Статья «Проблемы формирования читательской грамотности»

Н. П. Ячина,

кандидат педагогических наук, доцент,

А.К. Рахмаева
учитель русского языка и литературы

МБОУ «Школа №143»(г.Казань)

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Основополагающим умением, которое приобретает ученик в школе, является чтение, и от того, как он им владеет, напрямую зависят не только его академические успехи в школе, но и профессиональные достижения в последующей жизни. За последнее десятилетие благодаря международным сравнительным исследованиям PIRLS и PISA взгляд на чтение кардинально изменился. Теперь чтение является одним из важных метапредметных навыков, приобретаемых в общеобразовательной школе.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность»-способность человека понимать и использовать письменные тексты ,размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности , участвовать в социально жизни. Новый образовательный стандарт предполагает работу в основной школе на всех предметах по информированию и развитию основ читательской компетенции. Но этим и занимались школьные учителя. Например, на уроках литературы предполагалась комплексная работа с текстом. Содержание текста носило нравственный характер. А также велась работа над лексико –грамматическим строем языка. Сегодняшние авторы формирования «читательской грамотности» предлагают использование текстов , которые формируют финансовую грамотность. Это хорошо, но изучение художественных текстов формируют душу ученика, поэтому заниматься подменой понятий нельзя.

С учетом возрастных особенностей определяют следующие навыки читательской грамотности:

5-6 классы-умение отвечать на вопросы по тексту, поставленные в прямой или косвенной форме, на основании текста формулировать простые и сложные суждения, устанавливать связи, не высказанные напрямую автором, и интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

7-8 классы-умение составлять план прочитанного текста и воспроизводить по нему текст , интерпретировать, оценивать информацию и соотносить ее с собственным читательским опытом;

9-11 классы- умение конспектировать и тезисами излагать информацию из текста , реконструировать авторский замысел, опираясь на информацию , данную в тексте, и формальные элементы текста, применять новую теоретическую информацию в других учебных ситуациях.

Нами проведено исследование: мы проверили уровень сформированности читательских навыков у учащихся 9 класса.

Тест на оценку сформированности читательских навыков у учащихся 9 класса

Из приведенной выше таблицы видно, что к 9 классу большое количество учащихся имеют не полностью сформированный навык чтения-8 человек, это составляет 32%. Слабый уровень(навык не сформирован )- 4 человека, это составляет 12,5%. Средний уровень(навык сформирован не полностью)-8 человек, это составляет 32%. И только беглое чтение у детей-6 человек, это составляет 24%. И вместо того, чтобы учить анализировать текст, приходится обучать детей беглому выразительному чтению.

Начиная со средней ступени образования , необходимо усложнять работу с текстом ,развивать навыки самостоятельного чтения и понимания текста. Чем раньше начать работу по формированию читательской грамотности, тем легче она получит свое развитие в старшем возрасте.

В условиях цифровизации и интеллектуализации общества, перехода на электронные носители информации , идет процесс снижения интереса к чтению и книге как духовной и социокультурной ценности. Ребята отдают предпочтение просмотру телевизора, игре в компьютер, планшет, телефон. Конечно, такие увлечения не способствуют полноценному формированию грамотной личности. Новые технологии изменили характер чтения и передачи информации , появилась потребность в специалистах , которые быстро адаптируются в изменяющемся контексте и которые могут работать и обучаться , используя различные источники информации.

Поэтому формирование у подрастающего поколения устойчивого интереса к чтению-первостепенная задача современного общества.

Одной из причин снижения интереса к чтению является то, что большинство школ остаются на прежнем низком материальном уровне. Школьный библиотечный фонд устарел, обеднел.

Современные учащиеся лучше всего воспринимают информацию с цифровых носителей, а учитель на уроке и во внеурочное время предоставить им такую возможность не может. В школьных библиотеках очень мало экземпляров художественной литературы. Да и имеющаяся настолько устарела, что с пожелтевших от времени страниц трудно что-либо прочитать. Таким образом, это еще одна из проблем нежелания детей читать.

Сегодня школьному учителю литературы вменено в обязанность разрабатывать программы по литературе для каждого класса. На мой взгляд, это не очень хорошая идея. В последние годы в школу пришло новое поколение учителей, порой неопытных. Им трудно составлять такие программы. Да и раньше разработкой программ занимались на уровне Министерства образования. А сейчас Институты развития образования, университеты перешли на коммерческие рельсы зарабатывания денег. А вся интеллектуальная работа по разработке программ легла на школьного учителя, который не подготовлен, да и не должен этим заниматься. Задача школьного учителя-учить детей. Прежде чем разработать программы по литературе ,должны быть проведены исследования, выявлены интересы детей, ценность информации изучаемого произведения, количество часов, отводимых на то или иное произведение. А иногда эти программы составлены так , что произведений в учебниках нет, тогда еще сложнее вести уроки.

Все это способствует снижению интереса к чтению художественных произведений , а также снижению уровня воспитанности учащихся. Ведь формирование нравственных качеств ученика происходит в первую очередь на уроках литературы.

Одним из главных читательских умений , которые должен сформировать учитель у учащихся-найти и извлечь информацию из текста. Процесс получения информации-процесс определения места ,где эта информация содержится:

-бегло посмотреть(сканировать) текст;

-выделить ту его часть(например, страницу в сплошном тексте, таблицу или список),где искомая информация содержится.

Искомая информация содержится в какой-то одной части текста или занимает несколько предложений, или несколько клеточек таблицы, или несколько строк списка.

Извлечение информации-процесс выбора и предъявления конкретной информации ,запрашиваемой в вопросе:

-связать существенные детали вопроса (искомое свойство объекта , время, место или обстоятельства действия) и соответствующие детали текста.

Искомая информация, запрашиваемая в вопросах данной группы читательских действий, всегда содержится в тексте в достаточно явном виде.

Следующее читательское умение: интегрировать и интерпретировать(сообщения текста). Интерпретация (толкование)- извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую. Иногда для этого нужно установить скрытую связь , иногда понять подразумеваемое сообщение, осмыслить подтекст.

Интеграция(связывание) отдельных сообщений текста в единое целое-определение их общей роли в тексте(показать сходство или различие, обнаружить причинно-следственные связи и.т.п.). Связывание отдельных сообщений текста и их истолкование необходимы для того, чтобы построить общее , целостное понимание текста. Читательское умение осмыслить и оценить(содержание и форму текста) также является важным звеном в понимании текста.

Осмыслить и оценить понимание текста :

-связать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации (согласиться или не согласиться с утверждением текста, высказать и обосновать свою точку зрения на предмет, обсуждаемы в тексте);

Осмыслить и оценить форму текста:

-посмотреть на текст со стороны;

-оценить его объективно;

-высказаться по поводу качества и уместности текста в целом и отдельных его элементов.

Формирование всех перечисленных выше читательских умений предполагает работу учащегося с текстом. Но часто(особенно в старших классах ) текстов в учебнике литературы нет ,а школьная библиотека тоже часто не имеет возможности обеспечить учащихся необходимым количеством текстов . Таким образом, для развития читательской грамотности необходимо систематически организовывать работу учащихся с текстом не только на уроках литературы , добывать и вычленять информацию на каждом уроке ,аргументировать свой ответ. В практике, на уроках литературы рекомендовать почаще использовать философские рассуждения при написании сочинений, при выражении своей точки зрения , основанной на жизненном опыте учащихся. Использовать дополнительные индивидуальные задания с успешными учащимися по предмету. Развивать умения грамотного читателя, проводить постоянный мониторинг понимания прочитанного.

В настоящее время главная задача современной школы заключается в воспитании динамичной личности, которая готова к самообразованию, саморазвитию, умеющей овладевать новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить. Одно из ключевых составляющих такой личности является читательская грамотность. Таким образом, перед школой ставится новая задача-пробудить интерес к сознательному чтению литературы, что является средством формирования и развития личности учащегося. А для этого должны быть в первую очередь созданы в школе все необходимые комфортные условия для формирования читательской грамотности учащихся.

Литература:

Маслова Э.Ф. Проблема формирования читательской грамотности обучающихся как ведущего компонента образовательного процесса и социализации обучающихся. http//elib.osu.ru/bitstream/12456789/588/1/3786-3792.pdf

Колганова, Н.Е, Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности школьников/ Н.Е. Колганова// Теория и практика образования в современном мире: материалы II 54 Международная научная конференция (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.).-Санкт-Петербург: Реноме,2012.-228 с.

Ячина Н.П. Развитие цифровой компетентности будущего педагога в образовательном пространстве вуза// Н. П. Ячина, О. Г. Г. Фернандез// Вести. ВГУ.-2018.-№1.-С.134-138\

Эффективные способы формирования читательской грамотности учащихся http//pruffme.com/landing/u392883/tmpl637673112