварелью. Повторение теплой и холодной цветовой гаммы.

На этом уроке ученикам предлагается «освоить образ дождя» с разных сторон (слушают, как звучат раскаты грома в фонограмме; прячутся под зонтик от дождя, наблюдают, как падают капли на водяную гладь, - моделирование явления в условиях занятий, слушают стихи о капельке-балерине). В каплях дождя можно увидеть слезы, которые льет осень (природа печалится).

Педагог показывает ученикам, как изобразить живую, мокрую, прозрачную капельку-слезинку, используя прием работы акварельными красками по-сырому (краски наносятся на смоченную поверхность листа бумаги) предварительно обведя силуэт восковым карандашом. Фон покрывается теплой цветовой гаммой, капельки – холодной.

Материалы: бумага формат А3, акварель, большие круглые кисти, восковые карандаши.

Зрительный ряд: репродукции, фотографии с изображением капелек воды на ветках деревьев, на стекле.

Литературный ряд: Н. Просторова. Я смотрю, как за окном кружатся дождинки…; Т. Белозеров. Тучка.

Музыкальный ряд: фонозапись раскатов грома и шума дождя; В. Косенко. Дождик.

15. «Танец снежинок»

Формирование у детей интереса к совершенной красоте природных форм.

Педагог рассказывает ребятам сказку, которая помогает эмоционально пережить встречу с красотой зимней природы. Снежинки представляются в виде лучистых, узорных, мерцающих звездочек и т. д. Ученики слушают хрупкие звуки – музыку снежинок.

Ребятам предлагается затонировать лист бумаги холодной цветовой гаммой. По готовому фону выполняются разнообразные по форме, силуэту, орнаменту снежинки.

Материалы: бумага формат А3, гуашь холодных тонов, белила, тонкие и широкие кисти.

Зрительный ряд: изображения искрящегося, мерцающего снега, снежинок разной формы; варианты снежинок.

Литературный ряд: К. Бальмонт. Снежинка; И. Орисенко. Летят, летят снежинки; М. Родина. Снежинки.

Музыкальный ряд: искристо-хрупкая, неторопливая музыка; А. Скрябин. Хрупкость; П. Чайковский. Вальс снежинок (из балета «Щелкунчик»).

16. «Царство снежной королевы»

Формирование у детей интереса к сказочным постройкам, их нарядному облику, разнообразным архитектурным деталям, а также желание нарисовать свой дворец и украсить его нарядными деталями.

Ученики рассматривают иллюстрации с изображением дворцов и замков, и с помощью линейного рисунка «строят» свой сказочный дворец и украшают его архитектурными деталями (башенки, окна, парадный вход, балкончики и т. д.). Работа ведется в холодной цветовой гамме. Башенки, окна разной формы можно украсить прямыми перекрещенными линиями – «сеточкой», а также узорами с помощью восковых мелков. Сверху узор слегка смачивается губкой и покрывается яркими акварельными красками, которые заполняя ячейки, создают эффект праздничного витража.

Материалы: бумага формат А3, акварель, кисти, восковые карандаши, фломастеры, цветные карандаши.

Зрительный ряд: изображения сказочных дворцов, средневековых замков в иллюстрациях к детским книгам; изображение отдельных архитектурных деталей (стрельчатые окна, «роза» - витраж в центре фасада готического собора, нарядные украшения на башнях и куполах и т. д.).

Литературный ряд: Н. Горяева. Строить будем… («Строить будем мы не дом, а дворец волшебный, чтобы башенки на нем устремлялись острием в купол неба светлый»); загадки про лед (например: «В огне не горит, в воде не тонет»; «Текло, текло и легло под стекло»); Т. Курбатова. Ледяной дворец («Ледяной дворец стоит, словно серебро блестит. Ледяные двери, ледяные окна, а в окне прозрачные ледяные стекла»).

Музыкальный ряд: С. Прокофьев. Прелюдия до мажор.

       17. «Снежная сказка природы»

Развитие у детей способности любоваться красотой заснеженной земли, а также чувства цвета, навыков смешения холодных по цвету красок с белой краской. Получение нежных, пастельных цветов. Работа цветом на всей поверхности листа. Педагог обращает внимание детей на снежный покров, который в разное время суток имеет разные цветовые оттенки: на солнце мерцает разноцветными огоньками, ближе к вечеру может быть розоватым или пронзительно синим. Создание выразительных образов заснеженных деревьев, расположение их по всей высоте листа бумаги.

Вначале урока ученикам предлагается широко, свободно работая кистью, выполнить живописный подмалевок – изобразить снежный покров земли и кусочек неба. Когда подмалевок будет готов на нем изображают деревья стремящихся своей кроной достать до неба (преодоление стереотипа, связанного с изображением деревьев, доходящих до линии горизонта). После «одевают» деревья в пушистые снежные шубки.

Материалы: бумага формат А3, гуашь, белила, кисти.

Зрительный ряд: И. Шишкин. На севере диком…; А. Куинджи. Зимний лес.

Литературный ряд: С. Есенин. Заколдован невидимкой…; В. Орлов. Бахрома; И. Суриков. Белый снег пушистый…

Музыкальный ряд: П. Чайковский. Баркарола; В. Салманов. Вечер.

       18. «Из-за елок и берез вышел Дедушка Мороз»

Развитие у ребят интереса к сказочному образу Деда Мороза, а также фантазии и воображения. Создание образа Деда Мороза в нарядной длинной одежде, среди леса, в сопровождении лесных зверей и птиц.

Ученики внимательно рассматривают в иллюстрациях к детским книжкам образ Деда Мороза, отмечают вместе с педагогом особенности его внешнего облика: припорошенные инеем брови и пышную бороду, которая струится на фоне ярко-красного или сине-голубого халата, яркий румянец на щеках, характерный красный нос, украшение одежды и т. д. Затем изображают его среди мохнатых елей и других заснеженных деревьев.

Материалы: бумага формат А3, гуашь, кисти.

Зрительный ряд: изображение Деда Мороза в иллюстрациях к детским книгам.

Литературный ряд: сказки, стихи про Деда Мороза.

Музыкальный ряд: Р. Шуман. Дед Мороз.

19. «Избушка»

Пробуждение у ребят эмоциональной отзывчивости и интереса к образу традиционного русского жилища - избе. Формирование представлений о деревянной избе, которая органично вписывается в природную среду: о прочной, мудро сработанной конструкции, красоте ее внешнего облика.

Ученики «строят» свои избы, «укладывая бревна одно на другое» с помощью мазков. Двигаясь снизу вверх. «Построив» клеть избы, отмечают ее самую верхнюю точку, изображают скат крыши и «достраивают» треугольник фронтона. После этого изображают окна, торцы бревен.

По окончании работы, заполняют свободный фон многоцветным снежным покровом земли, заснеженными деревьями.

Материалы: бумага формат А3, гуашь, широкие плоские и маленькие кисти.

Зрительный ряд: репродукции картин художников; иллюстрации к детски книгам с изображением русских изб, теремков, резных узоров в декоре.

Литературный ряд: А. Блок. Снег да снег всю избу замело.

Музыкальный ряд: русские народные песни в инструментальном изложении.

20. «Вот такие мы - веселые и озорные»

Формирование интереса к фигуре человека, ее пластичности, подвижности. Обучение детей изображению фигуры в разных позах, движениях.

Для освоения пропорций (деление фигуры пополам) и особенностей движений тела человека на уроке используется дидактическое пособие «Динамическая фигурка», помогающее моделировать разные движения рук, ног, а также живая иллюстрация - сам ребенок. С помощью специальных словесных установок педагога небольшая группа учеников передает движение, постепенно изменяя его характер. Другие ученики наблюдают за происходящим.

Например, педагог комментирует: «Таня тянет санки, она их тянет изо всех сил. Посмотрите, как она наклонилась вперед. Одна рука натянулась как струна, а другой, согнутой, она помогает себе. А на прямых ногах легко ли тянуть груз?»

В начале практической работы педагог демонстрирует приемы изображения фигуры человека от пятна, используя для этого модуль (две полоски, проведенные плоской кистью, - туловище, одна полоска - руки, ноги).

При выполнении практического задания вначале дети, соединив уголки бумажного листа, фиксируют его середину, оставив маленькую складочку. В верхней части листа изображают охристой краской туловище, голову и руки, а в нижней части листа - ноги. Затем «одевают» фигурку, т. е. изображают с помощью ярких пятен цвета курточку, штанишки, шарфик, шапочку и т. п.

Материалы: бумага формат А3, гуашь, плоская и круглые кисти.

Зрительный ряд: изображение детей, играющих в зимние игры.

21. «Широкая Масленица»

Ознакомление с традиционным народным праздником проводов зимы и встречи весны, смыслом его обрядов (обрядовая еда – блины, сжигания чучела Масленицы, катание с гор, взятие снежного городка и т. д.).

Ребята изображают деревенский пейзаж, наполненный праздничным настроением с введением в композицию нескольких фигур человека.

Материалы: бумага формат А3, гуашь, кисти.

Зрительный ряд: Б. Кустодиев. Масленица; В. Суриков. Взятие снежного городка; изображения сюжетов Масленицы в иллюстрациях к детским книгам, на фотографиях.

Литературный ряд: пословицы, поговорки.

Музыкальный ряд: Р. Щедрин. Озорные частушки; веселые наигрыши.

22. «Кто главнее?»

Формирование у ребят интереса к сказочному сюжету, развитие фантазии, творческого воображения.

Ребята вместе с учителем сочиняют сказку о зимнем и весеннем посланце (цветочке и снежинке), об их споре.

Ученикам предлагается изобразить цветочек и снежинку. Используя живую линию, они заполняют каждый образ, один из которых покрывается весенней цветовой гаммой, а другой зимней.

Материалы: бумага формат А3, восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры.

Зрительный ряд: иллюстрации к детским книгам.

Литературный ряд: стихи о весне.

Музыкальный ряд: сказочная мелодия.

       23. «Деревья проснулись»

Рождение у детей эмоционального отклика на пробуждающуюся природу, образ земли, ее краски. Развитие навыков смешения цветных красок с белой и темно-серой красками в процессе создания образа весенней земли. Создание цветом выразительных образов деревьев и ручейков при помощи плавных, изогнутых, толстых и тонких линий.

Весной природа пробуждается ото сна, краски земли нежные, тихие, спокойные, робкие, негромкие. Со временем они наберут силу, станут звонче, громче, ярче.

Ребята любуются красками весенней земли, среди которых еще продолжают сохраняться холодные краски зимы.

При выполнении практической работы ученикам предлагается вначале изобразить пятна снега разной величины (они пишутся холодными красками и белилами по смоченному водой пятну) и написать землю, смешивая охристо-коричневые краски с белой и разбеленной черной (темно-серой) красками. Затем на уже готовом живописном подмалевке изобразить деревья с пластическими изгибами стволов и веток, на которых птицам удобно вить гнезда, с нежно-зелеными кронами, а также ручейки-змейки, вытекающие из снежных островков.

В конце урока ребята рассматривают свои работы и делятся впечатлениями.

Материалы: бумага формат А3, гуашь, большие кисти.

Зрительный ряд: изображение весенней земли с островками снега, деревьев и ручейков в произведениях живописи; дидактические рисунки с изображением контрастных по характеру деревьев (с прямыми стволами и ветками-растопырками; с плавными, изогнутыми стволами и ветками).

Литературный ряд: И. Токмакова. Весна.

Музыкальный ряд: Э. Грин. Весной; С. Рахманинов. Прелюдия соль мажор.

24. «У веселой матрешки цветы на одежке»

Ознакомление детей с творениями народных мастеров – деревянными матрешками, с их красочным цветочным нарядом, элементами расписного орнамента. Украшение матрешки растительным узором по мотивам полхов-майданской росписи с помощью линий и цветового пятна.

Ученики знакомятся с полхов-майданской и семеновской матрешками (форма, цветовой строй, элементы орнамента, соотношение росписи и фона). Затем вырезают по шаблону фигурку матрешки и украшают ее росписью: черной линией очерчиваются платок, лицо, фартук, рукава, прорисовываются детали лица. Узор наводится черным контуром, а затем раскрашивается яркими красками.

Материалы: бумага формат А3, картонный шаблон, простые карандаши, черные фломастеры (желательно водоотталкивающие), акварель или гуашь. Тонкие кисти.

Зрительный ряд: настоящие матрешки (полхов-майданская, семеновская и др. – в сравнении).

Литературный ряд: С. Маршак. Матрешки.

Музыкальный ряд: русская народные песни.

25. «Солнышка следы на лицах детворы»

Развитие у ребят интереса к портретному изображению - живому рассказу о человеке, а также желания выполнить портрет в рисунке. Детей учат изображать овал головы, передавать черты лица при помощи линии и пятна.

Ученики рассматривают друг друга, отмечают, какие они разные: радостные, грустные, серьезные, хитрые и т. д. С лицами круглыми, как солнышко, или чуть вытянутыми лицами, как огуречик; у каждого своя прическа (косички, чубчики, хвосты, короткие стрижки), неповторимые глаза (в виде хитрых щелочек или большие, удивленно-открытые). Дети выполняют автопортрет, дополняя рисунок интересными деталями: изображением веснушек на лице вокруг носика (точечными следами, которые оставило солнце).

Материалы: тонированная бумага формат А3, фломастеры, зеркальце.

Зрительный ряд: З. Серебрякова. За обедом; портреты дочерей.

Литературный ряд: М. Пляцковский. Какими бывают мальчишки. Какими бывают девочки.

Музыкальный ряд: веселая, озорная музыка.

26. «Весна улыбается»

Формирование интереса к сказочному образу весны. Создание портретного образа весны, закрепление у детей умения изображать лицо человека, работая от пятна. Развитие фантазии и воображения.

Рассматривая с детьми образы - олицетворения Весны, педагог предлагает пофантазировать и ответить на вопросы: какие могут быть у Весны волосы (нежно-зеленые, как первая зелень, с веточками, травами, цветами, в которые вплетаются сине-голубыe извивающиеся пряди - весенние ручейки и т. д.)? Какими деталями следует украсить образ, чтобы всем стало понятно, что это сама Весна-красна (венок из цветов с птицами, птичьими гнездами, бабочками и жучками, солнечная корона, украшения в виде пушистых облаков)? Каким цветом можно написать фон (нежно-бирюзовым, голубым, ослепительно солнечным)?

Ученики выполняют эмоциональный цветовой подмалевок, передавая нежные краски весны, а затем изображают на нем светлой краской овал головы, шею, плечи. Затем изображают детали лица, волосы, нарядный головной убор.

Материалы: бумага формат А3, гуашь, большие и маленькие кисти.

Зрительный ряд: изображения сказочного образа Весны и образов - олицетворений других времен года в иллюстрациях к детским книгам; изображения деталей природы (птицы, бабочки, радуга, солнце, облака, гнездо с птенцами) как элементов украшения сказочного образа.

Литературный ряд: Э. Машковская. Весна; И. Токмакова. Весна; загадки и сказки о весне.

Музыкальный ряд: Л. Пригожин. Цикл «Календарь природы».

27. «Пасхальное яичко, украсим твое личико»

Приобщение детей к традиции украшения яиц на праздник Пасхи. Ознакомление с нарядным узорочьем пасхальной росписи, с символическим значением отдельных ее элементов (птица – пожелание счастья, веточка – пожелание хорошего урожая, рыба – пожелание достатка в доме).

Ученики украшают пасхальное яйцо символическими изображениями веточки, цветка, рыбы, птицы, прямыми, волнистыми, перекрещенными линиями. Индивидуальные работы соединяются в единую композицию.

Материалы: бумага формат А4, шаблон в форме яйца, ножницы, фломастеры, цветные карандаши.

Зрительный ряд: пасхальные яйца, их изображения на фотографиях и открытках; таблицы с элементами росписи на пасхальных яйцах.

Литературный ряд: поэтические и прозаические произведения о пасхальных яйцах, о празднике весны.

        28. «Водоросли»

Продолжаем знакомство с необычной техникой изображения – граттажем (процарапывание рисунка по натертой воском цветной поверхности, покрытой сверху тушью).

Ученики рассматривают силуэты подводной растительности.

Развитие фантазии и воображения.

Ученикам предлагается, используя технику граттажа изобразить водоросли произвольно выбирая силуэт. После того как силуэт водорослей будет готов - проработать фактуру создав атмосферу богатого растительного мира подводного царства.

Материалы: бумага формат А3, акварель, кисти, свечка, тушь, инструмент для процарапывания.

Зрительный ряд: изображения водорослей, декоративные изображения растительности.

Литературный ряд: стихи и загадки про водоросли.

Музыкальный ряд: энергичная музыка в качестве фона.

      29. «Озорная рыбка»

Развитие наблюдательности, способности любоваться красотой аквариумных рыбок. Создание выразительного изображения рыбки в подводной среде.

Педагог обращает внимание учеников на форму тела, хвоста, плавников рыбки. Одни плавники и хвосты как лучистые веера, другие острые и колючие, словно шипы, третьи имеют мягкую, пластично-изменчивую форму и плавно изгибаются в потоке воды.

Педагог предлагает ученикам изобразить рыбку, передав ее характер используя разнообразные типы линий (добрая – плавные, волнистые; злые – резкие, зигзагообразные). Когда рыбка будет готова, заполнить фон - соответствующий аквариумной среде.

Материалы: бумага формат А3, простой карандаш.

Зрительный ряд: настоящий аквариум; изображения декоративных рыбок.

Литературный ряд: стихи и загадки о рыбках.

      30. «Весенняя сказка о семечке – крошке»

Обучение видению неприметной, скромной красоты в растительном мире (травинки, былинки). Передача детьми в рисунке пластики растительных форм с помощью выразительной линии.

Рассматривая с учениками изображения разных растений-былинок, педагог обращает внимание на особенности стеблей (прямой и изогнутый, толстый и тонкий, короткий и высокий), соцветий, листьев растений, их сходство и различия.

Из чего родилась травинка? Что произошло с семечком-крошкой, оказавшимся в земле? Педагог предлагает ребятам стать на время семечком, чтобы почувствовать то, что произошло с ним: вначале оно неподвижно лежало, погрузившись в сон в полной темноте, потом проснулось от сырости и холода, почувствовало, как затрещала по швам его одежка-оболочка, как оно стало расти, раздвигая телом в стороны влажную землю. И наконец головой пробило плотную корку и увидело ... свет. Семечко превратилось в росток! С каждым днем оно не узнавало себя, становясь стройнее, выше и крепче.

Ребята внимательно рассматривают былинки, обращают внимание на их хрупкую, грациозную красоту, а затем изображают их, используя ахроматическую цветовую гамму.

Материалы: бумага формат А3, гуашь черная и белая, большие и маленькие кисти.

Зрительный ряд: изображение растений разной формы (в виде зонтика, метелки, пушисто-разветвленной веточки с маленькими соцветиями-шариками на концах и т. д.).

Литературный ряд: сказка о семечке-крошке.

Музыкальный ряд: музыка контрастного звучания.

      31. «Портрет цветка»

Формирование у детей интереса к цветам, их неповторимому облику (разнообразие форм, цвета), а также желания нарисовать портрет цветка. Развитие фантазии и воображения.

В природе нет ничего красивее цветов. Как хороши они на зеленом лугу, лесной полянке и даже на клумбе!

Ученики любуются цветами, их атласными лепестками, мягкими переходами от одного цвета в другой, внимательно рассматривают форму листьев. Цветы похожи на людей: у каждого свое лицо, характер, их стебель – туловище, листья – руки.

Учитель предлагает изобразить цветок (наклонил головку, улыбается, грустит, сердится) с руками-листьями (опущены, разведены в стороны, подняты вверх – приветствуют; с острыми колючими формами или широкими округлыми. Добрыми листьями-ладошками) и с телом-стеблем (у сильного, гордого, жизнерадостного цветка – прямой стебель; у слабого печального цветка – изогнутый стебель).

Материалы: бумага формат А3, масляная пастель.

Зрительный ряд: образы цветов в иллюстрациях к детским книгам, изображения цветов в произведениях декоративно-прикладного искусства, цветы в работах Т. Мавриной.

Литературный ряд: В. Берестов. Цветы и дети; загадки и сказки о цветах.

Музыкальный ряд: П. Чайковский. Вальс цветов (из балета «Щелкунчик»).

       32. «Домик паучка»

Привлечение внимания детей к маленьким существам, обитающим в траве. Формирование у детей умения видеть их форму, окраску и передавать их особенности в рисунке.

Ребята вместе с педагогом рассматривают различных паучков на репродукциях детских книжек. Педагог может рассказать историю о паучке, который может не только ползать, но и спускаться с большой высоты на тончайших нитях, которые он выпускает из самого себя.

Ученикам предлагается изобразить паучка на паутинке.

Материалы: бумага формат А3, тушь, перо.

Зрительный ряд: изображения насекомых.

Литературный ряд: сказка про паучка. Паучок, паучок дай мне ниточки клочок.

Музыкальный ряд: песенка про паучка.

      33. «Удивительный мир насекомых»

Развитие у детей наблюдательности, интереса к насекомым, фантазии и воображения, желания рассказать о них с помощью линий и цветового пятна. Объединение элементов изображения в композицию, связывание их содержательным смыслом.

Педагог знакомит детей с насекомыми, усиливая линию эмоционально-образного познания. Надо наклониться пониже к земле, чтобы увидеть, как выглядят и живут эти существа: жуки, похожие на маленькие автомобильчики, снуют туда-сюда; комарики столбиком держатся в воздухе; шмель, неуклюжий, мохнатый, как медведь, заворочался в цветке - занят добыванием сладкого нектара; божья коровка в красной кофточке в горошек пригрелась на стебельке, загорает; бабочка-красавица в бархатном платьице нежно шепчется с цветком; паучок - серый бочок повис на ниточке, как парашютист.

Разговор о насекомых строится с опорой на иллюстрации к детским книгам.

Педагог предлагает ученикам подробно нарисовать то, что они наблюдали и о чем говорилось в процессе восприятия.

В конце занятия рекомендуется просмотреть работы детей и выслушать их рассказы о своих рисунках.

Материалы: бумага формат А3, материал на выбор.

Зрительный ряд: изображения насекомых с яркой характеристикой и сцен из их жизни (иллюстрации к детским книгам).

Литературный ряд: заклички пчеле, божьей коровке; В. Брюсов. Зеленый червячок; Б. Бирюков. Жук проснулся; Э. Мошковская. Кузнечик; загадки.

Музыкальный ряд: С. Прокофьев. Шествие кузнечиков (из сборника «Детская музыка»).

      34. «Радужный кот»

Формирование у детей интереса к редким явлениям природы, к многокрасочной радуге-дуге, соединяющей небо и землю, а также желания передать цветом радостное настроение.

Радуга – праздник в природе, праздник радужных цветов. В процессе любования радугой ученики размышляют, на что она похожа.

Ребятам предлагается нарисовать радугу по мотивам стихотворения: «Я видел кота разноцветного, в нем было семь разных цветов. И кончик хвоста семицветного касался лиловых лесов. А спинку свою разноцветную над полем он выгнул дугой, и лапы свои семицветные поставил он в пруд золотой». (Р. Сеф).

Материалы: бумага формат А3, акварель, кисти.

Зрительный ряд: изображения радуги в произведениях живописи и детской иллюстрации.

Литературный ряд: С. Семенова. Краски («Краски сегодня ужасно устали – радугу в небе они рисовали. Радуга вышла красивой, как в сказке, вся разноцветная – вот красота! Ты полюбуйся, какие цвета!»); загадки о радуге.

Музыкальный ряд: яркая, солнечная, искрящаяся музыка.

35. Подготовка работ к итоговой выставке.

III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Данный раздел содержит перечень знаний, умений и навыков, приобретение которых обеспечивает программа «Изобразительное творчество для детей дошкольного возраста»:

• знание основных понятий и терминологии в области изобразительного искусства;
• первичные знания о видах и жанрах изобразительного искусства;
• знания о правилах изображения предметов с натуры и по памяти;
• знания об основах цветоведения;
• умения и навыки работы с различными художественными материалами и техниками;
• навыки самостоятельного применения различных художественных материалов и техник.

IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК

Аттестация: цели, виды, форма, содержание

Контроль знаний, умений, навыков учащихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. Программа предусматривает текущий контроль, промежуточную аттестацию, а также итоговую аттестацию. Промежуточный контроль успеваемости учащихся проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет в виде творческого просмотра по окончании каждого полугодия учебного года.

По окончании освоения учебного предмета учащиеся должны знать:

- виды и жанры изобразительного искусства;

- свойства различных художественных материалов;

- правила изображения предметов с натуры и по памяти;

- основы цветоведения;

уметь:

- работать с различными художественными материалами и техниками;

- раскрывать образное решение в художественно-творческих работах.

Критерии оценки

По результатам текущей, промежуточной и итоговой аттестации выставляются отметки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».

• "5" (отлично) - ставится, если учащийся выполнил работу в полном объеме, при этом рисунок выразителен, подход к работе творческий; умеет завершать свою работу самостоятельно.

• "4" (хорошо) – ставится при способности учащегося рисовать по замыслу, умение передавать личное отношение к объекту изображения, но делает незначительные ошибки.

• "3" (удовлетворительно) - ставится, если учащийся умеет выполнять задание по плану педагога, не самостоятелен, не проявляет интереса к выполнению заданий, работа содержит значительное количество ошибок.

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Методические рекомендации преподавателям

Реализация программы учебного предмета «Изобразительное творчество для учащихся дошкольного возраста» основывается на принципах учета индивидуальных способностей ребенка, его возможностей, уровня подготовки.

Основным методом общения педагога с учеником является диалогическое общение. Диалоги между преподавателем и ребенком направлены на совместное обсуждение творческой работы и предполагают активное участие обеих сторон. Беседа является одним из основных методов формирования нравственно-оценочных критериев у детей.

Основное время на уроке отводится практической деятельности, поэтому создание творческой атмосферы способствует ее продуктивности. Программа знакомит учащихся с различными материалами и техниками, что способствует стимулированию интереса и творческой активности учащихся.

В программе учтен принцип системности и последовательности обучения. Последовательность в обучении поможет учащимся применять полученные знания и умения в изучении нового материала. Содержание программы составляют темы, которые разработаны исходя из возрастных возможностей детей. Формирование у учащихся умений и навыков происходит постепенно: от знакомства со свойствами художественных материалов, изучения основ изобразительного творчества до самостоятельного составления и решения работы в материале.

Направление «Основы изобразительной грамоты»:

• навыки рисования с натуры и по представлению, восприятия предметов, выделения основных частей, их формы, строения, соотношения частей по величине, цвету и характерным признакам;
• изображение с натуры цветов, веток, комнатных растений, овощей, фруктов;
• выбор листа бумаги, расположение на нем изображения, подбор материалов для передачи выразительности образа; создание образов по представлению, воображению;
• выделение в композиции главного (величиной, цветом, расположением, формой и др.);
• дополнение рисунка в соответствии с содержанием;
• определение темы рисунка, доведение начатого до конца, самостоятельность в решении намеченных задач;
• развитие воображения, фантазии;
• ознакомление детей с цветами спектра - холодными, теплыми, нейтральными и их оттенками;
• использование цвета как средства выразительности;
• выполнение задания на ограниченное использование цвета, составление оттенков и новых цветов (гуашь, акварель);
• использование различных изобразительных материалов: гуаши, акварели (различные способы по-сырому), рисование сангиной, углем, цветными восковыми мелками, фломастерами;
• овладение навыком применения линий (волнистая, отрывистая, острая и др.) для передачи образа;
• знание различных способов закрашивания больших поверхностей гуашью, акварелью, карандашом и пр.;
• владение кистями плоскими, круглыми, разной толщины в зависимости от цели задания;
• умение пользоваться мазком (мазок Ван Гога, кирпичик и др.) для передачи настроения, формы, фактуры;
• различение видов и жанров изобразительного искусства: живопись, графика, натюрморт, портрет, пейзаж.

VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Методическая литература

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - 3-е изд. М.: Просвещение, 1991

2. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: из опыта работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991

3. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. М.: Столетие, 1998

4. Харрисон Х. Энциклопедия акварельных техник. Подробный иллюстрированный путеводитель 50 рисовальных техник. М.: Астрель: АСТ, 2002

5. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1985

Учебная литература

1. Курочкина Н. А. Знакомим с натюрмортом: Учебно-наглядное пособие». Детство-Пресс, 2003. Серия: Библиотека программы «Детство»
2. Курочкина Н.А. «Знакомим с пейзажной живописью». Детство-Пресс, 2013. Серия: Библиотека программы «Детство»
3. Курочкина Н.А. «Знакомим с пейзажной живописью: Учебно-наглядное пособие». Детство-Пресс, 2003. Серия: Библиотека программы «Детство»
4. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. Ярославль: Академия развития, 2009
5. Шалаева Т.П. Учимся рисовать. М.: АСТ Слово, 2010