Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в рамках социо-игровой технологии на уроках биологии

М УНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯШКОЛА № 9 ГОРОДА КОВРОВА

Формирование коммуникативных универсальных учебных

действий в рамках социо-игровой технологии на уроках биологии

Захарова О.А., учитель биологии,

высшей квалификационной категории

Ковров

2020г

Содержание:

Введение.

Методические рекомендации предназначены в помощь педагогам основного и среднего (полного) общего образования для формирования у обучающихся коммуникативных учебных действий на уроках.

Материал содержат описание понятия универсальных коммуникативных действий, их перечень, методы и условия их формирования в рамках социо-игровой технологии. Это позволяет педагогам свободно включить данные приемы и методы в свою образовательную деятельность.

Практическая значимость данных материалов заключается в возможности их адаптации для любого учебного предмета с учетом возрастных особенностей.

Особенности коммуникативных УУД

Одна из проблем современного образования – необходимость освоить большое количество информации при отсутствии (или недостаточном развитии) у учащихся средств для усвоения знаний. Однако, несмотря на понимание необходимости формирования УУД многими педагогами, пристальное внимание, по-прежнему, уделяется предметным знаниям и умениям школьников, а общеучебные умения формируются стихийно. Так, цели урока и его ход определяются в большинстве случаев программой, а задачи по развитию УУД ставятся номинально и фактически не являются значимыми для обучающегося, так как не обеспечиваются нормативами оценок, контрольными работами и т.д. Среди универсальных учебных действий особое внимание следует уделить коммуникативным, т.к. в основе понимания лежит адекватное восприятие и переработка информации. Кроме того, коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность ученика, позволяют ему строить продуктивные взаимоотношения с окружающими.

Коммуникативные УУД содержат следующие действия:

Работа с информацией

Поиск информации из различных источников

Адекватное понимание информации

Речевая деятельность

Навыки сотрудничества

Данная разработка освещает организацию работы по формированию навыков работы с текстом с использованием герменевтической процедурной цепочки социо-игровой технологии.

К сожалению, на практике часто сталкиваемся с тем, что обучающиеся не воспринимают информацию, которую несет текст, испытывают затруднения при выполнении заданий по тексту.

При диагностике сформированности коммуникативных УУД

выявлены общие трудности работы с текстом:

в понимании текста

в выделении смысловых единиц

в установлении причинно – следственной связи между

смысловыми единицами

в формулировании основной мысли текста

в формулировании вопросов к тексту

в поиске ответов на вопросы к тексту

Для оказания помощи в преодолении перечисленных трудностей учитель должен понимать психологические составляющие смыслового чтения.

Они следующие:

Зрительное восприятие

Произвольное внимание

Смысловая память

Логическое мышление

Мотивация

Уровни развития данных психических процессов выявляются педагогом-психологом с помощью специальной диагностики (Л. А. Ясюкова «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников»).

Ниже приводится таблица, содержащая действия педагога по развитию на уроках психических процессов для детей с разным уровнем их сформированности на материале учебного предмета.

Таблица 1. «Действия учителя по формированию навыка смыслового чтения»

При формировании коммуникативных универсальных учебных действий очень важно иметь навык смыслового чтения. В таблице 2 представлены критерии оценки и этапы формирования этого навыка.

Таблица 2. «Критерии оценки сформированности навыка смыслового чтения

Работа с текстом позволяет проверить учебные умения:

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания

Выделять существенную информацию

Устанавливать причинно-следственные связи (последовательность действий)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Строить рассуждения о свойствах и связях объекта

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Осуществлять сравнение и классификацию объектов по заданным критериям

Формулировать собственное мнение и позицию

Приемы работы с текстом

Прием «Самое главное»

Прочитайте внимательно текст. Озаглавьте текст одним словом (словосочетанием), характеризующим тему текста. Затем охарактеризуйте данный материал одной фразой (предложением). И, наконец, найдите в тексте «секрет», особенность, то, без чего он был бы лишен смысла.

Сейчас мы будем обсуждать предложенные вами названия текста и выберем наиболее точное, удачное.

Учитель отмечает учеников, предложивших лучшие варианты.

Эффекты, полученные при реализации приема:

1. Понимание текста

2. Выделение элементов, несущих основную смысловую нагрузку 3. Выделение главного и второстепенного

4. Умение переформулировать текст

5. Развитие речи

6. Умение аргументировать.

Пример. Текс по биологии 5 класс

Тер­мин «анаэ­ро­бы» ввёл в науку фран­цуз­ский учёный Л. Па­стер, от­крыв­ший в 1861 г. бак­те­рии мас­ля­но­кис­ло­го бро­же­ния. У анаэ­ро­бов рас­щеп­ле­ние ор­га­ни­че­ских ве­ществ идёт без уча­стия кис­ло­ро­да. Бес­кис­ло­род­ное окис­ле­ние про­ис­хо­дит в клет­ках мо­лоч­но­кис­лых и мно­гих дру­гих бак­те­рий. Имен­но так они по­луча­ют энер­гию для своих жиз­нен­ных про­цес­сов. Такие бак­те­рии очень рас­про­стра­не­ны в при­ро­де. Каж­дый день, съе­дая тво­рог или сме­та­ну, вы­пи­вая кефир или йо­гурт, мы стал­ки­ва­ем­ся с мо­лоч­но­кис­лы­ми бак­те­ри­я­ми, — они участ­ву­ют в об­ра­зо­ва­нии мо­лоч­но­кис­лых про­дук­тов. В 1 см3 пар­но­го мо­ло­ка на­хо­дит­ся боль­ше 3 мил­ли­ар­дов бак­те­рий. При ски­са­нии мо­ло­ка коров по­лу­ча­ет­ся йо­гурт. В нём можно найти бак­те­рию под на­зва­ни­ем «бол­гар­ская па­лоч­ка», ко­то­рая и со­вер­ши­ла пре­вра­ще­ние мо­ло­ка в кис­лый мо­лоч­ный про­дукт.  

Бол­гар­ская па­лоч­ка — вид мо­лоч­но­кис­лой бак­те­рии, из­вест­ный во всём мире; она пре­вра­ща­ет мо­ло­ко во вкус­ный и по­лез­ный йо­гурт. Все­мир­ную славу этой бак­те­рии принёс рус­ский учёный И.И. Меч­ни­ков. Он за­ин­те­ре­со­вал­ся при­чи­ной не­обыч­но­го дол­го­ле­тия в не­ко­то­рых де­рев­нях Бол­га­рии. Меч­ни­ков вы­яс­нил, что ос­нов­ным про­дук­том пи­та­ния дол­го­жи­те­лей был йо­гурт. Учёному уда­лось вы­де­лить из про­дук­та мо­лоч­но­кис­лую бак­те­рию, а затем он ис­поль­зо­вал её для со­зда­ния осо­бой про­сто­ква­ши. Он по­ка­зал, что до­ста­точ­но до­ба­вить в све­жее мо­ло­ко не­мно­го этих бак­те­рий, и через не­сколь­ко часов в тёплом по­ме­ще­нии из мо­ло­ка по­лу­чит­ся про­сто­ква­ша. Бол­гар­ская па­лоч­ка сбра­жи­ва­ет лак­то­зу мо­ло­ка, т.е. рас­щеп­ля­ет мо­ле­ку­лу мо­лоч­но­го са­ха­ра на мо­ле­ку­лы мо­лоч­ной кис­ло­ты. Мо­лоч­но­кис­лые бак­те­рии для своей ра­бо­ты могут ис­поль­зо­вать не толь­ко сахар мо­ло­ка, но и мно­гие дру­гие са­ха­ра, со­дер­жа­щи­е­ся в ово­щах и фрук­тах. Бак­те­рии све­жую ка­пу­сту пре­вра­ща­ют в ква­ше­ную, яб­ло­ки — в мочёные, а огур­цы — в солёные. В любом слу­чае из са­ха­ра об­ра­зу­ет­ся мо­лоч­ная кис­ло­та, а энер­гия рас­па­да мо­ле­кул са­ха­ра обес­пе­чи­ва­ет жиз­не­де­я­тель­ность бак­те­рий. Про­цесс рас­щеп­ле­ния са­ха­ра без уча­стия кис­ло­ро­да от­но­сят к ре­ак­ци­ям бро­же­ния. Рас­щеп­ле­ние ве­ществ при уча­стии кис­ло­ро­да более эф­фек­тив­но, так как вы­де­ля­ет­ся го­раз­до боль­ше энер­гии, чем при бро­же­нии. Бол­гар­скую па­лоч­ку от­но­сят к фа­куль­та­тив­ным (не­обя­за­тель­ным) анаэ­ро­бам. Это озна­ча­ет, что они могут ис­поль­зо­вать и кис­ло­род для окис­ле­ния уг­ле­во­дов.

Итоги выполнения упражнения могут быть следующими:

Прием  «Тонкие» и «толстые вопросы»

Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любом этапе урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Пример. Урок в 6 классе по теме «Минеральное питание растений и значение воды» учебника . §15 (Пасечник В.В. Биология 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций)

Работа с текстом учебника. Класс делится на группы. Одни группы готовят «толстые» вопросы, другие – «тонкие». Вопросы задаются по очереди.

«Толстые» и «тонкие» вопросы

Таблица 1

Приемы работы с текстом учебника по теме «Водоросли»

1. Найдите место в учебнике, где описывается объект представленный на рисунке…

2. Прием "Сверхзапоминание"

Из учебного текста выписать ключевые слова, термины, понятия в столбик, а в соседний столбик слова, которые вызывают ассоциацию )

3. Упражнение «Редактор»

Упрости текст так, чтобы смысл не потерялся.

(пересказ с текста, побеждает та группа, у которой в пересказе меньше слов, но смысл не утрачен).

4. Приём  «Составь задание» 

    Прием «Составь задание» может являться примером краткосрочных, оперативных проектов, которые можно выполнить в течение урока или его части. Например, составьте тест из 5 заданий, в котором:

3 задания - с одним вариантом ответа 

1 задание – на соответствие

1 задание - на восстановление последовательности.

.

Эффекты, полученные при реализации упражнения:

1. Понимание текста

2. Умение переформулировать текст

3. Развитие логического мышления

4. Построение речевого высказывания в устной и письменной

5. Формулирование собственного мнения и позиции

5 Прием «Синквейн»

Группы получают задания, коорые необходимо выполнить за 7 минут

Задание 1. Используя данный текст, составьте синквейн. Не указывая темы синквейна,  предложите другим группам отгадать ее:

Витамин Д. Витамин Д необходим для нормального свертывания крови, работы сердца, регуляции нервной и иммунной систем. Если его у ребенка мало, наступает размягчение костей, называемое рахитом. Он содержится в яйцах, молоке, сливочном масле, печени, рыбе, особенно, в печени трески и палтуса. Кроме того, этот “солнечный витамин” образуется в коже при действии солнечных лучей. Но когда кожа покрывается загаром, производство витамина Д прекращается. Запомните: в организме светлокожих людей витамин Д образуется в 2 раза быстрее, чем у людей со смуглой кожей. Суточная доза для повышения иммунитета – от 10 мкг для детей 1-3 лет до 2,5 мкг в подростковом возрасте в течение 3-4 недель. 

Задание 2. Определите тему синквейна и составьте краткий рассказ синквейну,  отразив в нем все упомянутые  понятия:

1. …………

2. Маленькие, гетеротрофные

3. Разрушать, перерабатывать, упрощать

4. Полна отходов плошка – где моя большая ложка!

5 .Сапрофиты

Эффекты, полученные при реализации приема:

1. Развитие умения интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию,

2. Позволяет учащимся  реализовать  свои личностные способности: интеллектуальные, творческие, образные и т.п.

Особенности социоигрового стиля урока

Для развития коммуникативных УУД очень важны групповые формы работы.

Организация совместной деятельности школьников на уроке:

- работа учеников в группе;

- дискуссия как форма учебного сотрудничества;

- игровая деятельность

Начиная работать в социоигровом стиле, надо помнить, что одним из главных компонентов непосредственно образовательной деятельности – является движение. Если же оно отсутствовало, и обучающиеся постоянно работали за столами, то социоигрового стиля, конечно же, не было.

Второй не менее важный компонент – это вариативность. На социоигровом уроке просто обязательно должны быть не менее 2-3 смен в ролях, и в различных видах деятельности и в смене мизансцен.

Ну и, наконец, третий компонент – работа учащихся в микро группах. Полученный опыт игрового взаимодействия использовала и в продуктивной деятельности. В совместной, самостоятельной и непосредственно образовательной деятельности. Работая в группах, обучающиеся совместно обсуждали тактику работы, составляли план работы, выбирали необходимый материал, и представляли сверстникам свое выполненное задание.

Примерные правила совместной работы:

1. Работать дружно: быть внимательными друг к другу, вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего.

2. Работать по алгоритму (плану).

3. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.

4. Качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности, экономить материалы.

5. Каждый из группы должен уметь защищать общее дело и свое, в частности.

Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.

Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.

Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.

При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для основной школы – 5-6 человек, для старшей школы – 5-8-человек.

Алгоритм оценивания работы в группе учащимися (групповая рефлексия)

1. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?

делало её более эффективной

тормозило выполнение задания

не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе

2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

обмен информацией

взаимодействие

взаимопонимание

были равномерно задействованы все уровни

3. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

недостаток информации

недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)

трудности в общении

4. Какой стиль общения преобладал в работе?

ориентированный на человека

ориентированный на выполнение задания

5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

в группе сохранилось единство и партнерские отношения

единство группы в ходе работы было нарушено

6. Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

лидер, выдвинувшийся в ходе работы

нежелание наладить контакт большинства участников группы

непонимание задачи, поставленной для совместной работы

Заключение

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в среднем школьном звене – процесс чрезвычайно важный и необходимый на современном этапе развития общества. Умение работать в интенсивно развивающейся информационно насыщенной среде, способность к организации своей деятельности, к ценностно-смысловому ориентированию, коммуникативные навыки имеют сейчас огромное значение и необходимы современному учащемуся любого образовательного учреждения.

Рассмотренные нами задания – лишь небольшой фрагмент в процессе формирования коммуникативных компетенций школьников на уроках биологии, способ обозначить многогранность педагогических возможностей и их непререкаемую значимость в формировании коммуникабельной личности, социально готовой к взаимодействию с окружающими людьми, открытой к общению и деловому продуктивному диалогу.

Подобные задания носят рекомендательный характер. Каждый учитель, имея четко поставленную конечную цель формирования личности современного ученика, обозначенные задачи и намеченные пути их решения, самостоятельно выбирает методологическую базу для развития универсальных учебных умений школьников. Продуманная систематическая деятельность по внедрению различных форм общения детей способствует повышению уровня развития коммуникативных навыков у обучающихся.

Список литературы:

1. Грецов.А. Г. Лучшие упражнения для обучения эффективной коммуникации. СПб., СПбНИИ физической культуры, 2006.

2. Игры: Сб./ Под ред В.В. Петрусинского. –М: Новая школа, 1994.

3. Майорова Н. П., Чепурных Е. Е. Обучение жизненно важным навыуам. СПб. «Образование - Культура», 2002.

4. Лау, Х. «Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» / Х. Лау. – М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. – 37 с.

5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.-159с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011. - 48с. – (Стандарты второго поколения).

Приложение 1.

Методики для диагностики коммуникативных УУД

Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)

Описание: Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру (М. Снайдеру), люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций. Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.

Инструкция: «Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них вы должны оценить как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом с порядковым номером букву «В», если неверным или преимущественно неверным – букву «Н».

Обработка: По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «В» на все остальные вопросы. Подсчитывается сумма баллов.

Интерпретация:

0-3 балла - низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей;

4-6 баллов - средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей;

7-10 баллов - высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций.

Текст опросника

1. Мне кажется трудным подражать другим людям.

2. Я смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В различных ситуациях в общении с другими людьми я часто веду себя по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Оформление результатов

Обозначения: Н – низкий уровень коммуникативного контроля, С – средний уровень коммуникативного контроля, В – высокий уровень коммуникативного контроля.