Проектно-исследовательская работа на тему «Формирование двигательной активности у детей дошкольного возраста средствами технологии сюжетно-ролевой ритмической гимнастики»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №26 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области

 

Проект

по теме «Формирование двигательной активности детьми дошкольного возраста средствами технологии сюжетно-ролевой ритмической гимнастики»

 

музыкальный руководитель

CП «Детский сад№52»

ГБОУ СОШ №26 г.Сызрани

расположенного по адресу

г.Сызрань, ул.Кинельская, д.11

Котолевская Марина Юрьевна

 

 

 

Сызрань – 2020г.

 

 

 

 

Содержание

Паспорт проекта:

наименование проекта;

основание для разработки;

организация - заявитель;

адрес;

руководитель СП «Детский сад№52»

разработчик проекта;

проблема;

цель проекта;

задачи проекта;

срок реализации проекта;

ожидаемые результаты.

Пояснительная записка:

цель проекта;

задачи проекта;

материально-техническое обеспечение;

условия, обеспечивающие достижения новых образовательных результатов.

План работы над проектом:

методы реализации проекта;

этапы проекта.

Приложение:

используемая литература.

 

 

 

 

Паспорт проекта

 

 

 

Система оценки результативности реализации проекта.

Оценивание детей, участвующих в реализации проекта осуществляется на основе разработанной психолого-педагогической системы по трёхбалльной шкале.

В результате проводимой психолого-педагогической диагностики в рамках проекта обозначается динамика развития по выделенным нами критериям. (см. Приложение № 3).

Пояснительная записка.

Усилия педагогического коллектива нашего образовательного учреждения сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка - дошкольника и культивирование здорового образа жизни. Неслучайно, именно эти задачи являются приоритетным в программе модернизации российского образования.

Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Вместе с тем, результаты изучения динамики основных показателей состояния здоровья и развития ребенка (мониторинг) показали, что у значительной части детей, посещающих дошкольное учреждение, наблюдаются различные отклонения в состоянии здоровья, отставания в физическом развитии.

Разрешить эти проблемы представляется возможным через проектирование здоровьесберегающих технологий, а именно внедрение музыкально-ритмических движений. В настоящее время ведущим элементом современной государствен­ной системы физического воспитания является ритмическая гимнастика. Цель её - активизация музыкального восприятия через движение.

Таким образом, необходимым стало изучение современных методик по укреплению и сохранению детского здоровья. В последние годы в нашем детском саду активно внедряются музыкально - ритмические движения, направленные на оздоровление детей дошкольного возраста, которые направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей в детском саду. Одним из средств оздоровления дошкольников в нашем детском саду является музыкально-ритмическая деятельность. Занятия музыкально-ритмической деятельностью способствуют физическому развитию детей: совершенствуется координация движений, улучшается осанка, повышается жизненный тонус, что создает у ребенка бодрое, радостное настроение и благоприятно сказывается на состоянии организма в целом.

Музыкально-оздоровительная работа в ДОУ - достаточно новое направление в музыкальном воспитании дошкольников.

Данный проект раскрывает опыт по использованию музыкально- ритмических движений в оздоровлении детей на современном этапе работы.

Цель проекта: организовать музыкально-оздоровительную работу в ДОУ, обеспечивающую каждому ребенку укрепление психического и физического здоровья, выявление и развитие музыкальных и творческих способностей. Формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребенка, средствами музыки и ритмических движений.

Задачи проекта:

Образовательные задачи:

Развивать музыкальные и творческие способности в различных видах музыкальной деятельности, используя здоровьесберегающие технологии, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка, связную речь и её грамматический строй.

Формировать начало музыкальной культуры.

Создавать предметно-развивающую среду и условие для формирования гармоничной, духовно богатой, физически здоровой личности.

Развивать музыкальные и творческие способности, при максимально эмоциональном комфорте каждого ребенка, посредством музыкально-ритмической деятельности.

Воспитательные задачи:

Формировать положительное отношение ребенка к окружающему миру, к своей семье, сверстникам, самому себе.

Оздоровительные задачи:

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье.

Создавать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребенка.

С помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные возможности детского организма.

Привычные виды музыкальной деятельности, развивающие творческие способности и музыкальность ребенка можно разнообразить, применяя современные здоровьесберегающие технологии в игровой форме.

Проект реализуется в 4 этапа:

 

 

В ходе реализации будут проведены следующие мероприятия:

Разработана система мероприятий и мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.

Разработан перспективный план тематических бесед, развлечений, досугов с детьми, семейных досугов, праздников по приобщению детей к здоровому образу жизни, и использованию музыкально-ритмических движений.

Разработаны конспекты музыкальных досугов, тематических бесед, развлечений, досугов с детьми, семейных досугов, праздников по приобщению детей к здоровому образу жизни и использованию музыкально-ритмических движений.

Подобран методический материал для консультаций с педагогами и родителями.

Предметно-развивающая среда музыкального зала обогатится стандартным и нестардатным оборудованием.

Завершается проект музыкальным праздником «Зимняя сказка», на котором дети показывают свой интерес к музыкально-ритмическим движениям. «Круглый стол» с участием педагогов и родителей по обсуждению вопросов: «Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих проектах? Что вы взяли из проведенных мероприятий для своей практической деятельности? Насколько обогатились ваши знания об использовании музыкально-ритмических движений?».

Эффективность развития способностей к музыкально-ритмическим движениям у дошкольников возможна при соблюдении следующих педагогических условий.

Поэтапное развитие способностей к музыкально-ритмическим движениям (движение рассматривается как выявление эмоций, связанных с музыкальным образом).

Выбор оптимальных методов и приемов обучения.

Включение разнообразных видов музыкально-ритмической деятельности.

Такая система работы способствует достижению следующих результатов:

дети легко и свободно используют в импровизации разнообразные движения, тонко передавая музыкальный образ;

процесс разучивания нового репертуара занимает немного времени - два-три занятия;

дети владеют определенным репертуаром, готовым для показа на выступлении.

Кадровые условия:

Повышение квалификации педагогических кадров и персонала в вопросах музыкального воспитания на курсах повышения квалификации, проблемных семинарах;

Организация работы творческих групп по проблемам внедрения музыкально-ритмических движений;

Выявление и распространение положительного опыта по вопросам сохранения и укрепления здоровья всех участников проекта;

Проведение семинаров, консультаций здоровьесберегающей направленности с приглашением специалистов.

Материально-технические обеспечение:

Развивающая предметная среда детского сада оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.

В образовательном учреждении имеется музыкальный зал, групповые помещения, оборудованные с учетом возрастных особенностей детей. Подобрана фонотека классической и современной музыки, приобретены музыкальный центр, проигрыватели, аудио - аппаратура, фотоаппарат, компьютер, принтер, видеокамера, проекционная система, видео-, СD диски, костюмы, что способствует более красочному и яркому воспроизведению музыкальных произведений. В музыкальном зале оформлен и систематизирован методический инструментарий, сформирована фонотека классической и современной музыки, которая постоянно пополняется новинками.

Интегрируемые образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное;

Речевое развитие;

Физическое развитие;

Художественно-эстетическое;

 

План работы над проектом.

 

Методы реализации проекта.

наблюдения, дидактические игры, викторины, решение проблемных ситуаций с детьми, решение кроссвордов, ребусов, беседы с детьми;

диагностика уровня музыкальной подготовленности, ведение музыкальным руководителем журнала промежуточных результатов работы над задачами проекта, что дает возможность внести корректировку работы с детьми по проекту в нужном направлении;

анкетирование родителей по результатам работы над проектом, беседы;

увеличение двигательной активности детей в педагогическом процессе и досугах.

Этапы реализации проекта.

 

 

 

 

 

 

Используемая литература:

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб, 2000. - 220 с.

Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. – 203 с.

Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. Учебно-методическое пособие. -М.: Аркти, 2005. - 108 с.

Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. -М.: Скрипторий, 2003, 2006. - 72 с.

Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ. Основные виды, сценарии занятий. -М.: 5 за знания, 2007. - 112 с.

Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Вако, 2006. -240 с.

Зарецкая Н., Роот З., Танцы в детском саду. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

Ефименко Н.Н. Физкультурные сказки или как подарить детям радость движения, познания, постижения. - Харьков: Ранок. Веста. 2005 - 64 с.

Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. - СПб.: Композитор, 2005. - 76 с.

Латохина Л., Андрус Т. Творим здоровье души и тела. -СПб.: Пионер, 2000. - 336 с.

Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 112 с.

Савчук О. Школа танцев для детей - Спб.: Ленинградское издательство, 2009.-224с.

Сауко Т.Н, Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. - СПб., 2001.-120 с.

Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду.- М.: Линка-пресс, 2006. - 272 с.

Суворова Т.И. Танцуй, малыш!. - СПб.: Музыкальная палитра, 2006. - 44с.

Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. - СПб.: Музыкальная палитра, 2006. - 44 с.

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» - танцевально-игровая гимнастика для детей. - СПб.: Детство-пресс, 2006. -352 с.

http://festival.1september.ru/articles/314541/

http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00033491_0.html

http://www.moi-detsad.ru/metod58-1.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1

«Волк и семеро козлят на новый лад».

Музыка А.Рыбникова, слова Ю.Энтина

Основной комплекс упражнений

Используемый инвентарь: обручи, скакалки и мячи Композиция 1. «Песенка козлят».

Вступление

Построение в круг

1) наклон до касания рукой пола (русский поклон) - 2 раза.

2)ходьба по кругу вправо, взявшись за руки.

Музыкальная тема

И.п. - стойка: ноги врозь; пружинящие полуприседы с одновременными хлопками-16 раз

И.п - стойка: ноги врозь, руки на голове («рожки»); пружинящие полуприседы - 8раз; движения бедрами вправо-влево («хвостик»); полуприседы - 8 раз; движения бедрами вправо-влево («хвостик») -8 раз.

И.п. - стойка: ноги врозь, руки к плечам ладонями наружу; пружинящие полуприседы, руками малые круги наружу - 8 раз; то же самое с кругами вовнутрь - 8 раз.

Поочередное выставление ног вперед на пятку, руки выполняют «фонарики»-16 раз.

И.п - руки сложены перед грудью; поочередные махи согнутыми ногами вперед -8-16 раз.

И.п. - стойка: ноги врозь, руки в стороны; ритмичные покачивания бедрами, поочередно сгибая-разгибая руки -16 раз.

Композиция 2. «Предостережение мамы - козы».

Куплет 1

1) 1-2 - полуприсед, руки вперед ладоням вверх;

3-4 - выпрямляясь, руки на пояс, наклоны головы вправо-влево;

5-8 - наклоны в стороны- 4 раза;

1-8 - повторить.

1) 1-4 - погрозить пальцем;

5-6 - палец к губам («тихо»);

7-8 - глубокий присед;

1-8 - повторить.

Припев

Танцевальные движения типа «твист»

Куплет

Повторить куплет 1

Припев

Повторить и добавить махи руками над головой.

(«Мама коза» уходит, воспитатель снимает маску).

Композиция 3. «Козлята остались одни».

Упражнения с мячом:

Вращение мяча перед грудью;

Полуприседы с отведением мяча в стороны и вперед;

И.п. - мяч на вытянутых руках вперед; поочередные махи согнутыми ногами вперед;

Ритмичные отбивы мяча;

Не высокие подбрасывания мяча;

Покачивания бедрами, поочередно прижимая мяч к плечам;

Прыжки: ноги врозь-вместе, мяч над головой;

Прыжки со сменой ног вперед-назад, мяч перед грудью.

Раздаётся «стук в дверь»: дети разбегаются по своим заранее определенным «домикам» (разложенные по залу обручи)

Композиция 4. «Волк стучится к козлятам».

Ария волка

Дети выходят в круг и изображают страшного волка.

И.п. - стойка: ноги врозь, руки к плечам; пружинящие полуприседы, выпрямляя поочередно руки вперед-8 раз;

Присед и подъём с движением «твист».

Ария козлят

1-2 - руки вверх;

3-4 - руки к голове («рожки»), наклон вперед;

5-8 - повторить.

Ария волка

И.п. - стойка: ноги врозь, руки к плечам; пружинящие полуприседы, выпрямляя поочередно руки вперед- 8 раз;

Присед и подъём с движением «твист».

Ария козлят

1-2 - руки вверх;

3-4 - руки к голове («рожки»), наклон вперед;

5-8 - повторить.

Ария волка

1) И.п.- основная стойка, шаги на месте с высоким подъемом бедра, выпрямляя поочередно руки вперед («Волк лезет в окно»);

2) присед и подъем с движением «твист».

Арию козлят повторить.

«Волк расстроен»: дети машут руками и приседают.

Композиция 5. «Волк бежит к Пете - кузнецу».

Бег по кругу в среднем темпе, перепрыгивание из обруча в обруч (с кочки на кочку).

Закончить бег вокруг своих «домиков» (обручей).

Композиция 6. «Петя учит волка петь».

Вдох-поднять обруч вверх;

Выдох-присед,опуская обруч-2-4 раза.

1-2 - поднять обруч вверх, правую ногу назад на носок, прогнуться;

3-4-присед, обруч вниз; повторить 2-4 раза, меняя положение ног.

«Волк возвращается к козлятам»: дети перестраиваются в круг и выполняют бег на месте в упоре на руках.

Композиция 7. «Волк поет голосом мамы».

И.п. - стойка на четвереньках, лицом к центру круга;

1-4 - прогнуться;

- сед на пятках, наклон вперед, вытянуть руки вверх; повторить 3-4 раза.

Вставая в стойку: ноги врозь, 3 прыжка на двух с остановкой в полуприсед, руки к плечам ладонями наружу.

Композиция 8. «Прощальная песенка козлят».

Упражнения со скакалкой:

1) Вращения скакалкой справа и слева одной рукой;

2) Перепрыгивая через середину скакалки вперед-назад (качалка);

3) Прыжки, вращая скакалку вперед.

Композиция 9. «Мама ищет козлят».

И.п. - сед, руки на пояс;

1-3 - 3 пружинящих наклона вперед, руками достать носочки;

4- и.п;

- 4 наклона в стороны; повторить все 2-4 раза.

И.п. - сед, руки в упоре сзади;

1-4 - прогнуться;

5-8 - сгруппироваться, обхватив руками колени; 2-4 раза.

И.п.- упор на предплечьях сзади;

1-16 - «велосипед».

И.п. - сед «по-турецки», руками обхватить голову; покачивания в стороны- 6-8 раз.

Композиция 10. «Финал».

Повторить упражнения из композиции 1.

 

Приложение № 2

Консультация для родителей

«Музыкальная игра, как средство развития музыкально-ритмических движений в музыкальном воспитании дошкольников.

Музыкальные игры занимают особое место в системе музыкального воспитания. 

     Дети 2-3 лет (I младшая группа) в музыкальных играх учатся образному восприятию музыки. Это  игры по «Программе воспитания и обучения детей  в детском саду» под редакцией М.А Васильевой.

«Кошечка» («Кошка и  котята») муз. Витлина, «Зайчики и Лисичка» муз. Черни, «Догонялки» муз. Н.Александрова, «Кот и птички» муз. Г.Фрида Дети учатся воспринимать и воспроизводить движения по показу взрослого: хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук, начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки. Малыши совершенствуют умение ходить и бегать в игре «Ходим, бегаем» муз. Е.Тиличеевой, выполнять прямой галоп в игре «Лошадка» муз. Потоловского. Дети выполняют под русские народные мелодии по показу взрослого плясовые движения в кругу, врассыпную в игре «Солнышко и дождик» муз. Раухвергера, «Прятки под р.н.м. «Догонялки». Они учатся слушать музыку и менять движение с изменением характера музыки. Малыши очень любят игры с игрушками и музыкальными шумовыми и ударными инструментами.   Такие игры, как «Погремушка, попляши», «Колокольчик» муз. И.А.Арсеева, «Бубен» р.н.м. вырабатывают координацию движений под музыку  и эмоциональное восприятие музыки. 

     Музыкальному руководителю в своей работе с детьми необходимо учитывать следующие принципы педагогики - это систематичность, постепенность и последовательность.      Поэтому свои музыкальные занятия педагог строит в I младшей группе с повторением и закреплением  нового музыкального репертуара 2 раза в неделю, т.е. одно НОД почти полностью повторяется на следующем. Затем даётся новый музыкальный репертуар с другими задачами, более сложными для выработки музыкально- ритмических движений и навыков выразительного движения, что поможет успешному выполнению программы. 

      Во II младшей группе (3- 4 года) музыкально - ритмические движения становятся образнее. Дети учатся воспринимать II-х  частную форму музыки и двигаться соответственно смене частей в таких музыкальных играх, как  «Жмурки с Мишкой» муз. Флотова, «Бубен» муз. М. Красева, сл. Н.Френкель, «Весёлые мячики» муз. Ломовой и др. Но уже  в этом возрасте по обновленной программе  М.А. Васильевой появляется такой раздел: «Развитие танцевально - игрового творчества, где предполагается не только показ взрослого тех или иных движений, но и непосредственное самостоятельное  творчество детей. Рекомендуемые игры: «Весёлые ножки» р.н.м. «Волшебные платочки» р.н.м. «Танец с куклами» муз. Рустамова. 

      В музыкальной игре «Кто по лесу идёт?» дети активно выполняют движения, передающие  характер изображаемых животных в соответствии с музыкой «Зайчик» муз. Л.Лядовой «Медведь» муз. Е.Тиличеевой, «Лисички» («Вальс») муз. В. Леви.

  Со II младшей группы  появляются этюды - драматизации, которые построены на контрастных образах, так это игры: «Зайцы и лиса» муз. Е. Вихаревой, «Смело идти и прятаться» муз. И. Беркович («Марш») и др.

      В средней группе (4-5 лет) появляются игры с пением, которые ещё активнее побуждают детей выполнять те или иные движения, например «Огородная -  хороводная» муз. Б.Можжевеловой, сл. А. Пассовой, «Заинька, выходи» р.н.м. «Гуси - лебеди и волк» муз. Е.Тиличеевой, сл. М. Булатова, «Мы на луг ходили» муз.  Старокадамского и др. 

     Дети осваивают в музыкальных играх новые танцевальные движения: поскоки с ноги на ногу, прямой и боковой галоп, выставление ноги на пятку, кружение в парах и по одному, притоп ногой, ритмичные прыжки на двух ногах, так например - это игры «Курочки и петушок» муз. Г.Фрида, «Жмурки» муз.Ф.Флотова, «Медведь и зайцы» муз. В.Ребикова, «Весёлые мячики» муз. М.Сатулина, «Самолёты» муз. М.Магиденко и др. 

      В средней группе продолжается работа по развитию танцевального игрового творчества. Дети  стремятся в различных играх и этюдах - драматизациях передать тот или иной образ эмоционально, используя мимику и пантомиму, например зайка весёлый и грустный в игре «Бегал заяц по болоту» муз. В.Герчик, ласковая кошечка в игре «Что ты хочешь, кошечка?» муз. Г.Зингера, сл. А.Шибицкой, сердитый волк  в игре «Гуси- лебеди и волк» и др. Дети обучаются простейшим перестроениям: из круга  врассыпную и обратно, в круг - из круга, построению в пары. Малыши с удовольствием выполняют движения с предметами (с куклами, кубами, мягкими игрушками, платочками, листочками, искусственными цветами, например - это  игры «Мишка ходит в гости» муз. Ребикова (игрушечный мягкий мишка), «Ветерок» муз. Жилинского (с ленточками), «Вальс снежинок» муз. О.Берта, обр. Н.Метлова (с ёлочной мишурой) и др.

     Игры, используемые в любой возрастной период (от 2 до 7 лет), разнообразные по характеру, несложные по исполнению, построенные на образцах русской народной  и классической музыки, развивают музыкальность, художественный вкус ребёнка.

    Прежде чем начинать с детьми разучивание игры или пляски, педагог должен сам хорошо познакомиться с содержанием, формой и характером движений. Чем выразительнее будет исполнена музыка, тем ярче и глубже она будет  воспринята и тем естественнее и эмоциональнее передадут дети в своих движениях художественный образ. 

      При разучивании новой игры музыкальный руководитель использует разные методические приёмы: показ педагогом  правильного исполнения  движения, словесное объяснение, показ лучшего исполнения ребёнком, повторение в игре «Зеркало».         

      Начиная со старшей группы (5-6лет) более эффективным является движения не взрослым, а ребёнком. Вероятно, дети воспринимают движение своих сверстников  более целостно, чем движение педагога. 

      Обычно любой танец или игра усваиваются в несколько этапов. Первый этап (одно - два занятия) - это знакомство с произведением: музыкой и движениями. Выбор  приёмов работы на этом этапе направлен на решение главной его задачи: активизации слухового внимания дошкольников. Поэтому выразительность исполнения музыкального произведения и качество показа движения - основа дальнейшей работы с детьми по усвоению предлагаемого материала. Дети определяют характер, настроение, а в старших группах  ещё жанр, форму музыкального произведения выбранной игры или танца. Второй этап - разучивание  и усвоение  навыков для качественного исполнения. Основу его составляет активная практическая деятельность самих детей. От педагога требуется создание  особой творческой  атмосферы, способствующей поддержанию интереса и желания детей добиться более высоких результатов в решении поставленных задач. Заключительный этап - это повторение, закрепление навыков движения. Основной критерий оценки качества выполненной работы - выразительное, согласованное исполнение детьми танцев или участие в игре  на утренниках, развлечениях, праздниках. 

     В старшей группе идёт увеличение сложности и разнообразности музыкально - ритмических движений. Дети формируют навыки выполнения простейших перестроений  (по  3 человека из одной колонны, парами и др.), танцевальных движений: поочерёдное выбрасывание ноги вперёд в прыжке, дробный шаг, приставной шаг с приседанием и с продвижением вперёд, кружение, «ковырялочка», дошкольники должны самостоятельно переходить от умеренного к быстрому  или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Продолжать формировать  танцевальное и игровое творчество, развивать навыки инсценирования песен, импровизировать образы сказочных животных и птиц (коза, лошадь,  лиса, медведь, журавль,  ворон и др.) в разных ситуациях.

    Программные игры для старшей группы «Ловишка» муз. И. Гайдна, «Будь ловким» муз. Н. Ладухина, «Не выпустим» муз. Т Ломовой, «Найди себе пару» латв. нар. мел., обр. Попатенко, «Ищи игрушку» р.н.м. обр. В. Агафонникова, «Игра с бубном», «Кот и мыши» Т. Ломовой «Зеркало» (Ой, хмель, мой хмелёк» обр. М. Раухвергера) способствуют развитию музыкально- ритмических движений.

    Дети способны уже к инсценированию и музыкальным ритмопластическим спектаклям, например «К нам гости пришли» муз. Александрова, «Как у наших у ворот» р.н.м. «Где был, Иванушка?» р.н.м. и др. Дети любят игры с пением - это такие как «Ворон» р.н.м. обр. Е. Тиличеевой, «Кот Васька» муз. Г.Лобачёва,  сл. Н.Френкель, «Гори, гори ясно» р.н.м., «А я по лугу» р.н.м., обр. Т. Смирновой и др.

     Развивается интерес к танцевально - игровому творчеству, например в играх «Котик и козлик», «Я полю, полю лук» муз. Е. Тиличеевой, «Клоуны» муз. Д. Кабалевского. Дети продолжают осваивать игру на детских музыкальных инструментах.  Включение  игры- исполнения на музыкальных инструментах способствует  развитию интереса к самой игре, например игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра со звоночками» муз. Ю. Рожавской, «Игра с бубном» р.н.м. и др. 

     В подготовительной группе (6-7 лет) идёт дальнейшее развитие навыков  танцевальных и музыкально - ритмических  движений, умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии  с разнообразным характером музыки, передача в играх  и танцах эмоционально - образного содержания. Это такие игры как «Звероловы и звери» муз. Е. Тиличеевой, «Ищи» муз. Т. Ломовой, «Кто скорей ударит в бубен?» муз. И. Шварца, «Узнай по голосу» муз. В. Ребикова, «Колобок» р.н.м., обр. Е. Тиличеевой, «Правила дорожного движения» муз. Т. Ломовой, «Кот и мыши» муз.Т.Ломовой, «Ктоскорей?» муз.М. Шварца, «Бери флажок» венг.н.м., «Найди себе пару» венг.н.м.(«Полька»), «Лиса и зайцы» муз. В. Косенко, «Плетень» р.н. м. Игры с пением: «Ищи» муз. Т. Ломовой, «Как на тоненький ледок» р.н. м., «Земелюшка - чернозём» р.н.м. 

     Развитие танцевально - игрового творчества  продолжается  в играх: «Танец  медведя и медвежат» («Медведь») муз. Г.Галинина, «Уж я колышки тешу» р.н.м. обр. Е. Тиличеевой, «Вышли куклы танцевать» («Вальс – шутка») муз.    Д.Шостаковича, «Потерялся львёнок» муз. В. Энке, «Вальс» муз.Е. Макаровой. Продолжается работа  над  формированием навыков художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных постановок. Например, «Как у наших у ворот» р.н.м., «На зелёном лугу» р.н.м., «Со вьюном я хожу» р.н.м., «Сел комарик на дубочек» белорусская  н.м.

    Выполняя  танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг  с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг, «полуприсядка»,  «присядка», и др., дошкольники могут применять их в своих музыкальных играх и творческих заданиях - этюдах, в коммуникативных танцах (т. е. со сменой партнёра) и играх превращениях, пантомимах, играх -миниатюрах и других видах деятельности. 

     Последовательная, систематичная работа над решением задач музыкального воспитания, и в частности музыкально - ритмической деятельности,  развивает воображение детей, их творческую активность, учит осознанному отношению к воспринимаемой музыке, и к эмоциональному динамическому осмыслению движений.

Всё это наполняет мир  ребёнка  радостью и делает их жизнь посредством приобщения к музыке лучше и счастливее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 3

  

Промежуточная диагностика по результатам самостоятельной работы детей с музыкально - ритмическим материалом

 

Итоговая диагностика по результатам самостоятельной работы детей с музыкально - ритмическим материалом

3-4 года

4-5 лет

 

 

5-6 лет

 

 

 

 

 

6-7 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 4

Анкетирование родителей.

1. Какое место занимает музыка в жизни вашего ребенка?

2. Любит ли он ее слушать? Какую музыку предпочитает?

3. Какое самое любимое музыкальное произведение вашего ребенка? А ваше?

4. Любит ли он под эту музыку двигаться, танцевать?

5. Понимает ли он содержание музыки?

6. Передает ли в движении характер музыки, ритм?

7. Насколько эмоционально реагирует ваш ребенок на музыку?

8. В чем это выражается?

9. Стремится ли ребенок поделиться своими впечатлениями и

переживаниями с вами? Как вы на это реагируете?

10. Каково ваше участие в музыкальном развитии ребенка: есть ли дома фонотека детской музыки?

11. Посещаете ли вы детские музыкальные спектакли? Смотрите ли по телевизору музыкальные программы вместе с ребенком? Обсуждаете ли их?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 5

Перспективный план работы с родителями на 2013-2014 учебный год.