Формирование читательской грамотности учащихся на уроках окружающего мира при работе с научным текстом.
Формирование читательской грамотности учащихся на уроках окружающего мира при работе с научным текстом
Значительная роль в овладении читательскими компетентностями отводится предмету «окружающий мир», при изучении которого ученики работают с научно-популярными текстами учебника, особенностью которых является содержание научных понятий, сведений, фактов. Поэтому умение работать с научной статьёй мы начинаем формировать в начальной школе.
Работу с научным текстом на уроке условно можно разделить на 3 этапа, которые плавно переходят из одного в другой.
1 этап — подготовительный (до начала чтения)
2 этап — основной (в процессе чтения)
3 этап — заключительный (после чтения)
Цель подготовительного этапа - пробудить познавательный интерес к предстоящей работе с текстом.
Приемы работы:
«Облако понятий».
На доску в нарисованное облако вписываются новые понятия и термины из текста, детям предлагается поделиться имеющимися знаниями, сделать предположение, о чем пойдет речь в тексте.
«Ассоциативный куст»
Даю ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.
«Собери пазл»
Детям в парах или группах раздаются разрезные картинки, чтобы догадаться, о чем они узнают из текста, нужно собрать картинку.
«Проблемный вопрос»
Классу задаётся проблемный вопрос, который требует от детей высказывания собственных суждений, а также мотивирует к сопоставлению собственного мнения с содержанием научного текста.
Использование загадок по теме текста.
Детям предлагается отгадать загадки и определить тему научного текста.
Цель основного этапа - достичь понимания и осмысления текста детьми
Приемы работы:
Словарная работа
По ходу чтения текста дети выписывают непонятные им слова и научные термины, далее идет работа со справочной литературой, подбор синонимов, построение высказываний с новым научным понятием.
Приём « Таблица З-ХУ-У»
Знаю – хочу узнать – узнал.
В первую графу таблицы учащиеся записывают все, что знают по теме, во втору – что хотят узнать и в третью графу – всё, что узнали по теме после работы с текстом.
Прием «Древо мудрости».
Ученики внимательно читают текст, а после каждый пишет записку, в которой задается вопрос к тексту и крепит ее на дерево, нарисованное на доске. А затем остальные дети по очереди выходят к доске, выбирают записку и отвечают, на заданный вопрос вслух. Оценивание вопроса и ответа выполняют ученики.
Прием «Чемодан знаний»
Заранее выбирается группа учащихся из 3-4 человек, которые будут составлять вопросы к прочитанному тексту так, чтобы ответы на них полностью озвучивали содержание текста. Далее все ученики читают научный текст. Составленные и записанные на листочках вопросы дети кладут в символический чемодан. После прочтения желающие ученики берут из чемодана листочек, читают вслух вопрос и отвечают. Если ответ на вопрос неполный, дополняют другие учащиеся.
Прием «Чтение – суммирование в парах»
Текст разбивается на смысловые отрывки. Учащиеся работают в парах. Каждая пара получает отрывок из текста (над одной частью текста работает несколько пар независимо друг от друга). Каждый отрывок разбит на две части: А и Б, ученики получают задание прочитать весь отрывок. Участник А пересказывает первую часть отрывка (его роль – докладчик), участник Б (респондент) задает вопросы, подготовленные к части А. Затем участники, меняясь ролями, работают над частью Б. Пара суммирует полученную информацию и готовит презентацию своего отрывка из статьи. Это может словесный рассказ с показом схем, таблиц, рисунков, которые можно составить к прочитанному тексту. Другая пара, которая работала с таким же отрывком, предлагает свою версию презентации ответа. Результаты работы озвучиваются последовательно, идет презентация всего текста.
Восстановление деформированного текста.
По ходу работы со статьей дети должны заполнить пропуски в предложенном тексте, используя прочитанную информацию. В данном случае уместна парная работа.
Выборочное чтение.
Дети учатся находить в научном тексте необходимый материал по заданию учителя. Возможен вариант групповой работы.
Чтение с остановками.
Чтение научного текста происходит по абзацам или частям. По ходу чтения идет фронтальная беседа с классом по уточнению, разъяснению, обсуждению научной информации.
Цель заключительного этапа - проверить понимание и усвоение информации из научного текста.
«Ярмарка вопросов».
Дети получают задание в парах составить вопросы по тексту для одноклассников, чтобы они начинались словами Что? Кто? Где? Когда? Как? Почему?
Выбор верных и неверных высказываний с опорой на текст и рисунок
Составление памяток, инструкций.
«Хочу поделиться»
Класс делится на группы. Участники группы предварительно читают текст. Далее проводится обсуждение. Каждый ребенок по очереди рассказывает другим о том, что он прочитал. Остальные внимательно слушают каждого, задают вопросы на понимание: «Верно ли я тебя понял…», «Если я правильно понимаю, то…», «Так ли это:…?». После этого ученики индивидуально заполняют заготовки для таблицы или схемы, а затем сравнивают свои работы.
Прием «Письмо по кругу».
Класс делится на группы от трех до пяти человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно-два предложения по теме текста. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока лист не вернется к первому автору. Затем слово предоставляется одному ученику, который вслух читает записи. Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.
Таким образом, данные методические приёмы способствуют формированию умения работать с научным текстом, приобретая социально - нравственный опыт, заставляют думать, познавая окружающий мир, и формируют читательскую грамотность младших школьников.
